Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica
Didáctica de la Matemática
Tema n.° 1
Conceptualización de la matemática y su didáctica
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Índice
Pág.
1.1. Conceptualización de la Matemática y su Didáctica.
1.1.1. La Matemática: definición y conceptualización.
1.1.2. Papel de la instrucción heurística en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Matemática.
Recursos complementarios
Referencias
Autoevaluación
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1.1. Conceptualización de la Matemática y su Didáctica
1.1.1. La Matemática: definición y conceptualización
Matemáticas, viene del griego “mathema”, en latín “mathematium”, que
significa conocimiento. Se le atribuye el estudio de las relaciones entre cantidades,
magnitudes y propiedades, y de las operaciones lógicas utilizadas para deducir
cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. En el pasado, las matemáticas
eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como
en la geometría), a los números (como en la aritmética), o a la generalización de
ambos (como en el álgebra).
Hacia mediados del siglo XIX las matemáticas se empezaron a considerar
como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones
necesarias. Esta última noción abarca la lógica matemática o simbólica, ciencia que
consiste en utilizar símbolos para generar una teoría exacta de deducción e
inferencia lógica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que
transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas más complejos.
Sin embargo, la matemática podría definirse sintéticamente como la ciencia del
razonamiento deductivo (el razonamiento deductivo es un proceso lógico que se
utiliza para llegar a una conclusión basada en premisas que se consideran
verdaderas) de las relaciones espaciales y de las magnitudes. En este sentido,
Ballester et, al., (2000) aluden a que constituye una actividad de resolución de
situaciones problemáticas de una cierta índole, socialmente compartida. Estas
situaciones problemáticas se pueden referir al mundo natural y social, o bien pueden
ser internas a la propia matemática; como respuesta o solución a estos problemas
externos o internos surgen y evolucionan progresivamente los objetos matemáticos
(conceptos, procedimientos, teorías).
Las matemáticas son un lenguaje simbólico en el que se expresan las
situaciones problemáticas y las soluciones encontradas. Al igual que la música son
un lenguaje universal en el que los signos empleados, su semántica y sintaxis son
compartidos en los diferentes grupos humanos. Además de ello, constituyen
situaciones típicas de la enseñanza de la Matemática conceptual, lógicamente
organizadas y socialmente compartidas. La organización lógica de los conceptos,
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teoremas y propiedades explican también gran número de las dificultades en el
aprendizaje; una de dichas situaciones típicas no puede reducirse a sus componentes
aislados, ya que las interrelaciones entre los mismos son una parte esencial.
En este sentido, es significativo acotar, que:
a. En el primer caso, cada vez que uno se enfrenta a las actividades cotidianas
o situaciones problemáticas, la matemática juega un papel importante para
la solución de las mismas ya que ella está presente en las acciones que
van desde comprar un artículo hasta diseñar un plano o quizás calcular
nuestros gastos. El mundo natural está lleno de situaciones
problemáticas, en las que el sumar, restar, medir y realizar todo tipo de
operaciones matemáticas es ya una tarea rutinaria.
b. En el segundo, es necesario destacar que una parte de nuestros problemas
se pueden resolver a través de la matemática; ya que se puede partir de la
situación planteada en un lenguaje verbal y expresarla en expresiones
matemáticas para luego buscar su solución, o sea, matematizar la
situación (modelar) mediante datos e incógnitas. Para nosotros eso es tan
rutinario como para los compositores los signos musicales, esto alude al
carácter universal de la matemática.
c. El tercer caso denota a la matemática como la ciencia que está integrada
por un conjunto organizado de signos, teoremas, axiomas, proposiciones,
conceptos que facilitan la solución de numerosos problemas que surgen en
la actividad humana. Por tanto, a partir de estos tres posicionamientos se
infiere que la matemática es la ciencia que tiene como objeto de
estudio la resolución de problemas.
Según Murillo (2000) “conocer” o “saber” matemáticas, por parte de una
persona, no puede reducirse a identificar las definiciones y propiedades de los
objetos matemáticos. Debe implicar ser capaz de usar el lenguaje y las
situaciones típicas de la enseñanza de la matemática conceptual en la
resolución de problemas. La atribución de un sentido pleno a los objetos
matemáticos está estrechamente ligada a las situaciones de las que emergieron, por
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esto se postula la necesidad de “establecer puentes” entre la matemática y la realidad
natural y social que rodea a los jóvenes.
Ante esta problemática, sería oportuno definir el componente objetivo y
precisar que este constituye el rector del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Matemática; debido a que establece el fin en cuanto a conocimientos, habilidades y
valores que los estudiantes deben adquirir. Según Álvarez (1999) “...son el modelo
pedagógico del encargo social, son los propósitos y aspiraciones que durante el
proceso docente- educativo se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar
de los estudiantes” (p. 53). En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
el objetivo fundamental lo constituye según Campistrous y Rizo (2002) “… lograr dotar
a los estudiantes de un saber matemático…”
¿Qué implica un saber matemático?
El saber o conocimiento matemático, representa la capacidad humana de
solucionar situaciones matemáticas haciendo empleo del razonamiento y reflexión.
De acuerdo con ello, un saber demanda diferentes respuestas, tales como:
Tabla 1
Lo que implica un saber matemático
Saber matemático Ejemplo
Comprender los conceptos fundamentales, como
números, formas, funciones, ecuaciones, y
cómo se interrelacionan.
a. Conceptualización
Ej.: Saber qué es un Triángulo Rectángulo y cómo
se representa gráficamente.
Utilizar el razonamiento deductivo e inductivo
b. Razonamiento lógico para desarrollar y verificar conjeturas, teoremas o
fórmulas.
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Esto incluye la habilidad para argumentar
matemáticamente, demostrar teoremas, y
justificar respuestas.
Conocer y aplicar procedimientos y técnicas
matemáticas, como resolver ecuaciones,
c. Procedimientos y operaciones combinadas…
técnicas
Es crucial no solo saber cómo hacer algo, sino
entender por qué se hace de esa manera.
Capacidad para traducir problemas del mundo
d. Modelización real a un lenguaje matemático, utilizando
matemática ecuaciones, gráficos u otros modelos para
analizar situaciones y encontrar soluciones.
Expresar ideas matemáticas de manera clara y
precisa, tanto en forma escrita como oral, y ser
e. Comunicación
capaz de interpretar y comprender las
explicaciones de otros.
Aplicar el pensamiento crítico para evaluar la
f. Pensamiento crítico y validez de resultados y usar el pensamiento
creativo creativo para abordar problemas complejos o no
rutinarios.
Nota. La enseñanza de la Matemática y su influencia en el desarrollo del
pensamiento. Fuente: Ortiz et, al., (2019)
Por otra parte se establece que un saber matemático tambien constituye una
forma de pensamiento.
¿En que consiste formar un pensamiento matemático? Según el panorama de
Ortiz et, al., (2019):
a. Interpretar datos de la vida diaria y tomar decisiones en función de esa
interpretación.
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b. Usar la matemática en forma práctica, desde simples sumas algorítmicas
hasta análisis complejos (incluidos los estadísticos) y el empleo de la
modelación (proceso importante en el aprendizaje de la matemática, permite a
los sujetos observen, reflexionen, discutan, expliquen, revisen y construyan
conceptos matemáticos en forma significativa).
c. Poseer un pensamiento flexible y un repertorio de técnicas para enfrentarse
a situaciones y problemas nuevos.
d. Poseer un pensamiento crítico y analítico tanto al razonar como al considerar
razonamientos de otros.
Se plantea además que para lograr el pensamiento matemático se requiere:
e. Buscar soluciones, no memorizar procedimientos.
Vamos a analizar el siguiente ejemplo:
Desarrollar el siguiente problema de aplicación con un caso de potenciación al
cubo: “Encuentra el número de dos cifras cuyo cubo es otro número de cinco
cifras de manera tal que entre los dos números no se repitan cifras”.
Con la utilización de técnicas y estrategias tales como: casos límite, el tanteo
inteligente, el cálculo (con el auxilio de la calculadora, teléfonos celulares,
computadora) se puede llegar a la solución. Para el análisis del problema primero
reflexionemos en las condiciones que de su propia lectura podemos extraer, y
mediante la modelación referiremos que se trata de buscar dos números y que entre
ambos tienen siete cifras.
Al modelar esto sería:
( __ __ )𝟑 = __ __ __ __ __
Tabla 2
Ejemplo resuelto sobre el desarrollo del pensamiento matemático
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a. En un primer momento, sería
Esto sería con el 23 (menor), pues:
conveniente ver los casos
(23)3 = 12167
límite, o sea, a partir de qué
Y el mayor número, cuyo cubo da como
número de dos cifras distintas su
resultado 5 cifras sería el 46, debido a:
cubo es un número de cinco
(46)3 = 97336
cifras
En este punto no hay necesidad de
realizar el cálculo de todos los cubos de
los veinticuatro casos, por la siguiente
b. La otra condición del problema condición:
está dada por no poder
repetirse ninguna cifra entre el Podemos despreciar algunos números:
número y su cubo, habría que
- Los terminados en 0, debido a que
realizar un tanteo inteligente
sus cubos terminarían en 0.
entre los números de dos cifras
- En 1 cuyos cubos terminarían en
no repetidas que se encuentran
1.
en este intervalo (23 – 46) y sus
- En 4 debido a que siempre
cubos.
terminarían en 4.
- En 5 que terminarían en 5.
- En 6 terminarían en 6.
- En 9 terminarían en 9.
Así, solo nos quedaría calcular el cubo de
c. Además de despreciar el
siete números:
primero y el último por ya haber
realizado su cálculo y constatar
27, 28, 32, 37, 38, 42 y 43
que se repiten cifras.
d. Finalmente, al comprobar que es
el 27 el número que satisface las (27)3 = 19683
condiciones del problema.
Nota. La enseñanza de la Matemática y su influencia en el desarrollo del
pensamiento. Fuente: Ortiz et, al., (2019)
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Explorar patrones, no memorizar fórmulas
En correspondencia con lo expuesto, es importante la enseñanza de la
matematicología relacionado en el cómo actuaron las personas ante las
problemáticas de la vida (la empírea) que dieron origen al conocimiento matemático
y a su aplicación práctica tanto en la vida cotidiana.
Al respecto de ello, Guzmán (2001) como se citó en Ortiz et, al., (2019) plantea
que una educación matemática debe ser abordada como un proceso propio del
proceder del ambiente matemático, que es necesario cuidar y cultivar la intuición
en general, la manipulación operativa del espacio y de los símbolos, también es
preciso no abandonar la comprensión e inteligencia de lo que se hace, pero que no
se debe dejar pasar a un segundo plano los contenidos intuitivos de nuestra mente
en su acercamiento a los objetos matemáticos.
Dicho de otra manera, sugiere que la inmersión en ella se realice a partir de la
experiencia y la manipulación de los objetos en cada fase de desarrollo mental,
asi como a cada etapa histórica y nivel científico, le corresponde su propio rigor
(Guzmán, 2001). En este sentido, vale mucho más hacer acopio de procesos de
pensamiento útiles que de contenidos que rápidamente se convierten en ideas que
forman un pasado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar
constelaciones dinámicas, capaces de abordar los problemas presentes.
Esta posición se reafirma en los estándares elaborados por la National Council
of Teachers of Mathematics (NCTM), edición de 1992 los cuales proponen cinco fines
generales para todos los estudiantes:
1. Que aprendan a valorar la matemática.
2. Que se sientan seguros de su capacidad para hacer matemáticas.
3. Que lleguen a resolver problemas matemáticos.
4. Que aprendan a comunicarse mediante las matemáticas.
5. Que aprendan a razonar matemáticamente.
Hasta aquí, podemos afirmar que los métodos a emplear en este proceso de
enseñanza – aprendizaje deben contribuir al cumplimiento de las exigencias
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planteadas, así como al desarrollo del pensamiento del estudiante. Es notorio el
empleo de los métodos de análisis-síntesis, observación, comparación,
generalización, inducción-deducción, formulación de conjeturas e hipótesis,
reflexión, debate, las mesas redondas. Estos deben ser los fundamentales y
combinarlos con los de elaboración conjunta e investigativos, de manera que exista
espacio para el trabajo individual y colectivo.
1.1.2. Papel de la instrucción heurística en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Matemática
Según el diccionario de la Real Academia Española (RAE), la heurística es la
“técnica de la indagación y del descubrimiento”. También para la RAE, es “en
algunas ciencias, la manera de buscar la solución de un problema mediante métodos
no rigurosos, como por tanteo o reglas empíricas”. Ante ello, Acosta (2019) destaca
la importancia del trabajo heurístico para la resolución independiente por los
estudiantes, de ejercicios de diferentes tipos y que no tienen carácter algorítmico;
mismos que pueden ser aprendidos a través de la resolución de problemas.
La enseñanza de la matemática se beneficia enormemente del uso de métodos
heurísticos, que son estrategias que ayudan a los estudiantes a resolver problemas y
a entender conceptos de manera más efectiva. Sin embargo, es importante no solo
reconocer su valor, sino también implementar técnicas específicas que faciliten este
enfoque en el aula. Esto permitirá una mejor comprensión y aprendizaje de la
matemática, haciendo que los estudiantes se sientan más seguros y capaces al
enfrentar desafíos matemáticos. De ahí la necesidad de aludir la instrucción heurística
de la Matemática.
Para una mejor comprensión del término “instrucción heurística” hay que
partir de lo que se entiende por instrucción, lo cual se define como: “…proceso y
resultado de la asimilación de los conocimientos, hábitos y habilidades. Se caracteriza
por el nivel de desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras. Presupone
determinado nivel de preparación en una u otra esfera de la actividad social”
(Albarrán, 1998, p.43). Una vez comprendida dicha definición, la instrucción
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heurística implica: “la enseñanza consciente y planificada de reglas generales y
especiales de la heurística para la solución de problemas”.
El papel del docente que utiliza el método heurístico
El método pretende desarrollar en el estudiante una autonomía para el
proceso de búsqueda de soluciones ante situaciones polémicas (Ortiz et, al., 2019).
Esto es posible por medio del diálogo que el docente crea dentro de los salones de
clase, situaciones problematizadoras y contextualizas de forma que los estudiantes
comprendan y analicen dicha situación a través de preguntas que permita la reflexión
y posibles formas de resolución.
Como siguiente punto se encuentra la interacción entre el docente y los
estudiantes, la cual es favorecida con el método debido a la generación de debate e
intercambio de criterios. Por tanto, el docente es el encargado de desarrollar la
habilidad de formular preguntas claras y concisas para que los estudiantes otorguen
respuestas acordes a lo solicitado, y no respuestas obvias sin análisis o reflexión
previa. La adaptación de los contenidos de acuerdo con el nivel psico evolutivo del
estudiante, es otro de los puntos que el método heurístico de intervención y
reconstrucción de situaciones polémicas presenta. Desde el punto de vista de Rivilla,
Sanchez y Barrionuevo (2014) el docente propone la situación problemática y orienta
la dinámica de aprendizaje. Estructuralmente este tipo de método es denominado
inductivo, pues se basa de la observación y la experimentación; por tanto para que
el docente prepare un trabajo adecuado debe tomar en consideración la preparación,
selección de los supuestos, características individuales y grupales de los
estudiantes.
Visto desde un punto didáctico, es frecuente clasificar el proceso heurístico
matemático en las siguientes fases:
a. Exploración
b. Presentación
c. Asimilación
d. Organización
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e. Aplicación
Las primeras tres fases, implica la comprensión y análisis de la situación
problematizadora; mientras que en las fases de organización y aplicación, estas son
representativas pues permiten que el estudiante recree conceptos que el docente
ha puesto en la fase de presentación y posterior a ello organice las ideas para la
resolución de la situación problemática. El método, implica además la investigación
o descubrimiento, es decir que no se requiere de retención y de memorización de la
situaciones problemáticas anteriores, ya que se precisa que los estudiantes sean
capaces de “memorizar genéricamente” el tipo de soluciones que han aplicado a
las situaciones y que estas sirvan como punto de partida para una nueva situación
propuesta.
Principios teóricos del método heurístico
Los principios teóricos del método heurístico se fundamentan en la idea de que
el aprendizaje es un proceso interno y personal que involucra la reflexión y la
autoexploración del estudiante. Este enfoque holístico considera al individuo en su
totalidad, integrando sus emociones, experiencias previas y capacidades
cognitivas. Al aplicar estos principios, se busca que los estudiantes no solo acumulen
conocimientos, sino que desarrollen habilidades críticas y creativas para resolver
problemas.
En este contexto, el método heurístico promueve la participación activa del
estudiante, fomentando la curiosidad y el descubrimiento. A través de actividades
prácticas y situaciones problemáticas, los estudiantes pueden construir su
comprensión de manera significativa, conectando conceptos matemáticos con su vida
cotidiana y sus intereses. Este proceso no solo enriquece su aprendizaje, sino que
también les permite desarrollar una mentalidad más resiliente y adaptable ante
nuevos desafíos.
Así, los principios teóricos del método heurístico no solo guían la enseñanza,
sino que también empoderan a los estudiantes para que se conviertan en
protagonistas de su propio aprendizaje, fortaleciendo su capacidad para pensar de
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manera crítica y autónoma. Bajo estta línea, Río (1991) establece los siguientes
principios:
a. El estudiante está dotado de potencialidad natural para descubrir el
conocimiento.
b. El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica (que
ocurre dentro de la mente) novedosa.
c. El aprendizaje por descubrimiento, es el punto de partida en la identificación
de problemas.
d. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso
investigador de resolución significativa de problemas.
Los objetivos fundamentales del método heurístico
a. Asimilación y transferencia de estructuras conceptuales y procedimientos
algorítmicos novedoso en un contexto de resolución de problemas.
b. Desarrollo de estrategias heurísticas.
c. Generación de estrategias positivas hacia la matemática.
A continuación, la siguiente tabla de Río (1991); Shoenfeld (1985); Newel y
Simon (1972) se encuentra la clasificación del método heurístico.
Tabla 4
Clasificación heurística
Trazar un dibujo o un diagrama que resuma la
Representación gráfica o
información del enunciado, representar con
simbólica
números o letras las variables…
Busca un problema con una estructura similar o
Problema análogo equivalente que ya haya sido resuelto o que sea más
sencillo.
Simplificar el problema fijándose en casos
Casos especiales especiales (Dando valores a las variables, entre otras
formas).
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Descomponer el problema en partes
(considerando, por ejemplo las condiciones y objetos
Subproblemas
parciales) de modo que la solución progresiva de ellos
conduzca a una solución completa el problema.
Registro de alternativas Buscar relaciones entre los datos y la incógnita
y exploración (hipótesis y la tesis) que permitan transformarlos o
sistemática acercarlos.
Nota. La heurística y su clasificación. Fuente: Río (1991); Shoenfeld (1985); Newel y
Simon (1972)
Ejemplo de situación problémica a desarrollar
El docente tiene pensado comenzar a trabajar con fórmulas que expresan
regularidades geométricas y aritméticas, para iniciar el tránsito hacia el trabajo
algebraico. Para ello les propone trabajar en grupo, redactar las respuestas en papel
afiche, pegarlas en el pizarrón e integrantes de los grupos deberán defenderlas.
El docente pregunta a toda la clase, luego de la exposición "si todas las formas
de contar de cada grupo son válidas”
¿Cuántos fósforos necesitan para hacer la figura 30?
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Recursos complementarios
• Teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=N-D2IyyRZ5E&ab_channel=MarcelDavidPOCHULU
• Técnicas de resolución de Problemas HEURÍSTICA
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=nEzv96iWD5U&ab_channel=ArchimedesTube
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Referencias
Acosta, I. M. C. (2019). El empleo de los procedimientos heurísticos en la resolución
de ejercicios geométricos. Boletín Redipe, 8(5), 185-193.
Ballester, S. y otros (2002). El transcurso de las líneas directrices en los
programas de Matemática y la planificación de la enseñanza. Ciudad de La
Habana: Pueblo y Educación.
Ortiz A, W. Torres Villegas, I. D. L. A. y Ortiz Aguilar, W. (2019). La enseñanza de la
Matemática y su influencia en el desarrollo del pensamiento: ( ed.). Editorial
Académica Universitaria (Edacun).
https://elibro.net/es/ereader/espe/151749?page=153
Rico, M (2002). Problemas de la enseñanza y el aprendizaje. 61-67. Compendio de
pedagogía.
http://200.14.49.130/Informaciones/CRD/2%20A%C3%91O/Pedagog%C3%A
Da/Materiales%20de%20apoyo/TEMA%201/Tema%201/BIBLIOGRAFIA/Ped
agogia/Basica/Compendio%20de%20pedagogia.pdf
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. New York: Academic Press.
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