UNIDAD N° 02: “RESPETAMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA PARA EVITAR
SITUACIONES DE RIESGO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03:
I. TÍTULO: ”EXPLICAMOS EL AUGE GUANERO Y SU IMPORTANCIA EN LA VIDA ECONOMICA DEL PERÚ”
II. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA GRADO/SECCIÓN TIEMPO FECHA DOCENTE
Del 05 al 09 de mayo César F. Gutierrez Alva
CIENCIAS SOCIALES 4° “A” “B” “C” “D” 225’
Saira Cuba Ruiz
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
CAPACIDADES PRECISADO EVIDENCIA/RETO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACION
Explica hechos Identifica los principales hechos históricos sucedidos
Construye o problemas sobre la etapa de la era del guano
interpretaciones históricos de la
históricas/ era del guano a Explica los hechos transcendentales ocurridos en la
Elabora explicaciones sobre procesos
partir de la Mural era del guano.
Guía de
históricos
formulación de Observación
Demuestra creatividad, orden y adecuada
preguntas,
presentación.
utilizando
términos
Explica de manera coherente y fundamentada sus
históricos
ideas.
COMPETENCIAS CAPACIDAD ACCIÓN OBSERVABLE
TRANSVERSALES
GESTIONA SU
Evalúa de manera permanente los avances de las
APRENDIZAJE DE
acciones propuestas en relación con su eficacia y la
MANERA Monitorea y ajusta su desempeño
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
AUTÓNOMA durante el proceso de aprendizaje
meta de aprendizaje.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOME
NTOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TIEMPO
EL docente les da la bienvenida a los estudiantes y establece con ellos las normas para la buena
convivencia, y el buen desarrollo de la clase.
Se hace recordar el título de la unidad 02, el producto para la unidad 2, los propósitos de aprendizaje
y la evidencia de la sesiòn 03.
La docente hace una introducción, donde hará que el alumno analice reflexione sobre la problemática
I política y económica que hoy en día vive el país y lo compara con el gobierno actual y plantea junto a
15’
N los estudiantes posibles alternativas de solución.
I La docente le presenta el sgte los sgts vídeos, los estudiantes observan y comentan:
C https://www.youtube.com/watch?v=b40DBciMAdY “El guano y la prosperidad falaz”;
I https://www.youtube.com/watch?v=2Fe4Hylj-0A “Aves guaneras las aves más valiosas del mundo”
O Se plantea las sgtes preguntas a los estudiantes: vídeo 1 : ” ¿Por qué se le llamo prosperidad falaz?
¿qué ocasiono la pérdida económica nacional? Vídeo 2: ¿El recurso el guano aun es un potencial
económico? ¿Crees que el estado lo está administrando adecuadamente?
El docente presenta el propósito de aprendizaje: Comprender y explicar que paso en la época del
guano y que recurso eran importantes para la economía del país , a través de diversas fuentes y
elaboran su mural de la PROSPERIDAD FALAZ.
D Forman 4 grupos de trabajo con la técnica del conteo y a cada grupo se le asigna una fuente para ser
E leída asignándole un tiempo especifico.
Se les pide que dialogue y construyan explicaciones en base a las preguntas formuladas en cada
S
fuente asignándoles utilizando términos propios del tema tratado.
A Los estudiantes a través de un representante dan lectura a las respuestas formuladas.
R
R El docente consolida el aprendizaje y sistematiza la información con ideas fuerza; sintetizando lo
O estudiado a partir de lo manifestado por los estudiantes.
L La docente le facilita un impreso PERIODO DE LA PROSPERIDAD FALAZ, que tendrán que leer y
L complementar sus ideas elaborando un mural del tema.
O 180’
¿Cómo te organizaste para cumplir o trabajar la actividad?
C ¿Te fue fácil o difícil desarrollar esta actividad? ¿Por qué?
I
¿Consideras que tu evidencia cumple con las características que te fue dada al inicio? ¿Por qué? 30’
E
R ¿Cuál fue tu aporte en la elaboración de tu evidencia? (Trabajo colaborativo)
R
E ¿Crees que hubo aspectos que pudiste mejorar? ¿Cuáles? ¿Cómo podrías mejorarlos?
¿De qué manera considera que este aprendizaje puede ser útil para tu vida diaria?
Resuelven preguntas en su cuaderno del tema trabajado.
V. RECURSOS Y MATERIALES:
Texto escolar
Ejemplo: Texto del minedu, cuaderno, impresos, láminas, lapiceros, regla, papel bond.
