UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
PERFIL DEL PROYECTO
Nombre
Chiguano Flores Erika Tatiana
Docente
MSc. Tupiza Pilar
Tema
Perfil de proyecto
Semestre
Sexto “B”
2024-2025
Índice
Resumen ......................................................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................................................. 4
CAPITULO I.................................................................................................................................................................... 5
El Problema .............................................................................................................................................................. 5
1. Planteamiento del problema ............................................................................................................ 5
2. Formulación del problema ................................................................................................................ 5
3. Preguntas directrices ........................................................................................................................... 5
4. Objetivo General ..................................................................................................................................... 6
5. Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 6
Justificación ......................................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................................................. 7
Marco teórico .......................................................................................................................................................... 7
1. Antecedentes ............................................................................................................................................ 7
2. Fundamentación científica ................................................................................................................ 9
3. Términos técnicos ................................................................................................................................12
4. Fundamentación legal ........................................................................................................................13
CAPITULO III ..............................................................................................................................................................15
Metodología ...........................................................................................................................................................15
1. Diseño de la investigación................................................................................................................15
2. Población y muestra ...........................................................................................................................15
3. Operacionalización de variables ...................................................................................................16
4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..............................................................18
5. Validez y Confiabilidad ......................................................................................................................18
6. Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados ...........................18
CAPITULO IV...............................................................................................................................................................19
Aspectos administrativos ................................................................................................................................19
1. Recursos ...................................................................................................................................................19
2. Presupuesto ............................................................................................................................................19
3. Cronograma ............................................................................................................................................20
4. Referencias ..............................................................................................................................................21
5. Anexos .......................................................................................................................................................23
Resumen
El presente estudio analiza la relación entre los problemas familiares y el
rendimiento académico de los estudiantes de 8vo a 3ero de bachillerato del Colegio Eloy
Alfaro del Sur. Se examinan distintos tipos de conflictos familiares, incluyendo discusiones
entre padres e hijos, conflictos entre hermanos y tensiones entre los progenitores.
Además, se considera la influencia de la estructura familiar, como familias biparentales,
reconstituidas y adoptivas, en el bienestar emocional y desempeño académico de los
estudiantes.
Mediante una metodología mixta, que combina análisis cuantitativo y cualitativo,
se aplicaron encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes. Los resultados reflejan que
los conflictos familiares afectan significativamente la concentración, la motivación y el
bienestar emocional de los alumnos, lo que repercute en su desempeño escolar. A partir de
estos hallazgos, se plantean estrategias de apoyo que pueden ser implementadas en la
institución para mejorar la estabilidad emocional y académica de los estudiantes.
Este estudio destaca la importancia de un ambiente familiar estable y de
programas de intervención en el ámbito educativo para atenuar los efectos negativos de
los conflictos familiares en el aprendizaje.
Introducción
El rendimiento académico de los estudiantes puede verse influenciado por
diversos factores, entre ellos, el entorno familiar. Los conflictos entre padres, hermanos o
tutores pueden generar estrés y afectar la concentración, motivación y bienestar
emocional de los alumnos. En el caso de estudiantes que pertenecen a familias
reconstituidas o adoptivas, las dinámicas familiares pueden representar un desafío
adicional en su desarrollo personal y académico.
Este estudio tiene como objetivo analizar la influencia de los problemas familiares
en el rendimiento académico de los estudiantes de 8vo a 3ero de bachillerato del Colegio
Eloy Alfaro del Sur. Para ello, se identifican los principales problemas familiares que
afectan a los estudiantes, se evalúa su impacto en el desempeño escolar y el bienestar
emocional, y se proponen estrategias de apoyo académico y emocional.
La investigación se desarrolla con un enfoque cuantitativo y cualitativo, empleando
encuestas y entrevistas como herramientas de recolección de datos. Los resultados
permitirán comprender mejor la relación entre la estructura familiar y el rendimiento
académico, así como generar estrategias para atenuar los efectos negativos de los
conflictos familiares en los estudiantes.
CAPITULO I
El Problema
1. Planteamiento del problema
El rendimiento académico de los estudiantes puede verse afectado por múltiples
factores, entre ellos, los problemas familiares. En el caso de los estudiantes de 8vo a 3ero
de bachillerato del Colegio Eloy Alfaro del Sur, se ha observado que aquellos que enfrentan
dificultades en el hogar, como conflictos familiares, inestabilidad económica, o falta de
apoyo parental, presentan un desempeño escolar deficiente. Esta situación se traduce en
bajas calificaciones, desmotivación, dificultades en la concentración y, en algunos casos,
abandono escolar.
El impacto de estos problemas familiares no solo influye en el rendimiento académico,
sino también en la estabilidad emocional de los estudiantes, lo que puede generar
ansiedad, estrés y falta de compromiso con sus estudios. Ante esta problemática, es
fundamental analizar la relación entre el entorno familiar y el desempeño escolar de los
estudiantes, con el fin de proponer estrategias de apoyo que contribuyan a mejorar su
situación académica y emocional.
2. Formulación del problema
¿Cómo influyen los problemas familiares en el rendimiento académico de los
estudiantes de 8vo a 3ero de bachillerato del Colegio Eloy Alfaro?
- Bajo rendimiento académico debido a problemas familiares en los estudiantes de
8vo a 3ero de Bachillerato del Colegio Eloy Alfaro del Sur.
3. Preguntas directrices
- ¿Cuáles son los principales problemas familiares que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes?
- ¿De qué manera estos problemas influyen en el desempeño escolar y la
motivación de los estudiantes?
- ¿Qué estrategias pueden implementarse para atenuar el impacto de los
problemas familiares en el rendimiento académico?
4. Objetivo General
Analizar la influencia de los problemas familiares en el rendimiento académico de
los estudiantes de 8vo a 3ero de bachillerato del Colegio Eloy Alfaro del Sur.
5. Objetivos Específicos
- Identificar los principales problemas familiares que enfrentan los estudiantes
la institución.
- Evaluar el impacto de estos problemas en el rendimiento académico, la
motivación y el bienestar emocional de los estudiantes.
- Proponer estrategias de apoyo académico y emocional que ayuden a mejorar
el desempeño escolar de los estudiantes afectados.
Justificación
El rendimiento académico es un factor clave en el desarrollo educativo y
profesional de los estudiantes. Sin embargo, diversos estudios han demostrado que el
entorno familiar desempeña un papel crucial en la formación y desempeño de los jóvenes.
En el Colegio Eloy Alfaro del Sur, se ha identificado que varios estudiantes enfrentan
dificultades familiares que repercuten negativamente en su desempeño escolar.
Este estudio es relevante porque permitirá comprender la relación entre los
problemas familiares y el rendimiento académico, aportando información valiosa para la
implementación de estrategias de intervención. Además, beneficiará a docentes,
orientadores y autoridades educativas al proporcionar herramientas para apoyar a los
estudiantes en riesgo, contribuyendo así a la mejora de su desarrollo integral.
CAPÍTULO II
Marco teórico
1. Antecedentes
Tema: El entorno familiar y el rendimiento académico de los niños de Tercer año de
Educación General Básica
Autor: Anchaluisa Fonseca Nicole Yadira
Lugar: Ecuador
Año: 2024
Conclusiones:
El estudio confirma la influencia significativa del entorno familiar en el rendimiento
académico de los niños de tercer año de Educación General Básica. Se evidenció que los
estudiantes que cuentan con un ambiente familiar estable, apoyo emocional y recursos
adecuados tienen un mejor desempeño escolar, mientras que aquellos en entornos con
carencias emocionales y económicas enfrentan mayores dificultades académicas. Además,
se resalta la importancia de la participación activa de los padres en la educación de sus
hijos como un factor clave para su éxito escolar. Con base en estos hallazgos, se
recomienda fortalecer la comunicación entre familias y docentes, implementar talleres
para padres y establecer programas de apoyo dirigidos a estudiantes en situaciones
desfavorables, con el objetivo de mejorar su entorno y potenciar su aprendizaje.
