ESCUELA: “RICARDO FLORES MAGÓN” C.C.T.
: 21DTV0199H
DOCENTE: FRANCISCO ROMÁN TREJO GIL GRADO: 1° GRUPO: “B”
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
CICLO
TEMPORALIDAD 15 días TRIMESTRE III 2024-2025
ESCOLAR
EJE
Interculturalidad crítica Pensamiento crítico Inclusión
ARTICULADOR
CONTENIDO 15. El uso de las lenguas en las prácticas y manifestaciones culturales y artísticas a favor de una sociedad inclusiva y entorno a la milpa como
INTEGRADO sistema de significación.
INTENCIÓN 15. Conocer la función de las lenguas en las prácticas y manifestaciones culturales y artísticas, mediante un texto ilustrado, una canción colectiva y
DIDÁCTICA DEL una breve semblanza, para favorecer una sociedad inclusiva algunos sistemas de significación.
CONTENIDO
INTEGRADO
PROYECTO
Manifestaciones artísticas y la inclusión
PARCIAL DE AULA
CODISEÑO
ENFOCADO EN EL
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ARTES INGLÉS ESPAÑOL
ART 14 Manifestaciones artísticas que emplean ING 13 El uso del inglés en la construcción de
sistemas alternativos y aumentativos de mensajes a favor de la inclusión. ING 14 El uso ESP 14 Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una
comunicación, elaboradas por personas en del inglés en las manifestaciones culturales y sociedad incluyente.
condición de discapacidad y/o diseñadas para ellas. artísticas
LENGUA INDÍGENA COMO PRIMERA LENGUA LENGUA INDÍGENA COMO SEGUNDA LENGUA
LILM 10 Estudio de la lengua indígena (variante
LISL 8 El uso de la lengua indígena (variante
lingüística) del contexto a través de prácticas
lingüística) de su contexto, en la construcción de
sociales entorno a la milpa como sistema de
mensajes a favor de la inclusión. LISL 9 El uso de
significación
la lengua indígena (variante lingüística) de su
LILM 11 Estudio de la lengua indígena (variante
contexto, en las manifestaciones culturales y
lingüística) del contexto a través de prácticas
artísticas que favorecen la construcción de una
sociales relacionadas con la ritualidad como
sociedad incluyente. LISL 13 La lengua indígena
expresión comunal. LILM 12 Estudio de la lengua
(variante lingüística) del contexto, a través de una
indígena (variante lingüística) del contexto a través
práctica cultural que se considere relevante ya sea
de prácticas sociales relacionadas con la fiesta
de la comunidad de origen o de nuevas prácticas.
como expresión comunal.
PROYECTO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESOS DE DESARROLLO CUMPLIDO
ACADEMICO SUBCONTENIDO SUBCONTENIDO
ETAPA 1 (¿QUÉ HAREMOS?)
43. Las ESP 14.1 Reconoce manifestaciones culturales y artísticas
15.1 Indagar, en diversas fuentes de
manifestaciones creadas o ejecutadas por personas con alguna discapacidad,
información, las manifestaciones
artísticas en mi para distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte
culturales y artísticas de la comunidad
comunidad. en forma oral o escrita con la comunidad.
15.1. Las manifestaciones y de otros lugares del país creadas
ING 13.1 Investiga en diversas fuentes en inglés las
culturales y artísticas que por personas con alguna
características de los mensajes que presentan información a
favorecen la construcción de discapacidad, para elaborar un texto
favor de la interacción, sensibilización y empatía con la
una sociedad incluyente. ilustrado que exprese cómo se
diversidad y expone su punto de vista. ING 14.1 Elabora
vinculan y favorecen las distintas
semblanzas en inglés sobre personas en condición de
manifestaciones en la construcción de
discapacidad, destacadas por contribuir a la cultura y las
una sociedad incluyente.
artes, y las difunde.
