Esc.

N° 4703 “General Manuel Belgrano”

Mitre N° 767

PROPUESTA DIDACTICA N º 1

ESCUELA: GENERAL MANUEL BELGRANO

GRADO: 7MO SECCIÓN: “A” TURNO: MAÑANA- TARDE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: MOLINA JIMENA ESTHER, FRESSIA DE LOS ANGELES MONNÉ
EJE INSTITUCIONAL: FECHA DE PRESENTACION:
TIEMPO: DESDE: 05/03/2025 HASTA: 04/04/2025

OBJETIVOS:
Que el alumno sea capaz de:
 Formular hipótesis a partir de preguntas y situaciones problemáticas.
 Analizar fuentes de información, textos informativos, para refutar y/o aceptar hipótesis.
 Comunicar a través de distintos formatos información relevante.
 Identificar las relaciones entre los seres vivos y su entorno.
 Comprender cómo las interacciones influyen en la biodiversidad.
 Analizar cómo las perturbaciones afectan el equilibrio del ecosistema.
 Reconocer la importancia de la diversidad de especies en los ecosistemas.
 Relacionar la diversidad de especies en diferentes ecosistemas con la biodiversidad global.
 Identificar a los organismos autótrofos y heterótrofos en un ecosistema.
 Comprender la relación entre los organismos en una cadena alimentaria.
 Entender la transferencia de energía entre los diferentes niveles tróficos.
 Interpretar el flujo de energía y los ciclos bioquímicos de la materia .
 Reconoce los procesos propios de la función de nutrición.
 Reconocer que parte de la energía que circula en una cadena alimentaria se disipa cuando pasa desde un
nivel trófico al siguiente.
 identificar que, debido a las pérdidas que ocurren a lo largo de la cadena alimentaria, la energía disponible
para los niveles tróficos superiores siempre será más baja que la que está disponible para los primeros
niveles.
 Analizar el flujo de energía en los ecosistemas.
 Adoptar posturas críticas frente a los factores que inciden en la alteración de la dinámica de los ecosistemas.

CONTENIDOS:
Ecosistemas
Obtención de materia y energía: organismo autótrofos y heterótrofos.
Intercambio de energía en los ecosistemas
Alteración en la dinámica de los ecosistemas: desaparición y/o introducción de especies.

ESTRATEGIAS DOCENTES Y DEL ALUMNO

- Lectura, individual, en parejas, grupos y general de textos informativos.
- Presentación de situaciones problemáticas en formato de pregunta y situaciones problemáticas para la
realización de hipótesis.
- Exposiciones dialogadas, con el fin de comunicar información obtenida de los textos informativos trabajados
y plasmarla en actividades planteadas.
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Mitre N° 767

CLASE N° 1

FECHA: ___/____
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Recuperar información inferencial mediante la observación de imágenes sobre el termino ecosistema.
Describir que es un ecosistema y cuáles son sus características mediante la producción de un texto.
CONTENIDO:
 Ecosistemas
TEMA: Repaso ECOSISTEMAS
ACTIVIDADES
INICIO
Se iniciará la clase solicitándoles a los estudiantes que observen las imágenes y respondan las preguntas
siguientes:
 ¿Todos los seres vivos habitan en el mismo lugar? ¿Por qué?
 ¿Qué crees que es un ecosistema?
 ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
 ¿Cuántos tipos de ecosistema existen?
 Las imágenes ¿Qué tipo de ecosistema pertenece? De las mismas imágenes ¿Cuáles serían los productores,
cuales los consumidores y cuales los descomponedores?
 ¿Qué es una cadena trófica? ¿Y una red trófica?
- Se registrará en la pizarra respuestas relevantes.
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DESARROLLO
Se desarrollará la clase con la observación y tomado de nota del siguiente video:
[Link]
Componentes del ecosistema: Biología y Geología

CIERRE
Para concluir la clase se realizará una síntesis de los textos leído en base a los aspectos resaltados,
respondiendo a la pregunta ¿Qué aprendí hoy?
 Los componentes físicos del ambiente, como el agua, el aire, el sol y el suelo llaman componentes abióticos
y formar el mundo físico o biotopo.
 Los seres vivos de un ambiente se denominan componentes bióticos y conforman una comunidad biológica
o biocenosis. La comunidad está formada por las distintas poblaciones de organismo.
 Los seres vivos modifican los componentes abióticos; estos influyen sobre los primeros.
 Los ecosistemas son “porciones” del ambiente y están formados por los componentes abióticos, bióticos y
sus interrelaciones.
 Las redes y cadenas tróficas son esquemas o diagramas que muestran las relaciones de alimentación que
existen entre las poblaciones de un ecosistema.
 Los vegetales y las algas producen materiales complejos que sirven de alimentos; se los llama productores.
 Los animales se alimentan de materiales complejos elaborados por otros, por esos se los denominan
consumidores.
 Los hongos y las bacterias transforman las bacterias complejas de los desechos o restos de otros seres vivos
en materiales sencillos que pueden ser reutilizados por eso se los denominan descomponedores.
Observaciones:

CLASE N° 2

FECHA: ___/____
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Relacionar la fotosíntesis con el hecho de que las plantas en crecimiento acumulan carbono en su cuerpo, y que este
carbono proviene del gas dióxido de carbono presente en la atmósfera mediante actividades planteadas.
CONTENIDO:
Obtención de materia.
TEMA: ¿DE DONDE PROVIENE LA MATERIA?
ACTIVIDADES
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INICIO
Se iniciará la clase con la observación del siguiente video que muestra el desarrollo de una planta de porotos
desde la semilla y solicitando a los/as estudiantes que respondan a la pregunta ¿De dónde proviene la materia que
forma su cuerpo?
[Link]

DESARROLLO
Se desarrollará la clase con las siguientes actividades, a partir de la lectura compresiva, compartida y de
forma cooperativa:
¿Qué utilizan los productores para construir su cuerpo?
La nutrición de las plantas fue una gran intriga durante siglos. En contraste con los animales, que obtienen los materiales al
alimentarse de otros seres vivos, los productores representaban un verdadero desafío para el conocimiento científico. ¿Cómo
hacen estos seres vivos para fabricar sus cuerpos sin comer a nadie? En el siglo XVII, el químico flamenco Jan Baptista van
Helmont llevó adelante uno de los primeros experimentos controlados; en él, tuvo en cuenta muchos de los factores y las
variables en juego.
Lean el texto “El experimento de van Helmont y, luego, avancemos con las consignas.
1. ¿Cuáles habrán sido las conclusiones de Van Helmont a partir de los resultados de la
experiencia?
2. Con la información que aporta el texto, completen una tabla como la que pudo haber
elaborado van Helmont.
Masa (Kg) Al inicio de la experiencia Al final de la experiencia
(tiempo inicial) (a los 5 años)
Sauce
Tierra
3. Elaboren un gráfico de barras que muestre estos resultados de manera visual. Primero, definan las variables que ubicarán
en cada eje. Luego, dibujen las barras del peso del sauce y las del peso de la tierra al inicio y al final del experimento.
El experimento de van Helmont
Durante muchos siglos, se sostuvo la idea de que las plantas obtenían su alimento solo de la tierra. En la primera mitad del
siglo XVII, el investigador belga Jean-Baptiste van Helmont (1579-1644) realizó un experimento que duró cinco años y sirvió
para profundizar el estudio del crecimiento sobre los vegetales.
A continuación, se muestra un fragmento de los registros del experimento realizados por el mismo van Helmont:
Tomé una maceta, puse en su interior 90 kg de tierra que había secado en un horno, la empapé en agua y planté en ella
un vástago de sauce que pesaba 2,28 kg. La maceta únicamente fue regada con agua de lluvia o, cuando fue necesario, con
agua destilada.
Luego de 5 años, aproximadamente, van Helmont observó lo siguiente:
[El vástago] era grande (en tamaño) y estaba hundido en la tierra; y para evitar que el polvo del aire de su alrededor se
mezclara con la tierra, el borde de la maceta se resguardó, cubriéndose con una lámina de hierro recubierta de estaño y
horadada por muchos agujeros. No calculé el peso de las hojas que cayeron en los cuatro otoños. Por último, sequé de nuevo
la tierra de la maceta y se encontraron los mismos 90 kg menos unos 56 g; por lo tanto, [luego del tiempo transcurrido
durante el experimento] 73,85 kg de madera, corteza y raíz habían crecido solo del agua.
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CIERRE
Se concluirá la clase con las siguientes actividades las cuales serán realizadas de forma conjunta:
Responde:
 ¿De dónde provinieron los materiales con los que la planta construyó su cuerpo? ¿Cuál fue la conclusión de van
Helmont después de realizar su experimento?
 Lean el siguiente fragmento. ¿Coincide con la conclusión de van Helmont? ¿Por qué?
A través de la fotosíntesis, las plantas, las algas y algunas bacterias son capaces de producir su propio alimento.
Estos seres vivos absorben la energía solar, el dióxido de carbono de la atmósfera (CO2 ) y el agua, y con ellos
producen azúcares que les brindan la energía que requiere su cuerpo. En el caso de las plantas, esos azúcares
(formados por átomos de carbono) componen, por ejemplo, el tallo, las raíces y las hojas. Los átomos de carbono que
se utilizan en ese proceso se toman del dióxido de carbono que se absorbe de la atmósfera.