(Anchaluisa, 2024)
Tema: Influencia de la familia en el rendimiento académico de los alumnos del
bachillerato: un análisis sistemático
Autor: Ángel González Escalante
Lugar: México
Año: 2025
Conclusiones:
El análisis realizado destaca la importancia del entorno familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes de nivel medio superior, evidenciando que el apoyo
emocional y la participación activa de los padres pueden ser factores determinantes en
la reducción de la reprobación y la deserción escolar. Además, se subraya la
importancia de implementar estrategias educativas que integren a la familia en el
proceso de aprendizaje, con el objetivo de mejorar el desarrollo cognitivo y emocional
de los jóvenes y, en consecuencia, fortalecer su desempeño académico. (González,
2025)
Tema: Influencia de la familia en el rendimiento académico de los alumnos del
bachillerato: un análisis sistemático
Autor: Ángel González Escalante
Lugar: México
Año: 2025
Conclusiones:
El análisis realizado destaca la importancia del entorno familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes de nivel medio superior, evidenciando que el apoyo
emocional y la participación activa de los padres pueden ser factores determinantes en
la reducción de la reprobación y la deserción escolar. Además, se subraya la
importancia de implementar estrategias educativas que integren a la familia en el
proceso de aprendizaje, con el objetivo de mejorar el desarrollo cognitivo y emocional
de los jóvenes y, en consecuencia, fortalecer su desempeño académico. (González,
2025)
Tema: América Latina Estancada en la Mejora Escolar. Resultados de la Prueba ERCE y
actores que Influyen en el Logro Educativo en la Última Década.
Autor: UNESCO
Lugar: América Latina
Año: 2017
Conclusiones:
La evidencia presentada en el estudio revela que, a pesar de algunos avances en
países específicos, el desempeño en los aprendizajes de los estudiantes en América
Latina no ha mejorado de manera generalizada en la última década. Factores como el
nivel socioeconómico de la escuela, las expectativas familiares y la eficiencia en ciertos
aspectos educativos han tenido un impacto positivo en el rendimiento académico. Sin
embargo, estos efectos han sido contrarrestados por un deterioro generalizado en
variables no observables, lo que sugiere la influencia de factores institucionales y
estructurales ajenos al sistema educativo. Estos hallazgos resaltan la necesidad de
ampliar la investigación para identificar estos elementos no observados y desarrollar
estrategias que permitan una mejora sostenida en la calidad educativa de la región.
(UNESCO,2017)
2. Fundamentación científica
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson, E (1950) plantea que el desarrollo
humano ocurre a lo largo de ocho etapas, cada una con un conflicto central que debe
resolverse para lograr un crecimiento saludable. En la adolescencia, que corresponde a la
quinta etapa (Identidad vs. Confusión de Roles), los individuos buscan consolidar su
identidad personal y social. Según Erikson, E (1950), este proceso es crucial, ya que una
identidad clara y estable contribuye al bienestar emocional y al éxito en diversas áreas de
la vida, incluyendo el desempeño escolar. Cuando los adolescentes enfrentan inestabilidad
familiar, pueden experimentar dificultades en la construcción de su identidad, lo que
puede generar ansiedad, baja autoestima y problemas de adaptación en la escuela.
Investigaciones posteriores han demostrado que la falta de apoyo familiar y la presencia
de conflictos en el hogar pueden aumentar la probabilidad de crisis emocionales,
afectando el rendimiento académico. La influencia del entorno en el desarrollo psicosocial
resalta la importancia de estrategias educativas y familiares que fomenten la estabilidad
emocional y el sentido de pertenencia en los jóvenes.
La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura en 1977 sostiene que el
aprendizaje ocurre a través de la observación, imitación y modelado del comportamiento
de otros. Según Bandura, A (1977) los individuos no solo aprenden mediante la
experiencia directa, sino también al observar a otras personas en su entorno,
especialmente a modelos significativos como padres, maestros y compañeros. Por esta
razón, un entorno familiar disfuncional puede tener un impacto negativo en el desempeño
académico de los estudiantes. Si los niños crecen en un ambiente caracterizado por la falta
de apoyo emocional, violencia o negligencia, es probable que reproduzcan patrones de
conducta inapropiados, lo que puede afectar su motivación y compromiso con el
aprendizaje (Bandura, 1986). En este contexto, es fundamental que los educadores y las
instituciones escolares implementen estrategias que fomenten modelos positivos de
comportamiento y promuevan el desarrollo de la autoeficacia en los estudiantes, con el fin
de contrarrestar los efectos negativos de un entorno familiar disfuncional.
El Enfoque Sociocultural de Lev Vygotsky en 1978 plantea que el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo están profundamente influenciados por el entorno social y cultural en
el que se desenvuelve el individuo. Según Vygotsky (1978) sostiene que el conocimiento
no se construye de manera aislada, sino a través de la interacción con otras personas,
especialmente aquellas con mayor experiencia, como familiares, docentes y compañeros.