44. La canción ART 14.1 Reconoce los valores estéticos y creativos de las
de la empatía y manifestaciones artísticas realizadas por personas con alguna
la diversidad. discapacidad, para fomentar la inclusión.
15.2 Integrar comunidades de aula LILM 10.1 Reconoce el uso de la lengua indígena (variante
para escribir y entonar una canción lingüística) del contexto en relación con la milpa para realizar
15.2. La inclusión en las
colectiva que fomente la interacción, narraciones en textos orales de distintos géneros.
manifestaciones artísticas y
sensibilización, la significación y LILM 11.1 Reconoce el uso de la lengua indígena (variante
algunos sistemas de
empatía con la diversidad, como una lingüística) del contexto en torno a la ritualidad como
significación.
herramienta creativa para impulsar la expresión comunal, para realizar narraciones en textos orales
inclusión en cualquier lugar. de distintos géneros. LILM 12.1 Reconoce las relaciones entre
las fiestas comunales y la construcción de la identidad
colectiva, mediante el uso de la lengua indígena (variante
lingüística) del contexto, para narrarlas en textos orales.
45. La LISL 8.1 Investiga en diversas fuentes sobre las
semblanza de características de los mensajes que presentan información a
15.3 Conocer, a través de diferentes
indígenas de favor de la interacción, sensibilización y empatía con la
fuentes informativas, acerca de
orgullo. diversidad y expone su punto de vista en la lengua indígena
personas indígenas que han
(variante lingüística) de su contexto. LISL 9.1 Elabora
15.3. Las semblanzas a favor sobresalido en alguna actividad
semblanzas en la lengua indígena (variante lingüística) de su
de la cultura y de la inclusión. cultural, artística, política, educativa o
contexto sobre personas indígenas destacadas por contribuir
social y redactar una breve semblanza
a la cultura y las artes, y las difunde. LISL 13.1 Entrevista a
de su vida y su obra como un medio
personas y narra sucesos significativos entorno a las prácticas
para valorar y difundir sus creaciones.
culturales de la lengua indígena (variante lingüística del
contexto)
ETAPAS Proyecto académico: 43. Las manifestaciones artísticas en mi comunidad.
Indagar, en diversas fuentes de información, las manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y de otros lugares del país,
ETAPA 1.
¿QUÉ HAREMOS?
creadas por personas con alguna discapacidad, para elaborar un texto ilustrado que exprese cómo se vinculan y favorecen las
distintas manifestaciones en la construcción de una sociedad incluyente.
Es conveniente que, en comunidad, identifiquen las situaciones y las causas que derivan de una situación problemática, con el fin
de seleccionar la más acertada para encaminar su trabajo:
Situación 1
Desconocemos cuáles son las distintas manifestaciones artísticas y culturales de nuestra comunidad creadas por personas con
discapacidad; por lo tanto, no sabemos cómo comenzar nuestro texto ilustrado.
Situación 2
ETAPA 2. No sabemos cómo elaborar un texto ilustrado. Nos cuesta trabajo realizar acciones que nos permitan indagar
¡ÉSE ES EL
PROBLEMA! las manifestaciones culturales y artísticas creadas por personas con discapacidad.
Causa 1
No son de nuestro interés las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad, por lo tanto, tampoco nos motivan las que fueron
creadas por personas con discapacidad.
Causa 2
Nos cuesta trabajo realizar la investigación sobre personas con discapacidad dedicadas a crear manifestaciones culturales
y artísticas.
Para empezar con el proyecto, es necesario establecer acciones que guíen las estrategias a ejecutar. Dialoguen en comunidad los
dos objetivos propuestos y elijan el que se acerque más a sus intereses:
Objetivo 1
Identificar y buscar, en diversas fuentes, las manifestaciones culturales y artísticas propias de la comunidad y de otros lugares del
ETAPA 3. país creadas por personas con alguna discapacidad. Con ello, elaborar un texto ilustrado que exprese cómo se vinculan y
¡UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN! favorecen estas manifestaciones en la construcción de una sociedad incluyente.
Objetivo 2
Investigar distintos conceptos en torno a las diversas manifestaciones culturales y artísticas, así como conocer a los distintos
artistas con alguna discapacidad que han aportado a las manifestaciones culturales y artísticas del país. Elaborar un texto
ilustrado que refleje cómo se vinculan y favorecen estas manifestaciones en la construcción de una sociedad incluyente.
Reflexionen y compartan qué actividades y pasos deberán seguir para la realización de su texto ilustrado. Aquí se proponen
algunas actividades:
► En asamblea, repartir entre los integrantes de cada comunidad las actividades para la elaboración del texto ilustrado.
ETAPA 4. ► Indagar, en la comunidad, en una biblioteca o en una fuente cercana, acerca de las manifestaciones culturales y artísticas
PASO A PASO de la comunidad.
► Elegir por acuerdo asambleario las manifestaciones artísticas creadas por personas con discapacidad.
► Analizar la información recabada.
► Elegir la forma de ilustración (dibujos, fotografías, recortes, entre otras) para acompañar los textos.
Es probable que surjan dudas sobre el tema que se está tratando en el proyecto. Se recomienda que dialoguen y busquen
información guiándose con lo siguiente:
► Definición y características del texto ilustrado
► Manifestaciones culturales y artísticas, definición y características
ETAPA 5. ► Definición de discapacidad
DISTINTAS FUENTES ► Principales características de una sociedad incluyente
DE CONSULTA ► Valores estéticos y creativos, definición y características
► Definición de diversidad e inclusión y cómo se practican
Reúnan la información recabada para compartirla y revisarla en comunidades. Consulten las fuentes de información a su
alcance.
Es momento de darle forma al trabajo que presentarán. Dialoguen
nuevamente, detallen lo que haga falta y hagan ajustes.
► De la información obtenida, seleccionen la más relevante.
► Realicen un boceto de su texto ilustrado.
ETAPA 6.
UNIMOS LAS PIEZAS ► Muestren el trabajo a su comunidad
y analicen los ajustes que podrían aplicar.
► Reflexionen qué más podrían incluir en el texto para mejorar el mensaje.
Recuerden que su trabajo debe transmitir la vinculación entre las manifestaciones artísticas del país con su comunidad y
plantear cómo favorecer una sociedad incluyente.
Para finalizar el trabajo y que éste cumpla con las características del proyecto elegido, tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
► Revisar por última vez el texto ilustrado. Analizar y hacer anotaciones para las mejoras necesarias. Organizar la participación
de cada integrante para exponerlo.
► Tomar en cuenca codos los insumos que se necesitarán. Recordar que los materiales no deben representar un gaseo
innecesario.
ETAPA 7.
¡YA LO TENEMOS? Durante
► Mostrar el texto a la comunidad. Explicar los motivos
para elegir esa cerna, mencionar los descubrimientos, con lenguaje claro y audible, los puntos que solicita el proyecto.
Después
► Compartir una reflexión sobre la importancia
de una sociedad incluyente.
► Valorar los aprendizajes que se construyeron durante el proyecto.
OBSERVACIONES
Rubrica General - Escala de logros
Tarea de aprendizaje en relación con el Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
nivel de desempeño en el proyecto
académico
En relación con “Nombre del Proyecto académico”
Metodología del Identifico problemas o necesidades de
proyecto interés común.
Propongo acciones factibles para atender
las situaciones Identificadas.
Empleo la creatividad para hacer mejor las
actividades.
El trabajo en Participó activamente en la elaboración de
comunidad planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en tiempo y
forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los
demás.
Cumplo con los acuerdos asamblearios.
Doy seguimiento a mis compromisos ya los
de mis compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales de mis
compañeros.
ETAPAS PROYECTO ACADEMICO: 44. La canción de la empatía y la diversidad.
ETAPA 1. Integrar comunidades para escribir y entonar una canción colectiva que fomente la interacción, sensibilización y empatía con la
¿QUÉ HAREMOS? diversidad, como una herramienta creativa para impulsar la inclusión en cualquier lugar.
Componer una canción no es una tarea fácil e implica un reto cuando se trata de transmitir la importancia de la inclusión. Sin
embargo, tomen en cuenta que el diálogo y el trabajo en comunidad podrán beneficiar el alcance de tal propósito. Recuerden
que, más allá de las cuestiones musicales propias de una canción, lo más importante es el mensaje que deseen compartir en torno
a la inclusión.
A continuación, se presentan dos situaciones problemáticas y algunas de sus probables causas. Analícenlas y seleccionen la más
cercana a su contexto:
Situación 1
ETAPA 2. No sabemos cómo componer una canción ni el significado de inclusión, por tal motivo es complicado definir acciones para su
¡ÉSE ES EL
PROBLEMA! realización.
Situación 2
Expresarnos a través de una canción se nos dificulta, por tal motivo no sabemos cómo expresar la importancia de la inclusión a
través de ella.
Causa 1
Es difícil componer una canción acerca de la empatía y la inclusión, sobre todo porque desconocemos tates conceptos.
Causa 2
No sabemos cuál es la estructura de una canción, por lo tanto, no sabemos cómo iniciar la actividad.
Después de seleccionar la problemática, en asamblea, analicen los objetivos, mismos que darán pauta a establecer estrategias
de trabajo favorables. De la misma manera, identifiquen y elijan el que les parezca más viable:
ETAPA 3. Objetivo 1
¡UNA PROPUESTA DE Componer una canción como una herramienta creativa para fomentar la interacción, sensibilización y empatía para la diversidad e
SOLUCIÓN! impulsar la inclusión en cualquier lugar, para entonarla y presentarla a la comunidad de aula.
Objetivo 2
Investigar los conceptos de inclusión y diversidad para expresar su importancia a través de la composición de una canción.
Ahora diseñen su canción colectiva sin olvidar la importancia de crear una sociedad inclusiva y diversa para todas las personas.
En conjunto, reflexionen sobre cada actividad sugerida, anoten en su cuaderno u hojas algunos otros pasos para complementar el
trabajo.
► Formen comunidades para llevar a cabo su proyecto y designen las actividades individuales o colectivas para lograr su
ETAPA 4.
PASO A PASO cometido.
► Indaguen sobre los conceptos de diversidad e inclusión y la estructura de una canción.
► Examinen la información y hagan anotaciones pertinentes.
► Seleccionen algunas ideas importantes de la información recopilada.
► Decidan en dónde presentarán la canción.
Para fortalecer la actividad es necesario que consulten otras fuentes y otros temas. A manera de sugerencia, pueden contemplar
los siguientes:
► La estructura de una canción
y sus diferentes manifestaciones
ETAPA 5. ► Diversidad e inclusión
DISTINTAS FUENTES
DE CONSULTA ► Las expresiones artísticas musicales
► Recursos literarios para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas vinculados con la familia, escuela y comunidad
► Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en la música que hablen de la inclusión
► La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios.
Antes de concluir el proyecto, ajusten los aspectos pendientes que se tengan. Identifiquen
lo que falta mejorar y elaboren la canción.
► De la información recabada, extraigan ideas que puedan aportar al propósito de la canción.
ETAPA 6.
UNIMOS LAS PIEZAS ► En comunidad, escriban la letra de su canción; recuerden la finalidad de la misma.
► Pueden elegir alguna pista musical que acompañe a la letra que escribieron.
► Practiquen la canción colectivamente.
► Hagan una presentación previa en el aula y retroalirnéntenla para mejorarla.
Hechas las modificaciones necesarias, verifiquen que no falten los recursos necesarios para su presentación.
Antes
► Ensayar la canción. Si cuentan con una pista musical, cerciórense de que no falle
al momento de la presentación.
Lista de Cotejo por Criterio Sí No Observaciones
Durante
¿Participaron activamente todas las personas o comunidades invitadas en la creación de la canción? ☐ ☐
► Presentar la canción e interpretarla lo más claro posible, con correcta entonación y voz audible para que las y los presentes
ETAPA 7.
¡YA LO TENEMOS? escuchen
¿La letra de lalacanción
letra. promueve valores como la empatía, la inclusión y el respeto a la diversidad? ☐ ☐
¿Se refleja la participación de diferentes voces, culturas o identidades en el contenido de la canción? ☐ ☐
Después
►utilizóDialogar
¿Se encolaborativo
un proceso asamblea yelrespetuoso
contenido de lasla canciones
durante presentadas
escritura de la canción? y compartir ☐ ☐
los aprendizajes obtenidos.
¿La canción tiene un mensaje claro que sensibiliza sobre la importancia de la diversidad? ☐ ☐
Deincluyeron
¿Se manera individual, sin olvidar
elementos musicales querepresentativos
o líricos eres parte de de una comunidad,
las comunidades marca con una X la columna
participantes? ☐ ☐ que indique tu nivel de
desempeño en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto académico.
¿Se entonó la canción de manera colectiva en un espacio abierto, incluyente y accesible? ☐ ☐
¿La actividad fomentó el diálogo y la interacción entre personas de distintos contextos? ☐ ☐
OBSERVACIONES
¿Se documentó el proceso (fotos, videos, testimonios, etc.) para fortalecer la memoria colectiva del evento? ☐ ☐
¿Los participantes expresaron sentirse escuchados y valorados durante el proceso creativo? ☐ ☐
ETAPAS Proyecto académico: 45. La semblanza de indígenas de orgullo.
Conocer, a través de diferentes fuentes informativas, acerca de personas indígenas que han sobresalido en alguna actividad
ETAPA 1.
¿QUÉ HAREMOS?
cultural, artística, política, educativa o social y redactar una breve semblanza de su vida y su obra como un medio para valorar y
difundir sus creaciones.
A algunas personas que conforman nuestra sociedad les cuesta trabajo valorar la importancia de las comunidades indígenas. Los
motivos podrían ser varios, como la falta de información, prejuicios, simple desconocimiento, entre otros:
Situación 1
No tenemos información suficiente sobre las comunidades indígenas, por lo cual se nos complica identificar a una persona
indígena sobresaliente
ETAPA 2. Situación 2
¡ÉSE ES EL
PROBLEMA! Desconocemos las fu entes de
consulta con la información acerca de personalidades sobresalientes de origen
indígena.
En comunidad, lean los textos que se presentan a continuación y elijan el
que consideren más pertinente para el comienzo de sus actividades.
Busquen algunas causas de las problemáticas, pues mediante éstas podrán encontrar la solución.
En asamblea, revisen los objetivos y elijan el que puede contribuir de mejor manera a la resolución de la problemática:
Objetivo 1
ETAPA 3. Elaborar una pequeña semblanza que aborde la vida y obra de un integrante de alguna comunidad indígena, cuya actividad
¡UNA PROPUESTA DE cultural, artística, política, educativa o social sea sobresaliente o merezca ser conocida.
SOLUCIÓN! Objetivo 2
Recopilar información en diversas fuentes sobre personas de comunidades indígenas que han sobresalido en alguna actividad,
para redactar una pequeña semblanza de su vida y su obra, como un medio para valorar y difundir sus creaciones.
Para avanzar en el proyecto, analicen la lista de los pasos a seguir para escribir la semblanza. Posteriormente, en asamblea, hagan
una sola y compárenla con la que se sugiere a continuación:
► Averiguar todo sobre los personajes más destacados de algunas comunidades indígenas.