Chocope, Mayo del 2025
Cèsar Felipe Gutierrez Alva Saira Cuba Ruiz
Docente del área Docente del àrea
Vª Bª SUB DIRECCION
Fuente 1. El impacto social del guano
La guerra de Independencia y las guerras civiles entre caudillos tuvieron como resultado un Estado arruinado
económicamente y sin un liderazgo político capaz de revertir esta situación. Afortunadamente para el Perú, el
descubrimiento de yacimientos de excremento de aves, llamado “guano”, en las islas frente a las costas de Lima e Ica,
permitió que ingrese grandes cantidades de dinero a la economía peruana. Esta masiva exportación fue posible
gracias a las grandes demandas de fertilizante que los campos de cultivo europeo demandaban y donde el guano se
constituía como un producto valioso. Los ingresos del guano permitieron que el Estado invirtiera en infraestructura y en
obtener una mayor presencia en el país luego de varias décadas de estancamiento económico. En este escenario,
ocurrió una modernización del país y de las instituciones estatales con miras a superar las limitaciones políticas,
sociales y económicas que habían impedido el desarrollo.
Analice las siguientes fuentes y responda las preguntas
Fuente 1: Fragmento de fuente secundaria
Este pequeño fragmento del libro de Contreras y Cueto “Historia del Perú contemporáneo” expone el impacto del guano sobre la economía peruana.
“El presupuesto estatal comenzó a crecer y a financiarse cada vez más con los ingresos del guano. Hasta 1850, los
ingresos del Estado se habían mantenido estancados desde el tiempo de la independencia en unos cinco millones de
pesos por año. E 1854 llegaron a bordear los diez millones de pesos, constituyendo la renta del guano un 43%. En
1861, el último año de gobierno de Castilla, los ingresos totales ya sumaban 21 millones de pesos, correspondiendo al
guano el 79%. Este se había convertido en sinónimo de presupuesto nacional. En adelante, el guano, esa especie de
maná bendito caído literalmente del cielo, representó unas dos terceras partes de los ingresos fiscales. “ Preguntas:
Según el fragmento leído, ¿Por qué el guano era importante para el desarrollo del Estado?
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¿Qué impactos consideras que pudo tener estos ingresos?
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INTEGRANTES:
Fuente 2: caricatura
La figura de Castilla está íntimamente ligada a la bonanza del guano, la modernización fue uno de los objetivos del
gobierno de Castilla. En la figura se hace referencia a la iluminación a gas de la ciudad de Lima y a los ferrocarriles.
Sin embargo, el gran propulsor de los ferrocarriles fue Manuel Pardo, se buscaba conectar a las provincias con el
mercado externo. Los ferrocarriles fueron la gran apuesta al desarrollo, pero una apuesta tardía, ya que la bonanza del
guano llegaba a su fin. Para Contreras y Cueto, los resultados no fueron los esperados, ya que las rutas que
construyeron no fueron las ideales y porque no se había tomado en consideración el territorio. Por último, significaron
la firma de empréstitos que comprometieron la economía del Estado.
Fuente:
¿Qué elementos observas representados en la imagen?
¿Qué simbolizan los gestos y la postura de Ramón Castilla?
A partir del análisis de la imagen. ¿Cuál crees que es el mensaje?
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INTEGRANTES:
Fuente 3: “Castilla rompiendo las cadenas”
El ingreso proveniente de la venta del guano permitió llevar a cabo
medidas populares como fueron la abolición del tributo indígena y de la
esclavitud. Para Carlos Contreras y Marcos Cueto estas medidas fueron
utilizadas como armas durante la revolución de Ramón Castilla. Ambas
instituciones eran un rezago colonial que garantizaba el acceso a la
mano de obra, ya que los indígenas tenían que trabajar en las minas y
en las haciendas para conseguir el ingreso para pagar el tributo. El
resultado de estas medidas “populares” fue una gran carencia de mano
de obra, la llegada de “coolíes” fue una consecuencia de estas.
Fuente: “La rebelión de los lápices”, 2014, pp46.
Preguntas:¿Qué elementos observas en la imagen? ¿Quiénes están representados?
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¿Qué consecuencias en la economía tuvo las políticas populares de Castilla. ¿Cómo Estado cuido los recursos?
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INTEGRANTES:
Cuadro de inversiones de dinero del Estado peruano entre 1846 y 1877
Fuente 4: Gastos de los ingresos del guano
El historiador Shane Hunt presenta un cuadro sobre los gastos de inversión del Estado durante la Era del Guano.
A continuación un cuadro de los gastos del gobierno durante la Edad del Guano (miles de pesos/soles) Fuente: Hunt,
Shane. La formación de la economía peruana: Distribución y crecimiento en la historia del Perú y América Latina,
Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú:
Justicia,
Relacio educació Fuerzas Deuda
Gobierno Exterior n Armada Ferrocarrile Administr Deuda extern
Año General e bienestar s s financiera interna a Total
1846-47 1.111 217 394 2.239 — 568 888 545 5.962
1851 1.325 119 926 3.113 — 832 537 748 7.599
1852 1.211 107 746 3.095 — 748 944 1.528 8.378
1861 2.035 429 1.093 10.285 — 622 1.589 3.393 21.446
1862 2.469 316 1.122 10.015 — 1.340 1.065 3.379 19.707
1863 6.033 264 2.067 8.484 — 2.078 1.157 5.530 25.663
1866 4.894 91 975 7.906 — 1.520 794 3.275 19.558
1868 3.203 322 1.437 7.131 5.000 2.144 2.139 286 26.112
1869 4.254 362 2.113 6.977 3.003 2.002 11.741 13.036 48.703
1872 5.879 284 2.486 5.719 27.805 6.279 14.000 27.131 89.997
1873 4.504 233 2.339 5.933 16.873 7.727 13.589 28.253 90.574
1876 5.073 390 683 5.613 485 7.967 10.157 17.214 47.582
1877 6.338 268 886 6.240 — 2.438 2.246 2.462 20.878
Preguntas:
A partir de los datos anteriores, ¿Dónde gastó el Estado la mayor parte del dinero obtenido durante la Era del
Guano y en qué sectores se invirtió más?