Un concepto central de su teoría es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que representa
la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la
ayuda de un adulto o un par más experimentado. En este marco, la familia desempeña un
papel crucial en el desarrollo del aprendizaje, ya que proporciona las primeras
interacciones y modelos lingüísticos y cognitivos. A través del diálogo y la mediación de
los adultos, los niños adquieren herramientas psicológicas que les permiten analizar
conocimientos y desarrollar habilidades fundamentales (Rogoff, 1993). Además, la
interacción con los cuidadores influye en la regulación emocional, la resolución de
problemas y la adquisición de valores culturales, elementos esenciales para el proceso de
aprendizaje (Luria, 1980).
Las investigaciones en psicopedagogía han evidenciado que el entorno familiar influye
significativamente en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Factores
como el estrés familiar, la violencia doméstica y la falta de apoyo parental pueden generar
altos niveles de ansiedad, lo que repercute negativamente en la capacidad de
concentración y aprendizaje de los niños y adolescentes (González y Ramírez, 2018).
Estudios han señalado que el estrés crónico en el hogar afecta el desarrollo
neurológico y la regulación emocional de los estudiantes, dificultando la adquisición de
conocimientos y habilidades académicas. La violencia doméstica, por su parte, se ha
asociado con un incremento en los niveles de cortisol, lo que impacta negativamente en la
memoria de trabajo y en la capacidad de resolución de problemas. Además, la ausencia de
apoyo parental reduce la motivación intrínseca y la autoestima de los estudiantes,
generando un bajo rendimiento escolar y aumentando el riesgo de abandono educativo
(Martínez y López, 2020) Ante estos hallazgos, los expertos en psicopedagogía
recomiendan la implementación de programas de intervención temprana en el ámbito
escolar y familiar. Estrategias como el fortalecimiento del vínculo entre padres e hijos, el
desarrollo de habilidades socioemocionales y la promoción de un ambiente escolar seguro
y de apoyo pueden mitigar los efectos negativos del estrés familiar y mejorar el bienestar
de los estudiantes (Gómez y Herrera, 2022).
3. Términos técnicos
Rendimiento académico
El rendimiento académico se refiere al nivel de aprovechamiento del estudiante en
relación con los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo escolar. Se mide a
través de indicadores como calificaciones, desempeño en pruebas estandarizadas y
cumplimiento de metas educativas. Además, está influenciado por factores individuales,
familiares y escolares, incluyendo la motivación, el apoyo docente y el contexto
socioeconómico (Martínez & López, 2020).
Problemas familiares
Los problemas familiares incluyen situaciones conflictivas dentro del núcleo
familiar, como violencia intrafamiliar, divorcio, falta de apoyo emocional y crisis
económicas. Estos factores pueden generar inestabilidad emocional en los niños y
adolescentes, afectando su desarrollo cognitivo y socioemocional. los conflictos familiares
prolongados pueden aumentar los niveles de ansiedad y estrés en los estudiantes,
reduciendo su capacidad de concentración y aprendizaje. (Salazar y Pineda, 2019)
Motivación escolar
La motivación escolar es el conjunto de factores internos y externos que influyen
en el interés y esfuerzo del estudiante por aprender y obtener buenos resultados
académicos. Se divide en motivación intrínseca, impulsada por el deseo de aprender y la
satisfacción personal, que depende de recompensas externas como calificaciones o
reconocimiento social. Un alto nivel de motivación escolar se asocia con un mejor
desempeño académico y una mayor persistencia en el aprendizaje (Fernández, 2021).
Bienestar emocional
El bienestar emocional es un estado psicológico que permite a una persona
desenvolverse de manera saludable en sus actividades diarias, regulando sus emociones
de forma adecuada. Incluye aspectos como la autoestima, la resiliencia y la satisfacción con
la vida. En el ámbito educativo, un buen bienestar emocional favorece la adaptación
escolar y el desarrollo de habilidades socioemocionales que mejoran el rendimiento
académico (Diener, 2000).
Factores psicosociales
Los factores psicosociales son elementos del entorno social y emocional que
afectan el desarrollo y comportamiento de un individuo. Incluyen la interacción familiar, la
dinámica escolar, la influencia de pares y las condiciones socioeconómicas. Estos factores
pueden ser determinantes en la salud mental y el rendimiento escolar de los estudiantes,
influyendo en su motivación y bienestar emocional (Gómez & Herrera, 2022).
Estrategias de intervención
Las estrategias de intervención son acciones planificadas para mitigar o solucionar
problemas que afectan a los estudiantes en su rendimiento académico y bienestar. Estas
pueden incluir programas de apoyo psicoeducativo, tutorías, acompañamiento emocional
y capacitación docente en educación inclusiva. La implementación de estrategias
adecuadas contribuye a reducir la deserción escolar y mejorar el desempeño académico
(González & Ramírez, 2018).
