1. 1.
PORTADA
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los
Trabajadores del Estado
Representación Regional Zona Oriente
Subdelegación de Prestaciones
ESTANCIA PARA EL BIENESTAR Y DESARROLLO INFANTIL NO. 45
PROGRAMA ANALÍTICO
CICLO ESCOLAR 20025-2026
Ciudad de México, agosto de 2025
2. DATOS GENERALES
Nombre de la escuela Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No. 45
Fase 1 Grados Grupos de Lactantes y grupos de Maternales PERÍODO 2025-2026
Docentes
Fase 2 Grados Preescolar 1, 2 y 3 PERÍODO 2025-2026
Docentes
3. LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD
Características generales del contexto comunitario, contexto escolar e intereses de las niñas y niños de acuerdo a su etapa
de desarrollo
3.1 SELECCIÓN DE LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD
1. CONTEXTUALIZACIÓN FASE 1
Qué Contenidos y PDA del Programa Sintético se deben contextualizar, considerando el análisis de las situaciones,
problemas o características de los contextos y territorios, cuáles se deben incorporar, por ser de relevancia para la
comunidad local y regional, y cuáles se recuperan del Programa Sintético tal cual.
CAMPO FORMATIVO CONTENIDOS PDA
(nuevo o reformado) (nuevo o reformado)
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y comunitario
CONTEXTUALIZACIÓN FASE 2
CAMPO FORMATIVO CONTENIDOS PDA
(nuevo o reformado) (nuevo o reformado)
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y comunitario
2. INTEGRACIÓN CURRICULAR FASE 1
Ejes articuladores
1.Inclusión 2. Pensamiento crítico 3. Interculturalidad crítica 4. gualdad de género 5. Vida saludable 6. Apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura 7. Artes y Experiencias Estéticas.
SECUENCIA DE CONTENIDOS SECUENCIA DE PROCESOS DE DESARROLLO
CF
Las diferentes formas de los Construye vínculos afectivos a través de los diferentes lenguajes,
lenguajes para la expresión de verbales y no verbales.
necesidades, intereses, Utiliza diversas estructuras del lenguaje oral: el maternés, el
emociones, afectos y balbuceo, los juegos, metalingüísticos y las narraciones, para la
sentimientos. expresión lingüística.
Experimenta la lengua de relato cotidianamente, avoreciendo la
capacidad de imaginar, de organizar el tiempo, de reflejarse en
los cuentos y poemas y de aprender a narrar.
La identidad familiar y Usa cotidianamente la lengua materna con apoyo de sus
comunitaria que aporta la familiares de crianza, identificándose como parte de su
riqueza cultural de las lenguas comunidad.
maternas (español, indígenas o Disfruta de la belleza sonora que le aportan las nanas, “canciones
extranjeras) en contextos de para llamar al sueño” o canciones de cuna
LENGUAJE
diversidad para fortalecer su
uso en niñas y niños.
Experimenta y transforma el espacio a través del arte y el juego,
en forma colectiva.
Encuentra formas de dejar sus huellas gráficas en el espacio y
experimenta con distintos materiales, a partir del contacto con
las artes plásticas yvisuales.
El encuentro creador de niñas Escucha, canta y habla haciendo uso de experien-cias musicales,
y niños consigo mismas, disfrutando su envoltura sonora.
consigo mismos, y con el Descubre el movimiento estético y la representación, al
mundo, por medio del disfrute participar en experiencias de expresióncorporal propias.
de lasexperiencias artísticas. Disfruta la lectura como una experiencia que alimenta su
curiosidad y capacidad creadora tanto enla familia como en el
servicio educativo.
Experimenta diversos roles, como espectadora,espectador y
participante en narrativas teatrales
Desarrolla contenidos simbólicos que se ponenen marcha a
través de las experiencias lúdicas,para hacer crecer la capacidad
de imaginación, lafantasía y el pensamiento.
Juega y se expresa artísticamente, con autonomía a partir de sus
El juego como base de la propios imaginarios, para favorecerel crecimiento de su “espacio
experiencia de investigación potencial”, comolugar del juego, de la cultura y el arte.
paraque niñas y niños Construye su propio guion, en espacios de juego en libertad, para
construyan sentido del mundo, que a través del encuentro grupal experimente su creación
de símismas y de sí mismos. personal y la coLectiva, otorgándoles significado.
Reconoce su cuerpo, sus habilidades, el lenguaj y sus
posibilidades, las relaciones entre su cuerpoy el de otras y otros,
así como el movimiento y elhabla, para hacer crecer el
conocimiento de símisma y de sí mismo, a través de juegos de
diversa índole.
La exploración e investigación Descubre las características de los materiales y las
del mundo para el manifestaciones de la naturaleza, para discriminar, comparar,
SABERES Y PENSAMIENTO
desarrollodel pensamiento a establecer relaciones entre suspropiedades e imaginar cómo
través de la curiosidad, los incorporarlos en futuros juegos o actividades.
CIENTÍFICO
sentidos y lacreatividad. Observa y conversa con otras y otros, para escucharse, socializar
y validar los descubrimientos, lashipótesis y las creaciones.
El aprendizaje de niñas y niños Incorpora los saberes de su comunidad y genera pertenencia
a través de la observación y el social y cultural, al interactuar con sus figuras de referencia en su
involucramiento en la contexto.
comunidad y en el ambiete Se involucra en propuestas derivadas de conte- nidos y saberes
que les rodea culturales que observa y le inte-resan de su comunidad.
Avanza progresivamente en la agencia de sus derechos
identificando su derecho a decidir, a participar, a recibir
respuesta a sus necesidades y a ser protegida y protegido de
El enfoque de derechos como cualquier situación o condición que ponga en riesgo su vida o
base de la intervención cualquiera de sus derechos.
integral con niñas y niños. Crea, se expresa y convive en experiencias de juego, decidiendo
en libertad su participación y sus formas de expresión.
Participa y aprende del mundo a través de su proceso creador, su
impulso de aprendizaje, reco nociendo y expresando las ideas y
ÉTICA, NATURALEZA
tomando decisiones sobre el ambiente y las personas.
La corresponsabilidad de las Genera confianza creciente a partir de sentir protección, amor y
personas adultas frente al seguridad en su entorno.
cuidado y protección de niñas Se relaciona con la naturaleza, aprende a cuidar y respetar el
y niños y su papel como ga- medio ambiente y a todos los seres vivos en su entorno de vida.
rantes de derechos
Responde con gestos, posturas, balbuceos, palabras y
La crianza compartida como movimientos, a la forma de crianza que le brindan sus figuras de
prolongación de los cuidadosa referencia.
morosos consensuados, Comparte espacios de relación en los que existe el diálogo, el
capaces de proveer una respeto y el afecto, con las personas adultas de su contexto.
continuidad cultural. Experimenta apegos seguros y la continuidad cultural, por medio
de objetos que se trasladan de su familia al servicio educativo y
viceversa.
El sostenimiento afectivo Se separa con facilidad de sus figuras de referencia, aceptando el
como base de las experiencias cuidado que le brindan otras personas cercanas.
decuidado que proveen y Explora su entorno con seguridad mediante el juego, confiando
generan vínculos amorosos en sus figuras de referencia al disfrutar de la interacción afectiva.
para elbienestar y desarrollo Transita por los procesos de adaptación de manera gradual
de las infancias. construyendo vínculos afectivos e integrándose a la grupalidad.
Descubre y desarrolla sus capacidades motrices xperimentando
la seguridad en el movimiento, mediante la interacción afectiva
con sus figuras
de referencia.
El contacto y el sostén como Construye una buena imagen corporal a través de juegos
bases del desarrollo corporal y variados y vivencias afectivas de interacción.
las vivencias afectivas. Encuentra diferentes formas de desplazarse, a partir de objetos,
personas o situaciones de su interés que le motivan a moverse
libremente siguiendo el gesto espontáneo.
Los beneficios que otorga una Disfruta de las experiencias de alimentación, manifestando
alimentación perceptiva para señales de hambre y saciedad.
niñas, niños y sus familias
El acompañamiento a niñas y Experimenta vínculos afectivos seguros durante el sueño, con el
niños en el sueño, desde el acompañamiento corporal y poético de sus figuras de referencia.
DE LO HUMANO A
LO COMUNITARIO
respeto, atención y escucha de Encuentra sus propios ritmos en relación con el sueño, para un
sus necesidades. buen descanso, mediante el acompañamiento respetuoso de sus
figuras de referencia.
Espacios que proveen Se identifica con el espacio físico para desarrollar su creatividad a
seguridad y sostén afectivo través de la exploración de manera segura.
para aprender de la
comunidad con interés y
creatividad.
El desarrollo cerebral como Participa en ambientes alegres que evitan el estrés tóxico, para
base importante para la su desarrollo óptimo.
adquisición de habilidades. Encuentra nuevos desafíos en sus exploraciones y asociaciones, a
partir de ambientes de aprendizaje variados y retadores.
Desarrolla habilidades socioemocionales a partir de la
disponibilidad psíquica, escucha y atención afectiva de sus figuras
de referencia.
3. INTEGRACIÓN CURRICULAR FASE 2
Ejes articuladores:
1.Inclusión, 2. Pensamiento crítico, 3. Interculturalidad crítica, 4. gualdad de género, 5. Vida saludable, 6. Apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura, 7. Artes y Experiencias Estéticas.
SECUENCIA DE CONTENIDOS SECUENCIA DE PROCESOS DE DESARROLLO
CF
Programa sintético fase 2
1º 2º 3º
Emplea palabras, Manifiesta oral- De manera oral,
gestos, señas, mente y de manera expresa ideas
imágenes, sonidos clara necesidades, completas sobre
o emociones, gustos, necesidades,
movimientos preferencias e vivencias,
corpo- ideas, que emociones, gustos,
rales que aprende construye en la preferencias y
en su comunidad, convivencia diaria, saberes a distintas
para expresar y se da a entender personas,
necesidades, ideas, apoyándose de dis- combinando los
emociones y gustos tintos lenguajes. lenguajes.
que reflejan su
Comunicación oral de forma de
necesidades, emociones, interpretar y actuar
gustos, ideas y saberes, a en el mundo.
través de los diversos Reconoce que Escucha con aten- Comprende, al inte-
lenguajes, desde una cuando juega y ción a sus pares ractuar con las
perspectiva comunitaria. socializa con sus y espera su turno demás personas,
pares, se expresan para hablar. que existen
desde sus posibili- diversas formas de
dades, vivencias y comunicarse.
cultura.
Espera su turno al Se interesa por lo Conversa y opina
participar en una que otras personas sobre diferentes
conversación con expresan, sienten y temas y con varias
LENGUAJE
sus compañera saben e intercam- personas
bia sus puntos de interlocutoras.
vista.
Evoca y narra frag-
mentos de diferen-
tes textos literarios
−leyendas, cuentos,
fábulas, historias−,
y relatos de la
comunidad, que
escucha en voz de
otras personas que
Narración de historias las narran o leen.
mediante diversos lenguajes, Comparte las
en un ambiente donde niñas emociones que le
y niños participen y se provocan.
apropien de la cultura, a Describe lugares o
través de diferentes textos. personajes de las
historias o tex tos
literarios que
conoce y los
relaciona con
personas, paisajes y
otros elementos de
sucomunidad.
Explica lo que inter-
preta y entiende
de las historias y
textos literarios que
conoce o escucha.
Recursos y juegos del
lenguaje que fortalecen la
diversidad de formas de
expresión oral, y que
rescatan la o las lenguas de la
comunidad y de otros
lugares.
Reconocimiento y aprecio de
la diversidad lingüística, al
identificar las formas en que
se comunican las distintas
personas de la comunidad.
Representación gráfica de
ideas y descubrimientos, al
explorar los diversos textos
que hay en su comunidad y
otros lugares.
Expresión de emociones y
experiencias, en igualdad de
oportunidades, apoyándose
de recursos gráficos
personales y de los lenguajes
artísticos.
Producciones gráficas
dirigidas a destinatarias y
destinatarios diversos, para
establecer vínculos sociales y
acercarse a la cultura escrita.
Reconocimiento de ideas o
emociones en la interacción
con manifesta ciones
culturales y artísticas y con
la naturaleza, a través de
diversos lenguajes.
Producción de
expresiones creati-
vas con los distintos
elementos de los
lenguajes artísticos.
Exploración de la
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
diversidad natural
que existe en la
comunidad y en
otros lugares.
Saberes familiares
y comunitarios que
resuelven situacio-
nes y necesidades
en el hogar y la
comunidad.
Los seres vivos: ele-
mentos, procesos y
fenómenos naturales
que ofrecen oportu-
nidades para enten-
der y explicar hechos
cotidianos, desde dis-
tintas perspectivas.
Los saberes
numéricos como
herramienta para
resolver situacio-
nes del entorno, en
diversos contextos
socioculturales.
El dominio del espa-
cio y reconocimiento
de formas en el
entorno desde diver-
sos puntos de obser-
vación y mediante
desplazamientos o
recorridos.
Las magnitudes de
longitud, peso, capa-
cidad y tiempo en
situaciones cotidia-
nas del hogar y del
entorno sociocultural.
Clasificación y experi-
mentación con obje-
tos y elementos del
entorno que reflejan
la diversidad de la
comunidad o región.
Características de
objetos y comporta-
miento de los mate-
riales del entorno
sociocultural.
Objetos y artefactos
tecnológicos que
mejoran y facilitan la
vida familiar y de la
comunidad.
Interacción, cuidado,
conservación y rege-
neración de la natu-
raleza, que favorece
la construcción de
una conciencia socio
ambiental.
Transformación res-
ponsable del entorno
al satisfacer nece-
sidades básicas de
alimentación, vestido
y vivienda.
Construcción de la
identidad y perte-
nencia a una comu-
nidad y país, a partir
del conocimiento
de su historia, sus
celebraciones, con-
memoraciones tradi-
cionales y obras del
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
patrimonio artístico y
cultural.
Cambios que ocu-
rren en los lugares,
entornos, objetos,
costumbres y formas
de vida de las distin-
tas familias y comu-
nidades con el paso
del tiempo.
Labores y servicios
que contribuyen al
bien común de las
distintas familias y
comunidades.
Los derechos
de niñas y niños
como base para el
bienestar integral y
el establecimiento
de acuerdos
que favorecen la
convivencia pacífica
La diversidad de per-
sonas y familias en
la comunidad y su
convivencia, en un
ambiente de equi-
dad, libertad, inclu-
sión y respeto a los
derechos humanos.
La cultura de paz como una
forma de relacionarse con
otras personas para
promover la inclusión y el
respeto a la
diversidad.
Construcción de la identidad
personal a partir de su
pertenencia a un territorio,
su origen étnico, cultural y
lingüístico, y la interacción
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
con personas cercana
Posibilidades de movimiento
en diferentes espacios, para
favorecer las habilidades
motrices.
Precisión y coordinación en
los movimientos al usar
objetos, herramientas y
materiales, de acuerdo con
sus condiciones, capacidades
y características.
Las emociones en la
interacción con
diversas personas y
situaciones.
Interacción con personas de
diversos contextos, que
contribuyan al
establecimiento de
relaciones positivas
y a una convivencia basada
en la aceptación de la
diversidad.
Cuidado de la salud personal
y colectiva, al llevar a cabo
acciones de higiene, limpieza
y actividad física, desde los
saberes prácticos de la
comunidad y la información
científica.
Consumo de alimentos y
bebidas que benefician la
salud, de acuerdo con los
contextos socioculturales.
Medidas de prevención de
accidentes
y situaciones de riesgo de
acuerdo con el contexto,
para el cuidado de la
integridad personal y
colectiva.
4. SECUENCIA Y TEMPORALIDAD FASE 1
LACTANTES
TEMPORA
CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES
LIDAD
FORMATIVO
CUATRIMEST
RE
1º
CUATRIMEST
RE
2º
CUATRTIMES
TRE
3º
1. SECUENCIA Y TEMPORALIDAD FASE 1
MATERNALES
TEMPORA
CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES
LIDAD
FORMATIVO
CUATRIMEST
RE
1º
CUATRIMEST
RE
2º
CUATRTIMES
TRE
3º
1. SECUENCIA Y TEMPORALIDAD FASE 2
PREESCOLAR 1
TEMPORA
CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES
LIDAD
FORMATIVO
CUATRIMEST
RE
1º
CUATRIMEST
RE
2º
CUATRTIMES
TRE
3º
1. SECUENCIA Y TEMPORALIDAD FASE 2
PREESCOLAR 2
TEMPORA
CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES
LIDAD
FORMATIVO
CUATRIMEST
RE
1º
CUATRIMEST
RE
2º
CUATRTIMES
TRE
3º
1. SECUENCIA Y TEMPORALIDAD FASE 2
PREESCOLAR 3
TEMPORA
CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES
LIDAD
FORMATIVO
3º 2º 1º
CUATRTIMES CUATRIMEST CUATRIMEST
TRE RE RE
2. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
De qué manera abordarán los Contenidos y PDA, considerando en este proceso lo que aportan los Libros de Texto Gratuitos y los Materiales de apoyo a la
apropiación del Plan y Programas de Estudio (Orientaciones didácticas generales, sin desarrollar la planeación didáctica).
METODOLOGÍAS FASE 1 METODOLOGÍAS FASE 2
(VÍNCULOS SECTIVOS Y APRENDIZAJE INTEGRAL)
Experiencias lúdicas Taller crítico
- Actividades de audición, de visión, de locomoción, de lenguaje, de Modalidad pedagógico basado en el concepro “aprender haciendo”
ubicuidad… - Identificar una situación o necesidad
- Actividades de cantos - Diálogo para acuerdos
- Material didáctico colorido, de sonidos adecuados - Posibilidades de abordaje: arte, juego, dramatización
Experiencias artísticas Rincones de aprendizaje
- Cantos, Espacios físicos que posibilitan intercambios diversois y flexibles entre
- Ritmos, niñas y noños mediante ecperiencias lúdicas:
- Baile, - Manipulativas,
- Manipulación de texturas - Creativas,
- Imaginativas,
- Cocina,
- pintura,
- escultura…
Lectura Centro de interés
- Rimas Forma de trabajo que posibilita la actrividad infantil sobre aquello que les
- Cuentos cortos resulte interesante:
- Libros con imágenes - Observación directa,
- Láminas - Interacción sensorial,
- - Actividades de indagación,
- Hallazgos y descubrimientos,
- Divulgación de hallazgos
Juego corporal Unidad didáctica
- Actividades de equilibrio, Análisis, cuestionamiento e interpretación de un recorte de la realidad.
- Actividades de locomoción, - Mercado,
- Actividades de gateo, - Escuela,
- Actividades de masaje ligero, - Tienda,
- Parque,
- Plaza,
- Viviendas
Exploración e investigación del mundo Aprendizaje basado en el juego
- Actividades para paladear sabores Modalidad de trabajo que rescata de formación ludicas como estrategia
- Activifdad de texturas para el fomento de capacidades individuales y sociales.
- Actividades sensoriales - Juegos tradicionales,
- Juegos colaborativosJuegos de mesa,
- Videojuegos,
- Juegos de roles
Proyecto
Implementa procesos formativos para la solución de problemas como
una atención social.
- Inicio. Problematización de una necesidad social
- Promoción de la participación colectiva.
- Acuerdos. Indagación y aciuerdos de para desarrollar acciones.
- Supervisión de avances
- Hallazgos
- Producción final
- Comunicación de resultados
3. EVALUACIÓN FORMATIVA FASE 1
Sugerencias de evaluación formativa, a partir de su experiencia profesional y saberes.
PROCESO EVALUATIVO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FASE 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN CONTINUA O EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA
INICIAL DE PROYECTO FORMATIVA AL FINAL DEL PROYECTO
(DURANTE EL DESARROLLO)
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA
ASPECTO INTERACTIVO ASPECTO RETROACTIVO ASPECTO PROACTIVO
EVALUACIÓN FORMATIVA FASE 2
PROCESO EVALUATIVO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FASE 2
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN CONTÍNUA O EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA
INICIAL DE PROYECTO FORMATIVA AL FINAL DEL PROYECTO
(DURANTE EL DESARROLLO)
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA
ASPECTO INTERACTIVO ASPECTO RETROACTIVO ASPECTO PROACTIVO
Elaboró Vo.Bo.
COLECTIVO EDUCATIVO EBDI 45 Directora
