SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS :
[Link] : Fe y Alegría 15
PROFESORA : Jacqueline García Ortiz
ÁREA : Matemática
GRADO Y SECCIÓN : 3° Grado A
FECHA : 7 de mayo del 2025
TÍTULO Interpretamos pictogramas
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de • Representa las características y Menciona las
gestión de datos e el comportamiento de datos características de un
incertidumbre cualitativos (por ejemplo, color pictograma.
Representa datos con de los ojos: pardos, negros; plato Lee la información
gráficos y medidas favorito: cebiche, arroz con pollo, contenida en el
estadísticas o etc.) de una población, a través pictograma
probabilísticas. de pictogramas horizontales (el Representa con
Comunica su símbolo representa una o dos material concreto los
comprensión de los unidades) y gráficos de barras datos del pictograma.
conceptos estadísticos verticales simples (sin escala), Identifica los datos de
y probabilísticos. en situaciones cotidianas de su mayor frecuencia y la
Usa estrategias y interés personal o de sus pares. de menor frecuencia.
procedimientos para • Lee información contenida en
recopilar y procesar tablas de frecuencia simple
datos. (conteo simple), pictogramas
Sustenta conclusiones horizontales y gráficos de barras
o decisiones con base verticales simples; indica la
en la información mayor o menor frecuencia y
obtenida. compara los datos, los cuales
representa con material concreto
y gráfico.
• Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos.
Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la información
obtenida.
EVIDENCIA Explica la información que lee en un pictograma y lo representa
con material concreto, para identificar el de mayor o menor
frecuencia.
ENFOQUE Actitudes o acciones observables
TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
BIEN COMÚN apoyar y comprender sus circunstancias.
II. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS DE LA SESIÓN RECURSOS O
MATERIALES
INICIO.
Saludo amablemente a mis estudiantes a través de una canción/dinámica y una
oración al Señor en agradecimiento a sus bendiciones.
Recojo los saberes previos sobre las clases anteriores a través de preguntas: ¿Qué
usamos para organizar información? (Tabla de conteo), ¿Qué representación nos
permite ver la información de manera más fácil? (Gráfico de barras), ¿Será la única
forma de organizar información?, ¿Conoces otra forma?
Dialogamos acerca de sus respuestas.
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Leer e interpretar la
información contenida en pictogramas.
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy Hojas bond u
hojas
DESARROLLO. de reúso.
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA:
Presento a los estudiantes el
siguiente problema y pido que lean
el problema varias veces.
Seguidamente facilito que los niños Lápiz, colores,
y niñas comprendan el problema, a plumones,
partir de las siguientes preguntas: borrador y
¿De quién nos habla el tajador.
problema?, ¿Cuántos tipos de
comida vendió Francisco?,¿En
material base
dónde registró los platos de diez o tapas.
comida vendido?, ¿Qué significa Cuaderno de
cada plato?, ¿En qué parte del trabajo.
problema esta lo que nos pide
averiguar el problema?
Pido que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas y que
expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Guío en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para resolver el problema? ¿Por qué? ¿Cómo harán para
comunicar los resultados?
Escucho con mucha atención, mirándolos con afecto y brindo un momento para que
los estudiantes planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregunto: ¿Qué
material podemos utilizar para representar las cantidades y resolver el
problema?
Oriento a los estudiantes que realicen el conteo de cada plato,
.
8
4
12
10
.
Se monitorea el desarrollo de la actividad y observo cómo representan el problema en
la hoja. Registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y
despeja las dudas.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de
estudiantes para que muestren
sus representaciones.
Se solicita a un representante
de cada grupo para que
interpreten el pictograma de la
situación problemática.
Permito que usen su propio
lenguaje para dar sus
explicaciones.
REFLEXIÓN Y
FORMALIZACIÓN:
Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han seguido los niños y niñas, se
pregunta: ¿Cómo se sintieron al resolver el problema? ¿Fue fácil o difícil
resolverlo? ¿Qué fue lo fácil? ¿Qué realizaron primero y qué después?
Se formaliza lo aprendido a través de estas preguntas: “¿Cómo se interpreta un
pictograma? ¿En qué situaciones se utiliza?”. Explica que un pictograma permite
representar de manera gráfica y simbólica la información al recolectar los datos y, a
partir de esto, puede ser interpretada.
También se menciona que los pictogramas tienen un título referido a los datos a
representar, los dibujos o imágenes representan datos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Se pide que desarrollen su cuaderno de trabajo de matemática la pág. 69 y 70, se
monitorea mientras lo va haciendo y se le brinda retroalimentación si lo necesita.
Para reforzar realizar su ficha de trabajo.
CIERRE
Ppropicio el recuento de las acciones y plantea volver a las preguntas del problema
para reflexionar sobre cómo lo resolvieron y qué usaron en los diferentes grupos.
Se plantea algunas interrogantes que te permitan valorar su proceso de aprendizaje:
¿Qué aprendieron hoy? ¿De qué manera lo aprendieron? ¿Tuvieron algún problema?
¿Cuál? ¿Lograron superarlo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo que han
aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
SUB DIRECTORA DOCENTE