ETAPA 4. ► Examinar lo recabado y anotar lo más importante.
PASO A PASO ► Elegir, en comunidades, la persona destacada de su interés.
► Redactar una primera versión de la semblanza.
► Disponer qué materiales se utilizarán para enriquecer la semblanza.
► Definir en asamblea cómo se presentará la actividad.
Siempre es conveniente consultar más fuentes de información que permitan fundamentar mejor su semblanza.
En asamblea, definan cómo indagarán algunos contenidos
sugeridos para revisar, tales como:
► La asamblea y cómo se lleva a cabo
► La diversidad étnica, cultural y lingüística de México
ETAPA 5. ► Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas de
DISTINTAS FUENTES personalidades indígenas
DE CONSULTA ► Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en lengua indígena
► Actividades en defensa y cuidado de la flora y la fauna, las costumbres, los derechos humanos, entre otras, de personalidades
o comunidades indígenas
Anoten su información en fichas de trabajo. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su
alcance.
Antes de continuar se sugiere aclarar dudas surgidas durante el desarrollo del proyecto; pidan ayuda a su maestra o maestro.
Dialoguen las acciones y verifiquen que no les falte ninguna. Pueden guiarse con lo siguiente:
ETAPA 6. ► Realicen una segunda versión de su pequeña semblanza y soliciten
UNIMOS LAS PIEZAS a su maestra o maestro los apoye con una revisión para hacer los últimos ajustes.
► Organicen cuándo, dónde y cómo la presentarán.
► Designen actividades a cada participante.
► Anoten en su cuaderno u hojas la propuesta de sus actividades.
Por última vez; visualicen todas sus actividades a realizar y consulten que no haya alguna situación por resolver.
Antes
► Cotejar la pequeña semblanza y revisar que tenga todos los puntos
necesarios para presentarla según lo acordado. Utilizar materiales llamativos para su presentación, los cuales pueden ser de reúso
ETAPA 7. o reciclados.
¡YA LO TENEMOS? Durante
► Presentar la pequeña semblanza con respeto. Permitir las preguntas
de todxs para aclarar dudas y retroalimentar el trabajo realizado.
Después
► Compartir en comunidad de qué manera los impactaron la investigación y las semblanzas realizadas.
Para comenzar este proyecto, es importante que reconozcan la situación problemática. En comunidad, lean con atención y seleccionen la opción
que mejor describa su situación.
Situación 1
Desconocemos cuáles son los textos literarios o informativos
OBSERVACIONES Situación 2
Desconocemos como podemos realizar un encuentro breve para visualizar la problemática.
De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, escriban en su cuaderno las razones para estar de acuerdo con la opción
elegida. En comunidad, compartan y comparen sus respuestas.
Ficha de Evaluación: Semblanza de Persona Indígena Destacada
Nombre del estudiante: ____________________________
Nombre de la persona investigada: ____________________________
Fecha: ____________________________
Criterio Valor Puntaje Obtenido Observaciones
Máximo
Selección pertinente de la persona (es indígena y ha sobresalido en un ámbito relevante) 10
Fuentes consultadas confiables y variadas (libros, artículos, entrevistas, sitios web serios, etc.) 10
Organización clara de la información (inicio, desarrollo y cierre coherentes) 10
Contenido de la semblanza (incluye datos relevantes de vida, logros y aportes a la sociedad) 20
Redacción adecuada (buena ortografía, gramática y estilo narrativo apropiado) 10
Reflexión personal (el texto transmite respeto, valoración y comprensión del aporte indígena) 10
Difusión de la obra o mensaje (se resalta la importancia de conocer y compartir su legado) 10
Presentación visual (si aplica) (uso de imágenes, orden, limpieza, creatividad) 10
Entrega en tiempo y forma 10
Puntaje total: ____ / 100
Comentarios del docente:
