Consejería de Desarrollo Educativo y F.P.

C.E.I.P. Princesa Sofía

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN PRIMARIA
2023/2024
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

ASPECTOS GENERALES
1. Contextualización y relación con el Plan de centro
2. Marco legal
3. Organización del equipo de ciclo:
4. Objetivos del área
5. Principios Pedagógicos
6. Evaluación y calificación del alumnado

CONCRECIÓN ANUAL

1º de Educ. Prima.
Có[Link]: 11005548
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EDUCACIÓN PRIMARIA
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2023/2024

ASPECTOS GENERALES
1. Contextualización y relación con el Plan de centro (Planes y programas, tipo de alumnado y centro):
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 30 de mayo de 2023 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes
etapas educativas, en su artículo 2 apartado 4 se dice que El profesorado integrante de los distintos equipos de
ciclo elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 27 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial, de las áreas de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en el Anexo II,
mediante la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los
saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones
de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los
principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.
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Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la misma orden, Los centros docentes desarrollarán y
concretarán, en su caso, el currículo en su Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a
las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran, configurando así su oferta
educativa. Igualmente, todos los centros que impartan Educación Primaria deberán incluir en su Proyecto educativo
las programaciones didácticas de cada una de las áreas. También, Sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.4,
los equipos de ciclo concretarán las líneas de actuación en la programación didáctica, incluyendo las distintas
medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que deban llevarse a cabo de acuerdo con las
necesidades del alumnado y en el marco establecido en el capítulo V del Decreto 101/2023, de 9 de mayo. El
profesorado concretará para cada curso la programación didáctica, planificando, de esa forma, su actividad
educativa.

2. Marco legal:
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «los centros
docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo en su Proyecto educativo y lo adaptarán a las
necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentran, configurando así su oferta formativa.»

Por otra parte y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.4 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «El profesorado
integrante de los distintos equipos de ciclo elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el
artículo 27 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y
de los centros públicos específicos de educación especial, de las áreas de cada curso que tengan asignadas, a
partir de lo establecido en el Anexo II mediante la concreción de las competencias específicas, de los criterios de
evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así
como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición
de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9
de mayo.»
Justificación Legal:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
- Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad
y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles
de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.

3. Organización del equipo de ciclo:

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 80.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial «cada equipo
de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que
impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro,
garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté
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relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

4. Objetivos de la etapa:
La etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma
empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que le permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se
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relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la
interculturalidad existente en Andalucía.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la riqueza patrimonial, paisajística, social,
medioambiental, histórica y cultural de su Comunidad.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, desarrollando un espíritu crítico
ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.

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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales

y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias propias
y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal
y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la educación vial y
actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

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o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de

nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

5. Principios Pedagógicos:
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo el currículo de la etapa de
Educación Primaria responderá a los siguientes principios:
a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no
inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia.
Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el
debate y la oratoria.
b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o
alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de cada
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ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, teniendo siempre en cuenta su
proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
c) Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el
funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello
con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación
inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán
dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del mismo, y se integrarán diferentes formas
de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje del alumnado.
f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las
estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan
convivir en la sociedad plural en la que vivimos.
g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas
variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco,
la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su
ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.
h) Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de
la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia

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basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y

hombres.
i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las
competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el
alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el
emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y
de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación,
mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así
habilidades y destrezas de razonamiento matemático.
Atendiendo al artículo 17 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales en la etapa de Educación Primaria se orientará a garantizar una educación de calidad que asegurará la
equidad e inclusión educativa y a atender a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen
cultural, social y económico pueden tener en el aprendizaje. Las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que se adopten se regirán por los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
presentando al alumnado la información en soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de
acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la motivación
para el compromiso y la cooperación mutua.
Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas de atención a la diversidad y a las
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diferencias individuales respecto a otras opciones organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta
etapa en el ámbito de su autonomía.

6. Evaluación y calificación del alumnado:

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 9.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «La evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado será continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva
según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.»
Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023,«El profesorado
llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de
cada área. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios,
formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación,
rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del
alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.
Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11.6 del Decreto 101/2023 , de 9 de mayo, «El profesorado
evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.»

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1. Evaluación inicial:
La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias
específicas de las áreas que servirán de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta
principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún
caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.
2. Principios Pedagógicos:
Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el currículo de la etapa de
Educación Primaria responderá a los siguientes principios:
a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario,
no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia.
Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como
el debate y la oratoria.
b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o
alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de cada
ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, teniendo siempre en cuenta su
proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
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c) Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el
funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo
ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación
inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán
dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del mismo, y se integrarán diferentes formas
de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje del alumnado.
f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las
estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan
convivir en la sociedad plural en la que vivimos.
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas
variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco,
la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su
ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.
h) Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción
de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia
basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y
hombres.
i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las
competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el
alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el
emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y
de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación,
mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así
habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

3. Aspectos metodológicos para la construcción de situaciones de aprendizaje:

La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del
alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilización de
enfoques orientados desde una perspectiva de género, al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al
trato no discriminatorio, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

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4. Materiales y recursos:
Aunque no existe un acuerdo respecto a la nomenclatura de estos elementos, algunos autores prefieren establecer
una diferencia entre:
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Recursos didácticos. En algunos casos se utiliza para designar a los elementos materiales que sirven de auxiliares
en el proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra.
Materiales didácticos. Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos pedagógicamente de antemano para
facilitar el proceso de aprendizaje, es decir, a los recursos ex profeso para la enseñanza, como libros de texto,
presentaciones audiovisuales, etc.
Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera:
Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación
directa los saberes impartidos en clase.
Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la
masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.
Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la
misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.
Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como
fuente de saberes.
Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido
impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Algunos ejemplos de recursos y materiales didácticos son:

Pizarrón, tizas, marcadores delebles.
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Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.
Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.
Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas.
Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras.
Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos.

5. Evaluación: criterios de calificación y herramientas:

El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado, preferentemente, a través de la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y
el grado de desarrollo de las competencias de las áreas.
Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios,
presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o
portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado,
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

favoreciéndose la coevaluación y autoevaluación por parte del propio alumnado.

En la calificación de los resultados de un/a alumno/a para cada área se pondrán en juego las siguientes técnicas de
evaluación: medición, producciones y observación directa. Dentro de cada una de ellas se recogen una serie de
instrumentos de evaluación. Todo ello servirá para calificar las diferentes actividades evaluables que se diseñen en
las diferentes unidades didácticas integradas que se regirán por el módulo habilitado en Séneca. En dichos
cuadernos, las actividades evaluables deberán tener asignado uno o más criterios de evaluación.

Se define y concreta cada técnica de evaluación consultando varios autores, con sus instrumentos de evaluación
de la siguiente manera:
a) Medición (M): En esta técnica entrarían en juego aquellos instrumentos de evaluación que pongan en juego una
medición objetiva de aquellos criterios y/o indicadores de evaluación que requieran esta labor. Por ejemplo,
podemos utilizar los siguientes instrumentos de evaluación: Exámenes temáticos, entrevista, pruebas objetivas de
selección múltiple, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, pruebas escritas, comprensión lectora,
comprensión oral, comprensión escrita, asamblea, puesta en común, debate, diálogo, pruebas prácticas.
b) Producciones (P): En este caso se va a evidenciar la realización de un producto o un conjunto de producciones
del alumnado. Tenemos los siguientes ejemplos: Cuaderno del alumnado, trabajo en ordenador y/o PDI, ejercicios y
prácticas realizadas en casa, ejercicios y prácticas realizadas en clase, monografías, portafolio, lapbook,
producciones plásticas o musicales, resúmenes e informes, trabajos cooperativos, trabajos individuales,
construcción, maquetas, exposición oral, experimentos, búsqueda y tratamiento de la información.
c) Observación directa (OD): Es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática para recoger información
sobre el aprendizaje en varios momentos y sobre determinadas acciones del alumnado. Tenemos instrumentos
como los siguientes: Registro anecdótico, listas de cotejo, escalas de clasificación, ejercicios interpretativos.

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Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de
observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de
desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo
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rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación de los cursos impares de esta
etapa, se habrán de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4),suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el
7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).
Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores, deberán ser concretados en
las programaciones didácticas y matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los
indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación, que están referidos en cada criterio
de evaluación.
La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la
competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la
misma.
Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las
competencias específicas, y estarán recogidos en las programaciones didácticas.
Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado, como su propia práctica
docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.

6. Actividades complementarias y extraescolares:

1. Entendemos por salidas son aquellas actividades complementarias y extraescolares cuya realización no es
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posible dentro del centro. Se consideran importantes para el desarrollo integral del alumnado
2. Las salidas a realizar serán aprobadas por el Consejo Escolar y se incluirán en la programación general anual.
3. Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la autorización del padre, madre o tutor.
4. Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos
alumnos/as de la siguiente manera:
- Cuando es un número reducido, se hará cargo el equipo docente del mismo ciclo.
- En otros casos se incluirá al alumnado no participante en los niveles más cercanos por edad.
5. Las salidas se adaptarán a la edad del alumnado y tendrán relación con los objetivos de etapa y ciclo.
6. La jefatura de estudios recibirá con antelación suficiente, al menos una semana, la programación de la salida y,
posteriormente, una memoria de la misma.
7. En todas las salidas en las que sea necesario el uso del autobús, los maestros/as responsables de la actividad
deberán llevar un certificado de la dirección en el que se recogen del profesorado y alumnado participante.
8. Los tutores/as estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en las actividades complementarias, y a todas
aquellas actividades que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar y
recogidas en la programación general anual del centro. En caso de ausencia, los alumnos/as irán acompañados
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por otro maestro/a que imparta docencia en el grupo. Si nada de esto fuese posible se cancelará la salida.
8. Si el número de alumnos/as de una unidad que participan en la salida fuese inferior a 15 (sobre una total de 25
alumnos/as en dicho grupo) se cancelará la salida.
9. Atendiendo al número de alumnado participante en una salida, la asignación de profesorado o personal del
centro que atenderá la salida se regirá por la siguiente distribución:

1 unidad - Hasta 25 ¿ 2 maestros/as acompañantes

2 unidades - Hasta 40 ¿ 2 maestros/as acompañantes
2 unidades ¿ Más de 50 ¿ 3 maestros/as acompañantes
3 unidades - Más de 75 ¿ 4 maestros/as acompañantes
4 unidades Más de 90 ¿ 6 maestros/as acompañantes
5 unidades - Más de 100 ¿ 7 maestros/as acompañantes
6 unidades - Más de 120 ¿ 9 maestros/as acompañantes

10. En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre acompañado
por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su horario o planificación de la actividad.
11. Las horas dedicadas a actividades complementarias y extraescolares que excedan el horario lectivo podrán
descontarse del horario de exclusiva del profesorado siempre que no coincida con horario de coordinación,
atención a familias o actividad formativa.
12. El profesorado especialista podrá acompañar al grupo o ciclo que efectúe una salida siempre que imparta ese
día el mayor número de sesiones en dicho nivel o ciclo o sea el responsable de la programación de la actividad.
13. Los especialistas que no participen en dicha actividad, las horas que deberían impartir a esos grupos, la
dedicarían a la atención del alumnado que no realizan esa actividad o atendiendo a la planificación realizada por la

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Jefatura de Estudios
14. Se prestará especial atención en las actividades a la atención del alumnado con N.E.E., para ello se
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

distribuirán los recursos humanos de especialistas y monitor/a para una adecuada atención.
15. Los autobuses a contratar para la salida garantizarán la posibilidad de asistencia para todo el alumnado
matriculado en las unidades participantes y el número de profesorado correspondiente. Así mismo deberán contar
con todas las medidas de seguridad necesarias.

7. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

7.1. Medidas generales:

- Agrupamientos flexibles.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
- Tutoría entre iguales.
7.2. Medidas especiales:

- Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales.
Có[Link]: 11005548

- Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Apoyo dentro del aula PT/AL.
- Medidas de flexibilización temporal.
- Programas de profundización.
- Programas de refuerzo del aprendizaje.
- Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.

8. Situaciones de aprendizaje:

- SDA 01 LC MAT CM 1º

- SDA 02 LC MAT CM 1º
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

- SDA 03 LC MAT CM 1º

- SDA 04 LC MAT CM 1º

- SDA 05 LC MAT CM 1º

- SDA 06 LC MAT CM 1º

- SDA 07 LC MAT CM 1º

- SDA 08 LC MAT CM 1º

- SDA 09 LC MAT CM 1º

- SDA 10 LC MAT CM 1º

- SDA 11 LC MAT CM 1º

- SDA 12 LC MAT CM 1º

9. Descriptores operativos:

Competencia clave: Competencia digital.

Descriptores operativos:

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CD1. Hace uso de ciertas herramientas digitales para búsquedas muy sencillas y guiadas de la información
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

(palabras clave, selección de información básica...) sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal,
mostrando una actitud respetuosa con los contenidos obtenidos.
CD2. Se inicia en la creación de pequeñas tareas de contenido digital (texto, imagen, audio, vídeo¿) de acuerdo
con las necesidades educativas, comprendiendo las preguntas planteadas y utilizando con la ayuda del docente
diferentes recursos y herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conceptos, siendo consciente de
la autoría de los trabajos.
CD3. Participa, de manera guiada, en la realización de actividades o proyectos escolares cooperativos a través del
uso de herramientas o aplicaciones digitales que le permiten el intercambio comunicativo, así como el trabajo de
forma cooperativa en un ambiente digital conocido y supervisado, valorando su uso de manera responsable.
CD4. Toma conciencia de los riesgos asociados a un uso inadecuado de los dispositivos y recursos digitales e
identifica y comprende la necesidad de adoptar medidas preventivas de seguridad, así como de desarrollar
hábitos y prácticas saludables y sostenibles para hacer un buen uso de estos dispositivos.
CD5. Identifica posibles problemas o dificultades en el manejo de las distintas herramientas digitales y se inicia,
con la ayuda del docente, en el desarrollo de soluciones sencillas y sostenibles (iniciación a la programación,
robótica educativa¿).
Competencia clave: Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Descriptores operativos:
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y distingue acciones que
Có[Link]: 11005548

favorezcan el bienestar emocional y social, y se inicia en el uso de algunas estrategias sencillas como el diálogo
para negociar y llegar a acuerdos como forma de resolver las situaciones de tensión o conflicto, para alcanzar sus
propios objetivos.
CPSAA2. Se inicia en el desarrollo de algunos hábitos de vida saludables, valorando la importancia que tiene para
su salud física, la higiene, el descanso, la alimentación sana y equilibrada y el ejercicio físico y reconoce la
importancia de la convivencia con las demás personas y el rechazo a las actitudes y conductas discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce las emociones de las demás personas, y muestra iniciativa por participar en el trabajo en
equipo, asumiendo su propia responsabilidad, motivación y confianza personal, y emplea estrategias simples que
ayuden a mejorar la interacción social y a la consecución de los objetivos planteados.
CPSAA4. Muestra una actitud responsable ante las diferentes propuestas de trabajo planteadas, y desarrolla una
actitud de esfuerzo, motivación y constancia ante nuevos retos, siendo capaz de adoptar posturas críticas cuando
se le ayuda a que reflexione.
CPSAA5. Se inicia en el uso de estrategias sencillas de aprendizaje y muestra iniciativa por participar en
actividades que le ayudan a ampliar sus conocimientos y a evaluar el trabajo realizado, de manera guiada,
enfrentándose a los retos y desafíos que se plantean, valorando su trabajo y el de los demás.
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

Competencia clave: Competencia emprendedora.

Descriptores operativos:
CE1. Se inicia en la identificación de problemas, retos y desafíos y comienza a elaborar algunas ideas originales,
de manera guiada, siendo consciente de la repercusión de estas en el entorno y la necesidad de poder llevar a
cabo posibles soluciones.
CE2. Se inicia en la identificación de fortalezas y debilidades propias, planteando, de forma guiada, estrategias
para la resolución de problemas de la vida diaria y comienza a realizar actividades de cooperación de trabajo en
equipo, relacionados con el intercambio financiero y el sistema monetario, empleando los recursos básicos a su
alcance para realizar las distintas acciones.
CE3. Propone, de manera guiada, posibles respuestas y soluciones a las preguntas planteadas, con algunas
ideas novedosas, mediante el trabajo cooperativo, y planifica, con indicaciones, tareas sencillas previamente
definidas, aplicando los conocimientos adquiridos a sus experiencias, considerándolas como una oportunidad para
aprender.
Competencia clave: Competencia plurilingüe.
Descriptores operativos:
CP1. Reconoce e identifica palabras o expresiones para responder a necesidades comunicativas sencillas
próximas a su experiencia de, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares y muestra interés y
respeto por las distintas lenguas de su entorno personal, social y educativo.
CP2. Se inicia en el reconocimiento y muestra interés por conocer la diversidad lingüística de su entorno y, de
manera guiada, interviene en situaciones interculturales cotidianas mediante estrategias básicas para mejorar su
capacidad de interactuar con otras personas en una lengua extranjera, ampliando progresivamente su

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vocabulario.
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

CP3. Muestra interés por conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de su entorno, facilitando la
comunicación y aprendizaje de una nueva lengua, y fomentando el diálogo, la convivencia pacífica y el respeto por
los demás.
Competencia clave: Competencia ciudadana.
Descriptores operativos:
CC1. Demuestra curiosidad por las manifestaciones culturales y sociales del ámbito escolar y local, y ordena
temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano, propiciando una actitud de respeto hacia la diversidad
de expresiones artísticas en contextos familiares y culturales, reconociendo los valores propios de las normas de
convivencia.
CC2. Participa en actividades propuestas en el aula, asumiendo pequeñas responsabilidades y estableciendo
acuerdos de forma dialogada y democrática en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los
derechos humanos y de la infancia, que les ayuden a tomar decisiones y resolver conflictos que promuevan una
buena convivencia, fomente la igualdad de género, la diversidad cultural y el desarrollo sostenible.
CC3. Realiza pequeñas reflexiones y diálogos, siguiendo indicaciones sobre la responsabilidad a la hora de
enfrentarse a los problemas con capacidad sobre ciertas cuestiones éticas y sociales, poniendo en práctica
actitudes y valores que promuevan el respeto a diferentes culturas, así como el rechazo a los estereotipos,
prejuicios y roles que supongan discriminación y violencia.
CC4. Identifica la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio,
Có[Link]: 11005548

y muestra hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, protección y mejora
del entorno local y global.
Competencia clave: Competencia en comunicación lingüística.
Descriptores operativos:
CCL1. Expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera ordenada y organizada, siguiendo
indicaciones, ideas, vivencias, emociones o sentimientos en diversas situaciones socio-comunicativas y participa
regularmente en interacciones sencillas, cotidianas y habituales de comunicación con actitud de respeto tanto para
intercambiar información como para iniciarse en la construcción de vínculos personales.
CCL2. Comprende e identifica, de manera guiada, la idea principal y el sentido global de textos orales, escritos,
signados o multimodales breves y sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, iniciándose en su
valoración, para participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece.
CCL3. Se inicia en la búsqueda y localización guiada de información sencilla de distintos tipos de textos de una
fuente documental acorde a su edad, descubriendo su utilidad en el proceso acompañado de la lectura y
comprensión de estructuras sintácticas básicas de uso muy común al ámbito cercano para ampliar conocimientos
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

y aplicarlos a pequeños trabajos personales, identificando su autoría.

CCL4. Se inicia en la lectura de diferentes textos apropiados a su edad, seleccionados de manera acompañada, y
en el uso de estrategias simples de comprensión lectora como fuente de disfrute y enriquecimiento personal,
mostrando actitudes de respeto hacia el patrimonio literario reconociéndolo como un bien común, creando textos
muy breves y sencillos relacionados con sus experiencias e intereses a partir de pautas o modelos dados.
CCL5. Participa regularmente en prácticas comunicativas diversas sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses, destinados a favorecer la convivencia, haciendo un uso adecuado y no discriminatorio del lenguaje,
iniciándose en la gestión dialogada de conflictos, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando
las cualidades y opiniones de los demás.
Competencia clave: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
Descriptores operativos:
STEM1. Se inicia, de manera guiada, en la resolución de problemas del entorno inmediato para resolver pequeñas
investigaciones matemáticas, utilizando algunos razonamientos y estrategias simples en situaciones conocidas, y
reflexionando sobre el proceso seguido y las conclusiones obtenidas.
STEM2. Realiza pequeños planteamientos, de forma dirigida, para entender y formular preguntas sobre problemas
y experimentos muy sencillos de cantidades pequeñas y de objetos, hechos y fenómenos cercanos y que ocurren
a su alrededor, utilizando herramientas e instrumentos necesarios que le permitan resolver situaciones o
problemas que se le presenten.
STEM3. Se inicia en el planteamiento de pequeños proyectos que impliquen resolver operaciones simples y sigue
los pasos del proceso de forma guiada y con indicaciones para generar un producto creativo sencillo, siendo
capaz de compartir con el grupo el producto final obtenido sin que suponga una situación de conflicto, negociando
acuerdos como medida para resolverlos.

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STEM4. Comunica de manera clara y adecuada los resultados obtenidos usando un vocabulario específico
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

básico sobre el proceso seguido en tareas sencillas y pequeños trabajos realizados en distintos formatos
(imágenes, dibujos, símbolos...), explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion y apoyo de herramientas
digitales que le ayuden a compartir nuevos conocimientos.
STEM5. Desarrolla hábitos de respeto y cuidado hacia la salud propia, el entorno, los seres vivos y el medio
ambiente, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el medio natural,
iniciándose en el uso y práctica del consumo responsable.
Competencia clave: Competencia en conciencia y expresión culturales.
Descriptores operativos:
CCEC1. Se inicia, con ayuda, en el reconocimiento de elementos característicos de distintas manifestaciones
artísticas y culturales que forman parte del patrimonio de su entorno intercultural, tomando conciencia de la
necesidad e importancia de respetarlas.
CCEC2. Disfruta de la participación en distintas actividades plásticas, musicales y de expresión corporal propias
del patrimonio artístico y cultural de su entorno, reconociendo los elementos característicos básicos de diferentes
lenguajes artísticos, e identificando algunos soportes empleados.
CCEC3. Explora las posibilidades expresivas de su propio cuerpo, comunicando ideas, sensaciones y emociones
mediante el uso de diferentes lenguajes en la expresión de manifestaciones culturales y artísticas sencillas,
mostrando una actitud de respeto y empatía e interactuando progresivamente con el entorno.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de elementos básicos de diferentes lenguajes artísticos, a través de técnicas
Có[Link]: 11005548

sencillas (plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales), participando colaborativamente y de manera

guiada en el proceso de creación de distintas manifestaciones artísticas y culturales, mostrando respeto y disfrute
del proceso creativo.
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

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10. Competencias específicas:

Denominación
[Link] la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
[Link] e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información
más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenidos básicos, para construir conocimiento y
responder a diferentes necesidades comunicativas.
[Link] textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar
ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con
autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
[Link] e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas
principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos
formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses
comunicativos diversos.
[Link] textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando
correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
[Link], seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y
con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto
de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
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[Link] de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses,
compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el
gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
[Link], interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su
desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones
fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer,
conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
[Link] de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de
textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de
la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
[Link] las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un
lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer
un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

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11. Criterios de evaluación:

Competencia específica: [Link] la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación

de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar
dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
Criterios de evaluación:
[Link] interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno más cercano,
reconociendo las lenguas de signos.
[Link] de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y
estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados
[Link] el reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas andaluzas
Competencia específica: [Link] e interpretar textos orales y multimodales, identificando el
sentido general y la información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenidos
básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
Criterios de evaluación:
[Link] el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y
los mensajes explícitos.
Competencia específica: [Link] textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y
registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer
vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones
orales variadas.
Có[Link]: 11005548

Criterios de evaluación:
[Link] textos orales y multimodales sencillos, con planificación acompañada a partir de modelos
dados
[Link] en interacciones orales, a partir de modelos dados utilizando algunas normas básicas de la
cortesía lingüística
[Link] textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza del entorno cercano del alumnado.
Competencia específica: [Link] e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo
el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda
reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y
para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Criterios de evaluación:
[Link] textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, identificando el sentido global
y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir
conocimiento.
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

[Link], de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de

textos escritos y multimodales sencillos.
Competencia específica: [Link] textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y
ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de
planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a
demandas comunicativas concretas.
Criterios de evaluación:
[Link] textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso
evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados.
Competencia específica: [Link], seleccionar y contrastar información procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo
algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para
comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad
intelectual.
Criterios de evaluación:
[Link] en la búsqueda de resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal,
sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada, que implique la localización y selección
de información de dos o más fuentes, atendiendo a modelos, incluidas las digitales.
[Link] los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal orientado y realizado de manera acompañada.
[Link] de manera acompañada en el uso, seguro y saludable de las tecnologías digitales en relación

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con la búsqueda de la información.

[Link].: InfProDidLomLoe_2023

Competencia específica: [Link] de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a

sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la
identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su
dimensión social.
Criterios de evaluación:
[Link] en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses,
seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.
[Link] oralmente la experiencia de lectura iniciándose en la participación en comunidades lectoras
de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.
Competencia específica: [Link], interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos
literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario
y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como
manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención
literaria.
Criterios de evaluación:
[Link] e iniciar la lectura de textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de
autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras
manifestaciones artísticas o culturales.
Có[Link]: 11005548

[Link], de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria,
adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, a partir de modelos dados y en distintos
soportes.
LCL.1.8.3..Conocer pequeños textos literarios como las retahílas tradicionales andaluzas.
Competencia específica: [Link] de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de
producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental
adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de
producción y comprensión oral y escrita.
Criterios de evaluación:
[Link] en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la
concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y
manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.
[Link] los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera
acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

Competencia específica: [Link] las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia

democrática, utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a
través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Criterios de evaluación:
[Link] los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal
acompañada sobre los aspectos elementales, verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva
de género.
[Link], con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la
escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

12. Sáberes básicos:

A. Las lenguas y sus hablantes.

1. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula.
2. La diversidad etnocultural y lingüística, con especial atención a las variedades de la modalidad lingüística andaluza en las
variedades geográficas más cercanas al alumnado, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
3. Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación.
1. Contexto.

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[Link].: InfProDidLomLoe_2023

1. Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo; durante las conversaciones,
proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista
de los demás.
2. Géneros discursivos.
1. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2. Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
3. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos.
1. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas
para hacer sugerencias o peticiones, pedir o agradecer ayuda, manifestar una queja, formular deseos, expresar alegría
o tristeza, saludar o despedirse.
2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos
claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3. Producción oral: pronunciación y entonación. Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la
planificación y producción de textos orales y multimodales sencillos.
4. Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación
Có[Link]: 11005548

de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio
de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales,
individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada. Estrategias elementales, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos. Dibujar lo que se lee, escribir lo que se ve. Uso de elementos
gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.
6. Alfabetización mediática e informacional: estrategias elementales para la búsqueda guiada de información. Comunicación
de la información. Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

C. Educación literaria.
1. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil y de la literatura popular andaluza,
adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
2. Estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
3. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, trama,
escenario, argumento, espacio) y la construcción acompañada del sentido de la obra.
Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

4. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

5. Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.
6. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos de la literatura infantil y popular andaluza, atendiendo a los
procesos d e comprensión y al nivel de desarrollo.
7. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos dados en general, prestando especial atención a la literatura
popular andaluza.
8. Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas, en las que se
incluyen las Comunidades lectoras. Los libros ilustrados como fuente de disfrute y de aprendizaje de la lectura, y su conexión
con la realidad, con la fantasía y con las demás artes.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de la producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
1. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación
y transformación de palabras y enunciados, prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de palabras y a las
relaciones de concordancia que se establecen entre algunas de ellas, utilizando el metalenguaje específico básico.
2. Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. Los sonidos y su escritura. Correspondencias regulares entre
fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural ( /k/, z, g, r). Palabras sencillas que contienen los grupos
inseparables / bl/- y / br/- y los grupos /m.b/ y /n.v/.
3. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre
unas palabras y otras. Clases de palabras y concordancias.
4. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
5. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales y explicativos.

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6. Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto escrito. L a utilidad del punto y sus implicaciones
[Link].: InfProDidLomLoe_2023

ortográficas. Identificación y uso elemental de la coma en las enumeraciones, y de los signos de interrogación y exclamación.
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Fecha Generación: 10/10/2023 [Link]

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