Psicología del desarrollo

Bibliografía- unidad 1
​ Delval, J. (2010) La importancia del desarrollo en los seres humanos PP. (25-27) En
J. Delval, Psicología del Desarrollo I. Ed. UNFED
​ Palacios, J. (2014) Psicología Evolutiva: Concepto, enfoques, controversias y
métodos PP (23-35). En J. Palacios, Desarrollo Psicológico y Educación. Ed.
Alianza.
​ Gesell, A. (1979). Cómo crece la mente (PP. 19-25) en El infante y el niño en la
cultura Actual. Ed. Paidos.
​ Pizzo, M. E. (s/f) El niño como objeto de estudio de distintos modelos teórico: Una
introducción al trabajo en Psicología Evolutiva: Niñez

Bibliografìa- unidad 2
​ De Mathía, M. (s/f) Características específicas de la primera infancia.
​ Gesell, A. (1979) El ciclo de desarrollo en el niño (PP.28-35) En El infante y el niño
en la cultura Actual. Ed. Paidos.
​ Faas, A. (2018). Desarrollo del Lenguaje (PP.227-235) En Psicología del Desarrollo
de la Niñez. Ed. Brujas.
​ Vila,I. (2014). Los inicios de la comunicación, Representación y el Lenguaje
(PP.133-147) En J. Palacios, Desarrollo Psicológico y Educación. Ed. Alianza.
​ Arancibia, V. (2020). Teorías psicológicas aplicadas a la Educación. En C.C López
Manual de Psicología Educacional (pp 83-93). Alpha editorial.
​ Piaget, J e Inhelder, B. (1980). Introducción. (PP 21-23). En Psicología
​ Feldman, R. (2007). Modelo cognoscitivo de Piaget (PP. 158-167) En Desarrollo
Psicológico. Ed. Pearson.
​ Wolman, S. (s/f). características de los esquemas de acción y su significado en la
teoría psicogenética: (Hacer hincapié en la definición de “Esquema”)
​ Madruga García, J. y Delval, J. (2010). La formación inicial de los vínculos sociales.
(PP. 114-136). En Psicología del Desarrollo. Ed. UNED.
​ Faas, A. (2018) Las teorías del desarrollo infantil. (PP. 47-53). En Psicología del
Desarrollo de la Niñez. Ed. Brujas.

Bibliografía- unidad 3
​ Faas, A. (2018). Evolución del juego. (PP.299-324) En Psicología del desarrollo de la
niñez. Ed. Brujas.
​ Faas, A. (2018). Evolución del dibujo (PP.357-365). En Psicología del desarrollo de
la niñez. Ed. Brujas.

Bibliografía complementaria
​ Bozzalla, L. y Naiman, F (s/f) Acerca del recién nacido.
 ​ Piaget, J. (2006). Pláticas sobre la teoría de la inteligencia Revista de Investigación
Educativa 02,1-15.
​ Schejtman, C. (s/f). Nuevos aportes del estudio de interacciones tempranas y de
investigaciones empíricas en infantes a la comprensión psicoanalítica de la
estructuración psíquica.

Texto 1: Palacios. Psicología evolutiva.

La psicología evolutiva se ocupa del cambio a lo largo del tiempo y de la conducta humana.
Su objeto de estudio es la conducta humana tanto en sus aspectos externos y visibles,
como en los internos y no directamente perceptibles.Además se diferencia de otras ramas
por el interés en la conducta desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo
largo del tiempo.
Dos rasgos que permiten la diferenciación de otras disciplinas:
●​ Los cambios de los que se ocupa tienen un carácter normativo o cuasi normativo.
lo normativo o cuasi normativo son más las transiciones evolutivas y los procesos de
desarrollo que los contenidos concretos.
●​ Los cambios de los que se ocupa tienen una relación con la edad para ser más
exactos con el período de la vida humana en el que la persona se hallè.
Definición:
La psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos
que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es
decir, desde su concepción hasta su muerte.

Dada la importancia que la edad tiene para los hechos evolutivos haremos una aclaración,
cuando hablamos de edad en psicología evolutiva normalmente no nos referimos a una
edad en concreto, sino a uno de los periodos en los que habitualmente se divide el
desarrollo humano.
Sin mencionar la etapa prenatal, en general situamos los cambios dentro de la primera
infancia (0-2 años), los años previos a la escolaridad obligatoria ( 2-6), los años de la
escuela primaria (6-12), la adolescencia (hasta el final de la segunda década), la madurez
(aproximadamente desde los 20 hasta los 65-70) y la vejez (a partir de los 65-70
aproximadamente).
Los cambios psicológicos están vinculados a la edad en gran medida por la maduración.
Cuando nacemos, nuestro cerebro, nuestro sistema nervioso, nuestros músculos, tienen un
cierto nivel de desarrollo pero se encuentra en un estado evolutivo muy incipiente, pues una
de las características típicas de los seres humanos es nacer con un alto grado de
inmadurez que de manera muy lenta y gradual da más tarde acceso a la madurez.Parte de
los cambios deben entenderse como consecuencia del plan biológico con el que todos los
seres humanos nacemos, plan en el que se incluyen los principales hitos que van a
caracterizar nuestro desarrollo físico desde la concepción hasta la muerte punto este plan
es compartido por todos los miembros de la especie y forma por tanto parte del genoma
humano.
La maduración sigue una secuencia tanto más fija y predecible cuanto más cerca nos
encontremos del principio de la trayectoria vital individual. Los cambios del primer año se
predicen con mucha más exactitud que los cambios del segundo y los del segundo con más
exactitud que los del tercero. Llega un momento en el que lo fundamental de la maduración
biológica ya ha ocurrido coma la maduración impone muy poco al desarrollo psicológico. Es
por eso que al principio podemos asignar cada etapa del desarrollo a unos márgenes de
edad concretos y reducidos como hemos visto que ocurre en la primera década de la vida
humana. A partir de ahí, como hemos visto que ocurría en la adolescencia, la adultez y la
vejez, la adscripción a márgenes de edad muy concretos se hace más y más complicada,
pues son factores diferentes a la maduración los que deben tenerse en cuenta.
Factores:
●​ La cultura: Las diferencias culturales no se traducen en diferencias evolutivas, por
ejemplo la adquisición de la marcha independiente parece poco determinada por las
prácticas culturales en relación con la autonomía de los bebés.
Pero en la mayor parte de los contenidos psicológicos en los que podemos pensar, y
muy notablemente a medida que nos alejamos de los primeros meses de vida, la
maduración se limita a abrir posibilidades que el entorno se encargará de
aprovechar en mayor o menor medida, en una u otra dirección determinada en
buena parte por el “plan cultural” establecido en el contexto en que se produzca el
desarrollo.
●​ Momento histórico: hay culturas que tienen una gran estabilidad y cambian muy
lentamente, mientras que hay otras en las que los cambios son más sustanciales y
acelerados. Por ese motivo es que hay que referirse al momento histórico en que se
está produciendo el desarrollo humano en el interior de una determinada cultura.
Así, para aquellos procesos de desarrollo en los que sea importante el papel de la
cultura, resulta también importante saber el grado de dinamismo de la cultura de qué
se trate, y en su caso, el momento histórico en el que el desarrollo está ocurriendo.
●​ Subgrupos sociales: cuanto más compleja sea una sociedad, más diversidad hay
en su interior y más abigarrada es su pirámide social.
●​ Rasgos y características individuales: están presentes a lo largo de todo el
proceso de desarrollo, tenemos carácteres genéticos personales, nacemos siendo
distintos y luego vivimos muy desde el principio experiencias diferentes que van
ejerciendo su impacto sobre nuestro proceso de desarrollo, con lo que los perfiles
psicológicos se van haciendo más marcadamente individuales a medida que nos
alejamos del punto de partida de nuestro desarrollo.
Es por eso que no hay dos perfiles de desarrollo psicológico idénticos dentro de un
subgrupo social determinado, en un mismo momento histórico y en el interior de una
misma cultura.
El desarrollo psicológico de las personas acontece en una encrucijada de influencias, entre
las cuales los rasgos individuales no quedan perdidos, pero están lejos de ser los únicos si
se quiere entender por qué el desarrollo psicológico transcurre de una determinada manera.
La psicología evolutiva se ocupa de todas estas cuestiones, por definición:
Se ocupa de los procesos de cambio psicológico, que ocurren desde nuestra concepción
hasta nuestra muerte. Muchos de esos procesos de cambio (sobre todo los que ocurren al
principio y al final del proceso) se relacionan con la maduración que nos lleva de la
inmadurez biológica hasta la madurez, así como con los procesos biológicos vinculados al
envejecimiento. La maduración al tiempo que impone ciertas limitaciones va también
abriendo muchas posibilidades sobre las cuales la cultura va introduciendo sus múltiples
influencias.
Los hechos psicológicos que están ligados estrictamente a la maduración biológica tienen
un carácter normativo de tipo universal, pues hacen referencia a rasgos propios de la
especie humana. Por el contrario los hechos psicológicos que están ligados a la influencia
de la cultura tienen un carácter normativo en el interior de la cultura de qué se trate, pero no
en las demás.
El objetivo de la psicología evolutiva es la identificación y descripción de los procesos de
cambio de los que se ocupa, proporcionando detalles de en qué consisten, cómo se
manifiestan, cuál es su curso evolutivo característico, etcétera.

Antecedentes históricos
Hasta fecha relativamente reciente la psicología evolutiva se ocupó de forma exclusiva del
desarrollo infantil y adolescente. Por eso hablar de los orígenes y de los primeros
desarrollos de esta disciplina significa analizar la evolución del estudio de niños y
adolescentes desde los antecedentes más remotos hasta finales de la década de 1960. La
psicología evolutiva contemporánea comienza en gran medida desde que el estudio de los
procesos de cambio psicológico pasan de ser solo de la infancia y la adolescencia para
adentrarse en el análisis evolutivo de la adultez y del proceso de envejecimiento. La década
de 1960 coincide con otra serie de cambios trascendentales para la disciplina por lo que
puede situarse ahí el corte entre la psicología evolutiva contemporánea y sus antecedentes
remotos o inmediatos.

Historia social de la infancia

La idea que tenemos sobre la infancia y los estilos de relación con niños y niñas son
fenómenos relativamente nuevos. Durante siglos los niños y niñas no tenían la
consideración social ni los derechos que ahora gozan. Inclusive las relaciones padres-hijos
eran muy distintas. Quizás porque lo habitual era que cada pareja tuviera muchos hijos de
los cuales un buen número de ellos no sobrevivía a los primeros años por las altas tasas de
mortalidad infantil. Quizás porque los bebés fueran criados y cuidados por terceras
personas en sus primeros meses y hasta años o porque no se atribuían a los niños
pequeños las capacidades que ahora consideramos evidentes y las necesidades que ahora
tenemos por imprescindibles.
Cuando un bebé sobrevivía a las numerosas dificultades que su salud tenía que hacer
frente, cuando se convertía en un niño o niña de unos pocos años tendía a ser considerado
como un adulto en miniatura. Cumpliendo largas jornadas laborales, entre otras cosas.
Debido al cambio, lento, histórico hoy en día los derechos de niñas y niños están
claramente regulados, su maltrato perseguido, la mortalidad infantil se ha reducido
drásticamente y la escolarización obligatoria se ha ido ampliando. Habiéndose producido
toda una nueva mentalidad social en relación a la infancia sus derechos y necesidades.

Antecedentes
●​ Locke: Niños y niñas nacen sin contenido psicológicos ni espirituales: ni idea
innatas, ni tendencia innata a portarse de una u otra manera. Por el contrario en el
momento del nacimiento la mente infantil es una página en blanco, una tabula raza,
serán las experiencias que cada uno tenga, la estimulación y la educación que
reciba, lo que irá llenando el psiquismo de contenido. Nada hay en la inteligencia
que antes no haya pasado por los sentidos. La educación se convierte entonces en
fundamental, siendo este un tema sobre el que Locke tenía ideas claras y que hoy
podríamos considerar modernas: mucho más que con el castigo y las amenazas se
educa con la instrucción paciente, la corrección afectuosa, el buen ejemplo y la
valoración positiva de las conductas consideradas correctas.
●​ Rosseau: El niño nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo
correcto y lo incorrecto. Nace además con un plan de desarrollo que gracias a la
maduración irá dando lugar a diferentes estadios de desarrollo, cada uno de los
cuales tendrá sus propias características psicológicas y planteará sus propias
necesidades educativas.
●​ Kant: Existencia de categorías innatas de pensamiento, como las de tiempo y
espacio.
●​ Darwin: Teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejor se
adaptaran a las cambiantes circunstancias ambientales características de cada
lugar. De las distintas especies sobrevivieron las que mejor se adaptaban a esas
circunstancia, dentro de una misma especie sobrevivieron los individuos que más
fortaleza y más capacidad adaptativa mostraron. Estos que sobrevivían iban luego
transmitiendo sus características a sus descendientes, lo que a su vez hacía más
 probable su supervivencia. Además las especies no eran inmutables sino que cada
una de ellas estaba sujeta a una larga evolución filogenética que iba dando lugar a
modificaciones crecientes. Pero la evolución no era algo privativo de la especie sino
que se extendía también al individuo, de forma que, sobre la base del compendio
filogenético recibido de los antecesores cada individuo experimentará luego una una
evolución ontogenética que le habrá de llevar de la inmadurez inicial a la madurez
adulta.
El empirismo de Locke y sus desarrollos posteriores estuvieron bastante confinados al
ámbito cultural anglosajón, el innatismo de Rousseau y otros filósofos centroeuropeos
floreció sobre todo en la cultura continental, las ideas de Darwin se diseminaron y fueron
muy influyentes a uno y otro lado del Atlántico constituyendo como ya se ha dicho uno de
los pilares de la modernidad cultural occidental.

Texto 2: Delval,J.- importancia del desarrollo

El desarrollo es un fenómeno que indisolublemente está ligado a la vida Pues todos los
seres vivos pasan por diferentes etapas desde el nacimiento hasta la muerte, si queremos
entender el funcionamiento de la mente humana resulta esclarecedor seguir el proceso de
desarrollo y tratar de entender cómo se produce pues ellos nos ayudará a entender la
naturaleza de los seres humanos.
Los homínidos anteriores a nosotros eran bastante vulnerables y estaban muy sometidos a
las variaciones de la naturaleza, que hemos ido aprendiendo a controlar.
Si comparamos el desarrollo de un ser humano con el de alguna otra especie podremos
apreciar fácilmente algunas diferencias, una de las mallas llamativas es que los seres
humanos nacemos muy desvalidos y con pocas de las características que llegarán a tener
los adultos. Esto supone que durante un largo periodo estamos necesitados continuamente
de la atención de los mayores, generalmente de nuestros padres.
Así una de las características de los seres humanos es tener una infancia muy
prolongada. La inmadurez con la que nacemos nos hace dependientes durante más tiempo
pero a la vez nos permite ser más plásticos y hace posible aprender más cosas y disponer
de una mente más flexible.
●​ Inmadurez: los seres humanos nacen con pocas conductas de las que dispondrán
en la edad adulta, lo cual supone que tienen que aprender la mayor parte de las
cosas que precisan. Nacemos más con disposiciones que con conductas terminadas
Y eso nos hace especialmente plásticos lo que permite adaptarse a muchos
ambientes diferentes.

Rasgos básicos: su naturaleza social y mental.

Para entender la naturaleza humana debemos tener presente que somos animales y como
organismos biológicos estamos sometidos a las mismas necesidades de los restantes
animales, y en particular la de adaptarse al medio para sobrevivir.
Sin embargo hay elementos que diferencian al ser humano de otras especies, los dos más
característicos son: vivir en grandes grupos sociales, en compañía de otros, es decir ser
animales sociales y al mismo tiempo construir representaciones muy elaboradas de su
medio ambiente, de toda la realidad, incluido el mismo.
Aunque ambas características parecen de naturaleza muy distinta, existe entre ellas una
relación estrecha, pues vivir en grupos sociales grandes con reconocimiento individualizado
de los miembros exige una notable inteligencia, capacidades cognitivas muy desarrolladas,
que son posible gracias a disponer de un gran cerebro. La cooperación y la competición
entre los seres humanos han hecho posibles logros que hubieran sido imposibles
colaborando solo con unos pocos individuos.
Un cambio importante en la vida de los seres humanos se produjo cuando los grupos
nómadas de cazadores-recolectores se hicieron sedentarios.Cuando se empezaron a crear
sociedades complejas en las que los individuos desempeñaban funciones diferenciadas,
división del trabajo. Conociendo y cooperando en sociedad los seres humanos pudieron
emprender actividades colectivas asombrosas, la capacidad de cooperación humana es
muy superior a la que demuestran todas las especies animales, incluido los primates más
próximos.
Vivir en sociedad y poder cooperar eficazmente exige grandes capacidades
cognitivas, entender los estados mentales de los otros, entender sus planes, que son
producto de las representaciones, y compartirlo con ellos. Algunos autores sostienen que
esta es una capacidad exclusiva de los seres humanos.
Para satisfacer las necesidades que comparten con los demás organismos, los seres
humanos han ido construyendo relaciones complejas que han dado lugar a las instituciones
sociales, dentro de estas se pueden satisfacer las necesidades de una forma eficaz y se
organiza toda la vida social. Esas instituciones son el núcleo de la vida social humana.
La característica de estas instituciones es que dentro de ellas se forman relaciones
tipificadas, hecho social muy importante. Relaciones que no se establecen entre individuos
sino entre tipo de funciones. Este tipo de relaciones coexisten con las que se dan entre los
individuos como seres únicos, relaciones que podemos llamar psicológicas. No es lo mismo
conocer a la persona que está desempeñando una función, que relacionarse con ella en
virtud de la función que desempeña.
Pero la capacidad adaptativa de los seres humanos depende también de las
representaciones de la realidad que han conseguido construir. Para sobrevivir en el
ambiente todos los animales necesitan tener una representación del mismo.
●​ Representación: compilación de nuestro conocimiento sobre el mundo, pero no solo
de las relaciones aparentes sino también del funcionamiento de la realidad. Nos
permiten entender la realidad y actuar siempre a partir de ellas.

Representaciones
Una de las características más específicas de los seres humanos es su capacidad para
establecer representaciones de la realidad, que se perfeccionan continuamente y que
desbordan el conocimiento del mundo que nos proporcionan los órganos de recepción de la
información de los que estemos dotados (órganos sensoriales).La realidad está en nuestra
mente pero no solo sus características externas sino también su funcionamiento y las
relaciones entre sus partes. Esas representaciones son mucho más precisas en los seres
humanos que en otros animales, lo que les permite aumentar indefinidamente el poder de
su acción sobre la realidad, comprendiéndola y transformándola. Además las
representaciones son compartidas, entonces gracias a la “intencionalidad colectiva” se
puede desarrollar la vida social y la cooperación ,
Las representaciones constituyen una compilación de todo nuestro conocimiento acerca del
mundo punto para actuar en el mundo el sujeto necesita siempre representaciones de este.
Cuanto más adecuado sea ese modelo más fácil y eficaz resultará la acción del sujeto.
Además los seres humanos son capaces de tomar conciencia de sus representaciones, de
reflexionar sobre ellas, lo que permite perfeccionarlas y modificarlas. Manifestación de lo
que se denomina metacognición.
●​ Metacognición: conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento el cual a
su vez se considera producto de la capacidad de la mente de volverse sobre sí
misma y analizar sus propios procesos de pensamiento y de conocimiento. No
obstante en el ámbito de la psicología cognitiva y evolutiva comúnmente se
identifican dos amplias formas de metacognición: la que se refiere propiamente al
conocimiento declarativo y explícito sobre el propio sistema cognitivo y la que tiene
que ver con la dirección y regulación activa de sus procesos cognitivos.
Las representaciones además constituyen una parte fundamental de lo que denominamos
cultura, que se transmite de una generación a otras, y en ella desempeña un papel
importante el lenguaje.

Texto 3: Pizzo,M- El niño como objeto de estudio…

Las concepciones acerca de la niñez y los niños

El vocablo niño tal como lo usamos en el contexto actual es producto de una historia de
construcción de esta noción.
En 1960 Philippe Aries postuló que la noción de infancia tal como la concebimos hoy no
existía en la Edad Media. Pensar la infancia como categoría social diferente de los adultos
es el resultado de una lenta y progresiva elaboración que se inicia en el siglo XVII y se
consolida francamente en el siglo XIX.
En este campo de estudios inaugurado por Aries los historiadores de la infancia han
abordado desde distintos enfoques los procesos por los que a partir de la modernidad se
considera la niñez con características diferentes de otras etapas de la vida.

El interés por el estudio del niño y el nacimiento de la

psicología evolutiva
El interés para el niño puede rastrearse ya en la antigüedad en las observaciones de niños
de filósofos griegos y latinos, pero se trata en este caso de observaciones más vinculadas a
cómo atender la educación del niño que a la naturaleza del sujeto infantil en sí misma.
Es recién con la publicación del Emilio de Rosseau en 1762 que aparece la figura del niño
con intereses diferenciados del adulto y por primera vez se distinguen etapas en el
desarrollo de los hombres.
Es también durante la segunda mitad del siglo XVIII que el interés por el niño genera una
práctica común entre los intelectuales de la época. Además como contribución a la
constitución del campo de la disciplina cabe destacar la aparición en 1877 de “Esbozo
autobiográfico de un bebé” donde Charles Darwin publica observaciones de uno de sus
hijos.
El hecho de que un científico como Darwin usase el procedimiento de observar a su hijo a
través del tiempo, hizo que este método se viera como herramienta válida para el estudio
del desarrollo infantil.
 Progresivamente el interés por el estudio sistemático del niño se plasmó en la aplicación de
cuestionarios para captar ideas infantiles, experimentaciones e intentos de establecer
normas evolutivas para la aparición de las habilidades de los niños. Estos trabajos pioneros
privilegiaban las cuestiones biológicas y universales relacionadas con la especie, la raza y
la mente. Se observaba a los niños enfatizando la objetividad en la producción de los
registros.
A su vez en el contexto histórico social y cultural distintos hechos generan una demanda de
conocimiento sobre la población infantil entre los que cabe destacar la introducción de la
escolarización obligatoria en distintos países.En EEUU, 1870; 1918 todos los estados de la
Unión, 1884 en Argentina. El niño comienza a ocupar un nuevo lugar en la sociedad: la
escuela.
Se considera la década de 1880 como el periodo fundacional de la psicología evolutiva, las
figuras que representan el trabajo de este comienzo son Wilhelm Preyer en Alemania,
Alfred Binet en Francia y Stanley Hall en Estados Unidos. Reconocidos particularmente
por sus aportes metodológicos en la constitución del campo de la disciplina. Sus trabajos
también reflejaban el interés por explicar distintos aspectos del desarrollo infantil, aunque no
llegaron a elaborar sistemas teóricos.
●​ James M. Baldwin: Se lo considera el primer teórico en el campo de la psicología
evolutiva ya que su interés excede el estudio del niño para centrarse en los procesos
de desarrollo y la constitución del psiquismo adulto. Es considerado uno de los
precursores de la perspectiva genética en la psicología. Formuló nociones como:
reacción circular, esquema, y destaca el papel de la imitación en el desarrollo del
niño, ideas retomadas por Piaget. También su idea acerca del individuo como un
producto de sus relaciones con los demás es considerada precursora de las
concepciones de la interaccionismo simbólico de George Mead y también se la
vincula con el papel que Vygotsky otorga a los procesos interpersonales en la
explicación del desarrollo del niño.
El desarrollo sistemático de la disciplina se produce en los años que median entre las dos
guerras mundiales y puede caracterizarse por la coexistencia de dos tendencias
contrapuestas: la acumulación de datos y la producción de teorías. Por una parte se
realizan estudios descriptivos de distintos aspectos del desarrollo infantil coma son trabajos
de tipo acumulativo sin preocupación por explicitar posiciones teóricas punto Por otra parte
un grupo de estudiosos se empeñan en elaborar una teoría del desarrollo psicológico
mediante la combinación de datos y formulación teórica:
Henri Wallon, Heinz Werner, Lev Vigotsky, y Jean Piaget.
En síntesis el interés por el estudio del niño inicialmente se expresó en estudios descriptivos
que consolidaron a la psicología del niño como disciplina punto progresivamente los
intereses y planteos de distintos investigadores llevaron a la elaboración de teorías que
buscaban explicar distintas dimensiones del desarrollo infantil.

Modelos teóricos
●​ Según el diccionario de la Real Academia Española el término modelo remite a un
esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja.
●​ En cuanto al uso de la noción de modelo en psicología Rechea plantea que existen
muchas definiciones, sin embargo, todas aluden a la representación y a la analogía:
los modelos son representaciones analógicas de la realidad.
 ●​ Juan Samaja: Aunque el investigador se figure que su teoría describe la realidad
misma, lo cierto es que describe un modelo de la realidad.
Nos detenemos en consideraciones sobre el modelo con el fin de introducir la modalidad de
trabajo en psicología evolutiva, que difiere de otras, centradas en el estudio de cuerpos
teóricos unificados. En psicología evolutiva se abordan conceptualizaciones desde distintas
teorías como herramientas para dar cuenta del proceso de desarrollo humano.
Se ha señalado que la pluralidad de enfoques teóricos sobre el desarrollo muestra por una
parte la riqueza de las reflexiones teóricas, pero también puede producir perplejidad por la
falta de planteos comunes a las distintas conceptualizaciones. Un criterio que ha logrado
cierto consenso es la propuesta de Reese y Overton. Consiste en la diferenciación de las
teorías de mayor importancia según el paradigma o modelo subyacente a las mismas.
Estos modelos deben entenderse como metáforas de la realidad y no como un reflejo de la
misma. Por lo tanto los modelos de carácter teórico no son ni verdaderos ni falsos sino que
resultan útiles como herramientas heurísticas para generar investigaciones.

Overton y Reese diferencian dos modelos o paradigmas subyacentes a cada teoría

psicológica evolutiva, antitéticas, caracterizadas por:

Modelo mecanicista Modelo organicista u organismico

Concepción reactiva del organismo. El individuo se concibe como ser activo o

organizador.

El desarrollo es la manifestación del La noción de desarrollo tiene carácter

aumento de la experiencia coma explicativo.
Concepción descriptiva.

Las manifestaciones complejas se explican Se busca comprender o descubrir principios

por los componentes más sencillos. que regulan la organización entre las partes
y el todo, (estructura y función).

El cambio se explica en base a hechos El cambio es visto como una propiedad de

causales anteriores y separados de él. los organismos y es un proceso
permanente.

Es posible predecir el cambio. La predicción exacta del cambio es

imposible.

La metáfora es la máquina. La metáfora es el organismo vivo.

Los modelos son sistemas conceptuales de una extensión mayor que las teorías, por esta
razón, teorías que proponen diferentes constructos para explicar los fenómenos estudiados
coexisten en el interior de un mismo paradigma o modelo.
Lopis habla de la compatibilidad entre distintas propuestas teóricas. Según este autor el
principal interés de la oposición entre estos modelos mecanicista y organísmico reside en
que muestran el carácter irreconciliable entre ambos y la imposibilidad de combinar o
integrar aspectos de teorías pertenecientes a paradigmas diferentes. Las teorías que
remiten a un mismo modelo pueden diferir en cuanto a la dimensión del desarrollo estudiado
pero no por ello ser incompatibles.
Teorías evolutivas y estudio del niño
La denominación teorías evolutivas es propuesta por Martì Sala para referirse a las
formulaciones de Freud, Vigotsky y Piaget ya que las considera los proyectos más
ambiciosos para el estudio del desarrollo humano.Según Bruner las características
comunes a estas teorías son:
●​ Constituyen sistemas teóricos coherentes y unificados.
●​ La dimensión genética es una parte necesaria de los postulados de base, ya que sin
dimensión genética ninguna de estas tres teorías habría existido.
●​ El interés por estudiar el desarrollo es producto o consecuencia de sus proyectos,
más que un objetivo en sí mismo.
Además plantea que al focalizarse en dimensiones diferentes del desarrollo (afectiva,
sociocultural y cognitiva) las propuestas de Freud, Vigotsky y Piaget pueden considerarse
en algún sentido, complementarias.

Sigmund Freud (1856-1939) psicoanálisis.

Parte de la clínica con pacientes adultos, teoriza y especula pero no se desconecta de lo
empírico. A partir del descubrimiento del inconsciente y de la sexualidad infantil, crea un
cuerpo teórico, un método de investigación y un abordaje terapéutico. La elaboración y
extensión de su formulaciones hace que se la considere una teoría del psiquismo
humano.
Su teoría es una teoría genética, pues propone que la historia del individuo,
particularmente los primeros años, es esencial para comprender el funcionamiento
adulto.Esta teoría contribuye de manera decisiva a la adopción de un punto de vista
genético en la comprensión del comportamiento. Junto a Baldwin, Freud es uno de los
primeros teóricos en adoptar el método genético en psicología y en sostener que las
experiencias anteriores juegan un papel esencial en la conducta ulterior del sujeto.
En cuanto al estudio del niño el estatuto científico del psicoanálisis ha originado
controversias ya que en la elaboración de la teoría la mayoría de los datos analizados
provienen de recuerdos de pacientes adultos en tratamiento y de las deducciones y
construcciones elaboradas por el psicoanalista a partir del material clínico. Freud no
propuso observaciones sistemáticas. Esta situación cambia en desarrollo postfreudianos,
que introducen la observación directa como método para validar o completar las
reconstrucciones de la teoría analítica.
Esta escuela analítica es la que dará lugar a la mayor riqueza de intercambios y
experiencias con la psicología evolutiva no analítica.

Jean Piaget (1896-1980) constructivismo genético.

Se propuso estudiar el proceso de construcción de conocimientos, se centra en el sujeto
epistémico y no en el sujeto psicológico. Desde su enfoque el estudio del psiquismo
humano no puede ser más que genético: el conocimiento es un proceso y como tal tiene
que ser descrito de manera histórica.
Si bien son muy conocidas sus observaciones, entrevistas y experiencias con sujetos
infantiles el científico no se propuso el estudio del niño. Su proyecto fue indagar el
desarrollo para explicar las funciones mentales por su modo de formación. El estudio del
desarrollo ontogenético es para él un camino, un método, para caracterizar las leyes que
rigen el conocimiento general y no exclusivamente el conocimiento en la niñez. Por esa
razón Piaget se denominaba a sí mismo psicólogo de profesión como una forma de aludir a
la subordinación del estudio psicológico respecto a su interés principal, la epistemología.
A pesar de no ser su objetivo llegó a construir una psicología del niño con base
empírica.La epistemología genética qué dejó resulta una teoría sistemática que no ha
dejado de ser una fuente heurística de nuevas hipótesis y replanteamientos.

Lev Vigotsky (1896-1934) teoría sociocultural.

En su Concepción el mecanismo del cambio evolutivo del individuo se enraiza en la
sociedad y en la cultura.
La perspectiva evolutiva de Vygotski no ha de confundirse con el estudio del desarrollo del
niño, adopta este enfoque para buscar la explicación en la historia y en el desarrollo. El
método evolutivo es el método principal de la ciencia psicológica ya que parte del supuesto
que un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus cambios, es decir su
historia. Según este investigador solo de esta manera se puede pasar de la descripción de
un fenómeno a su explicación.
Vigotsky se ha considerado un especialista en el campo de la psicología general y no un
psicólogo infantil. Para el investigador ruso la ontogénesis es concebida como punto de
encuentro de la evolución biológica y sociocultural; se trata de un proceso complejo, único.
Sus obras reflejan el interés por producir una psicología que tuviera repercusiones en la
educación y la práctica médica. Su formulaciones le permiten dar cuenta de los procesos
mentales de todo individuo y establecer programas de tratamiento y curación.

Las teorías de Piaget, Freud y Vigotsky, aún a partir de proyectos epistemológicos

diferentes, reconstruyen algunos de los postulados primordiales del modelo organísmico ya
que sus formulaciones proponen:
●​ Un sujeto activo.
●​ Interdependencia y organización en diferentes dimensiones.
●​ Desarrollo concebido como una sucesión de cambios cualitativos.
●​ Énfasis en los procesos más que en los resultados.
Los creadores de las teorías denominadas evolutivas no se propusieron conocer al niño en
sí mismo pero llegaron a producir cuerpos teóricos que constituyen un aporte relevante para
comprender el desarrollo infantil y contribuyeron a afianzar el campo de la psicología
evolutiva.

Psicología evolutiva y el estudio del niño: teorías, técnicas…

Coll sostiene que trabajar en psicología evolutiva puede entenderse de distintas maneras:
●​ Intentar describir exhaustivamente las pautas de conducta en las diferentes edades,
en ese sentido es que se habla de la psicología del niño, de la adolescente, etcétera.
●​ La psicología evolutiva se plantea como objetivo principal el descubrimiento de las
leyes generales que subyacen a los cambios comportamentales producidos en Las
sucesivas edades, es en este sentido que se habla también de psicología del
desarrollo.
●​ También señala que se ha asimilado la concepción mecanicista del desarrollo con la
denominada psicología del niño y la adopción de postulados organicistas en
psicología evolutiva con la psicología genética.
Frente a las diferentes formulaciones teóricas interesa destacar como Según el marco
conceptual al que se apele se plantean interpretaciones distintas para fenómenos
semejantes. Esto es así porque las teorizaciones se transforman en el campo de la
psicología evolutiva en herramientas conceptuales para explicar el desarrollo.

Texto 4: Gesell. A. Cómo crece la mente

La mente se manifiesta a sí misma, era uno de los dichos predilectos de Gesell.Así
expresaba que casi todo cuanto hace un Infante o un niño constituye un ejemplo de su
mente en actividad.
Aunque hoy los psicólogos hablan de conducta cognitiva igualándola con lo que los
pequeños piensan o dicen en la vida mental del niño intervienen en realidad mucho más
que su comportamiento verbal.
Todo cuanto al bebé o el preescolar hacen constituye un ejemplo de su actividad mental. El
crecimiento de la mente, como el físico, representa en esencia la suma total de una
creciente multitud de pautas de conducta. Una pauta de conducta consiste simplemente en
un movimiento o acción que responde a una forma más o menos definida.
El bebé es un organismo unitario y desde el comienzo mismo evoluciona como unidad. Su
cuerpo crece en forma pautada, predecible, tal como crece su mente. Incluso antes de su
nacimiento los materiales vivos de su organismo se ordenan de acuerdo con estructuras
pautadas.
En el momento oportuno por las fibras nerviosas pasan al músculo impulsos que determinan
movimientos. Incluso esos movimientos tempranos responden en cierta medida a pautas.
La mente en crecimiento consiste en infinidad de pautas de conducta posibilitadas por la
progresiva organización del sistema nervioso. Todo crecimiento físico o mental supone
organización.
Por ejemplo el crecimiento inicial de los ojos y las manos. Revista especial interés porque
desempeña un papel de suma importancia en la vida mental del infante y el niño. Mirar es
una respuesta activa, no una mera impresión sensorial, pues requiere control motor. La
visión es tan decisiva para el desarrollo de la mente que el bebé se apodera del mundo
físico por medio de sus ojos mucho antes de hacerlo con ayuda de sus manos. El simple
mirar objetos constituye un aspecto de la mente en actividad. Los ojos asumen el comando
en la configuración de la conducta.
El crecimiento de la mente está profunda e inseparablemente unido al sistema nervioso. Se
inicia ya en la vida fetal: cinco meses antes de nacer el bebé, ya se ha formado en él todas
las células nerviosas que ha de poseer y muchas de ellas se hallan preparadas para
funcionar de manera ordenada. Llegado el tiempo el niño se encuentra normalmente
preparado para hacer lo que puede serle necesario en ese momento. Nunca está
preparado hasta que su sistema nervioso lo está.
¿Cómo crece la mente?
Crece como el sistema nervioso, crece junto con el sistema nervioso. El crecimiento es un
proceso pautado. Provoca en las células nerviosas transformaciones pautadas, determina
en las pautas de conducta los cambios correspondientes. El bebé tiene una psique, incluso
durante los primeros meses cuando aún no puede mantener el equilibrio de la cabeza
sobre los hombros.
Subrayamos que nadie enseña al bebé su serie progresiva de conductas, y apenas si él se
las enseña a sí mismo. El pequeño adquiere su facultades cada vez mayores, sobre todo
por obra de fuerzas de crecimiento intrínsecas que modifican la arquitectura más íntima de
su sistema nervioso. Desde luego necesita un medio en el que se puedan desplegar sus
facultades y un ambiente favorable asegura el cumplimiento favorable de sus crecientes
posibilidades, aún en potencia. Sin embargo debe tenerse en cuenta que los factores
ambientales sostienen, modulan y transforman las progresiones del desarrollo, pero no la
generan. Las secuencias, las progresiones, provienen del interior del organismo.

El mundo de las cosas

Los adultos dan por supuesto el tiempo y el espacio, el bebé en crecimiento no. A partir del
nacimiento su mente está dando en forma constante sus primeros pasos en el interior del
universo físico. Mediante el gradual proceso de desarrollo debe adquirir una apreciación del
“aquí” y el “allá” (espaciales) y del “ahora” y “después” (temporal).
El bebe no nace provisto de percepciones hechas y derechas; estas crecen.
Crecen con la experiencia y con la progresiva madurez de sus células nerviosas sensoriales
y motoras y la correlación entre ellas.
Lo más probable es que el bebé perciba al principio el mundo visible bajo forma de
manchones fugitivos y fluctuantes contra un fondo neutro. Análogamente, puede que sienta
los sonidos como jirones de oscilante nitidez contra un fondo neutro de silencio o de sonido
apagado y continuo. Así también con su propia percepción, la de los movimientos que
realiza y la satisfacción de cuando es alimentado o la pena de cuando tiene hambre o frío.
El mundo interior es para él, poco menos que algo amorfo. Y lo sigue siendo hasta que el
infante logra darle forma mediante la experiencia que él obtiene gracias a sus ojos y sus
manos.
●​ Tanto sus experiencias del tiempo como del espacio son discontinuas.
●​ No tiene conciencia de distancia y profundidad.
●​ Lentamente el espacio pierde su carácter plano para asumir las cualidades de
profundo, hueco, macizo.
●​ La incesante manipulación de objetos le permite penetrar más aún en la topografía
y la geometría sólida del espacio o sea en las relaciones de dentro y fuera, sobre y
debajo, enfrente, detrás, al lado.
●​ El sentido del tiempo se desarrolla en forma Igualmente gradual. A los 18 meses el
niño empieza a captar el significado de ahora. Solo a los dos años o después
comprende la palabra pronto.
●​ La apreciación del tiempo y de las palabras que lo denotan dependen de la
capacidad motora y el autocontrol motor.
●​ A los 3 años empieza a utilizar la importante palabra cuándo y dónde.
●​ La capacidad para percibir números progresa con igual lentitud que el sentido del
tiempo.
●​ A los 4 años puede nombrar por lo menos un color.
●​ A los 5 años sabe sus colores.
●​ El reconocimiento del color se presenta después del de la textura.
●​ Los diversos adjetivos que describen texturas se adquieren antes.
●​ Mientras el niño es preescolar su vocabulario crece en forma bastante común, al
ritmo que lleva la maduración de su experiencia.
 ●​ El pequeño debe aprender el significado de las palabras mediante el mismo proceso
de crecimiento paulatino que regula su percepción de las cosas. También las
palabras son cosas y cosas peculiares. Se las hable, escriba o imprima o se las
transmita por boca, teléfono o radio, son a la vez realidades y símbolos de las
realidades.
●​ Tiempo, espacio, número, forma, textura, color y causalidad son los principales
elementos del mundo de cosas en que el niño debe encontrarse a sí mismo.
Adquieren forma lenta y gradual su dominio de esos elementos, primero por medio de los
músculos que intervienen en la manipulación y la locomoción, por medio de sus ojos, manos
y pies. En esa experiencia asienta las bases de sus posteriores juicios y conceptos.
En la tarea de educar y orientar a niños pequeños existe una tendencia a confiar demasiado
en la supuesta magia de las palabras. A veces el adulto cree que si le dicen vos
suficientemente alta y con suficiente frecuencia la palabra por fin penetrará punto las
palabras no penetran coma se limitan a manifestar. Lo que manifiestan en la mente del niño
a menudo difiere grotescamente de lo que se proponían comunicar. Las palabras cuando se
las utiliza con habilidad y se las adapta a los contenidos y el tiempo de la mente infantil
tienen auténtico poder de orientación.

Etapas y edades
El ciclo de la vida de un niño empieza por la fertilización de un óvulo. en rápida secuencia
pasa a ser un embrión vivo y palpitante, un feto, un neonato, un bebé, un niño que da sus
primeros pasos, un preescolar, un escolar, un adolescente, un adulto. En sentido biológico
el ciclo vital está próximo a completarse cuando el individuo ha madurado lo suficiente como
para producir células germinales capaces de perpetuar la especie. Sin embargo en una
cultura moderna la madurez psíquica representa una condición más avanzada. Se la puede
definir como la etapa de la madurez personal en que el individuo es capaz de asumir la
responsabilidad de la paternidad. Ese tipo de madurez es de larga adquisición.
El desarrollo lleva tiempo, constituye un proceso continuo. tras la concepción avanza etapa
por etapa en secuencia ordenada. Cada etapa representa un grado de madurez en el ciclo
del desarrollo. Una etapa es simplemente un momento que pasa mientras el desarrollo,
como el tiempo, sigue su marcha.Eso no nos impide sin embargo distinguir en el ciclo de
desarrollo momentos significativos que marcan avances hacia la madurez.

Al describir la conducta se distingue entre cuatro campos:

1.​ Conducta motriz: postura, locomoción, presión y conjuntos posturales.
2.​ Conducta adaptativa: capacidad de percibir en una situación elementos
significativos y de emplear la experiencia presente y pasada para ajustarse a
situaciones nuevas.
3.​ Conducta de lenguaje: todas las formas de comprensión por medio de gestos,
sonidos y palabras.
4.​ Conducta personal-social: reacciones personales hacia otras personas y hacia la
cultura social.
En el ciclo del desarrollo infantil los cinco primeros años son los fundamentales y los más
formativos. Su influencia sobre los años siguientes es incalculable. Las tendencias y
secuencias de esa etapa fundamental pueden resumirse del siguiente modo:
●​ Primer trimestre del primer año: El Infante adquiere control de sus 12 músculos
oculomotores.
 ●​ Segundo trimestre (16 A 28 semanas): Adquiere el dominio de los músculos que
sostienen su cabeza y mueven sus brazos. Tiende las manos hacia cosas.
●​ Tercer trimestre (28 A 52 semanas): Logra gobernar su tronco y sus manos. Se
sienta. Toma, transfiere y manipula objetos.
●​ Cuarto trimestre (40 a 52 semanas): extiende el control hacia sus piernas y pies,
sus dedos índices y pulgares. Empuje y pellizca.
●​ Hacia fines del segundo año :Camina y corre coma articula palabras y frases,
adquiere control de los esfínteres anal y urinario, alcanza un sentido rudimentario de
la identidad personal y la posesión personal.
●​ Tres años: habla con oraciones, empleando las palabras como instrumento del
pensamiento. Demuestra una propensión positiva a comprender su medio y a
cumplir con las demandas culturales. Ya no es un mero Infante.
●​ Cuatro años: fórmula infinidad de preguntas advierten analogías y denota una
activa tendencia a conceptualizar y generalizar. es un poco menos que
autodependiente en lo que concierne a las rutinas de la vida hogareña.
●​ Cinco años: Posee un control motor bien maduro punto salta. Habla sin articular de
manera infantil. Pueden narrar un cuento largo. Prefiere el juego asociativo. Siente
un orgullo socializado por las ropas y las habilidades. Es en su pequeño mundo un
ciudadano seguro de sí mismo y conforme.

Alteraciones y ciclos de desarrollo

Investigaciones recientes revelan que el desarrollo avanza de manera más compleja de lo
que se pensaba. En general avanza de lo simple hacia lo complejo, pero no sin presentar
interesantes complicaciones.
Hemos observado que en toda conducta en crecimiento hay tipos de respuestas que se
presentan en pares, pero se oponen entre sí y se dan alternativamente, una vez uno y otra
vez el opuesto, en alternaciones que se reiteran hasta que la conducta alcanza su fase final
o completa. Todo sucede como si el desarrollo siguiera un trayecto en espiral ascendente
que lo lleva de izquierda a derecha pero siempre hacia arriba destacando el lado menos
maduro o el más maduro de la espiral.
A medida que el niño crece los tipos de conductas que caracterizan los sucesivos niveles de
edad, pueden y suelen ser considerados buenos o malos por la cultura entonces se torna
más difícil entender que el comportamiento del niño proviene de su interior y responde a
estímulos internos derivados de su crecimiento, y más fácil pensar que alguien lo a
causado.
Los cambios que se operan con la edad permite pensar que las fuerzas internas de lo que
podríamos llamar entrelazamiento recíproco (alternacion repetida de fuerzas opuestas o
contradictorias) pueden desempeñar un papel vital en una esfera tan amplia y general como
lo es la forma total en que un niño responde al mundo que lo rodea.
En cualquier edad la conducta parece representar una individualidad que le es propia y
refleja la etapa de crecimiento alcanzada por el niño.
Existen edades en las que los niños parecen caracterizarse por un equilibrio general, una
adaptación fácil a los factores ambientales y a las demandas de la vida cotidiana. Otras
edades son precisamente lo opuesto y se distinguen, al parecer, por un desequilibrio
general.
Las oscilaciones entre equilibrio y desequilibrio no son tan simples como pueden parecer.
No suponen solo un movimiento de avance y retroceso. Que una secuencia de etapas tan
complejas se presente en forma tan clara y repetida brinda respaldo nuestra afirmación
básica de que la conducta es por cierto una función de estructura y se desarrolla en forma
casi tan predecible y pautada como lo hace el cuerpo mismo.

Unidad 2

Texto 5: De Mathia.M. características específicas…

El desarrollo como un patrón de cambio o movimiento progresivo que comienza en la
concepción y continúa a lo largo de la vida. Este patrón de cambio es complejo porque es
producto del interjuego de los procesos de crecimiento, maduración y experiencia.
Definición de desarrollo: complejo entramado de cambios que transforman un ser vivo en
un ser humano.
Lógica biológica característica del organismo humano: una cierta organización y un
calendario madurativo que indica en el momento en que ciertas adquisiciones son posibles.
La posibilidad de concretarlo está moldeada por las interacciones del sujeto con el medio.
Esta organización propia de la especie humana está regida por una serie de principios
biológicos abiertos a la influencia del ambiente dentro de ciertos márgenes posibles.

Primera infancia
●​ Jesús Palacios 1999: se basa en los principios del modelo organísmico, el individuo
concebido como activo, el cambio visto como propiedad de los organismos y como
proceso permanente, etcétera.
●​ Philip Rochat 2004:Sus investigaciones se centraron sobre la acción, la percepción y
el desarrollo cognitivo en los bebés.
●​ Palacios y Mora 1990: delimitaron el periodo, ubicando la primera infancia en torno
a los dos primeros años de vida. Rochat en cambio se refiere a la primera infancia
como el periodo del desarrollo que va desde el nacimiento hasta el inicio del andar
autónomo.
Estos autores hacen hincapié en describir el crecimiento de la primera infancia en tanto
estructural como funcional, es decir, los cambios se refieren a la anatomía y también a la
conducta del niño.
Se potencia la idea de pensar la primera infancia como un periodo de juego, aprendizaje,
experimentación, exploración, de adquisiciones motoras, cognitivas y emocionales y ya no
como un periodo de fragilidad. Es decir, se enfatiza la actividad del sujeto infantil y la
cualidad de sus construcciones y ya no se caracteriza el cambio en términos de lo que aún
no se ha logrado.

Características específicas de la primera infancia

Agrupamos las características específicas del desarrollo en torno a tres ejes:
●​ El desarrollo motor, centrado en el progresivo control postural.
●​ El desarrollo emocional, en el proceso de adquisición de autonomía psíquica.
●​ Desarrollo intelectual, caracterizado por el tránsito de lo motor a los representativo
En el desarrollo infantil se evidencia la estrecha interdependencia entre estos tres ejes.
Desarrollo motor en la primera infancia.
Se observa progresivo control corporal. Este logro obedece a la maduración que se da en el
cerebro del niño, fenómeno que condiciona y posibilita los progresos en la motricidad y su
paulatino control. Inicialmente los movimientos del niño son incontrolados y no coordinados
y sobre el final de esta etapa observamos que el niño logra movimientos voluntarios y
coordinados.
Estos cambios no son anárquicos sino que están regulados por principios o leyes del
desarrollo, referidos a: la dirección de la maduración, la subordinación funcional, la
diferenciación y el ritmo de crecimiento en tanto asincrónico y discontinuo.
Estos cinco principios que rigen el desarrollo se expresan de manera particular a lo largo de
todos los momentos evolutivos.
En la primera infancia este proceso continuo y progresivo de crecimiento se acelera, las
curvas de crecimiento muestran por lo tanto un perfil más vertical. En periodos posteriores
Se observa una disminución de la velocidad, tanto en altura como en peso puntos
La Génesis de la motilidad voluntaria se inicia en el área cerebral cortical específica,
estimulando las neuronas motoras espinales a través de las vías corticoespinales
específicas. Esto se convierte en la condición necesaria pero no suficiente para el logro del
movimiento voluntario. Para que esta adquisición sea posible es indispensable el despliegue
de este equipamiento biológico del sujeto en interacción con el medio.
Este control y coordinación motora se logra en dirección céfalo caudal y próximo distal. La
primera implica que se controlan antes las partes del cuerpo que están próximas a la
cabeza, y luego ese control se extiende hacia abajo.
La próximo distal muestra que se controlan antes las partes más próximas al centro del
cuerpo que las más alejadas.
En cuanto al desarrollo esperable del control postural en los dos años primeros de vida la
relación logró- edad se observan los siguientes cuadros:
Conducta motora gruesa

Conducta motora gruesa Edad del logro motor Margen de edad del logro
motor

Sostén cefálico 2 meses 1 - 4 meses

Postura sedente sin apoyo 7 meses 5-9 meses

Se mantiene de pie sin 11 meses 9-16 meses

apoyo

Marcha 12 meses 9-17 meses

Conducta motora fina:

Conducta motora fina Edad del logro motor Margen de edad del logro
motor

Toma objeto con presión 4 meses 2-6 meses

palmar
 Opone el pulgar al resto de 7 meses 5-9 meses
la mano

Presión en pinza 9 meses 7-12 meses

Existe un margen de logro de variación relativamente amplio.Al respecto resulta

fundamental prestar mayor atención a la secuencia de aparición de los logros, lo que tiene
un valor evolutivo invariable entre los diferentes sujetos puntos estas diferencias Palacios
las entienden como resultado de la cultura en la que el niño se desarrolla, como así
también las características y posibilidades del propio niño.
Palacios trabaja sobre el concepto de psicomotricidad para abordar los avances motores
en este periodo. Refiere que la psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento
hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas.
A la vez coma agrega que la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo
hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada
uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente externo (acción), pero también
un componente interno o simbólico, que se refiere a la representación del cuerpo y sus
posibilidades de acción. Lo que demuestra que la psicomotricidad no es una mera suma de
habilidades aisladas sino que forma un sistema integrado y dinámico.Podemos decir que el
aspecto relevante de la psicomotricidad en la primera infancia recae en el progresivo control
corporal.
●​ Rn: no logra controlar su cuerpo, su cabeza cae para los lados cuando no está
apoyada.
●​ 2 años: movimientos voluntarios y coordinados, traducidos en la posibilidad del niño
de alcanzar un andar y correr de forma autónoma.
Un dato a destacar es que en la primera infancia no se encuentran diferencias significativas
de género en cuanto al logro del control postural, como así también en el ritmo de
crecimiento. Los ritmos de adquisición son semejantes en niños y niñas las diferencias
están ligadas a las influencias del medio.
En síntesis entendemos el desarrollo psicomotor como producto de la acción conjunta de la
programación madurativa, con las circunstancias del ambiente y las características del
propio niño. En cuanto a las circunstancias del ambiente nos referimos a la interacción y por
lo tanto a la estimulación indispensable para que el desarrollo se lleve a cabo.
Otra de las características centrales de la primera infancia es el progresivo y sutil pasaje de
la dependencia a la independencia.

El desarrollo emocional en la primera infancia

La designación desarrollo emocional Es de uso corriente en las publicaciones de psicología
evolutiva y agrupa aportes de diversas teorías:
●​ Sigmund Freud 1856 - 1939:Sostiene que lo que sucede en el sujeto en los
primeros años de vida tiene relevancia para comprender el funcionamiento adulto
coma por eso su teoría es considerada teoría evolutiva. Señala la importancia de
conceptualizar y mostrar el papel central que tienen los cuidados maternos en el
marco del vínculo temprano, en los orígenes del ciclismo. Aclaremos que cuando
mencionamos cuidados maternos hace alusión a la función materna, donde se
 antepone el concepto de función frente al de sujeto que la realiza sea madre padre o
sustituto. La función implica una acción que posibilita un proceso, más allá de quién
o quiénes realicen el denominado cuidado materno.
La importancia que se le asigna a estos cuidados Residen entender que en esta relación
temprana de dependencia del niño la necesidad biológica es transformada por la atención
de otro auxiliar, generandose así la primera comunicación.La experiencia de satisfacción en
relación con el otro, Al cuidado ajeno, le permite al recién nacido constituir una parte del
cuerpo, zona erógena, como fuente de placer.
El apuntalamiento de la pulsión sexual, el auto erotismo, y el apoyo en una zona erógena
son considerados como la primera explicitación del movimiento pulsional.
●​ Winnicott (1984): Plantea que para que los procesos del desarrollo sucedan
necesitan del aporte de un ambiente que facilite y se adapte a las necesidades de
ese niño. Entiende el desarrollo emocional como la posibilidad del sujeto de realizar
tres tareas: integración del yo, establecimiento de la psique en el cuerpo, y la
formación de relaciones objetales. Estas tareas contribuyen a realizar entonces la
función de Amparo y sostén que la familia tiene en estos momentos iniciales.
●​ Rochatt (2004): Considera la primera infancia como un periodo de inmadurez
prolongada, da cuenta de esta dependencia inicial donde la familia contribuye a que
el niño logre la madurez emocional. Permitiendo el despliegue de un alto grado de
dependencia en los comienzos de la vida que luego dan la oportunidad de ingresar a
otros espacios sociales cada vez más alejados del núcleo familiar.
Este autor sostiene que el andamiaje psicológico de los padres está presente desde el
comienzo y que es indispensable para propiciar la experimentación, la exploración, la
observación, propias de la primera infancia.
La paternidad humana implica un considerable grado de empatía, capacidad para ponerse
en el lugar de otro, habla de una necesaria sintonía afectiva. Mencionando los
intercambios sociales lúdicos necesarios para presentar al niño el mundo exterior. Estas
interacciones sociales con los adultos en el recién nacido son posibles gracias al bagaje
conductual que posee, esto le permite mantener la interacción mediante sus conductas
innatas, conductas que el adulto trata como intencionales. El adulto se convierte en el
responsable del curso de la interacción. Dentro de estos marcos interactivos comienzan a
construirse un conjunto de expectativas comunes que le permite a cada uno, tanto niño
como adulto, reconocer la señal del otro y anticipar su respuesta. Así el niño logra un salto
cualitativo en el desarrollo, aquellas conductas innatas del comienzo dan lugar a verdaderas
señales que buscan influir en su entorno. Estos intercambios son una pieza clave para dar
lugar a la organización perceptiva-afectiva del niño, a partir de la regulación de sus
emociones indispensables en el desarrollo. La protección y control parental contribuyen a
que los bebés se permitan experimentar en un entorno que los cuidadores hacen seguro y
atractivo.
●​ Bowlby: (1907-19990): Formado en la escuela kleiniana sus aportes son
fundamentales para valorar la importancia del vínculo temprano a partir de la noción
de apego. Busca explorar la importancia que tiene en la primera infancia y la niñez
la vinculación afectiva en las figuras parentales.A su vez dar cuenta de la influencia
que estas primeras relaciones tienen en el desarrollo.
El autor entiende esencial para la salud mental del niño que en las interacciones con su
madre predomina una relación cálida y amorosa. Esto será la mayor garantía de protección
contra peligros ambientales, a su vez permitirá que el niño construya una imagen de sí
valorada, y se convierta en un ser social con capacidad de adaptación al medio.
Elabora la teoría del apego, entendido como la tendencia a establecer lazos emocionales
íntimos con individuos determinados como un componente básico de la naturaleza humana.
Durante la infancia los lazos se establecen con los padres a los que se recurre en busca de
protección, consuelo y apoyo.Sugería que la insistencia con que el niño Busca mantener la
proximidad de las figuras protectoras depende de la actividad de un sistema adaptativo de
comportamientos de apego, destinado a garantizar la seguridad y la supervivencia del
individuo. El apego designa un lazo entre dos personas que una vez constituido se vuelve
duradero. La naturaleza y la intensidad del apego se evidencian por las reacciones que
presenta el niño ante la pérdida de ese lazo o su desestabilización.
El autor sostiene que aquello que sucede en los momentos iniciales de la vida permanecerá
en el repertorio psíquico del sujeto, constituyendo así modelos de representación del mundo
que influyen y determinan las conductas.
Debemos tener en cuenta que en esta etapa de vida inicial no existe un pensamiento lógico
y menos a un lenguaje coma por lo tanto, esas vivencias nodales para el desarrollo se
asimilan mediante estados anímicos que permanecerán inconscientes.
Si bien la teoría del apego propone cierta universalidad es necesario resaltar los factores
que influyen en la formación de patrones de apego. Un factor que incide y determina la
formación se basa en las diferencias que se pueden situar en los dos protagonistas de la
relación: la figura adulta y el bebé.

El desarrollo cognitivo en la primera infancia

●​ Jean Piaget (1896 - 1980):Concibe el desarrollo intelectual como resultado de la
maduración neurobiológica y la interacción del niño con el medio.
En la primera infancia, dice que el bebé aprende acerca de sí mismo y de su mundo a
través de su actividad sensorial y motor en desarrollo. En su caracterización de la Génesis
de la inteligencia denomina a este primer periodo sensoriomotor.
Piaget teoriza y muestra cómo los infantes pasan un estado inicial en el cual responden
principalmente mediante reflejos y comportamientos causales a convertirse en niños
orientados por sus objetivos.
Ubica la actividad refleja y sensorial como base para el desarrollo intelectual. Si bien el
recién nacido cuenta con un repertorio conductual limitado sus posibilidades se irán
diversificando y enriqueciendo como consecuencia de la interacción con el medio, dando
lugar al nacimiento de la inteligencia en el niño. Al finalizar la elaboración de la inteligencia
sensoriomotora la actividad del niño muestra que las exploraciones son sustituidas por una
especie de experimentación interna, a través de la cual el niño puede inventar los medios
adecuados, puede sustituir la acción directa sobre los objetos por una acción simbólica que
los contiene.
Es importante señalar que este salto cualitativo en el desarrollo no significa que el niño
abandone el plano sensoriomotor sino que las adaptaciones inteligentes más avanzadas
que realice se moverán en el plano simbólico y no en el sensorio motor.
Al finalizar esta etapa se da el comienzo de una inteligencia simbólica, reflexiva basada en
El dominio del lenguaje.
Texto 6: Faas A. Desarrollo del lenguaje
Aspectos claves en la adquisición del lenguaje
-​ La construcción del lenguaje por parte del niño procede de la comprensión de la
comunicación antes que el lenguaje articulado. Los niños “ comprenden” el lenguaje
antes de “ producirlo”
-​ Los niños adquieren primero el sistema de sonidos de su lengua nativa
independientemente del significado, y luego lo funden con gestos comunicativos
para producir el habla.
-​ La emisión de una palabra en el niño implica dos aspectos: la adquisición de un
léxico mental y el uso de palabras sueltas para expresar grupos más grandes de
significado.
-​ El entorno social de los niños prelocutivos implicados en el ” habla dirigida al niño”
o” maternes” reviste unas características fonológicas y prosódicas particulares que
facilitan la adquisición del habla.
-​ Mucho antes de que los niños empiecen a hablar de manera comprensible las
personas de su entorno los exponen de manera natural a los usos sociales del
lenguaje.

Etapas en la adquisición del lenguaje

Etapa prelingüística o preverbal
Se considera que la etapa pre verbal involucra desde el nacimiento hasta los 10 o 12 meses
de vida implica un lenguaje que se caracteriza fundamentalmente por la expresión que el
Infante emite gran cantidad de sonidos .
Durante el primer año de vida del niño la comunicación que establece con su medio es de
tipo afectivo y gestual .
Durante la etapa prelingüística observamos en el bebé:
-​ la emisión de los primeros sonidos y gestos relevantes para el comienzo de la
comunicación humana y su función
-​ comportamientos fonéticos como reacción a la lengua y acciones que percibe a su
alrededor que se extienden posteriormente a una forma básica de comunicación con
su entorno
Chivite Establece tres funciones básicas para este periodo:
-​ ejercitación articulatoria y auditiva
-​ identificaciones y diferenciaciones fonéticas
-​ respuestas al entorno fónico

1)​ Del nacimiento al mes y a los dos meses de edad:

En este primer periodo de socialización mutua los padres hablan al bebé en los
intercambios cotidianos, como alimentación, baños etcétera, y esto favorece los
mecanismos innatos que el bebé trae para el intercambio con los adultos. El bebé nace con
una disposición innata a la comunicación humana utilizando el llanto y luego la sonrisa para
comunicar sus emociones comunicando con gestos su percepción de los estímulos del
medio y marcando una marcada preferencia por los estímulos sociales tales como las
voces humanas. Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el establecimiento con la
respiración normal.
Segundo mes de vida: el llanto cambia e involucra contenidos afectivos modificándose
con las manifestaciones de dolor, hambre u otra molestia. A partir de ahora las variaciones
de tonos se relacionarán con el estado de bienestar o malestar del bebé. Schaeffer Sostiene
que a los dos meses los bebés descubren “ al compañero social” iniciándose un período
denominado de interacciones cara a cara que implicarían las primeras interacciones
interpsicológicas. El adulto, como principal protagonista, se encarga de mantener la
atención del niño y provocar la interacción para hacer intervenir cada vez más a este. Así el
niño se va convirtiendo en un participante cada vez más activo.
2)​ De los tres a los 4 meses de edad:
Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría expresando sus manifestaciones de placer
mediante consonantes guturales y su displacer mediante en consonantes nasalizadas. el
bebé sabe distinguir las entonaciones afectivas. Hacia los 4 meses aparece el balbuceo o
laleo qué consiste en la emisión de sonidos mediante repetición de sílabas. A partir del
cuarto mes el niño centra su atención en el mundo exterior y en los objetos. Siguiendo a
Piaget bebé ingresa circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no
es su propio cuerpo sino algo externo a él. Paralelamente con esto el niño va tomando
conciencia de que sus fonaciones, gorgojeos Y ruidos guturales diversos producen efectos
a su alrededor y aprenden a comunicar algo a alguien.
Bruner sostiene que entre los cuatro y seis meses se dan entre el niño y el adulto los
llamados “ formatos” que implican interacciones pautadas del tipo de juego del “ Toma y
daca” en la comunicación gestual, afectiva y verbal con la madre.
Los “formatos” dialogales se establecen entre niño- objeto- adulto mediante estos juegos
estructurados en un marco estable y pausado como un “ diálogo” mamá- niño.
3)​ De cinco a los seis meses de edad:
Su progresión paulatina se origina hacia el quinto y sexto mes, se lo denomina “imitación de
sonidos”. En esta edad se dan estructuras de entonación claramente discernibles en ciertas
vocalizaciones en las que ponen énfasis y emociones. Asi, en el sexto mes ya se escuchan
claramente en el niño sonidos vocálicos y consonánticos. Suele denominarse balbuceo
reduplicado a la repetición de una secuencia consonante-vocal. Más tarde, en torno a los
10 meses, este será reemplazado por el balbuceo heterogéneo en el que las cadenas
silábicas se componen de consonantes y vocales diferentes. La estimulación del lenguaje
es fundamental mediante la repetición, articulación de sílabas de manera conjunta con el
bebe, los juegos de palabras y la producción de sonidos diversos.
4)​ De los siete a los ocho meses de edad:
En estos meses comienza la “protoconversación” que es el parloteo donde el bebé emitirá
mas silabas a modo de respuesta a sus conversaciones con el adulto. A partir de esta edad
el niño modifica su modalidad de intercambio con el adulto, donde ya no será
predominantemente de demanda sino de intercambio y reciprocidad en las interacciones.
Los formatos descritos por Bruner se acrecientan a esta edad enriqueciendo las habilidades
comunicativas del niño.
5)​ De los nueve a los diez meses de edad:
Comienzan a imitar los sonidos, aunque todavía sin comprenderlos. El bebé realiza una
imitación accidental de los sonidos del lenguaje que escucha y se imita a sí mismo
produciendo esos sonidos. Algunos autores llaman a esto ecolalia o preparleta, en la que
aparecen emisiones articuladas intencionalmente como respuestas e imitando las
entonaciones que escuchan de los adultos. El niño muestra especial interés por
comunicarse imitando gestos y sonidos. A los 9 meses aparecen las primeras señas
“señalamiento” acompañando las vocalizaciones.
6)​ De los once a los doces meses de edad:
A esta edad el niño acrecentará la imitación de sonidos, la gran mayoría todavía sin
compresión. Al año de vida, los significados que va atribuyendo a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Cuando esto ocurra será el
comienzo al habla lingüística. De esta forma su capacidad expresiva es todavía bien
limitada. Hacia los 12 meses del niño, se da inicio a la siguiente etapa denominada
lingüística o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y “ superando” la
simplificación del lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico.

Etapa lingüística o verbal:

Al final del primer año comienza a fundirse dos aspectos del desarrollo del lenguaje: el uso
de gestos para transmitir significado y el dominio de los sonidos del habla.
Luego del año de vida, tres factores colaboran en la producción del habla lingüística:
-​ Mayor control del sistema de producción del habla, que permite al niño producir
sonidos con mayor precisión.
-​ Maduración cognitiva, que permite al niño expresar los intentos comunicativos.
-​ Inicio de la función simbólica, que permita al niño tomar conciencia de que los
objetos concretos se representan mediante símbolos específicos del lenguaje ( las
cosas tienen nombre).
7)​ De los 12 a los 14 meses de edad:
A esta edad el niño ya responde con exclusividad a los sonidos de su propio lenguaje y
pronuncia su primera palabra con objetivos designados. Sin embargo, posee un pobre
repertorio léxico que lo lleva a la utilización de las denominadas “holofrases” ( palabra-
frase). en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados para
designar una cosa.
Neologismos: Es común que en esta etapa los niños inventen sus propios símbolos para
hacer referencia a objetos o situaciones de su entorno. La expresión de estas palabras
idiosincráticas es coherente, Es decir, que si el niño utiliza cierta palabra para referirse a
algún objeto, siempre utilizará la misma expresión.
Los neologismos revelan:
-​ Un lenguaje infantil creativo
-​ La importancia de ser coherente al referirse a los objetos.
8)​ De los 15 a los 18 meses de edad:
En esta edad el niño se encuentra en plena etapa holofrásica. Estas suelen representar
aserciones completas por lo que reflejan la continuidad del lenguaje a partir de los gestos
prelocutivos así como del habla menos compleja y ambigua a la gramaticalmente correcta.
Estas son emitidas con diferentes matices de tonos y contienen un mensaje, una intención
mucho más rica y complicada que el significado de la palabra en sí y que solo puede
interpretarse en el contexto concreto.
Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza
palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás. Además del
neologismo, el aprendizaje de las primeras palabras suele implicar una reducción de una
palabra, reduplicaciones de sílabas y subextensiones y sobre extensiones.
9)​ De los 18 a los 24 meses de:
A partir de los 18 meses comienza la etapa de la “ palabra frase”. El niño usa una palabra
para expresar un amplio contenido la que será comprendida por quienes los rodean,
gracias al contexto y el apoyo del lenguaje gestual; sin embargo la comprensión progresiva
rápidamente y un par de meses más tarde el lenguaje del niño ya comenzará a
caracterizarse por frases cortas de dos palabras, esto se le llama, habla telegráfica. Que
se dará entre los 20 y los 24 meses.

Las palabras sueltas pasan a combinarse en grupos de dos a tres palabras constituyendo
una frase dando inicio así al habla sintáctica.
Entre los 20 y 24 meses ya se usan frases de dos o tres palabras.
Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 a 400 palabras.
Entre los dos y tres años se produce un incremento rápido de vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurría posteriormente.
A la edad de tres años el niño ya tiene un lenguaje comprensible incluso para las personas
ajenas a su familia.