ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

CARACTERÍSTICAS

La definición más aceptada es la de Renzulli, del Instituto de Investigación para la Educación de los
alumnos superdotados, USA. Para él las tres características que definen la superdotación y que están
estrechamente relacionadas entre ellas son:
- Capacidad Intelectual superior a la media
- Creatividad elevada
- Alto grado de motivación y dedicación en las tareas.

Clasificación (situaciones) de altas capacidades

Es conveniente realizar la distinción entre la superdotación y el talento. Siguiendo a A. Castelló los
puntos de referencia que conviene tener en cuenta a la hora de valorar el funcionamiento intelectual
de una persona son los siguientes: habilidades intelectuales físico-mecánicas, espaciales, numerales,
sociales, verbales, emocionales, motrices, creativas, lógicas, memorísticas.

SITUACIÓN DE TALENTO SIMPLE O MÚLTIPLE: Rendimiento del 95% o superior

en una sola habilidad intelectual (talento simple) o en varias que no se utilizan de manera combinada
(talento múltiple), mostrado este rendimiento de manera habitual y estable.

SITUACIÓN DE TALENTO COMPLEJO: Rendimiento del 85% o superior en varias

habilidades que se utilizan de manera conjunta.

SITUACIÓN DE SUPERDOTACIÓN: Rendimiento del 75% o superior en todas las

habilidades intelectuales, usadas de forma combinada.

Protocolos de detección de alumnado con altas

capacidades
Se proponen cuestionarios para el profesorado elaborados atendiendo a 4 áreas fundamentales tanto
para alumnos de educación infantil como para alumnos de educación primaria: competencia social,
comunicación, capacidad de aprendizaje y creatividad; técnicas de nominación entre iguales y
cuestionarios para la familia (ver cuestionarios propuestos en la publicación de Conselleria de Cultura i
Educació “Orientacions per a l´avaluació psicopedagògica de l´alumnat amb altes capacitats”).

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica que presentamos a continuación es un proceso de recogida y análisis
de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. El objetivo es identificar las necesidades educativas que manifiestan los alumnos y
fundamentar decisiones respecto al currículum escolar y el tipo de respuesta educativa que
requieren.

Es importante contrastar los datos cuantitativos obtenidos a través de pruebas estandarizadas con
otros datos del alumno en su contexto, con sus realizaciones, comportamientos y rendimientos en
diversos ámbitos.

1. INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO

1. Desarrollo cognitivo: la evaluación psicopedagógica ha de incluir información sobre

el grado de desarrollo de los procesos básicos que intervienen en la actividad cognitiva tales
como: capacidad de razonamiento lógico, grado de comprensión y representación de la
realidad, creatividad, memoria, y estrategias cognitivas y metacognitivas que el alumno utiliza
para aprender. Las Pruebas y que podemos utilizar para evaluar estos procesos son:
Habilidad intelectual general:
 - La Wechsler Intelligence Scale: WPPSI, WISC y WISC-R
- El Test de Matrices Progresivas de Raven
Pensamiento productivo y creativo:
- Test de Pensamiento Creativo de Torrance
- Inventario de percepción creativa de Torrance
Aptitudes específicas:
- Test de talento musical de Seashore
- Test de aptitud mecánica de Stenquist
- Test de aptitud artística de Meyer
- Test de inteligencia social de O’Sullivan
- Test de artes visuales de Lewerenz
2. Competencia Curricular: el test EVALÚA es uno de los instrumentos que hay en el
mercado para evaluar la competencia curricular. Permite pasar pruebas referidas a
capacidades generales del razonamiento como memoria, atención y adaptación escolar y
pruebas referidas a capacidades específicas como lectura, escritura, y matemáticas.
- Evalúa 0 (tercero de infantil y primero de primaria)
- Evalúa 1(final de primero)
- Evalúa 2 (segundo y tercero)
- Evalúa 3 (tercero y cuarto)
- Evalúa 4 (cuarto y quinto)
3. Estilo de aprendizaje:
a. Cuestionario para valorar estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos en
educación infantil y primer ciclo de primaria (Conselleria de Cultura i Educació)
b. Cuestionario para valorar estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos en segundo
y tercer ciclo de primaria (Conselleria de Cultura i Educació)
c. Cuestionario sobre estilos de aprendizaje en el aula (Conselleria de Cultura i Educació)
d. Inventario de estilos de aprendizaje de Renzulli
4. Motivaciones e intereses:
a. Cuestionario al profesorado para valorar la motivación del alumno
b. Cuestionario al alumno para valorar la motivación del mismo
c. Cuestionario para valorar intereses
5. Autoconcepto y autoestima:
a. Test de autoconcepto de Piers-Harris
6. Adaptación e interacción social:
- Cuestionario de adaptacion e interacción (Conselleria de Cultura y Educación)

2. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Se ha elaborado una Guía para realizar la evaluación del contexto escolar que consta de tres
apartados: respecto al contenido de cada área, respecto a las estrategias metodológicas que
utiliza el profesorado para enseñar y respecto a la evaluación.

3. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Cuestionario elaborado por Conselleria de Cultura i Educació.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En general, los alumnos con altas capacidades presentan las siguientes necesidades:
· Ampliación de los contenidos conceptuales que debe aprender.
· Priorización de contenidos aptitudinales dirigidos a aceptar y valorar a los demás.
· Introducción de contenidos relacionados con sus intereses concretos de aprendizaje.
· Aumento del nivel de complejidad de las actividades que se le proponen.
· Utilización de materiales de ampliación y consulta.
· Orientación a la familia para que reduzcan el nivel de exigencia con su hijo.
No obstante, estos alumnos pueden presentar características y necesidades diferentes en función de
las capacidades en las que destacan. De esta manera, se distinguen cuatro grupos distintos:
- Alumnos con elevado rendimiento en formas de razonamiento convergente (razonamiento lógico) y
divergente (creatividad) (altas puntuaciones en CI y altas puntuaciones en creatividad):
Precisan modificaciones en los contenidos de la programación de aula:
· Diferentes formas de ampliación: vertical, horizontal y ambas simultáneamente.
· Introducción de contenidos diferentes a los que trabaja el grupo, contenidos relacionados con los
intereses concretos de los alumnos.
· Eliminación de los contenidos de la programación que ya dominan.
En los casos en los que la ampliación de contenidos sea importante, será necesario modificar también
los criterios de evaluación.
- Alumnos con elevado rendimiento en formas de razonamiento convergente (altas puntuaciones en
CI):
Necesitan adaptaciones en los contenidos de la programación del aula:
· Eliminación de aquellos contenidos que ya dominan.
· Ampliación de contenidos, especialmente en las áreas de lengua castellana o valenciana y
matemáticas.
· Introducción de contenidos relacionados con las necesidades detectadas en cuanto a habilidades y
estrategias para mejorar las relaciones sociales.
- Alumnos con elevado rendimiento en formas de razonamiento divergente (altas puntuaciones en
creatividad):
· No precisan que se eliminen ni que se amplíen contenidos, ni que se introduzcan otros diferentes a
los de sus compañeros, y, por tanto, no precisan modificación alguna en los criterios de evaluación.
· En algunos casos, puede ser conveniente la priorización de determinados tipos de contenidos,
especialmente los procedimentales, y en la mayoría de ellos, se plantea la necesidad de mejorar la
motivación del alumno hacia el aprendizaje mediante cambios en las estrategias que utiliza el
profesorado para enseñar y en las actividades de aprendizaje que se les proponen. Las estrategias
más adecuadas para este tipo de alumnos son el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje
cooperativo. Las actividades más idóneas son las poco estructuradas o incluso abiertas, es decir,
aquellas en que no se marca totalmente el plan a seguir y los alumnos tienen cierta autonomía para
decidir su actuación. La flexibilidad en la distribución de las tareas y en la organización de los espacios
y en la utilización del material didáctico es fundamental.
· Es necesario fomentar y valorar sus producciones y creaciones personales.
· Utilizar recursos materiales muy variados.
- Alumnos con elevado rendimiento en otro tipo de aptitudes específicas: verbal, matemática, artística,
musical,…:
A excepción de los alumnos con elevado talento verbal, que en ocasiones pueden requerir
adaptaciones curriculares que afecten a varias áreas escolares, en el resto de alumnos con aptitudes
específicas las necesidades educativas se centran en la adaptación del área concreta en la que
destacan. Las modificaciones más frecuentes se centran en:
· Ampliación de contenidos.
· Aumento del nivel de complejidad de las actividades que se les proponen.
· Introducción de actividades diferentes a las que trabaja el grupo.
· Utilización de recursos didácticos específicos, especialmente materiales de ampliación y programas
informáticos.
Es conveniente la realización de actividades extraescolares que potencien sus aptitudes concretas.

