TEMA 3: EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
ALUMNOS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA ESTOS ALUMNOS.
La Constitución Española de 1978 en su artículo 27, reconoce el derecho fundamental de todos los ciudadanos
a la educación, a su vez el artículo 49 dice que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento,
rehabilitación e integración de las personas con diversidad funcional. Por lo tanto, la educación es un derecho
universal para todos, un bien común que se tiene que garantizar en condiciones de igualdad en el acceso y de equidad,
para favorecer el éxito y el progreso de todo el alumnado abogando por la escuela inclusiva y en igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de las capacidades emocionales, académicas y sociales de cada uno, con el
objetivo final de lograr una plena inclusión en todos los aspectos de la vida.
Ignacio Estrada dijo que “si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos quizás debemos
enseñarles de la manera que ellos aprenden” con esta afirmación podemos vertebrar el modelo de escuela inclusiva
de calidad que da respuesta a las nuevas exigencias y demandas de una sociedad diversa y globalizada atendiendo a
las necesidades de cada discente.
Por ello es importante conocer los procesos de identificación, valoración y de evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales con la finalidad de garantizar una atención adecuada. Por consiguiente, durante la
exposición del tema seguiré el siguiente índice.
1. El proceso de identificación y valoración de las NEE del alumnado con NEE en relación al currículum.
2. Decisiones de escolarización.
3. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para el alumnado.
4. Conclusión.
5. Marco normativo.
6. Bibliografía.
7. Webgrafía.
Para comenzar con el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales (a partir
de ahora NEE) del alumnado y su relación con el currículo, según la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (a partir de ahora LOMLOE), en su artículo
73, indica que se entiende por alumnado con NEE aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia,
participación o aprendizaje por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que puede requerir de
determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje
establecidos.
Siguiendo con la LOMLOE, su artículo 71 específica que podemos categorizar las necesidades educativas de
apoyo educativo en alumnado con NEE, retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación,
trastorno de atención, desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, situación de vulnerabilidad socioeducativa,
altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar.
Atendiendo a la diversidad que nos encontramos en las aulas, nuestra respuesta como docentes debe pasar
por garantizar una escuela inclusiva que entienda que es el currículo el que se adapta al alumnado y no al revés
(Antonio Márquez, 2020). Además de realizar los ajustes y las adaptaciones necesarias en nuestras programaciones,
incluyendo siempre alternativas variadas para todo el alumnado mediante la aplicación en el aula del Diseño Universal
para el Aprendizaje (CAST, 1990).
El Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de
inclusión en el sistema educativo valenciano, en su artículo 3 destaca el propósito de la educación inclusiva de dar
una respuesta que favorezca el máximo desarrollo de todo el alumnado, eliminando todas las formas de exclusión,
desigualdad y vulnerabilidad. Además de garantizar la igualdad de oportunidades haciendo posible la accesibilidad
física, cognitiva, sensorial y emocional.
Tanto el artículo 13 de este mismo D. 104/2018, como en el artículo 74 de la LOMLOE, nos indican que la
detección e identificación de las NEE del alumnado se debe llevar a cabo de la manera más temprana posible. Teniendo
en cuenta que el proceso se puede iniciar previamente al inicio de la escolarización del alumnado, o durante la propia
escolarización del mismo, tal y como queda regulado en los resuelvos 4º y 5º de la Resolución de 23 de diciembre de
2021, de la directora general de Inclusión Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y la
identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades.
También debemos tomar en consideración el artículo 4 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria
de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para
la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano,
en el que se detalla el proceso de detección de las posibles barreras a la inclusión y de las circunstancias de
vulnerabilidad con que puede encontrarse el alumnado durante su experiencia en el entorno escolar.
Para poder realizar esta detección, en ocasiones, resulta imprescindible la colaboración de determinados
agentes como los servicios con competencias en sanidad y bienestar social o centros de atención temprana. Esta
colaboración queda regulada por la Resolución de 10 de diciembre de 2020, de la directora general de Inclusión
Educativa, por la cual se aprueban las instrucciones para la participación de personal externo y agentes comunitarios
en los centros docentes de titularidad de la Generalitat Valenciana.
Para la detección de las barreras del alumnado, la Conselleria de Educación dispone de un cuestionario,
llamado DEBA, a partir del cual se identifican posibles barreras a la inclusión del alumnado en cada una de las
dimensiones de acceso, participación y aprendizaje.