4. Fundamentación legal
El derecho a una educación de calidad y el bienestar de los estudiantes están
respaldados por diversas normativas nacionales e internacionales que establecen
garantías fundamentales para el desarrollo integral de los niños y adolescentes. Estas
disposiciones aseguran el acceso equitativo a la educación, la protección contra cualquier
forma de discriminación o violencia y la promoción de condiciones óptimas para el
aprendizaje.
A nivel nacional, la Constitución de la República del Ecuador (2008) establece en su
artículo 26 que la educación es un derecho fundamental y un deber ineludible del Estado,
orientado al desarrollo integral de las personas y la construcción de una sociedad
equitativa, democrática y solidaria (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008).
Complementando este marco legal, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI,
2011) en su artículo 6 enfatiza la importancia del acceso a la educación sin discriminación,
asegurando la creación de condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes
(Asamblea Nacional del Ecuador, 2011).
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003), en su artículo 37, protege el derecho de
los niños y adolescentes a recibir una educación libre de violencia, discriminación y
barreras emocionales que afecten su desarrollo personal y académico (Congreso Nacional
del Ecuador, 2003). A nivel internacional, la Declaración Universal de los Derechos del
Niño (1959) establece la necesidad de que los niños crezcan en un ambiente de bienestar
familiar que les permita desarrollarse plena y adecuadamente, destacando el papel
fundamental de la educación en su formación integral (Asamblea General de las Naciones
Unidas, 1959).
El Reglamento General de la LOEI (2012) resalta la importancia de la orientación y
consejería estudiantil como mecanismos esenciales para garantizar tanto el bienestar
emocional como el rendimiento académico de los alumnos, promoviendo su desarrollo en
un ambiente educativo seguro y favorable (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012).
CAPITULO III
Metodología
1. Diseño de la investigación
El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo (Mixto), ya que busca
analizar la relación entre los problemas familiares y el rendimiento académico de los
estudiantes de 8vo a 3ero de bachillerato del Colegio Eloy Alfaro del Sur, a través de la
recopilación y análisis de datos estadísticos, así como mediante la interpretación de
testimonios y percepciones de los estudiantes y docentes.
2. Población y muestra
Población
La población objetivo está conformada por todos los estudiantes de 8vo a 3ero de
bachillerato del Colegio Eloy Alfaro del Sur. También se incluirá a docentes y orientadores
del plantel para obtener una visión más amplia de la problemática.
Muestra
Se seleccionará una muestra representativa de los estudiantes mediante un
muestreo aleatorio, considerando nivel educativo y rendimiento académico. Se estima una
muestra de aproximadamente 80 a 100 estudiantes.
3. Operacionalización de variables
Tabla 1
Variables Conceptualización Dimensiones Indicador Ítems Escala
Variable El rendimiento 1. Evaluación 1.1 Evaluación 1.1.1. Mis docentes utilizan diferentes estrategias (preguntas, Escala de
dependiente académico hace 2. Conocimie Formativa debates, autoevaluación) para realizar la evaluación Likert
referencia a la ntos 1.2 Evaluación formativa.
Rendimiento evaluación del 3. Niveles de sumativa 1.1.2. Las pruebas y exámenes finales reflejan con precisión lo 1.1.1
académico conocimiento en educación 1.3 Evaluación que he aprendido en clase. 1.1.2
los diferentes de 1.1.3. Al inicio del año escolar, se realizan pruebas para 1.1.3
niveles de diagnostico conocer mi nivel de conocimientos previos. 2.1.1
educación. 2.1 Conocimiento 2.1.1. Mis docentes fomentan el pensamiento crítico basado en 2.1.2
(Pizarro, 2020) científico la investigación y la experimentación. 2.1.3
2.2 Conocimiento 2.1.2. Considero importante el conocimiento filosófico para 3.1.1
filosófico desarrollar mi capacidad de argumentación. 3.1.2
2.3 Conocimiento 2.1.3 Me siento preparado para utilizar lo aprendido en la 3.1.3
práctico escuela en situaciones reales.
3.1 Educación 3.1.1 ¿Cuándo cursaste educación inicial se fomentó el
inicial desarrollo de habilidades sociales y emocionales en tu unidad
3.2 Educación educativa?
General Básica 3.1.2 ¿Cuándo cursaste la Educación General Básica te
3.3 Bachillerato proporcionó conocimientos fundamentales para tu desarrollo
académico actual?