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A partir de tu respuesta anterior y según tus observaciones, ¿cómo podrías explicar que el dinero del guano no
haya podido ser bien invertido? (replantear complejidad)
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¿consideras que el estado investido bien el dinero de todos los peruanos ?¿En que crees que debio haber invertido?
¿Por qué?
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INTEGRANTES:
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL MURAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
CAPACIDAD: ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTORICOS
DESEMPEÑO: EXPLICA HECHOS O PROBLEMAS HISTORICOS DE LA ERA DEL GUANO A PARTIR DE LA FORMULACION DE PREGUNTAS UTILIZANDO TERMINOS HISTORICOS.
Explica de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica los Explica los hechos Demuestra manera
principales hechos transcendentales creatividad, coherente y
históricos sucedidos ocurridos en la era orden y fundamentada
sus ideas.
VALORACIÓN
sobre la etapa de la era del guano. adecuada
del guano presentación.
FINAL
GRUPO DE ESTUDIANTES
ACEVEDO REYES DARIEL
BARDALES CARHUACHIN ERICK ADRIAN
BARRIGA ASENCIO LYDA ROSA MARIA
CASTILLO IZQUIERDO MATIAS JAVIER
CRUZ SANCHEZ JULIO MIGUEL
DIAZ MORENO ANGELINA BELEN
DIAZ MORENO ANGELINA BELEN
DIOSES LLERENA CARLOS ALBERTO
DURAND CHUGNAS MARIO
ESPINOZA BUSTAMANTE IKER
FLORES CALDERON ROSITA
LAZARO ARAUJO, JHONPIERRE ANTOM
LEON HONORIO KAISIN ALEXANDER
LEON MARCHAN IOJANA IAEL
LEYVA CASTILLO FABRIZCIO JOAQUIN
LINAREZ MONCADA JOSE ANTONIO
LLONTOP NUREÑA DAYRON ENRIQUE
MUÑOZ PAREDES FERNANDO
SANCHEZ CUEVA VILMA TALITA
TANDAYPAN VALVERDE, HANSELL
VALERA CARRASCO STEFANNY MILAGRITOS
VALERA POMATANTA JUNIOR ALEXANDER
ESCALA : C= INICIO B= PROCESO A= SATISFACTORIO AD= DESTACADO
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL MURAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
CAPACIDAD: ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTORICOS
DESEMPEÑO: EXPLICA HECHOS O PROBLEMAS HISTORICOS DE LA ERA DEL GUANO A PARTIR DE LA FORMULACION DE PREGUNTAS UTILIZANDO TERMINOS HISTORICOS.
Explica de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica Explica los hechos Demuestra manera
los transcendentales creatividad, coherente y
fundamentada
principales ocurridos en la era orden y
VALORACIÓN
sus ideas.
hechos del guano. adecuada
FINAL
presentación.
históricos
GRUPO DE ESTUDIANTES sucedidos
sobre la
etapa de la
era del
guano
ABANTO GOICOCHEA, JESSICA MARICIELO
AGUILAR ROBLES JUAN DIEGO
ANGULO MENDOZA, ESTEBAN NATHANAEL
ARMAS ALVA, SHARLENE ELOISA ALEXANDRA
CABEZAS MENDOZA, AXEL JOAKIN
CAIPO MAYTA PIERO SEBASTIAN
CAMPOS GARCIA, ALEX PAUL
CASTAÑEDA VARGAS, AXEL BENJAMIN
CERDAN ROJAS MARIANELA
CHACON SICHE, JORDAN DANIEL
CHALAN CUEVA, DICHSON LEBRON
CHIGNE GONZALES, CAMILA MIREYA
DIAZ HUACCHA EORY
GUERRERO VAZQUEZ DANIEL
JULCA PITA, STEFANO GABRIEL
MORENO CELESTINO, MARIANA JULLISA
PAREDES VALDIVIA, LUANA MARIFE
PEREZ ALVA, PERCY DANIEL
SALDAÑA AREVALO, ERIKA BEATRIZ
SANCHEZ ROJAS, EDGARDO ALEJANDRO
URTEAGA RUMAY MELANIE
VIGO LEÓN, XIOMARA
VIGO MACHUCA, CARLOS DANIEL
ESCALA : C= INICIO B= PROCESO A= SATISFACTORIO AD= DESTACADO
