SESION DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “ANALIZAMOS E IDENTIFICAMOS EL TEMA, SUB TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL EN LOS TEXTOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA CURRICULAR: Comunicación
1.2. NIVEL: Secundaria
1.3. GRADO Y SECCIÓN: 1° A - B
1.4. FECHA: 07 al 11 – 04 – 2025
1.5. DOCENTE RESPONSABLE : María Teresa RAMIREZ QUITO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CO CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
MP ES
.
Obtiene información Identifica información explícita, relevante y complementaria Leen diversos tipos de textos.
LEE DIVERSOS TIPOS

LENGUA MATERNA
EN

del texto escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos Identifican el tema, subtema y las
Interpreta información tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, ideas importantes en diversos
del texto escrito
DE TEXTOS

así como vocabulario variado textos

Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
Deduce el tema y subtema, las ideas principales y las Selecciona un diario de su
y contexto del texto conclusiones, en textos con diversidad temática. comunidad, recortan textos y
escrito. deducen el tema, subtema e
ideas principales.
Tran Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
s aprendizaje de aprendizaje.
vers manera
al autónoma
Enfoque Valores /Acciones observables: Responsabilidad: Los estudiantes
transversal: asumen responsabilidades tomando en cuenta su propio bienestar y el
Orientación al bien de la IE.
común.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se propone a los estudiantes que observen la imagen del texto propuesto en la página 96 y formulen una hipótesis sobre el que creen que trata el texto al
que acompaña.
 Se les invita a comentar que es aquello de lo que se habla o se trata un texto. Se les anima a definir con sus palabras el tema del texto.
 Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Crees que es importante conocer de qué trata un texto
 ¿Qué entiendes por tema y sub temas?
 ¿Sobre qué tema tratan los textos?
 Los alumnos reflexionan sobre la importancia de la comprensión cabal de un texto
 Se conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generan dudas. Asimismo, se enlaza la temática de lo que observaron con el propósito de la
sesión:
La docente explica EL PROPOSITO DE LA SESIÓN:
Deducimos tema y sub temas en los textos que leemos para facilitar nuestra comprensión y el propósito comunicativo del autor.
DESARROLLO (90 minutos)

 Se les explica el tema mediante la estrategia de atención directa y con ayuda del libro pág. 96
 Participan en la clase y Se construye a partir de las interacciones con los estudiantes, la definición de tema e idea principal.
 Se les recuerda las diferencias entre tema e idea principal.
 Desarrollan las actividades de la página 97 de su cuaderno de trabajo.
 Elaboran esquemas sobre la información del texto.
 Explican sus conclusiones sobre el tema y escriben en sus cuadernos.
 Se absuelven las dudas de los estudiantes
 Comparten sus textos para que observen cómo han organizado sus ideas en los párrafos.
Practicamos
 Leen y analizan las lecturas “ EL CAMOTITO, VALIOSO, DULCE Y SABROCITO”
 Realizan la técnica: Toma de apuntes.
 Se propone a los estudiantes que elijan un texto para que lo analicen e identifiquen el tema y los sub temas y luego presenten un organizador gráfico.
 TEMA IDEA PRINCIPAL
(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oración)

¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?

Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.

 Desarrollan las actividades de comprensión.

 Completan el Mapa semántico con la información del texto
 Se absuelven las dudas de los estudiantes
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.
 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el contraste con las
respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde las preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado.
Atención diferenciada: Para la aplicación de macrorreglas, será necesario utilizar diversos tipos de textos y observar el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes para el reforzamiento.
CIERRE (15 minutos)

 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado? ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación.

 Desarrollan los procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal.
 Elaboran un esquema resumen del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno.
 Esta actividad se presentará en la siguiente sesión.

IV.- EVALUACIÓN

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS

.Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria
Interpreta información del texto escrito seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su Guía de observación
Reflexiona y evalúa la forma, el estructura, así como vocabulario variado
contenido y contexto del texto escrito. Deduce el tema y subtema, las ideas principales y las
conclusiones, en textos con diversidad temática.

VIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Manual para el docente comunicación 1°

Docente  Texto de MINEDU 1°
 Recursos y materiales educativo distribuidos por el M.E. 2015
 M.E. (2015). Rutas del Aprendizaje del área de comunicación VI ciclo. Lima
 KIT de la biblioteca.

-Texto Comunicación 1° – 2018. (MED)

Estudiante
- Cuaderno de trabajo

La Esperanza, abril del 2025

_____________________________
MARIA TERESA RAMIREZ QUITO
PROFESORA
V°B° ______________________
SUB DIRECTORA
 Leemos:
EL CAMOTITO, VALIOSO, DULCE Y SABROCITO
A pesar de haber vivido muchos años y de ser mi importante, todavía no han escrito mucho sobre mí.
Quizás no sepan que mi existencia es originaria del Perú, estuve presente como alimento en las culturas pre- incas,
gracias a que me han podido sembrar en la Costa, Selva y valles interandinos.
Efectivamente, hay evidencias de mi ancestral existencia en los restos encontrados así como en las imágenes en la
cerámica y en textiles, como es el caso del manto Paracas.
Soy muy humilde, simplemente soy un tubérculo que puede crecer hasta en suelos de escasos nutrientes. Y mi
producción puede darse todo el año en nuestro país. El tallo es rastrero y posee raíces tuberosas hay presencias de
vitaminas, proteínas y minerales, es decir, en mí.

Así es, tengo muchas sustancias nutritivas, como el betacaroteno, del que se produce la vitamina A. es necesario
recordar que la carencia de vitamina A causa severos problemas d de salud, como ceguera infantil y propensión a
enfermedades de las vías respiratorias. Además, poseo vitamina C, imprescindible para el crecimiento, reparación
de los tejidos, cicatrización de las heridas y el mantenimiento de cartílagos, huesos y dientes. También tengo
potasio, hierro, almidón, sodio y ácido fólico, por eso, a las mujeres en estado de
gestación les recomiendan mi consumo, ¡Ah! Además, dicen que mi consumo disminuye el
riesgo del desarrollo del cáncer al estómago y enfermedades hepáticas.
Muchas personas me consumen porque sienten que retardo el envejecimiento, porque
poseo propiedades antioxidantes y un alto valor vitamínico y proteico. Incluso, superiores
a los de mi prima hermana la papa. Otras personas, afirman que mi ingesta reduce la
depresión y contrarresta el sobrepeso.
A nivel mundial, también me han considerado una joya nutricional y mi consumo he
mitigado la hambruna en muchos países, este fue el caso de China, a mediados del siglo
XX; y también, se extendió al Japón cuando los tifones o las plagas arrasaban los cultivos. Incluso en el África me
llaman “Cilera abana” que significa “Protector de los niños”
Tengo más de 2000 variedades, mi forma es diversa y mi color varía; puedo ser blanco, anaranjado o morado.
A pesar de mis beneficios, algunas personas prefieren que sean sus animales quienes me tengan en sus raciones de
alimento. Por ejemplo, constituyo un valioso alimento para las vacas, porque poseo proteínas similares a la alfalfa.
Sin embargo, han de saber que soy uno de los 5 cultivos alimenticios más importantes del mundo, junto con el
arroz, trigo, maíz y yuca.

Formo parte de la cocina típica de muchos países y soy muy popular en el Perú.
Mi presencia reemplaza a la papa, hago más vistosa y enriquezco la
gastronomía de nuestro país.
Definitivamente, creo que tampoco se dan cuenta que puedo sorprender en la
cocina por las múltiples formas que existen para prepararme. ¿No han notado
la versátil que soy? Me pueden consumir al horno, sancochado, frito,
machacado; como harina para producir panes, como almidón, en mermelada,
otros dulces e infinidad de postres. También, están investigando sobre mi
transformación en bebidas, papillas, producción de colorantes naturales para
la industria alimenticia cosmética y alcohol. Llegaré a ser muy importante
porque en algunos países me han incluido en sus planes de producción de
biotanol… ¡Aunque ya me siento así, porque hasta me nombran y describen mi
cosecha en una alegre canción!

ROSA VICTORIA MESÍAS RATTO

 HOJA DE APLICACIÓN: CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS

NOMBRE: …………………………………………………………………………………
GRADO: ………………………………… I.E. N°…………………………………….

Comprendamos

Literal

Identifica información sobre el inicio del relato:

1. Identifica la clasificación del camote

a) Fruta b) Hortaliza c) Verdura d) Tubérculo
2. Precisa. La producción de camote se da durante…
a) El verano b) el invierno c) Todo el año d) Los tifones
3. Indica ¿Cuáles son los cinco cultivos más importantes del mundo?
4. Manifiesta. ¿A qué tubérculo reemplaza el camote?
5. Detalla. ¿en qué formas se puede consumir el camote?
6. Deduce ¿Por qué, en el texto, el camote dice ser “muy humilde”?
a) Crece hasta en suelos de escasos nutrientes
b) Necesita poco agua
c) Contiene pocas vitaminas
d) Se siembra en Costa, Sierra y Selva

Inferencial

Deduce y fundamenta tus respuestas citando pasajes del cuento:

7. Marca. En el texto se indica que la papa es prima hermana del camote

porque….
a. Ambos son tubérculos
b. Se cultivan juntos
c. Tienen el mismo sabor
d. Se cosechan de la misma planta
8. El consumo del camote se extendió en el Japón cuando las plagas arrasaban
los cultivos porque …
a. Era resistente a esas plagas
b. Los tifones alejaban las plagas de las plantaciones de camote
c. Protegía a los niños
d. Se trajo del África
9. Según el texto, el camote es versátil porque….
a. No permanece estable
b. Se puede cocinar de diversas maneras
c. Tienen más de 200 variedades
d. Su color varía con el clima
Crítica

Opina:

¿Por qué crees que se consume poco camote en nuestro país?

Mapa semántico
 FICHA DE ESCALADE ESTIMACIÓN MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
1 2 3 4
NUNCA POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES OBSERVACIONES

Determinan Interpretan Responden Plantean Lee el texto Subraya las Realiza Responden Responden Responde Elabora un
los las dos a las hipótesis utilizando ideas sumillado las preguntas las n las mapa
principales al costado del nivel literal preguntas preguntas semántico
objetivos imágenes preguntas de las
de cada del nivel del nivel
de la que predicción herramienta párrafo inferencial criterico
lectura presenta el del texto s
texto en después Resaltador,
anticipamos del octavo lápiz, regla,
párrafo colores

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