CLASE N° 3

FECHA: ___/____
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Conocer la diferencia entre sistemas abiertos, cerrados y aislados.
- Describir por qué los seres vivos son considerados sistemas abiertos.
CONTENIDO:
Proceso de nutrición. Sistemas. Los seres vivos como sistemas abiertos. Tipos de nutrición: Autótrofos y Heterótrofos
TEMA: ¿De qué viven los seres vivos? Diferentes formas de nutrición
ACTIVIDADES
INICIO
Se iniciará la clase con el análisis de la siguiente situación:
Valentina y Lisandro estaban realizando un juego de investigación en la clase de Ciencias Naturales, en el juego
debían encontrar las pistas de palabras claves que le permitirían responder a la pregunta de la primera tarjeta del
juego: “¿De qué viven los seres vivos? Diferentes formas de nutrición” en una caja con un diario con anotaciones y
algunos recortes de periódicos pegados, con frases resaltadas, flechas para todos lados y preguntas, muchas
preguntas. Las hojas del cuaderno estaban bastante viejas y la tinta muy borroneada así que solo pudieron descifrar
algunas frases sueltas:
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Además, entre todas estas frases sueltas y sin sentido había un recorte del artículo “El único animal que realiza la
fotosíntesis”, Muy Interesante, y con marcador rojo signos de pregunta y exclamación alrededor del título. Estas
notas hicieron que Valentina y Lisandro empezaran a preguntarse qué tendría que ver todo esto con los diferentes
modos de nutrición. En primer lugar, recordaron algunas cosas que habían aprendido en la escuela: que una de las
características de los seres vivos es que se nutren, pero ahora ya tenían las pistas claves para realizar la investigación
y ganar el juego.
DESARROLLO
Se desarrollará la clase comentándoles a los/as estudiantes que en esta clase se averiguará cómo funciona la
nutrición en los seres vivos y en las siguientes clases se seguirá investigando demás temas que ayuden a Valentina y
Lisandro responder a la pregunta de la primera tarjeta del juego de investigación. Posteriormente se realizará la
lectura y análisis de los siguientes textos:
1-NUTRICION EN LOS SERES VIVOS
Nutrirse es fundamental para sobrevivir. A través de los alimentos, obtenemos los nutrientes y la energía
necesaria para que nuestras células lleven a cabo todos los procesos biológicos.
Los seres vivos han desarrollado distintas estrategias para alimentarse: desde la posibilidad de hacerlo a
partir de materia inorgánica, hasta la necesidad de alimentarse de otros seres vivos. ¿Te preguntaste si todas las
especies se alimentan de la misma forma? ¿Cuál es la diferencia entre unos y otros?
2- LOS SERES VIVOS COMO SISTEMAS ABIERTOS
Un sistema es una porción del universo que se aísla de manera real o imaginaria para ser estudiada. Cada
sistema está delimitado por un límite del sistema. De esta manera se establecen los límites de aquello que se
estudiará, dejando por fuera al resto del universo. Todo lo que se encuentra entre el sistema y el universo, se
denomina entorno. Existen tres tipos de sistemas, y se diferencian entre ellos por su capacidad de intercambiar
energía y materia con el entorno.
En los sistemas abiertos, tanto la materia como la energía pueden entrar y salir libremente a través del
límite de sistema. Es decir que hay intercambio con el entorno. Pensemos en una olla con agua hirviendo sobre el
fuego. El fuego aporta energía en forma de calor constantemente, es decir que ingresa energía al sistema. El agua, al
evaporarse, es materia que se pierde. De esta manera sale materia del sistema. La olla es entonces un sistema
abierto porque hay intercambio de materia y energía con el entorno.
En los sistemas cerrados, solamente la energía puede entrar y salir, mientras que la materia, no. Pensemos
en una botella de agua caliente cerrada con una tapa. Al estar cerrada, el intercambio de materia con el entorno es
imposible: no puede ni entrar ni salir líquido. Sin embargo, sí hay intercambio de energía, ya que a medida que pasa
el tiempo, el agua se enfría al perder energía en forma de calor. La botella de agua caliente cerrada es entonces un
sistema cerrado porque hay intercambio de energía con el entorno, pero no hay intercambio de materia.
En los sistemas aislados ni la energía ni la materia pueden entrar o salir del sistema. Pensemos en un termo:
al igual que sucede con la botella cerrada, no hay intercambio de materia, ya que el líquido no entra ni sale.
Tampoco hay intercambio de energía, ya que los termos están construidos con materiales aislante que impiden que
el calor se escape. Al no intercambiar materia y energía con el entorno, los termos son sistemas aislados.
Entonces... Un SISTEMA es una porción del universo que se aísla de manera real o imaginaria del resto de las
partes para su estudio o análisis.
Cada sistema está formado por un conjunto de componentes que se relacionan entre sí y actúan de manera
coordinada. Cada componente cumple una función determinada e indispensable para que el sistema funcione
correctamente.
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Pensemos en una computadora... Es un sistema formado por diferentes componentes, por ejemplo, el
teclado, la pantalla, la batería, el mouse, los parlantes, etc. ¿Funcionaría igual si le faltara alguno de estos
componentes? Por supuesto que no.
Cada componente posee propiedades particulares pero su acción coordinada le confiere al sistema nuevas
propiedades. A estas propiedades que se obtienen por el trabajo en conjunto de todos sus componentes se las
denomina propiedades emergentes.
Repasemos lo que sabemos… Los seres vivos están formados por diferentes estructuras orgánicas (células,
tejidos, órganos), es decir sus componentes, que se relacionan entre sí y cumplen las funciones vitales que permiten
mantener con vida al organismo. Por lo tanto, podemos afirmar que un ser vivo es un sistema ya que, si faltara
alguna de sus partes, se afectaría su funcionamiento.
Pero, ¿por qué decimos que es abierto? los sistemas abiertos son aquellos que intercambian materia y
energía con el ambiente. Sabiendo esto, pensemos… Los seres vivos necesitan materia y energía para vivir.
Muchos de ellos se relacionan con otros seres vivos para alimentarse o reproducirse, los cuales también
forman parte del ambiente. Los seres vivos utilizan la materia y energía con distintos fines:
 Una parte, se usa en la construcción y funcionamiento de las células que los componen.
 Otra parte queda almacenada como reserva para otros momentos o para la futura reparación de células
dañadas.
 Buena parte de la materia y la energía vuelven al ambiente en los procesos de excreción o sudoración.

CIERRE
Después de la lectura se realizará preguntas de compresión lectora y se consignaran las siguientes
actividades:
Actividad 1:
Señala la opción correcta y completa:
Una olla con agua hirviendo sobre el fuego ¿qué sistema es?
Abierto Cerrado Aislado
 En el ejercicio anterior...
El_______________ es el elemento que aporta energía al sistema, mientras que el_______________ es la materia
que se pierde al evaporarse.

Un termo cerrado con agua caliente ¿qué sistema es?

Abierto Cerrado Aislado

Una botella de plástico con agua caliente cerrada ¿qué sistema es?
Abierto Cerrado Aislado
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 En el ejercicio anterior...
La energía se pierde en forma de_______________ , no hay intercambio de materia ya que el_______________ no
entra ni sale del sistema.
Actividad 2:
¿Por qué los seres vivos son sistemas abiertos?
Dibuja una planta como ser vivo e indica intercambios con el ambiente (similar a la imagen del conejo)

CLASE N° 4

FECHA: ___/____
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Reconocer los procesos propios de la nutrición: obtención de materia y energía través de actividades planteadas.
- Relacionar a los diferentes organismos según se forma de nutrición mediante actividades planteadas.
CONTENIDO:
Tipos de nutrición: Autótrofos y Heterótrofos
TEMA: Tipos de nutrición: Autótrofos y Heterótrofos
ACTIVIDADES
INICIO
Se iniciará la clase solicitando a los/as estudiantes que socialicen las diferencias que pudieron notar al
graficar en el intercambio con el ambiente de la planta con la del conejo. Se registrarán respuestas relevantes.
DESARROLLO
Se retomará la investigación de la pregunta de la primera tarjeta del juego de investigación que juegan
Valentina y Lisandro, con la lectura y análisis del siguiente texto:
3- FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
Las funciones vitales son indispensables para que los seres vivos se mantengan con vida, y para que las
especies perduren en el tiempo
La NUTRICIÓN es el conjunto de procesos llevados a cabo por los seres vivos para obtener los nutrientes
presentes en los alimentos. Estos procesos comprenden la ingesta del alimento, la digestión, el transporte de
nutrientes a través de todo el organismo, y el desecho de sustancias. Por ejemplo: Cabra pastando. De esta manera,
todas las células del organismo obtienen los nutrientes necesarios para realizar los procesos metabólicos y así llevar
a cabo las funciones vitales.
Alimentarse es la ACCIÓN de ingerir, es decir de comer los alimentos. La alimentación es parte de la
nutrición, pero no es lo mismo que ella.
4- ORGANISMOS AUTÓTROFOS Y HETERÓTROFOS
Los seres vivos han desarrollado dos estrategias de nutrición.
En la nutrición autótrofa, se obtienen nutrientes a partir de compuestos inorgánicos extraídos del medio y
se transforman en compuestos orgánicos.
En la nutrición heterótrofa, los nutrientes se obtienen a partir de compuestos orgánicos extraídos de otros
seres vivos.
Las especies autótrofas se nutren a partir de elementos inorgánicos simples que se encuentran en el medio
donde viven. Por ejemplo, el dióxido de carbono y el agua.
Los compuestos inorgánicos son transformados en orgánicos.
Estos organismos poseen la capacidad de transformar los compuestos inorgánicos en elementos orgánicos
y obtener así la nutrientes necesarios a partir de ellos. Es decir que obtienen los alimentos a partir de la
transformación de las sustancias inorgánicas.
Convertir sustancias inorgánicas en sustancias orgánicas es un proceso que requiere utilizar mucha energía.
La mayoría de los organismos autótrofos obtienen la energía de la luz, solar o artificial, ya que es abundante y de
fácil acceso. Estos organismos se denominan fotoautótrofos.
Los organismos fotoautótrofos más conocidos son las plantas. Sin embargo las algas, y un tipo particular de
bacterias, las cianobacterias, también son organismos de este tipo. Quimioautótrofos.
Hay que tener en cuenta que no en todos los ambientes hay luz, por ejemplo en el fondo de los océanos. Los
organismos que viven allí, como algunas bacterias, presentan otras estrategias para obtener la energía necesaria que
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les permita transformar la materia inorgánica en orgánica. En estos casos, emplean la energía que liberan ciertas
reacciones químicas. Se dice entonces, que estos organismos son quimioautótrofos.
A diferencia de los organismos autótrofos, los heterótrofos no convierten sustancias inorgánicas en
orgánicas para obtener alimento, sino que incorporan los nutrientes orgánicos del entorno.
Esta materia orgánica la obtienen alimentándose de otros seres vivos, cadáveres o restos en descomposición
de otros organismos. Es decir que necesitan comer a otros seres vivos para nutrirse.
Por ejemplo: Tigre.
Todos los animales, los hongos y la mayor parte de los organismos unicelulares como protozoos y bacterias
son organismos heterótrofos.
CIERRE
Después de la lectura se realizará preguntas de compresión lectora y se consignaran las siguientes
actividades:
Actividad 1:
Propone un ejemplo de situación donde se evidencie la diferencia entre comer y alimentarse.
Actividad 2
Ubica el nombre del organismo en el cuadro correspondiente según el tipo de alimentación.

Actividad 3
Investiguen sobre recorte del artículo “El único animal que realiza la fotosíntesis”.
OBSERVACIONES:
AULA INVERTIDA
Se consignará la lectura del siguiente texto para la próxima clase.
FLUJO DE ENERGÍA Y CICLO DE LA MATERIA EN ECOSISTEMAS
Se denomina Ecosistema a comunidades de organismos que viven juntos, en combinación con su ambiente
físico, es decir, en un ecosistema coexisten organismos con vida (plantas, animales, bacterias, hongos, virus y
parásitos) y elementos sin vida (agua, aire, rocas), y todos se relacionan entre sí.
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Los ecosistemas pueden ir desde los más pequeños como un pozo de agua, hasta los mas grandes como la
selva Amazónica, y en ellos se pueden encontrar una diversidad de elementos y organismos infinita. Algunos
ecosistemas son marinos, otros de agua dulce y otros terrestres. Los ecosistemas oceánicos son los más comunes en
la Tierra, ya que los océanos y los seres vivos que los habitan cubren el 75% de la superficie del planeta. Los
ecosistemas de agua dulce son los más raros, ya que solo abarcan el 1,8% de la superficie de la Tierra. Los
ecosistemas terrestres cubren el porcentaje restante.
Los organismos que se encuentran en un ecosistema tienden a tener adaptaciones, características
beneficiosas que surgen por selección natural, que les ayudan a obtener la materia y la energía que requieren en el
contexto de un ecosistema específico. Echemos un vistazo a las características fundamentales del transporte de la
energía y la materia a través de los ecosistemas. Tanto la energía como la materia se conservan, no se crean ni se
destruyen, solo siguen rutas distintas a través de los ecosistemas.
✓ La materia se recicla: los mismos átomos son usados una y otra vez.
✓ La energía fluye a través del ecosistema, usualmente entra en forma de luz y sale en forma de calor.
LA MATERIA SE RECICLA
La materia se recicla a través de los ecosistemas de la Tierra, aunque puede pasar de un ecosistema a otro,
como sucede cuando los nutrientes son arrastrados hacia un río. Los mismos átomos se usan una y otra vez, forman
diferentes compuestos químicos y se incorporan a los cuerpos de distintos organismos.
Como ejemplo, veamos cómo los nutrientes químicos se mueven a través de un ecosistema terrestre. Una
planta terrestre toma dióxido de carbono de la atmósfera y absorbe otros nutrientes, como el nitrógeno y el fósforo,
del suelo; con ellos forma las moléculas que conforman sus células.
Cuando un animal come la planta, usa las moléculas de esta para obtener energía y materia para sus propias
células, a menudo reorganizando los átomos y
moléculas en nuevas formas. Cuando las plantas y
los animales llevan a cabo la respiración celular —
descomponen las moléculas para usarlas como
combustible— se libera dióxido de carbono hacia la
atmósfera. De manera similar, cuando excretan
desechos o mueren, sus compuestos químicos son
utilizados por las bacterias y los hongos como
fuente de energía y material de construcción. Estos
descomponedores liberan moléculas sencillas de
vuelta al suelo y a la atmósfera, donde pueden ser
absorbidos nuevamente en la siguiente ronda del
ciclo.
Gracias a este reciclaje, los átomos que
componen tu cuerpo ahora mismo han tenido historias largas y únicas. ¡Probablemente han sido parte de plantas,
animales, otras personas e incluso dinosaurios!
EL FLUJO DE LA ENERGÍA ES UNIDIRECCIONAL.
A diferencia de la materia, la energía no puede
ser reciclada en un ciclo en los ecosistemas. En
cambio, su flujo a través de ellos es una vía de un solo
sentido, generalmente, de luz a calor.
La energía generalmente ingresa en los
ecosistemas como luz solar y es capturada en forma
química por los fotosintetizadores como las plantas y
algas. Entonces pasa a través del ecosistema,
cambiando de forma a medida que los organismos
metabolizan, producen desechos, se comen entre ellos
y finalmente mueren y se descomponen.
Cada vez que la energía cambia de forma,
parte de ella se convierte en calor. El calor sigue
contando como energía, y por lo tanto, ninguna parte
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Mitre N° 767

de ella se destruye, pero los seres vivos generalmente no pueden Este flujo de energía unidireccional a través de los
ecosistemas significa que cada ecosistema necesita un suministro constante de energía, usualmente en forma de luz
solar, para poder funcionar. La energía puede pasar entre organismos, pero no puede ser reciclada porque parte de
ella se pierde en forma de calor en cada [Link] el calor como fuente de energía. Al final, la energía que
entró en el ecosistema como luz solar se disipa como calor e irradia de vuelta hacia el espacio.

CLASE N° 5

FECHA: ___/____
OBJETIVO ESPECIFICO:
Reconocer que parte de la energía que circula en una cadena alimentaria se disipa cuando pasa desde un nivel
trófico al siguiente mediante actividades planteadas.
CONTENIDO:
Intercambio de energía en los ecosistemas.
TEMA: La función de los descomponedores.
ACTIVIDADES
INICIO
Se iniciará la clase con la observación el video “Experiencia sobre descomposición”,
[Link] y respondiendo las preguntas siguientes:
a. ¿Qué seres vivos reconoce en cada uno de los tratamientos?
b. ¿Qué ocurre con la materia orgánica de las hojas?
c. ¿En qué difieren los resultados de ambos tratamientos?
d. ¿En cuál de las dos situaciones les parece que se desarrollará mejor una planta? ¿Por qué?

Seguidamente se planteará las siguientes hipótesis:

¿Qué función cumplen los descomponedores en los ecosistemas?
Se registrarán las hipótesis hechas para que luego de las actividades de desarrollo pueden refutarlas o rechazarlas
DESARROLLO
Se desarrollará la clase recuperando información del material de lectura consignado y con la observación del
video siguiente:
[Link]
“La dinámica de los Escositemas” 7:21
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Mitre N° 767

Posteriormente se plateará la siguiente actividad:

Actividad N°1
Complete las siguientes oraciones:
a) El planeta Tierra es considerado un sistema ………………. para la energía.
b) El planeta Tierra es un sistema ……………….. para la materia.
c) A través de la fotosíntesis las plantas capturan la energía …………………. y la almacenan como energía ……………….
d) Toda la vida en nuestro planeta depende de la energía que nos llega del sol en forma de ………………….
e) La luz es la …………….. que utilizan los productores en el ecosistema.
f) Las plantas incorporan …………………………. que proviene del aire y del suelo, que luego se transformarán en
………………….
g) En los ecosistemas los productores utilizan la fuente de energía para transformar la materia .…………….. en
………………. en el proceso de la…………………………………………….
h) Una parte de la materia orgánica que incorpora el animal es transformada y liberada como ………………….. a través
de la respiración y la transpiración en forma de …………….. y …………………….
i) Cuando los ………………… se alimentan de las plantas, incorporan la que está almacenada en ellas.
j) Cuando los seres vivos se mueren, los descomponedores transforman sus restos en ……………….., parte de la cual,
vuelve al …………………. donde está nuevamente disponible para los ………………………
CIERRE
Se concluirá la clase con las siguientes actividades:
ACTIVIDAD N°2
Tengan en cuenta las siguientes observaciones:
● La energía que sirve como motor de las cadenas tróficas es la energía lumínica del Sol.
1. Dibuje una cadena alimentaria en un ecosistema, luego marque la ruta de la materia y el flujo de energía.
2. Responde a la pregunta: ¿Qué función cumple los descomponedores en los ecosistemas? Teniendo en cuenta los
siguientes términos: FOTOSINTESIS, RESPIRACIÓN CELULAR, FLUJO DE LA ENERGIA Y CICLO DE LA MATERIA.
OBSERVACIONES.

CLASE N° 6

FECHA: ___/____
OBJETIVO ESPECIFICO:
Analizar información y describir los factores de la introducción de especie que inciden en la alteración de la dinámica
de los ecosistemas mediante observación y análisis de videos y lectura de información
CONTENIDO:
Alteración en la dinámica de los ecosistemas: introducción de especies
TEMA: ¡PROHIBIDO INGRESAR CON ANIMALES Y PLANTAS QUE NO SEAN DE ESTE LUGAR! TRAERLO TRAERA
MUCHAS CONSECUENCIAS.
ACTIVIDADES
INICIO
Se iniciaría la clase con la observación del siguiente video, para el análisis de la situación que se presenta:
[Link] 1:26 MINUTOS

 ¿Por qué crees en Australia, el país que están visitando, Bart y Lissa Simpson prohíbe traer plantas y
animales de su lugar de origen? ¿Por qué Lissa le dice a Bart que cualquier creatura introducida podría
alterar el equilibrio ambiental?
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Mitre N° 767

 ¿Bart hiso lo correcto al dejar la rana?

 ¿Qué consecuencias tuvo?
 ¿Al volver que animal se está a por introducir a Springfield? ¿Alteraría el ecosistema? ¿Por Qué?
Se hará comentario a los estudiantes del siguiente dato curioso:
1. Bart desata una plaga de sapos en Australia.
En este capitulo, Bart viaja a Australia y al ver que no se podía ingresar con animales suelta un sapo que llevó y
sigue su camino. Este episodio es emblemático porque fue un caso real.
Alrededor de 1930, Australia tenía una plaga de escarabajos que atacaban la producción de caña de azúcar. Por eso
trajeron a quien consideraron su depredador: el sapo. Pero el problema fue que los sapos comenzaron a reproducirse
descontroladamente y se desplazaron por todo el norte del país. Algo con lo que aún hoy tienen que lidiar los
australianos.

DESARROLLO
En base a lo observado y reflexionado se explicará de manera breve la introducción de especies en un ecosistema y
su consecuencia, para luego ampliar el conocimiento con las siguientes situaciones y la observación de los siguientes
videos:
Bart salva a dos “lagartijas de árbol boliviano” Luego de haber matado a un ave que estaba en un nido, Bart se
siente tan culpable que decide empollar a los huevos. Para su sorpresa, cuando los huevos se rompen aparecen dos
lagartijas. Ante el desconcierto las lleva a su escuela para preguntar qué hacer con ellas y el director las quiere matar
porque las identifica como una especie invasora. Bart las salva y tiempo después se desata la catástrofe.
[Link]
%[Link]%2Fcapitulos-simpson-especies-invasoras
%2F&source_ve_path=MzY4NDI&feature=emb_logo minutos 0:48

 ¿Por qué creen que las lartijas son especies invasoras? ¿A qué se referirá con el termino invasora? ¿Qué
consecuencias reconocieron? ¿Conocen en nuestro país y o provincia un caso como este? ¿Qué opinas de la
acción del director? ¿Seran malvadas las lartijas como dice March?

Lisa cuestiona el modo en que se combaten las plagas en Springfield. Es el mismo episodio del punto anterior, solo
que esta vez Bart es premiado por haber desatado la invasión de lagartijas porque estas comenzaron a comerse a las
palomas, a quienes consideran [Link] allí cuando Lisa cuestiona al director de la escuela acerca de cómo
piensan controlar la plaga. La respuesta ironiza con que no han aprendido nada respecto a introducir especies
extranjeras invasoras
[Link] Minutos 0:48 minutos.
 ¿Crees que este bien que lo hallan premiado a Bart? ¿Crees que el Director tendrá razón en cómo se puede
eliminar una plaga con otra? ¿Cuál creen que puede ser el resultado final?
Posteriormente se realizará el siguiente texto:
¿Qué son las especies exóticas invasoras?
Las especies exóticas invasoras (EEI) son plantas, animales hongos y microorganismos transportados por las personas, de
manera voluntaria o accidental, fuera de su área natural de distribución.
Se cuentan entre las principales causas de pérdida de biodiversidad.
A nivel nacional las EEI representan una de las principales de amenazas para la casi totalidad de las especies silvestres en
riesgo de extinción, afectando los objetivos de conservación de las áreas protegidas del sistema federal y de los sistemas
provinciales, y por lo tanto, alterando el funcionamiento de ecosistemas clave, tanto por su riqueza biológica, como por su valor
en la provisión de servicios ecosistémicos.
Además, las EEI afectan la salud de la población, producen pérdidas económicas significativas para la economía global
del país y para grupos vulnerables como comunidades de pueblos originarios y pueblos campesinos, y están asociadas con
la pérdida o degradación de valores históricos y culturales.
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Mitre N° 767

¿Todas las especies exóticas son invasoras?

No todas las especies exóticas se vuelven invasoras. Si una especie introducida consigue establecerse y avanzar de
manera espontánea (y por lo general sin control) en los nuevos ambientes causando impactos sobre la diversidad biológica, la
cultura, la economía y/o la salud pública estamos ante la presencia de una especie exótica invasora.
El impacto de las que consiguen invadir es con frecuencia muy alto y varía en función de la especie y del hábitat. Las
actuales tendencias de globalización del comercio internacional, las mejoras en los medios de transporte y las comunicaciones, y
las consecuencias del cambio climático permiten prever que el problema de las invasiones biológicas aumente de manera
significativa en el futuro cercano.
¿Por qué es necesario ocuparse de ellas?
Estas especies representan la segunda causa de la pérdida de biodiversidad en nuestro planeta y deben ser tratadas
aplicando el principio de precaución establecido por el Convenio sobre Diversidad Biológica.
La República Argentina cuenta con una rica biodiversidad que se manifiesta en 18 variadas ecorregiones, incluyendo
ambientes antárticos, selvas tropicales, ecosistemas áridos de estepa y de montaña, ambientes marino costeros y pastizales
templados, entre otros. La presencia de especies exóticas invasoras introducidas por la producción forestal y agropecuaria, la
acuicultura, el transporte relacionado al comercio y turismo, la importación para la cría de mascotas y la importación como
especies ornamentales, constituye una de las amenazas más significativas para la conservación de la diversidad, así como
también para la preservación de los recursos naturales y los servicios ecosistémicos asociados.
Si bien no existe una estimación global del impacto de las EEI sobre la economía argentina, es bien sabido que muchas de
estas especies producen efectos significativos sobre la biodiversidad nativa y serios impactos socioeconómicos, los cuales
pueden ser intensos y persistentes sobre sectores vulnerables de la sociedad. Así, muchas de las plagas y malezas que afectan la
producción agrícola en Argentina son especies exóticas, en su mayoría introducidas de manera accidental. Lo mismo sucede con
plantas invasoras que reducen el valor forrajero de las pasturas naturales y con las especies de fauna que consumen los
depósitos de cereales y otros productos alimenticios.
pinoPino
¿Cuáles son los impactos de las especies exóticas invasoras?
El concepto de especie exótica invasora EEI se desarrolló fundamentalmente a partir de la preocupación por el impacto
de estos organismos sobre la biodiversidad, como queda claramente establecido en el Convenio sobre Diversidad Biológica.
Si bien muchas especies exóticas introducidas intencionalmente han generado beneficios económicos al país (por
ejemplo los cultivos, el ganado y las especies forestales), se considera un desafío controlar y reducir de alguna manera los daños
sobre el ambiente, la economía y la calidad de vida, evitando la introducción accidental o voluntaria de especies que pudieran
perjudicar la biodiversidad, los recursos naturales y la salud. El problema no son las especies exóticas sino aquellas que
representan una amenaza real: las especies exóticas invasoras.
Los principales impactos son:
 Ecológicos: las EEI son la segunda amenaza global para la conservación de las especies vulnerables de flora y fauna
silvestre. Algunas de las consecuencias a nivel ecológico de las EEI son: competencia, depredación y herbivoría de especies
nativas, introducción y transmisión de enfermedades a especies autóctonas, Contaminación genética por hibridación,
modificaciones en la estructura de los ecosistema.
 Salud: la actividad turística y comercial implica el movimiento de bacterias, virus y parásitos, así como de sus vectores.
Entre los ejemplos de estas enfermedades se encuentra el dengue en Sudamérica, causado por un virus introducido y dispersado
por una especie de mosquito también exótica, que en el año 2009 afectó a más de 20.000 personas en Argentina. El cólera, el
zika y la fiebre chikungunya también son enfermedades causadas por patógenos y vectores exóticos invasores.
 Económicos: a nivel mundial, el daño ocasionado por las invasiones biológicas alcanza cerca del 5 % del producto bruto
global. Se ha calculado, por ejemplo, que los pastos africanos introducidos en el sur de Brasil con el objetivo de mejorar las
pasturas causan, en cambio, reducciones anuales de más de tres millones de dólares en la producción ganadera. En la cuenca de
los ríos Paraná y Uruguay, un bivalvo de origen asiático, el mejillón dorado, obliga a llevar a cabo costosas tareas de
mantenimiento en sistemas de captación de agua y de refrigeración en usinas hidroeléctricas. En Estados Unidos se estima una
pérdida anual de unos 120.000 millones de dólares en relación directa con la presencia de las especies invasoras, mientras en
Brasil esta estimación supera los 45.000 millones de dólares anuales.
 Culturales: las EEI afectan el uso tradicional de los recursos. Transforman el paisaje y así la identidad de los pueblos.
agua de lastreAgua de lastre
¿Cómo llegan a nuestro país?
La mayoría de las EEI son introducidas por las personas, ya sea de manera intencional como accidental. Muchas de ellas
presentan interés para la producción, incluyendo animales introducidos para criaderos, cotos de caza o para el acuarismo o el
comercio de mascotas, plantas utilizadas en la producción forestal, la cría de ganado, la prevención de la erosión, la jardinería o
el paisajismo.
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A lo largo de su historia, la humanidad ha transportado miles de especies más allá de sus áreas naturales de distribución.
Las malezas, los patógenos, los parásitos y los invertebrados marinos y de agua dulce suelen ser transportados de manera
involuntaria.
El movimiento del ser humano por todo el planeta aumentó notablemente con el avance del transporte aéreo, fluvial,
marítimo y terrestre en todo el mundo. Muchas rutas comerciales también facilitan el transporte de especies invasoras y
constituyen vías de entrada para las mismas a través de carreteras y del comercio de artículos ornamentales, agrícolas,
forestales y de pesca, entre otros.
Las formas o los materiales con los que estas especies son transportadas se llaman vectores. Por ejemplo, el agua de
lastre de los buques es el vector que ha permitido el establecimiento del mejillón dorado ( Limnoperma fortunei) en Argentina.
También lo son los cascos de los buques y los barcos más pequeños, la tierra, los animales, la madera y otros materiales
utilizados para embalar, el equipo de pesca o de buceo, la basura, la maquinaria, los neumáticos de los vehículos y muchos
otros.
Por otra parte es importante señalar que hay acciones cotidianas que pueden parecer inocuas pero podrían producir
altos impactos ambientales y/o económicos como el uso de determinadas plantas ornamentales, las mascotas de fauna silvestre,
la liberación de carnada viva, etc.
CIERRE
Se concluirá la clase realizando una exposición dialogada y reflexiva de lo observado y compresión de los conceptos y
aspectos relevantes de la comprensión de la lectura, para responder la siguiente pregunta:
Responda ¿Qué aprendiste hoy?
CLASE N° 7

FECHA: ___/____
OBJETIVO ESPECIFICO:
Analizar información y describir los factores de la perdida de especie que inciden en la alteración de la dinámica de
los ecosistemas mediante observación y análisis de videos e imágenes y lectura de información.
CONTENIDO:
Alteración en la dinámica de los ecosistemas: desaparición de especies
TEMA: ¡Perdida de especie!
ACTIVIDADES
INICIO
Para iniciar la clase se mostrarán las siguientes imágenes de animales ya extinto:

A raíz de la observación de les preguntará si reconocen algunos de estos animales, si lo vieron en alguna película,
documental u otro contexto. Luego se le hará saber sus nombres además de que son especies extintas y que no
existe ningún ejemplar de los mismo en el planeta. A raíz de la exposición se les realizara las siguientes preguntas
¿Por qué creen que sus especies desaparecieron para siempre? ¿Qué puedo influir en ello? ¿Tendrá que ver la
pérdida de biodiversidad?
Se registrarán respuestas relevantes en el pizarrón.
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Posteriormente se les solicitará que realicen una observación y análisis en cuanto a las regularidades inversas en los
porcentajes relacionados de la siguiente infografía, para reflexión en torno a ello.

DESARROLLO

Se realizará la lectura colectiva, pausada y compresiva del siguiente artículo de la revista

PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD: CAUSAS, CONSECUENCIAS Y SOLUCIONES
La pérdida de biodiversidad, un riesgo para el medio ambiente y para la humanidad
#naturaleza
La biodiversidad del planeta está amenazada y el principal culpable es aquel que, paradójicamente, más depende de ella: el ser
humano. Frenar la pérdida de biodiversidad, entendida como la disminución o desaparición de la variedad de seres vivos que
habitan el planeta, es uno de los grandes retos de la humanidad. A continuación, repasamos causas, consecuencias y posibles
soluciones.
QUÉ ES LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD
La pérdida de biodiversidad se refiere a la disminución o desaparición de la diversidad biológica, entendida esta
última como la variedad de seres vivos que habitan el planeta, sus distintos niveles de organización biológica y su respectiva
variabilidad genética, así como los patrones naturales presentes en los ecosistemas. A mediados de 2019, la Organización de las
Naciones Unidas (ONU), en colaboración con IPBES, presentó un ambicioso informe [PDF]Enlace externo, se abre en ventana
nueva. sobre biodiversidad en el que advertía que un millón de especies —de un total que ronda los ocho millones— está
en peligro de extinción. Incluso algunos investigadores se atrevían a hablar del sexto proceso de extinción masiva en la historia
del planeta.
CAUSAS DE LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD
La biodiversidad ha disminuido a un ritmo alarmante en los últimos años, como resultado, en gran medida, de
la actividad humana. A continuación, repasamos las principales causas:
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CONSECUENCIAS DE LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD

La pérdida de biodiversidad trae numerosas consecuencias, las cuales no recaen solo sobre el medio ambiente, sino
también sobre el ser humano, ya sea a nivel económico o sanitario. Durante la presentación del informe de IPBES, David
Cooper, subsecretario ejecutivo de la Convención sobre Diversidad Biológica, aprovechó para alertar sobre ello en plena crisis
por la COVID-19: "Mientras degradamos los ecosistemas, se incrementa el riesgo de futuras pandemias". En las siguientes
líneas, enumeramos otros de sus efectos adversos:

SOLUCIONES A LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD

Durante la presentación del informe de la ONU en 2019, la directora general de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Audrey Azoulay, apremió a tomar medidas con estas palabras: "Ya no podemos
seguir destruyendo la diversidad de la vida. Es nuestra responsabilidad para con las generaciones futuras". A continuación,
abordamos algunos de los compromisos de la propia ONU a través de sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):
 ODS 14. Vida submarina
El ODS 14 pretende gestionar sosteniblemente los ecosistemas marinos, costeros, terrestres e interiores de agua dulce, abordar
los efectos de la acidificación de los océanos y reglamentar la explotación pesquera al tiempo que fomenta la pesca sostenible.
 ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres
El ODS 15 busca proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los
bosques, detener e invertir la degradación de las tierras, combatir la desertificación y frenar la pérdida de biodiversidad.
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Después de la lectura, se solicitará que ejemplifiquen desde sus conocimientos, las causas y consecuencias que
conozcan y o reconozcan, ya que el articulo solo le ofrece definiciones.
En relación con las actividades de inicio se continuará con la observación del siguiente breve video de Badabum:
[Link]
 Posteriormente de la observación se realizará las siguientes preguntas:
¿Creen que el hombre también es directamente responsable de la perdida de la biodiversidad, al ser el principal autor de la
extinción de estos animales?

CIERRE
Para concluir la clase, se les consignara la siguiente actividad:
Con toda la información analizada en la clase diseña y realiza una de las siguientes opciones:
 Mapa conceptual
 Infografía
 Texto argumentativo ilustrado.
Recuerda incluir ejemplos.
Observaciones:

CLASE N° 8

FECHA: ___/____
OBJETIVO ESPECIFICO:
ACTIVIDADES
TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR
1) Redacte un texto teniendo en cuenta los términos siguientes.

 Bibliografía del docente.

 Manual Salta enseña. Salta Aprende. 7MO GRADO
 Guía para Enseñar y Aprender Ciencias Naturales. 7mo EGB. Gobierno de la Provincia de La Pampa.
 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología.
 Cap 2. Los demás Seres Vivos en acción. Tinta Fresca

RECURSOS:
 Material bibliográfico fotocopiado.
 Pizarrón, tizas y borrador.
 Plasticola y tijera.
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BIBLIOGRAFÍA:
[Link]
%3D&tabid=677&mid=1740#:~:text=En%20la%20nutrici%C3%B3n%20aut%C3%B3trofa%2C%20se,se
%20transforman%20en%20compuestos%20org%C3%A1nicos.&text=2%20En%20la%20nutrici%C3%B3n%20heter
%C3%B3trofa,extra%C3%ADdos%20de%20otros%20seres%20vivos.
[Link]

GRILLA DE EVALUACIÓN Y MONITOREO

 Evaluación formativa
Instrumento de evaluación
 Rubrica de autoevaluación del alumno

 Mapa de logro

Alumno Contrasta Expresa en forma Reconoce los Comprende la Clasifica seres vivos Interpreta las
información para la oral y escrita componentes de los obtención e según forma de causas y
Apellido y nombre refutación y/o información ecosistemas, su intercambio de nutrición consecuencias
aceptación de analizada. clasificación y la materia y energía de la pérdida
hipótesis. importancia de sus en los ecosistemas de
funciones . biodiversidad

Nombre y apellido:
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Curso:
TRABAJO INTEGRADOR DE CIENCIAS NATURALES
LOS SERES VIVOS
ACTIVIDADES
1) Construí un crucigrama que tenga como palabra central “BIODIVERDIDAD”, complétalo con estos
conceptos: AMBIENTE – ESPECIE – CONSUMIDORES – ECOSISTEMA – HETERÓTROFOS –
FOTOSINTESIS – CONTAMINACIÓN – NUTRICIÓN – INDIVIDUOS – COMUNIDAD – AUTÓTROFOS –
DECOMPONEDORES – PRODUCTORES.
 Luego redacta las referencias (pistas) para cada uno de esos conceptos.

2) Áreas protegidas de nuestro país

 Elijan un parque nacional de la Argentina. Pueden encontrarlos en la página web
[Link]
 Investiguen en qué provincia se encuentra el parque elegido, qué ecosistema protege y qué
seres vivos se encuentran en peligro de extinción.
 Busquen imágenes del parque, del ambiente, flora y fauna.

3) Observa la siguiente red trófica:

a) Identifica 3 cadenas alimentarias y luego indica si es: PRODUCTOR – CONSUMIDOR PRIMARIO –

CONSUMIDOR SECUNDARIO – CONSUMIDOR TERCIARIO.
4) Ambientes
Busca una noticia donde se vea reflejado una de las problemáticas de los ambientes, como la
contaminación del aire, agua o residuos. Pega la noticia y explica con tus palabras de qué se trata,
donde ocurrió, quiénes intervinieron, cómo se ve afectado el ambiente y de qué forma lo podemos
evitar.