LA RESPUESTA EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS

ELEMENTOS BÁSICOS ELEMENTOS DE ACCESO

OBJETIVOS Y CONTENIDOS RECURSOS PERSONALES

 Ampliación de forma vertical, con más Participación de apoyos al profesor que incluye al
contenidos, o de forma horizontal, PT, al Psicopedagogo y al resto del equipo
estableciendo conexiones y relaciones con educativo.
otros temas, los contenidos que se prevea
que va a adquirir en un plazo de tiempo RECURSOS MATERIALES
más o menos breve, antes que sus
compañeros.
 Utilizar de forma flexible recursos y
 Introducción contenidos que son
materiales muy variados.
imprescindibles para responder a las
 Utilizar recursos didácticos específicos,
necesidades del alumno y no están
como Programas de Enriquecimiento
presentes en la programación, como los
Curricular.
relacionados con las habilidades para
 Biblioteca de aula con libros de consulta y
relacionarse con los demás, el fomento de
materiales de ampliación.
las actitudes de aceptación de los otros,
 Ordenados (Internet).
procedimientos de búsqueda de
 Programas informáticos: programas de
información, técnicas de trabajo intelectual
consulta (atlas, enciclopedias y
y organización del trabajo, métodos de
diccionarios) y juegos educativos.
investigación, etc.
 Material audiovisual.
 Introducción de contenidos diferentes a los
 Material de laboratorio: balanzas,
que trabaja el grupo relacionados con los
termómetros, probetas, etc.
 intereses del alumno.  Juegos educativos: puzzles, ajedrez,
 Eliminación de los contenidos de la tangram, etc.
programación que ya dominan.  Material de pintura y modelado.
 Priorización de los contenidos que son  Etc.
imprescindibles para responder a las
necesidades del alumno, especialmente los
procedimentales. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y
 Flexibilización de la duración del periodo de ESPACIO-TEMPORALES
escolarización.
Organización del espacio:
ACTIVIDADES  Flexibilidad en la organización de los
espacios: organización variable de los
 Actividades poco estructuradas e incluso espacios en función de las necesidades de
abiertas, en las que no se marca los alumnos y de las características de los
totalmente el plan a seguir y los alumnos contenidos y de las actividades a realizar y
tienen cierta autonomía para decidir su organización de diferentes espacios fijos de
actuación. actividad (rincones: biblioteca de aula,
 Realización de actividades de aplicación de rincón de prensa, laboratorio para
contenidos (resolver problemas,…), de experimentos, taller de pintura y
relacionar conceptos e ideas, de modelado, etc.).
producción y creación personal, de Distribución del tiempo:
investigación, etc.  ·La distribución del tiempo debe ser
 Aumento del nivel de complejidad de las flexible. Si es posible, se flexibilizará el
mismas. tiempo de dedicación a cada área (un solo
 Introducción de actividades diferentes a las profesor). Si no es así (varios profesores)
que trabaja el grupo. se flexibilizará el tiempo de dedicación a
 Introducción de actividades y experiencias las distintas actividades.
de aprendizaje que permitan diversos
grados de profundización y que puedan Agrupamientos:
realizarse de forma cooperativa.  Considerar modalidades de agrupación
 Programación de diversas actividades para flexibles, por nieles, ciclos y en distintas
trabajar un mismo contenido. áreas.
 Flexibilidad en la distribución de las tareas.  La forma de agrupamiento más adecuada
para trabajar con estos alumnos es el
pequeño grupo heterogéneo. El trabajo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS individual, al que en determinadas
ocasiones no habrá más remedio que
Utilización de estrategias metodológicas que recurrir, se intentará evitar en los casos en
requieren la interacción entre alumnos y que que el alumno muestre dificultades para
permitan cierta autonomía en la relacionarse con los demás.
planificación, organización y realización de
las tareas: COLABORACIÓN CON LAS
 Trabajo en grupo cooperativo. FAMILIAS
 Enseñanza tutorada.
 Aprendizaje por descubrimiento La participación de la familia es de suma
mediante trabajo individual o en importancia tanto en el proceso de detección,
grupo. como en el de evaluación y en la elaboración y
 Trabajo de investigación individual o puesta en práctica de la respuesta educativa. Por
en grupo. ello, es necesario:
 Implicarles en el proceso de detección,
informándoles acerca de las características
ESTRATEGIAS Y de estos alumnos y pidiéndoles que
PROCEDIMIENTOS DE cumplimentes los cuestionarios al efecto.
EVALUACIÓN  Compartir con ellos los resultados de las
observaciones y evaluaciones realizadas y
requerir su colaboración para definir de
 Evaluación inicial abierta planteada de tal manera más exacta las capacidades de su
forma que permita conocer hasta dónde hijo, así como sus motivaciones e
llegan los conocimientos del alumno. intereses.
 La recogida de información se realizará de  Proporcionarles información acerca de las
forma continua. características y necesidades de su hijo o
 La evaluación será criterial y valorará los hija, de sus implicaciones y repercusiones.
progresos del alumno con respecto a su Proporcionarles orientaciones y pautas de
punto de partida, evitando las intervención :
comparaciones.
 La evaluación debe permitir reflexionar  Evitar conductas de rechazo hacia sus hijos
sobre los propios errores y debe dar la y no perder la paciencia con su incansable
oportunidad de corregirlos, potenciando la curiosidad.
responsabilidad de reflexionar y  Ser respetuosos con su trabajo.
favoreciendo la motivación y la autonomía.  Dedicar tiempo a leer, investigar, etc. con
 Se utilizarán procedimientos e ellos. Ayudarles en la planificación de sus
instrumentos muy variados (observación, proyectos.
cuestionarios análisis de cuadernos y de  Estimularles y potenciar sus capacidades.
trabajos del alumno, etc.) que sobre todo  Colaborar con los distintos profesionales
no limiten las posibilidades para que el que intervienen en la atención educativa
alumno muestre lo que sabe realmente y de sus hijos o hijas.
que permitan reducir las situaciones de  Valorar las actividades, proyectos y
“examen”. productos realizados por sus hijos.
 En los casos en los que la ampliación de  Tener un nivel de exigencias acorde a su
contenidos sea importante, será necesario edad y posibilidades reales. No esperar que
modificar también los criterios de destaquen en todo y recordar ante todo
evaluación. que es un niño.
 Valorar las producciones y creaciones  Continuar en casa la labor realizada en el
personales del alumno. Centro educativo.
 Evaluar la propia práctica educativa en el
aula: estrategias metodológicas, RECURSOS
actividades, etc.
 Evaluar aspectos organizativos y
ambientales: distribución de espacios y http://w3.cnice.mec.es/
tiempos, adecuación de recursos
didácticos, etc.
 Valorar el grado de motivación del alumno. http://www.xtec.es/
 Valorar aspectos de relación personal e
interacción con los otros. http://www.juntadeandalucia.es/

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Asociaciones:
· AVAST: Asociación Valenciana de Apoyo al
Superdotado y Talentoso
(http://[email protected]/).
· ACAST: Asociación Castellonense de Ayuda al
Superdotado y Talentoso (http://www.acast.org/).