Una vez detectadas dichas barreras, con la finalidad de determinar las medidas y los apoyos más indicados
para dar una respuesta educativa de calidad, se debe activar la solicitud al equipo de orientación educativa del
procedimiento de valoración sociopsicopedagógica, a través de un proceso de recogida y análisis de la información del
contexto sociofamiliar y escolar del alumnado. Con los datos obtenidos, se emitirá un informe que recogerá las
conclusiones y la propuesta de medidas de respuesta del equipo de orientación de forma personalizada y detallada.
Tanto el artículo 5 de la O. 20/2019, ampliado por la Orden 10/2023, de 22 de mayo, de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan y se concretan determinados aspectos de la organización y el
funcionamiento de la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano, así como el dispongo
3º de la Resolución del 23 de diciembre de 2021, definen la evaluación sociospicopedagógica como:
El proceso sistemático, planificado y riguroso a través del cual, y a partir de la recogida y valoración de la información
y el análisis de las interacciones entre las circunstancias personales del alumnado y las características del contexto, se
identifican las necesidades específicas de apoyo educativo, con la finalidad de eliminar las barreras detectadas,
promover la inclusión del alumnado en contextos educativos normalizados, así como, favorecer su desarrollo personal,
escolar y social.
Para ello es necesario tomar las decisiones necesarias sobre las medidas de respuesta educativa y planificar
los apoyos necesarios junto con el personal de los equipos de orientación educativa, los equipos educativos, la familia,
los servicios sociales y sanitarios, las entidades de iniciativa social y otros agentes significativos.
La evaluación sociopsicopedagógica y la consiguiente emisión del informe sociopsicopedagógico tienen
carácter prescriptivo en las situaciones siguientes, tal y como contempla el artículo 5 de la O. 20/2019, ampliado en la
O. 10/2023.
a) Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Medidas de accesibilidad personalizadas con medios específicos o singulares.
c) Medidas personalizadas para el aprendizaje las cuales son: el enriquecimiento curricular para el alumnado con
altas capacidades, la adaptación curricular individual significativa (ACIS) y los programas personalizados que
impliquen apoyos personales especializados.
d) Medidas de flexibilización en el inicio o la duración de las etapas educativas como son: la flexibilización del
inicio de la escolarización en segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil para el ACNEE o con retraso
madurativo, la prórroga de permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil para el
ACNEE, la prórroga de escolarización en la enseñanza obligatoria para ACNEE y la flexibilización de la duración
de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Además, el 3º dispongo de la Resolución de 23 de diciembre de 2021 indica que también es conveniente
realizar dicha evaluación sociopsicopedagógica cuando sea necesario realizar una identificación precisa de las
necesidades específicas de apoyo educativo como en el caso de las dificultades específicas de aprendizaje o de altas
capacidades intelectuales.
El Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación educativa y profesional
en el sistema educativo valenciano, ampliado por la O. 10/2023, dicta que los equipos y departamentos de
orientación, tienen la competencia para realizar la evaluación sociopsicopedagógica de forma colaborativa con los
equipos educativos, el personal especializado de apoyo y los agentes externos que se considere.
En el proceso de evaluación sociopsicopedagógica y en la posterior toma de decisiones se debe hacer
partícipes, escuchar y tomar en consideración la opinión de las familias o representantes legales y, siempre que sea
posible, del mismo alumnado, desde un enfoque centrado en la persona.
El profesorado de orientación educativa, tiene las funciones de planificar y coordinar la evaluación
sociopsicopedagógica y emitir el informe correspondiente, el cual recoge las conclusiones del procedimiento,
determina el tipo de necesidades y hace la propuesta de las medidas y los apoyos que se llevarán a cabo, de acuerdo
a lo especificado en el artículo 7 de la O.20/2019. Estas funciones quedan recogidas tanto en el artículo 6 del D.
72/2021 como en el Título IV de la O.10/2023.
Este informe sociopsicopedagógico, se debe emitir, en el plazo máximo de 30 días naturales desde la
formalización de la solicitud de la evaluación sociopsicopedagógica, según queda recogido en el artículo 6 de la O.
20/2019. A continuación, el especialista en orientación educativa debe informar al equipo docente de las conclusiones
y la propuesta de las medidas educativas, de los apoyos y, si es necesario, de la propuesta de realización de un Plan
de Actuación Personalizado.
Asimismo, realizará el trámite de audiencia preceptivo con los representantes legales del alumnado dejando
constancia por escrito, para informarles de las conclusiones, facilitando el asesoramiento y el acompañamiento
necesario. La evaluación y el informe sociopsicopedagógico se deben actualizar siempre que realicen modificaciones
sobre las medidas propuestas, o se incorporen otras que requieren precisamente una evaluación
sociopsicopedagógica y en los cambios de etapa.
El Plan de Actuación Personalizado (PAP) es el documento que organiza las medidas de respuesta educativa,
de acuerdo con el artículo 14 del D. 104/2018 y se concreta en los artículos 8 y 9 de la O. 20/2019, también ampliados
por la O. 10/2023, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo que requiere de determinadas medidas personalizadas, a partir de la propuesta hecha en el
informe sociopsicopedagógico. Este documento, forma parte del expediente académico del alumnado para el cual se
aplica y contiene las medidas de respuesta que se aplicarán durante el curso, con especificación de los objetivos que
se pretenden conseguir, dedicación horaria del personal de apoyo que debe intervenir, las actuaciones previstas, así
como los criterios para su revisión y posible retirada.
El PAP tiene carácter anual y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión
del informe sociopsicopedagógico. El equipo docente, que coordina la tutora o el tutor, es el responsable de su
elaboración, con la colaboración del personal especializado de apoyo implicado y el asesoramiento del equipo de
orientación educativa.
Trimestralmente, se evaluarán los resultados y la eficacia de las medias de respuesta educativa llevadas a cabo,
así como la organización de los apoyos personales especializados y el progreso del alumnado.
El PAP tendrá carácter prescriptivo para los ACNEAE, siempre que implique alguna de las medidas siguientes:
a) Medidas personalizadas para el aprendizaje que requieran apoyos personales especializados o la
coordinación de actuaciones específicas entre profesionales del centro y agentes externos.
b) Programas específicos para el alumnado que presenta alteraciones graves de conducta, programas de
acompañamiento ante supuestos de violencia y protección, y planes terapéuticos para el alumnado con
problemas graves de salud mental.
c) Otras medidas que determinen reglamentariamente la conselleria competente.
Teniendo en cuenta la detección realizada, el equipo educativo, coordinado desde la tutoría y con el
asesoramiento del equipo de orientación educativa, debe planificar y aplicar las medidas de respuesta y los apoyos
más adecuados para posteriormente revisarlos y valorar su efectividad, incidiendo especialmente en los momentos
de cambio y transición. Una vez que han sido detectadas las barreras con que se puede encontrar nuestro alumnado
y determinadas sus necesidades, nos podemos plantear diferentes medidas de respuesta educativa para favorecer la
inclusión del alumnado.
Estas medidas las encontramos recogidas en el artículo 14 del D. 104/2018, al que ya hemos hecho referencia
y se deben plantear desde una perspectiva global, sistemática e interdisciplinar, combinando actuaciones de carácter
comunitario, grupal e individual.
Se organizan en 4 niveles de concreción, de carácter sumatorio y progresivo. El primer nivel de respuesta va
dirigido a la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno socio-comunitario. Lo constituyen las medidas que
implican los procesos de planificación, gestión y organización de los apoyos del centro y se concretan en el PEC y el
PAM. El segundo nivel va dirigido a todo el alumnado del grupo-clase. Lo constituyen las medidas generales
programadas para el grupo-clase que implican apoyos ordinarios y se determinan en las situaciones de aprendizaje y
en el Plan de Acción Tutorial. El tercer nivel de respuesta, lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere
una respuesta diferenciada, individual o en grupo, y que implican apoyos ordinarios adicionales. Estas quedan
recogidas en el PEC y se concretan en el PAM.
Tomando como referencia el artículo 4 de la O. 20/2019 añadiremos que en el punto ocho, indica que, si de
las medidas educativas aplicadas hasta el momento y la eficacia de estas se concluye la necesidad de realizar una
evaluación sociopsicopedagógica, en caso de que el alumnado requiera una respuesta personalizada e individualizada
que comporte medidas curriculares extraordinarias o apoyos especializados, la tutora o tutor, en representación del
equipo educativo y con la aprobación de la dirección del centro, debe formalizar la solicitud al equipo especializado
de orientación para que se inicie el procedimiento correspondiente. En caso contrario, si no se concluye la necesidad
de realizar una evaluación sociopsicopedagógica el equipo de orientación educativa debe recomendar y planificar,
conjuntamente con la tutora o tutor y el equipo educativo, las medidas más adecuadas y establecer los términos en
los cuales se revisará su efectividad, dejando constancia por escrito.
Por consiguiente, el cuarto nivel de respuesta, lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter
extraordinario que implique apoyos especializados adicionales.
En cuanto a las posibles modalidades de escolarización una vez elaborado el informe sociopsicopedagógico,
las encontramos detalladas en el Capítulo VI. Escolarización, de la Orden 20/2019, concretamente en su artículo 45,
modificado por la Orden 10/2023 y que explica que la escolarización del alumnado con NEE puede darse en alguna de
estas modalidades:
a) Modalidad ordinaria.
a. Aula ordinaria a tiempo completo.
b. Unidad específica en centro ordinario a tiempo parcial. (R.13 de febrero de 2023)
c. Centro educativo ordinario especializado. (O. 20/2019 art. 48)
b) Modalidad específica.
a. Centro de Educación Especial. (D. 105/2022)
c) Modalidad combinada específica y ordinaria en aula ordinaria.
a. Centro educativo ordinario y centro de Educación Especial.
b. Centro educativo ordinario y UET/hospital de día infantil y adolescente (art.51 O. 20/2019,
concretando al D. 95/2023)
Aparte de circunstancias excepcionales, la escolarización del alumnado se debe realizar en la modalidad
ordinaria en un centro próximo al domicilio familiar o laboral y que tenga los medios necesarios, o que pueda
proveerse de ellos mediante los ajustes razonables, con la finalidad de dar una respuesta educativa contextualizada y
adaptada a sus necesidades.
La escolarización del alumnado en la modalidad específica se debe considerar, excepcionalmente, cuando el
informe sociopsicopedagógico justifica que el alumnado requiere apoyos y medidas de alta intensidad e
individualización. Las decisiones sobre escolarización están sujetas a un seguimiento continuado por los centros
docentes y por los servicios educativos competentes, con el fin de garantizar el carácter revisable y reversible, hecho
que es preceptivo en el cambio de etapa, aunque se puede solicitar la revisión de la modalidad de escolarización en
cualquier momento. En este punto me gustaría señalar la existencia de una modalidad terapéutica de atención. Se
trata de la atención educativa domiciliaria y hospitalaria, regulada en la sección tercera de la O.20/2019, completada
en la Resolución de 23 de julio de 2021 que regula específicamente este tipo de atención educativa y ampliada por la
Orden 10/2023.
Por otro lado, el trámite para la determinación de la modalidad de escolarización queda regulado en el artículo
46 de la Orden 20/2019 y se realiza a partir del segundo ciclo de Educación Infantil para el alumnado con necesidades
educativas especiales que, después de la evaluación sociopsicopedagógica, se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:
- Alumnado con NEE identificadas en el proceso de detección de las necesidades específicas de apoyo
educativo previo al inicio de la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil.
- Alumnado escolarizado en centros sostenidos con fondos públicos al que se le tenga que determinar o
revisar la modalidad de escolarización.
- Alumnado que se incorpora fuera del periodo de admisión al sistema educativo valenciano proveniente
de otros sistemas educativos, estando escolarizado en una unidad específica en un centro ordinario o en
un centro de educación especial.
- A petición de la Administración educativa cuando las circunstancias lo aconsejen-.
El equipo de orientación realiza la evaluación sociopsicopedagógica, emite el informe sociopsicopedagógico
correspondiente, y, de manera colegiada, realiza la propuesta de la modalidad de escolarización y del Plan de
Actuación Personalizado que se debe hacer constar en un acta colegiada, firmada por todo el personal participante.
Después de esto, la dirección o el coordinador del equipo de orientación educativa debe dar audiencia a la
familia para informar del contenido del informe y de la propuesta de la modalidad de escolarización, recabando su
opinión y dejando constancia por escrito en el acta de audiencia, de la cual se les tiene que librar una copia. Cuando
una alumna o un alumno deje de presentar las circunstancias que han motivado dicho proceso, se tramitará la
eliminación de este documento. Para ello, la dirección o la titularidad del centro tiene que remitir a la dirección
territorial la documentación necesaria.
Para finalizar con el tema escogido, definimos la evaluación como el proceso continuo y personalizado de
reflexión sobre la evolución del alumnado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje con la intención de
determinar el nivel de progresión de los alumnos y las alumnas y adoptar, en caso que sea necesario, las medidas de
apoyo o de compensación para garantizar que todas y todos alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel.
Para los docentes la evaluación es una herramienta útil porque ofrece la oportunidad de comunicar a los
estudiantes cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje y les permite comprobar la eficacia de los métodos
utilizados en el aula.
En las palabras de Juanjo Vergara (2016). “La evaluación que solo atiende a la adquisición de contenidos será
considerada estática y situará al alumnado en una posición pasiva. Debemos pensar en la evaluación como una
herramienta más para el aprendizaje”.
Atendiendo a las características de la evaluación podemos clasificarla atendiendo a diferentes criterios:
1. La evaluación según la función que realice puede ser sumativa, para dar información sobre la consecución
de los objetivos; formativa, trata de dar soluciones, orienta y guía el proceso; y formadora, recoge la
información para que el alumnado tome decisiones sobre su aprendizaje.
2. La evaluación según quien la realice es autoevaluativa, a uno mismo; coevaluativa, entre iguales; y
heteroevaluativa, no realizada entre iguales.
3. La evaluación según el momento que se realice puede ser inicial, durante el proceso y al final.
También se pueden destacar otras características concretas de la evaluación:
- Continua: durante todo el proceso escolar.
- Integral: considera todos los aspectos de desarrollo.
- Individualizada: atiende a las características personales.
- Sistemática: se organiza de acuerdo con las grandes finalidades o propósitos.
- Flexible: tiene en cuenta las diferencias individuales.
- Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los productos.
- Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
La evaluación se llevará a cabo mediante la utilización de técnicas con los respectivos instrumentos o recursos
que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas. Como por ejemplo pueden ser: listas de verificación,
escalas de rango, valoración de rúbricas, portfolio, diarios, debates, registros, ensayos estudio de caso, mapas
conceptuales, esquemas, líneas temporales, soluciones de problemas, texto paralelo, dianas de autoevaluación,
escalas de metacognición, etc.
En este apartado del tema me gustaría citar a Neus Sanmartí (2007) cuando dice “La evaluación debería tener
3 complementos: detectar los problemas del alumnado, entenderlos y tomas decisiones para ayudarlo a mejorar. Si
te fijas, ninguno de estos elementos es la nota”.
A nivel normativo, tanto la LOMLOE en su artículo 20, así como el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por
el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, contemplan el carácter global
y continuo que caracteriza la evaluación y añaden que se tendrán en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos
de aprendizaje, y además se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones asociadas a la
evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El artículo 15 del D. 104/2018 trata sobre la evaluación desde la perspectiva de la inclusión contribuyendo a
prevenir la segregación, evitando formas de etiquetaje, identificando los apoyos que el alumnado requiere, así como
los ajustes necesarios.
Como criterios de promoción para el alumnado con NEE, deberemos tener en cuenta el artículo 15 del RD.
157/2022 ya que establece que, al finalizar cada ciclo de forma colegida, el equipo docente adoptará las decisiones de
promoción del alumnado, tomando en consideración la información y el criterio de la tutora o tutor. Además, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados del curso anterior. Si tras haber
aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase o las dificultades de
aprendizaje de la/el discente, el claustro considera que la permanencia de un año más en el mismo curso es la medida
más adecuada para su desarrollo, se organizará un plan específico de refuerzo para que a lo largo de dicho curso pueda
alcanzar las competencias correspondientes. Esta opción solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y es de
carácter excepcional. Por otro lado, al finalizar cada ciclo los tutores emitirán un informe sobre el grado de adquisición
de las competencias clave de cada alumno y alumna, indicando las medidas de refuerzo que se deben contemplar para
cada uno en la etapa o ciclo siguiente. Además, con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del
alumnado, cada alumna o alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre la evolución y el grado de
desarrollo de las competencias clave, según lo dispuesto por las administraciones educativas.
Por último, la Orden 20/2019 determina las medidas de prorroga y flexibilización para el alumnado con NEE,
en su artículo 32 hace referencia a la flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de Educación
Infantil, dirigida al alumnado con NEE, cuando en su informe sociopsicopedagógico se justifica que de este modo se
optimizará la maduración y las competencias necesarias para cursar con mejor garantía de éxito este ciclo, en las
condiciones siguientes:
- El alumnado al que le corresponde por edad escolarizarse en el nivel de tres años, puede escolarizarse en las
unidades autorizadas de 2-3 años o permanecer un año más en estas unidades si ya está escolarizado.
- El alumnado al que le corresponde por edad escolarizarse en el nivel de cuatro años, puede escolarizarse en
el nivel de tres años.
Por otro lado, en el artículo 33 de la misma, se establece la prórroga de permanencia de un año más en el segundo
ciclo de Educación Infantil, cuando el alumnado con NEE ya cursa el segundo ciclo de Educación Infantil y en su informe
sociopsicopedagógico se justifica que de este modo se contribuye a la maduración y la adquisición de competencias
necesarias para continuar su escolarización. Pudiendo aplicarse dicha medida una única vez en el ciclo, en cualquiera
de los niveles.
CONCLUSIÓN
MARCO NORMATIVO
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFIA
