SECUENCIA DIDÁCTICA: La historia de nuestro Jardín.

Duración: mayo.
Destinatarios: Tercera sección turno mañana y tarde.
Docente: Fernanda Semenza y Gisel Diaz
Fundamentación: El 28 de mayo se celebra el Día de los Jardines de Infantes y de las Maestras Jardineras, en reconocimiento a la educadora Rosario Vera Peñaloza pionera de la
enseñanza inicial en nuestro país. Acompañando este festejo, se realiza la Semana de los Jardines de Infantes en donde se llevan a cabo actividades recreativas, muestras, etc., con
participación de la familia y de la comunidad educativa. La idea es que los chicos conozcan la historia del jardín, y que los grandes se den cuenta de la importancia de la tarea que se lleva a
cabo en los jardines de infantes.
Propósito: Diseñar situaciones de enseñanza que permitan conocer e integrar múltiples diversidades socioculturales, así como también desnaturalizar las desigualdades abriendo el camino
para su transformación.
Contenidos:
Área: Ambiente Natural y Social: La vida social y cultural: Relaciones de cambios y permanencias - entre un momento del pasado y la actualidad - en una institución o espacio social o
práctica cultural en relación con: el modo de realizar los trabajos, la organización del espacio, las formas de comunicarse, las normas, la indumentaria, etc.
Elaboración y realización de encuestas y entrevistas.
Área: Educación Artística/ Educación visual: Posicionar a las chicas y chicos como espectadores activos y también como productores de sus propias expresiones artísticas.

ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIO RECURSOS AGRUPAMIENTO

Actividad1: 40 min. Aprox. Sala Video En grupo total,

La docente conversara sobre la llegada del día de los jardines de Infantes presentación de la
y plantea los siguientes interrogantes: propuesta.
¿Qué día se creó el jardín? ¿Cuántos años tiene? ¿Cómo podríamos
saberlo? Pequeños grupos, al
Luego les sugerirá buscar información con los directivos. Para ello se les momento de realizar sus
propone pensar qué preguntas les realizaremos. Las mismas serán propias producciones.
registradas a través del dictado a la docente.
Les planteará la siguiente actividad: Dialogar con Mónica o Patricia sobre Dirección Cuaderno agenda
la creación del jardín. Utilizando el registro hecho en el anterior encuentro
recordaremos las preguntas consignadas por los niños como, por ejemplo:
¿qué día se creó el jardín? Y ¿cuántos años tiene? Los niños tomarán nota
de las respuestas, mediante escritura espontánea.
Para finalizar, les propondrá que averigüen en sus casas si algún familiar
concurrió al jardín y si nos pueden enviar datos, anécdotas, fotografías,
etc.
Actividad 2: 30 min. Aprox. Sum Banners
Se les invita a conocer más sobre la historia del jardín, para ello se les
propone observar paneles con fotos que se encuentran en el jardín de
diferentes años: La docente les mostrará cartografías de décadas del En grupo total,
jardín para que los niños observen. presentación de la
Para finalizar, dialogaremos sobre los observado en los paneles, ¿Cómo propuesta, apreciación de
 era nuestro jardín en sus inicios? ¿Cómo eran las aulas? ¿Cuántas aulas las distintas obras
había?
Pequeños grupos, al
Actividad 3: 30 min. Aprox. Sala Fotos momento de realizar sus
Comparación del pasado y presente en el jardín: Mediante un video la Video propias producciones.
docente mostrará la historia del jardín, realizará un recorrido con imágenes Banners
desde sus orígenes a la actualidad comparando: el patio, las aulas y el
paso del tiempo.
Luego conversará con los niños sobre las diferencias, las similitudes y el
crecimiento del jardín desde su creación hasta la actualidad. Cuaderno agenda
Para finalizar, les propondrá que registren en el cuaderno agenda
mediante un dibujo al jardín en sus diferentes momentos, como era antes En grupo total,
en sus inicios y como es ahora. presentación de la
propuesta, apreciación de
Actividad 4: 40 min. Aprox. Sala Fotos las distintas obras
Preparar la decoración para celebrar el día de los jardines: Video
La docente les propondrá realizar diferentes dibujos, de los docentes y los Banners Pequeños grupos, al
distintos espacios del jardín y realizar colgantes. ¿Quiénes trabajan en el Hojas momento de realizar sus
jardín? ¿Qué espacios hay? Fibras propias producciones.
Luego conversemos sobre el parque/patio de juegos: ¿Como era antes?, Sala
¿Cómo es ahora, ¿Qué cambios observan? Registramos lo dialogado Hojas fibras
mediante dibujos y escrituras en papeles y afiches. temperas, etc.
Para finalizar realizaremos un encuentro donde compartiremos una
merienda, observaremos un video sobre las diferentes etapas por las que
paso nuestro jardín.
Luego celebrar la semana de los jardines, con las otras salitas.

Evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA: Paul Klee, el gran imaginador.

Duración: mayo.
Destinatarios: Tercera sección turno mañana y tarde.
Docente: Fernanda Semenza y Gisela Diaz
Fundamentación: Un ambiente rico y estimulante favorece las expresiones y producciones de los niños. Tomar como centro de la experiencia a pintores reconocidos contribuye a fomentar en
el niño su interés por las manifestaciones culturales de su entorno o de otros contextos. Con sus actividades esta secuencia propicia favorecer la autoestima a través de la exhibición de sus
propias obras. mediante esta propuesta se espera acercar a los niños a las obras de arte del artista por medio de la apreciación y la experimentación, lo cual los hará comprender las diferentes
formas de expresar vivencias y de representar lo real y lo imaginado combinando los elementos y técnicas que aparecen en sus obras.
Propósito: Ofrecer oportunidades para la exploración, la producción y la apreciación de imágenes fijas y en movimiento.
Contenidos:
Área: Educación Artística/ Educación Visual: Mirar, conocer y disfrutar. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual: formas, colores, texturas y su utilización en
producciones plástico-visuales bidimensionales y tridimensionales.
Exploración visual y táctil de las formas; del color y sus tonalidades y combinaciones; del espacio y las texturas a través del contacto con la naturaleza, del cuerpo y de los entornos que ese
cuerpo habita.
Crear, producir y compartir: Exploración y experimentación con diversidad de materiales y objetos.

ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIO RECURSOS AGRUPAMIENTO

Actividad1: Conocemos a Paul Klee [Link] Sala Video En grupo total, presentación
La docente presentara un video del pintor Paul Klee e ira preguntando; de la propuesta, apreciación
¿donde nació? ¿Qué hacían sus padres? Y ¿su abuela? ¿Qué instrumento de las distintas obras
tocaba? ¿Cómo eran sus cuadros?
A continuación la docente les propone conocer algunas de sus obras Pequeños grupos, al
centradas en las líneas como: Fuente de fuego y Diálogo con la momento de realizar sus
naturaleza, ¿Qué observamos en sus obras? ¿tienen similitudes? propias producciones.
¿Cuáles?, luego comentara que el artista inventó una técnica de dibujo
que denominó "sacar a pasear una línea". Consistía en, a partir de un Láminas de
punto, llevar una línea por donde nuestra imaginación nos dijera y luego pinturas
colorear el cuadro.
Se los invitara a los niños a realizar su propia obra jugando con las líneas y
los colores.
Se les repartirá hojas y fibrones negros y se les propondrá realizar un
punto en cualquier lugar de la hoja, ahora desde ese punto saldrá una
línea, ¿la dibujamos? ¿Cómo va a ser la línea, recta, curva? ¿Dónde va a Hojas, fibron
terminar? Repetimos esta actividad; una vez que ya hayan dibujado las negro, acuarelas,
líneas, se los invitara a pintar las zonas que quedaron entre las líneas, temperas fibras,
¿Qué colores usáramos? ¿con que van a pintar? etc.
Una vez finalizada se propondrá a los niños que dejen sus producciones
sobre las mesas y realicen un recorrido por el aula para observar las
producciones realizadas por todos. ¿Son todas iguales? ¿Porqué? ¿Cuál
fue la que más les gusto? ¿Porqué?
Entre todos elegimos una, ¿Qué les produce al observar esta obra?
Guardamos todos los trabajos para exponerlos.
Actividad 2: Las formas:
La docente presentara tres obras del pintor; Castillo y sol, Globo rojo, [Link]. Sala Láminas de las En grupo total, presentación
Bailando con miedo. pinturas de la propuesta, apreciación
Les proponemos a los niños que digan que formas ven, ¿son muchas? de las distintas obras
¿cuales? Y ¿Para qué usaba Paul Klee las formas? ¿en especial en esta
obra, Bailando con miedo?, ¿Qué hace Paul Klee con las formas? ¿qué Pequeños grupos, al
formas utilizo? momento de realizar sus
Luego se les propondrá a los niños realizar sus propias producciones Hoja, fibras, fig., propias producciones.
utilizando las formas que el pintor utiliza en su obra; triangulo, cuadrado y crayones, etc.
rectángulo.
¿Qué podemos hacer con estas con estas figuras?, se les dará un tiempo
para que los niños puedan componer. ¿Qué figura pudieron hacer?, cada
niño contara su composición. Luego se les repartirá hojas para que peguen
la composición en la misma y realicen su producción, una vez finalizada,
se realizara una ronda de intercambio donde cada niño mostrar y contara
como realizó su producción y que figura utilizo, ¿si tuvieran que ponerle un
título, como se llamara?, guardamos las producciones para la exposición.

Actividad 3: Los colores.

La docente comentara al grupo que el pintor descubrió los colores en sus [Link]. Sala Láminas de las En grupo total, presentación
viajes a África concretamente en dos países de ese continente Túnez y pinturas de la propuesta, apreciación
Egipto. de las distintas obras
A continuación, la docente presentará las obras Jardines del sur y En el Hojas temperas,
desierto y realizará preguntas tales como: ¿qué es lo que ven? ¿Qué fig. en blanco Pequeños grupos, al
colores aparecen en las obras? ¿Qué imágenes se observan en las obras? momento de realizar sus
¿Hay personajes en las obras? propias producciones.
Luego se les propondrá que comparen las obras del artista realizando
preguntas como: ¿las obras se parecen? ¿En qué? ¿Qué les parece igual
y qué distinto? ¿Tienen los mismos colores? ¿Cuáles se repiten en ambas
obras? ¿Qué sienten al ver estas obras?
Se les propondrá a los niños crear su propia producción; pensemos un
lugar… ¿Cuál podía ser? ¿Qué color es el más usarían para pintar ese
lugar? ¿con que formas podrían componerlo?, se les repartirán hojas y
diferentes figuras geométricas en blanco y se les propondrá componer ese
lugar que pensaron pegando las mismas en la hoja y luego pintando. Una
vez finalizada la producción, se realizará una ronda de intercambio donde
se indagará ¿Qué lugar elegiste? ¿Cuál es el color predominante en ese
lugar? Luego se guardarán las producciones para la exposición.

Actividad 4: El circo
 La docente les propondrá conocer otras pinturas de Paul Klee. En esta [Link]. Sala Láminas de las En grupo total, presentación
ocasión vamos a ver dos pinturas que el pintor se inspiró en su gran pinturas de la propuesta, apreciación
pasatiempo que fue el circo...observaran a el “equilibrista” y “payaso”. de las distintas obras
¿Cual les parece que es el payaso? ¿Cómo se dieron cuenta? Y si, la otra
es el equilibrista, ¿ven alguna forma? ¿Cuál? Hoja, fibras, Pequeños grupos, al
La docente les propondrá que una hoja dibujen otros personajes del circo lapiceras, momento de realizar sus
utilizando las figuras de Paul Klee. crayones, fig., etc. propias producciones.
Se les repartirán figuras geométricas como el triángulo, cuadrado y circulo,
paraque compongan su personaje. ¿Qué personaje del circo pueden
realizar con estas figuras? Una vez pegadas las figuras en la hoja, se
repartirán fibras negras para completar su producción, ¿Qué le puedo
agregar al personaje? ¿tiene algún elemento?
Una vez finalizada se propondrá a los niños que dejen sus producciones
sobre las mesas y realicen un recorrido por el aula para observar las
producciones realizadas. ¿Qué personajes del circo ven?
Luego se guardarán las producciones para la exposición.

Actividad 5:
Se realizará una exposición con todas las obras realizadas al estilo Paul [Link]. Sala Hoja, fibras En grupo total.
Klee. Se invitará a las familias a recorrerla.
Con los niños se pensará y escribirá la invitación. ¿Qué dirá la invitación?
¿Qué día la hacemos? ¿en que horario?
Los niños le dictan a la docente. Una vez terminada se la enviara a las
familias.

Evaluación
SECUENCIA DIDACTICA: Reconocer y escribir nuestro nombre.
Duración: mayo.
Destinatarios: Tercera sección turno mañana y tarde.
Docente: Fernanda Semenza y Gisela Diaz.
Fundamentación: El nombre nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber especial.
Pero además de este sentido personal, conocer su escritura posibilita a los niños plantearse y resolver problemas en el mundo de las letras. Al aprender a escribirlo, cuentan con una fuente
importante de información sobre el sistema de escritura: cuántas y cuáles letras presentan y qué es lo que estas letras representan, cómo dichas letras se organizan espacialmente al
escribirse, cuáles son sus formas, en qué se diferencian y en qué se parecen a las de los nombres de sus compañeros.
Propósito: Promover situaciones desafiantes de lectura, escritura y oralidad en las que tengan oportunidades de enfrentar y resolver problemas de manera cada vez más autónoma
Contenidos:
Área: Practicas del Lenguaje
Escribir por sí mismo el nombre propio y los nombres de algunas compañeras y compañeros aproximándose a una producción cada vez más convencional, tanto de forma individual como por
copia colaborativa en parejas, en diversas situaciones con sentido social.
Revisar la escritura del propio nombre y de otros nombres comparando estas producciones con su escritura convencional.
 ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIO RECURSOS AGRUPAMIENTO

Actividad 1: 30 min aprox. Sala Carteles con los nombres Grupo total
La docente reunirá al grupo en ronda y conversará sobre los nombres de
cada uno, les preguntará ¿por qué es importante poder escribir el nombre?
¿a ustedes qué les parece? ¿para qué nos sirve? ¿cuándo escribimos el
nombre? etc. Se registrarán las respuestas por dictado a la docente en una
hoja. Para finalizar se colocarán los carteles con los nombres en el centro de
la ronda y se les pedirá que busquen el propio, expliquen cómo han podido
reconocerlo y lo coloquen en un panel.
Una vez que todos hayan pasado la docente cerrará la actividad remarcando
la importancia de saber como se escribe el nombre y poder escribirlo. Los
carteles quedarán expuestos para utilizarlos en distintas actividades.

Actividad 2: 30 min aprox. Sala Carteles con los nombres Individual

En esta ocasión la docente recordará lo trabajado la clase anterior y les Letras móviles Agrupados por mesa
ofrecerá en las mesas carteles con los nombres de cada integrante de ese Cuadernos
grupo, y algunos nombres parecidos que no corresponden a ningún Cartucheras.
integrante, y letras móviles. En primer lugar, les pedirá que reconozcan cada
uno su cartel, la docente irá interviniendo en cada grupo realizando
preguntas de acuerdo a las situaciones observadas y luego les propondrá
armarlo utilizando las letras móviles
Luego se conversará acerca de lo sucedido. ¿Todos pudieron armar el
nombre? ¿Cómo hicieron para encontrar todas las letras de su nombre?
Para finalizar se les entregará el cuaderno copiarán el día, el titulo y debajo
armarán con letras móviles su nombre y lo pegarán.

Actividad 3: 15 min aprox. Sala Fibron Grupo total

En esta actividad se escribirá en el pizarrón tres nombres para poder Pizarrón
registrar, a través de la búsqueda de su cartel en el panel el nombre de los Carteles
que van a pasar a la bandera, con la intención de que comparen e Panel
identifiquen que es lo que dice y expresen como llegaron a esa conclusión.
¿Dónde dirá el nombre que buscamos? ¿Comienzan igual? ¿Reconocen la
letra con la que comienzan? ¿Cómo se llama? ¿Hay otros nombres de la
sala que comiencen igual? ¿Cuáles?
Una vez que hayamos encontrado los nombres de los abanderados los
colocaremos en el panel de la bandera, donde registraremos a los
abanderados del día.
(Esta actividad se llevará a cabo en varias situaciones cotidianas en donde
se tenga que registrar el nombre)

Actividad 4: 40 min. aprox. Sala Tempera Grupo total

Se les propondrá a los niños y niñas que observen las obras de dos artistas Sum Pinceles Individual
que invitan a apreciar diferentes grafismos y letras. Uno de ellos es Ricardo Patio Letras de goma eva
Roux, artista plástico argentino. Para presentarlo propone observar el video Tela grande
“Pintó el arte: Ricardo Roux”, del canal Pakapaka. Carteles con los nombres
Luego se colocará una tela grande en la que se los invita a ensayar
libremente diferentes grafismos, escribir y sellar con letras de goma su
nombre.
Mediante una pregunta la docente guía la propuesta: ¿Quién se anima
escribir su nombre? Cada niño y niña escribirá su nombre en la gran tela y
entre todos armaremos un mural con los nombres de todos y las letras y
grafismos realizados. Para finalizar la propuesta se invitará a los nenes a
observar lo que escribieron en el mural y se expondrá en el patio del jardín
para que puedan observarlo las familias.

Actividad 5: 40 min. aprox. Sala Sopa de letras Individual

En esta ocasión se les propondrá jugar a la sopa de letras, en donde cada Cartuchera
uno deberá encontrar y marcar las letras de su nombre. Se les entregará Cuaderno agenda
una sopa de letra a cada niño/a y con lápices de colores pintarán las letras
que componen su nombre, quien necesite podrá utilizar su cartel como guía.
Para finalizar se realizará un registro de la actividad en el cuaderno agenda.
Copiarán el día, el título: sopa de letras y pegarán la sopa de letras en
donde encontraron su nombre.

Actividad 6: 40 min. aprox. Sala Imágenes Grupo total

En esta actividad conocen el segundo artista es Jaume Plensa, artista plástico y Sum Video Individual
escultor español. La obra Glückauf, palabra que en alemán es un deseo de buena Patio Cartulinas
suerte, consta de una cortina de letras metálicas que tintinean cuando son Tijeras
atravesadas por los visitantes. Contienen el texto íntegro de la Declaración Plasticola
Universal de los Derechos Humanos.
La docente invita a apreciar la fotografía de la obra, y pregunta ¿Qué son?
¿reconocen alguna letra? ¿está la que comienza su nombre? ¿hay alguna más?
A continuación, muestra un video de una exposición de Jaume Plensa en el que
pueden observarse las cualidades de la instalación en movimiento, sus sonidos, así
como también la interacción de las personas en ella.
Luego les propone realizar una cortina escribir para ello se les entregara una
cartulina donde deberán escribir sobre una cartulina las letras de su nombre y
en una tira pegar las letras armando sus nombres, para finalizar con todas las tiras
se armará una cortina grande y se expondrá en el patio del jardín, en donde podrán
 recorrer la instalación de la cortina descubriendo sus nombres apreciando la obra
creada a partir de las letras que componen su nombre.
Concluyendo la actividad cada uno podrá llevarse la tira de la cortina y utilizarla en
su casa para identificar su habitación o algún espacio que quieran.

Evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA: La vida cotidiana en 1810, el tiempo libre…diversiones y entretenimientos.

Duración: desde el 6 al 24 de mayo.
Destinatarios: Tercera sección turno mañana y tarde.
Docente: Fernanda Semenza y Gisela Diaz.

Fundamentación: Las costumbres no cambiaron de un día para el otro. El juego es una práctica presente y muy significativa desde la sociedad colonial hasta la actual.
Todo el mundo jugaba y en muchos lugares, en el campo, la ciudad, salones, pulperías, cafés, fortines, debajo de una carreta, en los patios de las casas...
Además de imitar lo que veían en los adultos, los chicos tenían sus propios juegos.
Para enseñar el mundo social en la primera infancia nos valemos entre otras fuentes de los objetos culturales. El juguete es un objeto cultural y tecnológico. Se trata de recuperar esos juegos y
juguetes. El recorte elegido permitirá armar el rompecabezas del ambiente social, partiendo desde el presente y mirando hacia atrás, hasta 1810. Por medio de esta propuesta se busca que
los niños trabajen interiorizándose en reconstruir la vida cotidiana, analizar las imágenes y jugar con juegos que vienen desde la época colonial.
Propósito: Proyectar actividades para enriquecer la imaginación y la comunicación entre los niños posibilitando el acrecentamiento y la ampliación de su universo cultural
Área: Juego: Aprender juegos de reglas tanto juegos de mesa como juegos que impliquen movimiento corporal, entre ellos juegos tradicionales

ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIO RECURSOS AGRUPAMIENTO

Actividad 1: 30 min. Aprox. Sala Imágenes En grupo total

La docente les presentará a los niños imágenes que contienen varios roles de la
época sobre la que vamos a trabajar, a fin de que puedan observar cómo eran en
la época colonial: Los oficios, los juegos, la vestimenta, los medios de transporte y Pequeños grupos
las tiendas. Con esta actividad buscamos que los niños logren realizar
descripciones y comparaciones sobre las diferentes actividades que describen las
imágenes. Deteniéndose en la imagen correspondiente se realizarán preguntas
como: ¿Cómo se divertían las personas en esa época?, ¿Qué hacían? ¿A qué
creen que jugaban los niños de la época colonial?
La docente registrará las respuestas de los niños en una hoja.
Para finalizar, les propondrá seguir investigando en los próximos encuentros.
30 min. Aprox. Sala Hoja fibra En grupo total
Actividad 2:
La docente les propondrá seguir investigando: Los invita a observar los diferentes
juegos y juguetes con que se divertían los niños de esa época. Una vez que los
niños hayan observado las imágenes les preguntará: ¿Conocían los juegos y los Cuaderno Pequeños grupos.
juguetes que vieron en las imágenes? ¿Ustedes jugaron alguno de esos juegos? agenda
¿Cómo se llaman los juegos observados? ¿y los juguetes?
La docente tomará nota de las respuestas.
Para finalizar propondrá preguntarles a sus familias: ¿a qué jugaban cuando eran
chicos? ¿Habrán jugado a alguno de los juegos que observamos? ¿A qué
jugarían? Les pedirá que anoten en el cuaderno agenda los juegos. 30 min. Aprox. Sala Hoja fibra En grupo total
Actividad 3:
La docente propondrá dialogar y compartir lo recopilado de la información que
fueron llegando sobre los juegos que realizaban sus familiares cuando eran Pequeños grupos
pequeños.
Mediante el dictado a la docente se realizará un listado de los mismos y
dialogaremos sobre si aparecen algunos juegos de 1810.
Para finalizar, les preguntará ¿a qué les gustaría jugar en el Jardín, de los juegos
de 1810? Por último, los alentará a compartir uno de estos juegos en el próximo
encuentro.
Actividad 4: 30 min. Aprox. Sala Rayuela En grupo total
La docente recordará los juegos observados en las láminas como las rondas, Manos
piedra papel y tijera, rayuela, pelota de trapo, etc. Pelota de trapo
Dará lugar a que los niños elijan a qué jugar, que ellos expliquen cómo se juega, si Tejo
es que lo conocen, de lo contrario se darán las pautas y se iniciará el juego. Cartas
Se les presentarán otros juegos tradicionales y se les propondrá, a lo largo de los Dados
días siguientes, jugar otros típicos de la época colonial, tales como tejo (bochas en Elásticos
1810), cartas, dados, elástico, etc. Baleros
también se les propondrá confeccionar algún juguete como por ejemplo el balero.
Les mostrará una imagen y les preguntará ¿Qué necesitaremos para construirlo? Y
luego les propondrá construirlo. 30 min. Aprox. Sala Diferentes Individualmente
Ahora que ya tenemos listo nuestro juego, qué les parece si jugamos. ¿cómo se elementos
jugará?, dará lugar a que los niños expliquen cómo se juega si es que lo conocen. para
De lo contrario se darán las pautas. confeccionar
Para finalizar luego de jugar a cada juego, registrarán en el cuaderno agenda el un balero
mismo. Cuaderno
 agenda
Evaluación:

SECUENCIA DIDÁCTICA: Seguir un personaje… Brujas.

Duración: mayo
Destinatarios: Tercera sección turno mañana y tarde.
Docente: Fernanda Semenza y Gisela Diaz.
Fundamentación:
Favorecer el vínculo con la literatura ofrece a los niños inmejorables oportunidades de conocer y apreciar el mundo que los rodea y el que llevan dentro. Se trata de una etapa clave, que podrá
configurar las bases de una vinculación que se extiende hacia el futuro, forjando una actitud perdurable hacia la lectura literaria, propiciando un lector competente, sensible y crítico, un ser
humano capaz de disfrutar de este arte que posibilita también una manera de conocerse más a sí mismo y de ampliar el conocimiento del mundo.
Me parece acertado abarcar la temática de cuentos maravillosos, ya que estos “ofrecen a la imaginación del niño nuevas dimensiones a las que le sería imposible llegar por sí solo. La forma y
la estructura de este tipo de cuentos sugieren al niño imágenes que le servirán para estructurar sus propios ensueños y canalizar mejor su vida.”(Bettelheim B. 1983). Me centraré
específicamente en el personaje de la “bruja” uno de los más destacados dentro de las historias maravillosas.
Propósito: Promover la exploración, la selección y la lectura de textos de diversos géneros literarios.
Contenidos:
Área: Educación Artística / Literatura
Hablar y escuchar en contextos literarios: Escuchar narrar cuentos y otras obras literarias. Expresar los efectos que las obras literarias producen en la lectora o lector.
Leer y escribir en torno a lo literario: Elegir y explorar una obra en la biblioteca de la sala o institucional de acuerdo con los propios gustos e intereses, teniendo en cuenta la autora, el autor,
las y los personajes, las ilustraciones, etc.
Tomar en cuenta los comentarios de sus pares para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios.
Prestar atención a las recomendaciones de obras leídas por sus compañeras y compañeros.

ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIO RECURSOS AGRUPAMIENTO

Actividad 1:
La docente les contará a los niños que leerán cuentos en donde el 30 min. Aprox. Sala libro de cuentos/ Grupo total.
personaje principal es una bruja y les planteará distintos interrogantes: video, cuaderno
¿Conocen cuentos donde aparecen brujas? ¿Recuerdan alguno? ¿Cómo agenda, cartuchera, Pequeños grupos, por mesa
son las brujas de los cuentos? Luego se los invitará a escuchar el primer cuadro, etc. (6 niños)
cuento “Disculpe es usted una bruja” mediante una breve reseña, y los
invitará a ponerse cómodos para poder escucharlo. Una vez que hayan Individualmente
escuchado la narración les preguntará ¿Quién era Horacio? ¿Qué le
gustaba hacer? ¿Dónde vivía? ¿tenía familia? ¿cómo descubrió que a las
brujas le gustaban los gatos? ¿quiénes lo adoptaron?, etc. Y luego los
entregará un cuadro que contendrá el nombre del cuento y los invitará a
escribir el nombre del Gato y a dibujar al gato y las brujas.
Para finalizar la docente les pedirá que copien el día y peguen el cuadro en
el cuaderno agenda
 Cuadro:

NOMBRE DEL CUENTO: DISCULPE ES USTED UNA

BRUJA
ESCRIBIR EL NOMBRE DEL GATO:
DIBUJAR

Actividad 2:
En esta ocasión La docente les propondrá escuchar el cuento “La bruja 30 min. Aprox. Sala libro de cuentos/ Grupo total.
Winnie” mediante una breve reseña y los invitará a ponerse cómodos para video, cuaderno
escucharlo. Una vez que hayan escuchado la narración les preguntará agenda, cartuchera, Pequeños grupos, por mesa
¿cómo era la bruja de este cuento? ¿Cómo era su casa? cuadro, etc. (6 niños)
¿De qué color era su gato? ¿Qué problema tenía Winnie? ¿Lo pudo
resolver? ¿Cómo? luego los entregará un cuadro que contendrá el nombre Individualmente
del cuento y los invitará a escribir el nombre de la bruja y a dibujar a
Winnie, su casa y su gato.
Para finalizar la docente les pedirá que copien el día y peguen el cuadro en
el cuaderno agenda
 Cuadro:

NOMBRE DEL CUENTO: LA BRUJA WINNIE

ESCRIBIR EL NOMBRE DE LA BRUJA:
DIBUJAR:

Actividad 3: 30 min. Aprox. Sala libro de cuentos/ Grupo total.

En esta ocasión La docente les presentará el cuento “Diario de una bruja” video, cuaderno
mediante una breve reseña y los invitará a escucharlo. agenda, cartuchera, Pequeños grupos, por mesa
Una vez que hayan escuchado la narración les preguntará: cuadro, etc. (6 niños)
¿Qué imaginan que contará la bruja en su diario? ¿Qué oculta esta bruja?
¿Son ciertos los rumores sobre su gato pulgoso? ¿Qué sueños conversa Individualmente
con la almohada?
Luego les entregará un cuadro el nombre del cuento y los invitará a
inventar y escribir el nombre de la bruja Para finalizar la docente les pedirá
que copien el día y peguen el cuadro en el cuaderno agenda
 CUADRO:
NOMBRE DEL CUENTO: DIARIO DE UNA BRUJA
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LA BRUJA:
DIBUJAR:

Actividad 4 libro de cuentos/

30 min. Aprox. Sala video, cuaderno Grupo total.
En esta ocasión La docente les presentará el cuento “SI YO FUERA
BRUJA” mediante una breve reseña y los invitará a escucharlo. agenda, cartuchera,
cuadro, etc. Pequeños grupos, por mesa
Una vez que hayan escuchado la narración les preguntará ¿Cómo es su
(6 niños)
nariz?
¿Qué mezcla en su pócima? ¿Cómo está vestida? ¿Qué harías si fueras Individualmente
una bruja?
Luego los enviará un cuadro que contendrá el nombre del cuento, los
invitará a dibujarse a ellos siendo brujas o brujos, ¿si fueras brujo o bruja,
que nombre te pondrías? ¿Usarías varita? ¿Y caldero? ¿Escoba?
¿Qué mascota tendrías?
Para finalizar la docente les pedirá que copien el día y peguen el cuadro en
el cuaderno agenda
• CUADRO:
NOMBRE DEL CUENTO: SI YO FUERA BRUJA
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LA BRUJA/O:
DIBUJAR

Actividad 5 libros de cuentos

Una vez que se hayan leído todos los cuentos seleccionados por la 30 min. Aprox. Sala traídos por los y las
docente, se les propondrá a las y los niños elegir el próximo cuento a leer, niñas, cuentos de la Grupo total.
para la elección se les presentarán la tapa y contratapa de algunos libros y biblioteca de la sala,
a partir de sus anticipaciones votaran entre toda la próxima lectura. cuaderno agenda, Individualmente
Para finalizar, les entregará un cuadro donde deberán colocar el nombre cartuchera, etc.
del cuento utilizando la escritura espontanea. Luego los invitará a registrar
la historia escuchada mediante un dibujo, los niños y niñas acordaran que
registrar según el cuento escuchado, pudiendo ser: personaje secundario
como mascota u otro personaje que aparezca en el cuento, lugar donde
transcurre la historia, etc.
 Actividad 6: Libros a elección de Grupo total.
Como cierre de esta secuencia los y las niñas contaran cual fue el cuento 30 min. Aprox. cada niño y niña,
que mas les gusto y porque, mediante la grabación de un video para cámara. Individualmente
enviarles a las familias.

Evaluación: cuando tenga los libros traídos o recolectados de la biblioteca, escribiré los mismos.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Vamos a explorar, ¿qué es el aire- viento?
Duración: mayo.
Destinatarios: Tercera sección turno mañana y tarde.
Docente: Fernanda Semenza y Gisela Diaz.

Fundamentación:
Los niños y niñas de nivel Inicial están en plena etapa de curiosidad, de descubrimientos lo cual es fundamental para construir pensamientos científico, tecnológico y creativo. De este modo
trabajar en equipo y aprenden a resolver problemas reales sobre los que deben tomar decisiones y reflexionar; aumentan su capacidad para resolver problemas de forma creativa, así como el
pensamiento crítico individual, su autoestima e impulsan sus capacidades comunicativas. La experimentación en primera persona les permite mejorar la retención de los conceptos aprendidos
a largo plazo. Dado que la necesidad de la ventilación cruzada en la sala es aún necesaria, es una oportunidad para los niños y niñas comiencen a reconocer la existencia del aire y vayan
comprendiendo las razones por las cuales se toman estas medidas. Así mismo puedan explorar y jugar con el aire – viento que hay en la sala y el que puedan producir ellos.
Propósitos: Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que niñas y niños organicen, amplíen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural y a la vez, enriquezcan el juego.
Promover el acercamiento de las alumnas y los alumnos a contextos conocidos, así como acceder a otros desconocidos.
Favorecer la autonomía de las alumnas y los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de
arribar a conclusiones provisorias.
Contenidos:
Área: Ambiente natural y social: Los objetos: sus características y cambios
Exploración de algunas interacciones de los objetos y los materiales: Con el aire (pueden ser movidos, empujados, sostenidos por el aire).

ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIO RECURSOS AGRUPAMIENTO

Actividad 1:
La docente mediante un video invitará a los niños a explorar el aire- viento 40 minutos Sala Bolsa de Grupo total.
Iniciará preguntándole a los niños ¿qué es el aire para ustedes? ¿lo podemos ver? aprox. SUM nylon,
¿Lo podemos tocar? Parque Hojas de papel Pequeños grupos
¿Cómo podremos hacer para atrapar el aire? A continuación, tomará un recipiente Sorbete
y les preguntará si nos servirá para atrapar al aire. Ahora que tenemos el recipiente Diferentes Individualmente
vamos a juntar aire, luego les preguntará ¿ven el aire? los niños no lo verán, elementos de
entonces les propondrá dándoles una bolsa juntar aire, les dirá una vez que junten la sala
el aire cierren la bolsa, les preguntará ¿Ahora pudieron juntar aire? ¿cómo saben Cuadro
que tienen aire en la bolsa? cuaderno
Luego la docente les preguntará cómo podemos sentir el aire, tomará una hoja e agenda
invitará a los niños a tomar una hoja y les dirá que la muevan abanicándose,
¿ahora sienten el aire? Yo si ¿que hicimos para sentir el aire? luego les pedirá que
tomen la hoja y se abaniquen más rápido ¿se generó más viento? Y más lento
¿se generó menos viento?
Luego repartirá un sorbete y les preguntará ¿cómo podemos usar el sorbete para
generar viento? ¿ Si soplamos qué pasará?¿Con el viento que generamos
podremos mover objetos?¿ soplaremos de la misma manera para mover una
pelota de tenis que para mover una hojita seca de un árbol?¿qué les parece si
buscamos distintos objetos en la sala y exploramos si al soplarlos se mueven, por
ejemplo, podrían buscar: hojitas secas, una pelotita de tenis, retazos de tela, una
moneda, una pluma, etc.
Para finalizar la docente les dará un cuadro y les pedirá que dibujen de un lado dos
elementos que se mueven soplando suave y del otro dos que necesitaron que
soplen más fuerte.
Luego les dirá que lo peguen en el cuaderno agenda.

Actividad 2:
Observamos un video “Toco el aire y no lo toco”
Se invitará a los niños a observar un video sobre el aire de “los mundos de Uli” 40 minutos Sala Video Grupo total.
pakapaka, en el Cual Galileo, el osito, se fue volando atado a un globo, Ulu y aprox. SUM Tele
Amanda salen a buscarlo volando en un avión con la ayuda del carpincho Verne. Parque Hoja de papel Pequeños grupos
[Link] Fibras
Luego de observar el video la docente les preguntará, si pudieran volar en un avión Individualmente
de papel como Uli
¿A dónde irías? ¿Con quién? ¿Sabían que en un avión de papel pueden enviar un
mensaje? ¿Se animan a escribir un mensaje y enviárselo a alguien que quieren?
Por ejemplo, un deseo: paz, amor, alegría, etc.
Luego les propondrá que, en una hoja de papel, escriban el deseo y construir un
avión, hacerlo volar y jugar con él en el parque del jardín.
Para finalizar les pedirá a los niños que le cuenten a la familia como lo hicieron
volar el avión y sigan jugando en casa.

Actividad 3:
La docente recordará lo realizado con el aire y el viento, ¿recuerdan que es el 40 minutos Sala Hoja de papel Grupo total.
viento? Si muy bien, aire en movimiento. aprox. SUM palangana
Hoy tengo otra propuesta para jugar con el aire en movimiento, que les parece si Parque Recipientes Pequeños grupos
construimos barquitos de papel y jugamos carreras con ellos, esta vez no vamos a grandes
utilizar un sorbete, vamos a soplar directamente con la boca. Individualmente
¿Cómo podríamos construir barquitos de papel? La docente comparte su forma de
construirlo y guía a los niños para que construyan cada uno su barquito. Luego
toma diferentes recipientes grandes, palanganas, y le coloquen un poco de agua.
 Una vez que tengan los elementos los invitará a explorar soplándolos ¿Cómo
podrían avanzar más rápido?
¿Se animan a soplar suave? ¿Soplando fuerte que sucede? y ¿Si cambias de
posición?
Para finalizar les propondrá que organicen una carrera de barquitos por mesa y
luego le cuenten cual es la manera de que el barco se mueva más rápido.

Actividad 4:
Se les propondrá a los niños seguir experimentando con el aire, en esta 40 minutos Sala Caja Grupo total.
oportunidad la docente les pedirá que busquen hojas de papel, cajas de cartón, aprox. SUM Hoja
sorbetes y una fibra, o cinta de papel, (todos estos elementos estarán en la sala Parque Sorbetes Pequeños grupos
por mesa). Fibras
Una vez que hayan recolectado los materiales les pedirá que armen una cancha, Individualmente
para lo cual les mostrará imágenes de distintos modelos, pero cada mesa podrá
diseñar la suya como quieran, luego les pedirá que haciende un pequeño bollito de
papel creen una pelotita.
Para finalizar les propondrá que jueguen un partido moviendo la pelota soplando, 30 minutos Cuaderno
utilizando solo el sorbete, ¿Cómo podrían avanzar más rápido? ¿Se animan a aprox. agenda Grupo total.
soplar suave? ¿Cómo deberemos soplar para evitar que la pelota salga de las Lápiz negro y
líneas de la cancha? ¿Soplando despacio? y ¿Si cambias de posición? lápices de Individualmente
Para finalizar la docente se les pedirá a los niños registrar en el cuaderno agenda colores
lo explorado en esta secuencia, dibujando la cancha de futbol.

Evaluación:

Proyecto de Acompañamiento a la Enseñanza en los Jardines de Infantes para fortalecer la implementación curricular en Prácticas del Lenguaje
Sesiones simultáneas de lectura
Destinatarios:
Los niños de las tres secciones.
Cronograma:
Cada 15 días de mayo a octubre.
Fundamentación:
Las sesiones simultáneas de lectura se insertan dentro de la situación habitual de lectura literaria, pero con una variante: todos los maestros del jardín, en el mismo momento,
leen un cuento a niños de las distintas salas, intercambian interpretaciones acerca de la obra y luego recomiendan oralmente los cuentos escuchados a los otros compañeros
de la sala con el propósito de que sean tenidas en cuenta en la próxima elección. Esta propuesta resulta novedosa e implica un desafío institucional por considerar al jardín en
su totalidad como una comunidad de lectores.
La decisión de centrar la iniciativa en el análisis, reflexión y puesta en acto de las sesiones de lectura simultánea coloca a la institución como un puente que va de lo individual a
lo colectivo, ya que requiere del aporte de toda la organización para su realización.
Cuando los niños escuchan leer al maestro se ofrecen oportunidades para que progresen como lectores al interactuar con un adulto experimentado que se muestra como
modelo lector y ejerce prácticas de lectura tales como compartir con otros lo leído, intercambiar impactos y reflexiones, releer para responder a distintos propósitos. Se trata de
valorar esos espacios compartidos como instancias productivas de diálogo con el texto y con las diferentes interpretaciones que surgen a partir del intercambio entre niños y el
docente. Considerando que las preguntas, hipótesis, sentidos diversos -y muchas veces conflictivos- que se van construyendo entre lectores son parte fundamental del trabajo
docente.
La tarea del docente entonces no sólo es la de facilitar la toma de la palabra sino la de tener una activa participación en ese diálogo, repensando con los alumnos sus
inquietudes y preguntas sobre los textos, proponiendo establecer relaciones con otros textos y otras lecturas, poniendo en discusión las interpretaciones de los niños y
mostrando aspectos de la literatura que tal vez los niños pasaron por alto.
Estas intervenciones suponen un trabajo previo necesario, (selección de textos, previsiones docentes, posibles intervenciones) es fundamental, ya que posibilita vislumbrar qué
mirada se favorece respecto de la literatura.
Propósitos:
Promover prácticas y situaciones de enseñanza que se orienten hacia la construcción de una convivencia basada en la igualdad, la no discriminación, el trato digno, el respeto
y la inclusión de las diversidades, como ejercicio de la ciudadanía desde la infancia.
Promover la participación en sesiones de narración de literatura de tradición oral.
Contenidos:
Área: Formación Personal y Social
Apropiación de los diferentes espacios del jardín, como lugar de pertenencia y ámbito de contención de sentimientos y emociones, en la trama intersubjetiva de la convivencia.
Área: Educación Artística / Literatura
Elegir y explorar una obra en la biblioteca de la sala o institucional de acuerdo con los propios gustos e intereses, teniendo en cuenta la autora, el autor, las y los personajes,
las ilustraciones, etc.
Comentar lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las características de los personajes y su modo de accionar,
sobre un fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia y los efectos que produce.
Mes de mayo:
Actividad 1:
Las docentes previo a cada encuentro de lectura seleccionarán un texto, durante el mes de mayo serán cuentos de brujas, dichos cuentos tendrán que ser apropiados y
beneficiosos para niños y niñas de 3 a 5 años.
Una vez seleccionado el cuento, la docente realizara la recomendación de este. Se leerán a los niños y niñas las recomendaciones de las lecturas de los tres libros, también se
les mostrara las tapas de los libros y se realizarán intervenciones tales como: ¿cómo se llamará el cuento? ¿de qué puede tratarse?
Luego de presentar los tres cuentos, cada niño y niña tendrá que elegir cual cuento quiere escuchar y deberá registrarse en la cartelera donde se realizó la recomendación del
mismo, escribiendo su nombre. Las 3 carteleras con las recomendaciones pasaran por todas las salas, quedando así todos los niños y niñas registrados en el cuento que
desean escuchar.

Actividad 2:
El día del encuentro, se colocarán las recomendaciones de los cuentos, con el registro del nombre en las carteleras de cada sala. Cada niño y niña buscará que cuento eligió,
fijándose donde se encuentra su nombre, la docente brindará ayuda para aquel o aquella niña que no encuentre su nombre, leerá el titulo del cuento y luego los nombres
registrados.
Cada niño y niña se dirigirá al aula donde se encuentra la cartulina con su registro para escuchar el cuento que seleccionó.
De esta manera, en cada aula se podrá ver que tanto los niños y niñas de 1°, 2° y 3° sección compartirán la escucha del mismo cuento. Una vez que todos los niños ya estén
en el aula donde se leerá el cuento seleccionado, se comenzara a desarrollar la sesión de lectura simultánea, en cada sala la docente leerá el cuento que selecciono y realizo
la recomendación con el grupo de niños y niñas que se hayan registrado para la escucha de ese cuento.
Una vez finalizada la lectura, se abrirá un espacio de intercambio, posibles intervenciones:
¿Qué le paso al personaje principal? ¿Cómo se resolvió el conflicto?, etc.

Mes de junio
Durante el mes de junio se continuará con el desarrollo de las lecturas en simultaneo, lo que variara serán los cuentos, se leerán cuentos de príncipes y princesas.
Mes de julio – agosto
Durante el mes de julio y agosto se continuará con el desarrollo de las lecturas en simultaneo, se leerán cuentos con animales.
Mes de septiembre
Durante el mes de septiembre se continuará con el desarrollo de las lecturas en simultaneo, se leerán cuentos reversionados.
Mes de octubre
Durante el mes de octubre se continuará con el desarrollo de las lecturas en simultaneo, se leerán Leyendas Argentinas.

Evaluación: