Programa de
promoción e
intervención
primara de la
salud.
Planteamiento del problema.
El sistema educativo juega un papel muy importante en el desarrollo de la sociedad
contribuyendo al progreso de la misma, actuando como herramienta de andamiaje
para la obtención de conocimientos que coadyuvan a la formación de nuestra
realidad, poder ser recuperados o utilizados por el humano dependiendo de la
situación en la cual pueda resultar útil o para la resolución de problemas. Este
sistema en gran medida se encarga de la distribución de esa información en los
humanos que se encuentran en desarrollo, transmitiendo de generación en
generación diferentes contenidos culturales o científicos que explican de manera
general el funcionamiento del lugar y planeta en que este se desarrolla.
Es claro considerar que este sistema no carga con la responsabilidad total por sí
solo, mucho menos se debe colocar en ella la génesis de la estabilidad que un ser
humano logra alcanzar o no a lo largo de su vida, en conjugación con ellos existen
diversos sistemas colaboradores como lo es la familia y la sociedad, tomando la
tarea de ser los encargados de poder transmitir lo contenidos que no son abarcados
por el anterior, creencias, filosofía de vida, códigos ético o morales, que interfieren
en la percepción o el significado que se le da a los diferentes símbolos, sucesos o
fenómenos que acontecen a su exterior, determinando la base de comportamiento
y personalidad que el adulto consolide en esta etapa. Debido a la naturaleza de la
relación que mantienen estos sistemas, es coherente que dentro de las instituciones
educativas sean manifiestos los problemas que pueden surgir en el incorrecto
desarrollo de los estudiantes, de acuerdo que se encuentran en ellas la
aglomeración de los humanos en desarrollo, resultando en colectivo notorio las
alteraciones de comportamiento.
Las situaciones anormales del desarrollo que acontecen se vuelven un problema
significativo para de los seres humanos generando con ello problemas psicosociales
y dificultades en diferentes áreas de su vida, física, mental o social culminando en
problemas de salud o dificultades mentales, como la depresión y la perdida de
sentido de vida. Los trabajos realizados con esfuerzo por las diferentes disciplinas
han sido cada vez mayores, buscando estrategias para poder mitigar, identificar o
intervenir en las diferentes problemáticas que pueden desarrollar dificultades
mayores o crónicas.
Las patologías de comportamiento varían de acuerdo a cada etapa de vida del ser
humano, considerando de manera primordial la segunda infancia y la adolescencia,
debido sus características propias del desarrollo biológico que delimitan diferentes
pautas de comportamiento, las cuales deben de ser monitoreadas para poder
prevenir anomalías en su desarrollo afectivo, cognitivo y social. Los diferentes
sistemas gubernamentales e internacionales se han interesado por mitigar los
efectos que mantiene el incorrecto desarrollo humano en la organización social
mundial, originando diferentes problemas psicosociales y conductas disruptivas que
atenúan al desarrollo integral de un país, estado o región, mediante la creación de
planes metodológicos, creando categorías de intervención: intervención -
prevención primaria, intervención - prevención secundaria, intervención -
prevención secundaria, intervención – prevención terciaria, de la cuales cada una
mantiene su procedimiento de intervención único.
Los riesgos a la salud y la calidad de vida que los niños – adolescentes se
encuentran expuestos cuando no se miran implicados en un desarrollo
ininterrumpido son de gran magnitud, razón por la cual se ha destinado a desarrollar
un plan de intervención y promoción, con la finalidad de poder contribuir a la
mitigación de los problemas crónicos de salud mental a los cuales se encuentre
expuesto.
La promoción de la salud y las conductas de riesgo, se utilizan con la finalidad de
cada que cada persona adquiera información sobre su situación actual de salud,
mantenimiento y riesgo de la misma, en las diferentes áreas de su vida. (Ministerio
de sanidad, servicios sociales e igualdad, 2012). Es de acuerdo a esto que este
documento busca el desarrollo de un programa de atención primaria desde el
modelo biopsicosocial de salud con estudiantes de telesecundaria, identificado los
aspectos depresivos de los estudiantes y desarrollar un proyecto de vida, como
herramienta principal para dar sentido a la misma. Con la ayuda de diferentes
herramientas se les estará otorgando información desde un enfoque
multidisciplinario, con apoyo de los diferentes servicios profesionales nutrición,
médico y psicológico, que se mantienen dentro de la institución SMDIF, en un trabajo
multidisciplinario poder contribuir a los parámetros de salud necesarios en el
desarrollo de la calidad de vida; física, mental, nutricional y proyección de vida.
Análisis del contexto.
La ubicación de la ejecución del programa de intervención se desarrolla en la región
sur del estado de Zacatecas, en el municipio de Juchipila, logar con población semi
Urbana, manteniendo como principales fuentes de ingreso las remezas, el comercio
y las personas asalariadas de diferentes instituciones de gobierno.
La escuela participante se encuentra ubicada dentro de la Comunidad Mezquitera
Norte, comunidad rural, con una alta escala de padres emigrados y consumo de
sustancias, relacionado a dificultades familiares, en la mayoría de estas
consideradas como nucleares impera el estilo tradicional, sucediéndole el mono
parental.
Población objetivo
Estudiantes de la telesecundaria Beatriz Gonzales Ortega de la comunidad
Mezquitera Sur del municipio de Juchipila Zacatecas.
Supuestos teóricos
El ser humano durante su desarrollo se frecuenta con diferentes factores atenuantes
que delimitan su actuar para la resolución de problemas y adaptación al medio,
resultado de experiencias previas en relación a los estilos educativos a los cuales
estuvieron expuestos, interfiriendo en el procesamiento de información para poder
ser asertivo al tomar las mejores decisiones, es aquí donde se hacen manifiesto la
génesis de diferentes dificultades psicológicas perturbantes. El ciclo vital de las
personas se encuentra marcado por etapas determinadas: el nacimiento, la infancia
en su primera y segunda etapa, seguido de la adolescencia, la adultez y vejez, sin
embargo, la segunda y tercera de las anteriores resulta determinante en el resto del
transcurso del ser humano, debido a la naturaleza de las mismas que mantiene
sobre la búsqueda del sentido de pertenencia, aceptación e identificación con
grupos e intereses. La existencia de cualquier situación que tome características
amenazantes para el logro de esto, contribuye al desarrollo de patologías
psicológicas o estados de ánimo disruptivos, que en su mayoría se pueden
mantener hasta la edad adulta, desembocando en problemas de personalidad,
dificultades en la habilidad social, desarrollando conductas agresivas o que
dificultan el contacto sano y afectivo con el otro. (Rodríguez Sacristan, Lozano Oyola
, & Caballero Andaluz, 2000). De lo anterior se considera conveniente poder realizar
el programa de prevención desde el enfoque Biopsicosocial, con la finalidad de
poder integrar diferentes aspectos del ser humano, que intervienen en el proceso
de encontrar el equilibrio del ser humano.
Aunado a lo anterior, los problemas desarrollados resulta de manera utópica poder
acatarlos y resolverlos por completo, es por eso que este programa toma la postura
de plan preventivo, entendiéndose como la acción de “tomar las medidas necesarias
o posibles para evitar que ocurra el evento además de reducir sus efectos”
(Ministerio de sanidad, servicios sociales e igualdad, 2012)
En relación con las características de la propia etapa del desarrollo de la
adolescencia, resulta imperante la necesidad de enfocar esta intervención desde la
perspectiva del proyecto de vida como un factor predominante para la calidad de la
misma y encontrar sentido de pertenencia e identificación, considerando que
encontrando este, las personas pueden generar sensaciones de pertenencia y
significado existencial, es decir, si se tiene un para que vivir se puede soportar el
cómo. ( E. FRANKL , 1979).
Cuando el ser humano encuentra un sentido de su vida, podrá desarrollar consigo
dirección acuñando diferentes objetivos, ubicando como manera primordial a estos
ante diferentes factores que se pueden desarrollar en su vida habitual, en su
mayoría cuando esto se encuentra perdido, los seres humanos pierden la
significancia de la vida, desarrollando conductas desadaptativas que enmascaran
el vacío existencial que se puede desarrollar en base a las preguntas ¿Quién soy?
¿para que soy bueno? ¿seré bueno para algo? o ¿Qué sentido tiene estar en esto
o seguir con esto?, al entrar estos cuestionamientos el ser humano presenta a la
par sensaciones de dolor emocional, que en su mayoría trata de cubrirse con “la
necesidad de poder o dinero ante los demás, acompañada de problemas de
alcoholismo, obesidad y drogadicción, que resultan de la misma manera en
problemas de sexualidad agresiva” ( E. FRANKL , 1979)
Referente a la situación anterior, el proyecto de vida resulta de acuerdo a las
investigaciones, una herramienta efectiva ante estas circunstancias en las que el
ser humano de manera inevitable se llega a encontrar en diferentes etapas de su
vida, considerando que este se puede entender cómo “la orientación y el sentido
que la persona le da a su vida; éste se teje en el conjunto de relaciones socio-
culturales e interacciones con los otros cercanos, como mediadores significativos”
(Díaz Garay, Narváez Escorcia , & Amaya de Armas , 2021). La información que
mantengan los humanos o adolescentes sobre si mismos es vital para la toma de
decisiones y su resolución de conflictos durante el desarrollo del resto de su vida,
enfocado e identificando el reconocimiento de sus fortalezas además de habilidades
que poseen. En esta razón y de la naturaleza de su contenido se debe de utilizar
como objetivo principal ayudar a los estudiantes contribuyendo evitar conductas de
riesgo como la depresión o ansiedad, en relación a la identificación de factores
elementales que atenúan ante este estado de ánimo.
De manera actual la depresión y la ansiedad se ha convertido en una patología
bastante frecuente entre la población, razón por la cual se debe de entender como
un trastorno de humor que afecta a la estructura del yo y la relación con su ideal,
desarrollando la idealización defensiva como la herramienta adecuada para evitar o
enmascarar la falta de apoyo real o simbólico. (Bogaert García, 2012). El
mantenimiento del estado depresivo, orienta a los humanos a inmiscuirse dentro de
episodios cortos o prolongados de pensamiento crítico, como las decisiones que se
encuentra por tomar un adolescente de secundaria, con la infinidad de factores que
influyen en la misma; familia, escuela, amigos etc., no manteniendo el rumbo fijo en
la lucha constante del cumplimiento de todas estas expectativas.
Por su parte el proyecto de vida contribuye de manera específica a mitigar el
pensamiento crítico del estudiante y las características depresivas anteriores, en
resultado de que proyecto de vida unido a el estado de conflicto forman una extraña
relación inseparable no existiendo una sin la otra, siendo el primero un proceso que
“articula la identidad personal y social con las dinámicas culturales y temporales, las
cuales dan lugar a la posibilidad de desarrollo a futuro”, sin embargo si no existe
una situación critica, no da lugar a reflexionar sobre la estructura del futuro con las
dinámicas culturales –temporales conflictivas en las que se encuentra, para
superarlas y continuar, formando así una dinámica dual que reactive la motivación
dando estructura a la deficiencia del YO. ( Betancourth Zambrano , Obando Perlaza,
& Paz Gordillo, 2019).
Las alternativas de intervención actuales para prevenir la evolución de las diferentes
consecuencias como la prevención primaria, comprendiendo una serie de
actividades con enfoque sanitario, desarrollado por las instituciones de gobierno,
asociaciones, población o profesionales de la salud física o mental, utilizados con
antes de que aparezca una enfermedad, comprendiendo; promoción de la salud,
con el fomento de salud mediante campañas publicas hacia la comunidad,
incluyendo su protección incluyendo a otros profesionales de salud pública.
(Ministerio de sanidad, servicios sociales e igualdad, 2012). Dentro de las
instituciones públicas este lugar resulta ser el acertado para poder realizar el
anterior nivel de prevención de acuerdo a la aglomeración de los estudiantes,
resultando identificable los problemas emocionales que se mantienen, al igual que
las problemáticas psicosociales.
De lo anterior se debe de considerar un trabajo multidisciplinario para poder
desarrollar un trabajo efectivo además de productivo, en virtud de seguir la definición
de salud de la OMS, la cual argumenta que no solo ausencia de dolores físicos
representa un estado óptimo de salud, si no, un equilibrio entre la salud mental,
física y social. El trabajo con diferentes profesionales garantiza en gran medida la
eficacia de una intervención más provechosa, considerando las personas que
forman parte de una organización de salud es él esfuerzo y responsabilidad de todos
los estándares y la calidad de la atención de los usuarios y de las familias, para
lograr la participación de los pobladores en el cuidado responsable de su propio
estado de salud. (Paravic Klijn & Lagos Garrdo , 20222).
Objetivos
Objetivo General.
Desarrollar un programa de plan y proyecto de vida de los estudiantes de la
telesecundaria Beatriz Gonzales Ortega.
Objetivos específicos.
- Identificar el nivel de depresión que mantienen los estudiantes de la
telesecundaria, disminuyendo o previniendo su aparición.
- Coadyuvar a la prevención de dificultas de estado de ánimo y mentales
- Dirigir a los estudiantes a generar una calidad de vida desde el ámbito
nutricional, médico y psicológico.
Metas cuantificables.
Las evaluaciones cuantitativas que se desarrollaran se ejecutaran mediante la
metodología pre test – post test, con la finalidad de identificar el estado en el cual
se encuentran los estudiantes referentes a las áreas de salud física y mental:
Nutricional:
- Peso.
- Talla.
- Nivel de obesidad.
- Estilos alimenticios
- Hábitos saludables.
Evaluación psicológica:
- Test de depresión de Beck.
- Persona bajo la lluvia.
- Encuesta de apreciación de la motivación escolar.
Los anteriores paramentos se encuentran seleccionado de acuerdo a los objetivos
generales y específicos establecidos de manera previa, con la intención de
establecer un panorama general del estado de salud en relación al emocional que
mantiene los estudiantes de manera general individual.
Estrategias/Actividades principales.
Las actividades trascendentales del programa se establecen en tres etapas:
aplicación de pre-test, desarrollo de actividades de programa, evaluación final y
post-test, siendo las siguientes:
1- Aplicación de pre-test
Evaluación nutricional.
Evaluación de los datos de depresión.
Aplicación de la figura humana.
2- Desarrollo de actividades.
Constará de 10 sesiones dentro de la escuela secundaria, se ejecutarán actividades
de autoestima, confianza grupal, asesoría individual con los estudiantes y
seguimiento nutricional para detectar riesgos a la salud. Se otorgarán talleres desde
la perspectiva nutricional en relación de esta con la calidad de vida y su influencia
en los estados mentales, acompañadas de talleres de elaboración de plan de vida
con actividades físicas en promoción de los estilos de vida.
Conociéndome
Objetivo
Conocerse uno mismo a partir de los cambios producidos en el proceso de
crecimiento.
Se les distribuirán tarjetas que tienen escritas preguntas relacionadas con los
cambios que viven los adolescentes. Preguntas sugeridas: ¿Cómo describiría mi
forma de actuar?, ¿cómo creo que me ven mis compañeros?, ¿qué cosas valoro de
mí?, ¿qué cosas les gustan a los otros de mí?, ¿en qué creo? ¿qué debería
cambiar?, ¿qué tendría que cambiar según lo que me dicen mis compañeros que
debería cambiar? La consigna orienta a reunirse en grupo y compartir lo
reflexionado. Se sugiere que, por grupo, confeccionen el dibujo de un adolescente
y lo describan integrando las distintas reflexiones surgidas en el grupo.
De manera posterior cada uno presenta sus dibujos y los explica en función de sus
características, para realizar una reflexión general rescatando los elementos
comunes, las problemáticas y aspectos positivos que aparecen. En cuanto a las
sugerencias de cambio es importante ser contenedor y aportar alternativas.
Cierre y conclusiones
La imagen que los otros poseen de cada compañero
Se inicia con la retroalimentación de las actividades anteriores y se procede a
brindar una pequeña explicación de la actividad del día. Se trabaja de manera grupal
dividiendo al grupo en dos subgrupos intentando que cada uno mantenga la misma
cantidad dependiendo del número de estudiantes que se encuentren en asistencia,
cada subgrupo describirá a los miembros contrarios en relación a como los perciben,
destinándose a cosas positivas encuentran en él/ella, qué habilidades posee, y lo
ponen en común.
Al termino de lo anterior cada grupo realiza una reflexión sobre la imagen que cada
uno de sus integrantes posee de sí mismo, la que los demás tienen de él, y las
diferencias entre estas imágenes. De manera individual cada uno de los
participantes colocara en una hoja un análisis sobre las vivencias, sentimientos y
las emociones que vivieron durante la actividad, para compartirlo con los
estudiantes.
Aspectos aceptados y rechazados de "la personalidad"
Retroalimentación de las actividades previas
Presentación de las características del taller y la temática a desarrollar.
Trabajo individual y grupal
Se propone un momento de reflexión individual -que se volcará por escrito- sobre
qué aspectos le agradan a cada uno de sí mismo y cuáles les gustaría modificar.
Entregar guía orientadora. Estas reflexiones pueden ser compartidas con un
compañero que haga un feedback de lo que cada uno ha estado pensando. Lo
compartido en dúos puede ser integrado en grupos de a cuatro.
A partir de lo dialogado, el coordinador realizará una síntesis. Antes de la
finalización de la actividad, el coordinador realizará preguntas en torno al clima de
trabajo en los grupos, el proceso de reflexión personal y la apertura para compartir
las conclusiones con sus compañeros. Si surgieran dificultades en los grupos,
trabajarlas.
Consigna para el próximo taller
Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone una
actividad para realizar antes del próximo taller.
Taller 4
Formulación del proyecto de vida.
Se realizará retroalimentación de las sesiones anteriores, de las experiencias que
hubieran adquirido, como las hubieran vivido, además de lo que hubieran sentido.
De manera posterior se les brindara información correspondiente a el concepto y
partes del proyecto de vida, al igual que descripción de sus conceptos, todo
otorgado de manera lúdica, con el objetivo de generar impacto y aprendizaje dentro
de los estudiantes.
De manera subsecuente se realizará:
- En una hoja de papel, establecer las siguientes preguntas, ¿Cómo estaré
dentro de 10 años? ¿Cómo seré físicamente?
- Ñas hojas se rotarán dentro de todos los compañeros para que cada no le
mencione al otro como es que los mira dentro de ese tiempo
- Al terminar se para por individual a un área verde o fiera del aula, para
describir como concuerdan esos deseos de los demás con lo que ellos
desean y como es que esto los hace sentir, en base a la percepción que los
demás tiene sobre sus éxitos.
Al terminar las actividades, se realizará una retroalimentación de las mismas de
acuerdo a las expectativas positivas o negativas de su persona.
Taller 5
Análisis FODA
De acuerdo a la actividad anterior, se procederá a realizar el formato del análisis
toda, de cada uno de los estudiantes, en base a sus propias metas y deseos que se
establezcan, resultado del trabajo realizado.
Se desarrollará dentro de un papel en blanco con un folder, en el cual se encontrarán
hojas de registro, de día, fecha, y metodología que están realizando para lograrlo,
con la finalidad de identificar, obstáculos, emociones, amenazas que dificulten su
logro. Este arduo trabajo se realizará de manera individual con cada uno de ellos.
Taller 6
Se realizará una visita del personal nutricional del SMDIF, con la finalidad de
enseñar a los estudiantes la importancia del aspecto físico dentro del plan de vida,
como una amenaza general en la población para poder lograrlo.
La asistencia se encargará de realizar, evaluaciones de peso y talla al igual que el
nivel de estado en que se encuentra, para poder dar seguimiento a cada uno de
ellos, dando supervisión a este aspecto como uno de los principales signos que
determinan alteraciones emocionales, como la obesidad y el bajo peso,
identificando dentro de las asesorías de plan de vida las posibles causas que
estarían desarrollando estos síntomas.
Sesión. 7, 8, 9, 10
Se brindará seguimiento al proyecto de vida, las metas establecidas y el
seguimiento nutricional, para identificar problemas psicosociales que se puedan
estar presentando dentro del transcurso del tiempo de 1 mes.
Presupuesto.
El presupuesto será otorgado por el SMDIF, de acuerdo a sus servicios, Chofer,
Psicólogo y Nutrióloga, al igual que las hojas utilizadas corresponderá a reciclaje de
las mismas oficinas de la institución.
Cronograma.