3.1.3 Actualmente, el nivel de exigencia en el Bachillerato te
prepara adecuadamente para estudios superiores o el mundo
laboral.
Variable Se refiere a los 1. Conflictos 1.1 Conflictos 1.1.1 Los conflictos con mis padres afectan mi estado de Escala de
independient conflictos que 2. Entorno entre padres ánimo y concentración en los estudios. likert
e surgen dentro del familiar e hijos 1.1.2 Los conflictos con mis hermanos afectan mi bienestar 1.1.1
entorno familiar 3. Bienestar 1.2 Conflictos emocional. 1.1.2
Problemas que afectan el entre 1.1.3 Los conflictos entre mis padres afectan el ambiente en 1.1.3
familiares bienestar hermanos mi hogar. 2.1.1
emocional de las 1.3 Conflictos 2.1.1 Siento que mis padres trabajan en equipo para apoyarme 3.1.1
personas. entre en mi educación y bienestar. 3.1.2
cónyuges 2.1.2 ¿Convives con un padrastro o madrastra en tu hogar? 3.1.3
2.1 Familias 2.1.3 ¿Conoces familiares o compañeros que no se sientan 3.1.4
biparental con aceptados por pertenecer a una familia adoptiva?
hijos 3.1.1 Me siento físicamente saludable en mi día a día. Escala de
2.2. Familia 3.1.2 Cuento con el apoyo necesario para afrontar SI/NO
reconstituida problemas emocionales o psicológicos.
2.3 Familia 3.1.3 Tengo la confianza de expresar mis sentimientos sin 2.1.2
adoptiva temor a ser juzgado(a) dentro del entorno familiar. 2.1.3
3.1 Bienestar 3.1.4 Mi familia respeta y apoya mis creencias espirituales o
físico
religiosas.
3.2 Bienestar
mental
3.3 Bienestar
emocional
3.4 Bienestar
espiritual
Nota. Descripción del cuadro de operacionalización de variables
4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Encuestas
Se aplicarán cuestionarios estructurados a los estudiantes para obtener datos
cuantificables sobre la influencia de los problemas familiares en el rendimiento
académico.
Entrevistas semiestructuradas
Se realizarán entrevistas a orientadores (DECE) y docentes para profundizar en las
causas y efectos observados.
5. Validez y Confiabilidad
Validez
Se garantizará la validez de los instrumentos mediante la validación por expertos,
quienes revisarán los cuestionarios y entrevistas para asegurar que midan efectivamente
la relación entre problemas familiares y rendimiento académico.
Confiabilidad
Se realizará una prueba piloto con un pequeño grupo de estudiantes antes de la
recolección final de datos para verificar la consistencia de los instrumentos. Se aplicará el
coeficiente de Alfa de Cronbach para evaluar la fiabilidad de las encuestas.
6. Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados
Codificación y tabulación de datos: Los datos obtenidos de encuestas y cuestionarios
serán organizados en matrices de Excel y analizados con el software estadístico SPSS.
Análisis estadístico descriptivo: Se calcularán frecuencias, promedios y porcentajes
para comprender mejor la relación entre las variables.
Análisis: La información obtenida de entrevistas será categorizada y analizada
mediante el método de análisis de contenido.
CAPITULO IV
Aspectos administrativos
1. Recursos
Tabla 2
Recursos humanos Recursos materiales Recursos Movilización
tecnológicos
Investigador/a Cuestionarios impresos Computadora Transporte
Docentes Computadora Internet
Estudiantes Software estadístico Impresora
(SPSS)
Papelería y material Celular
Nota. Descripción de los recursos utilizados en la investigación
2. Presupuesto
Tabla 3
Recursos Cantidad Precio Unitario Precio total
Impresiones de 100 0,05$ 5$
encuestas
Impresiones de 5 ejemplares 2$ 10$
informes finales
Computadora 1 700$ 700$
Software estadístico 1 licencia 50$ 50$
(SPSS)
Hojas 2 paquetes 3,50$ 7$
Esferos 10 unidades 0,25$ 2,50$
Internet 6 meses 30$ 180$
Grapas 1paquete 0,30$ 0,30$
Transporte 1 visita por mes 5$ 30$
(Total de 6 meses)
Gastos de
comunicación 1 plan por 6 meses 8$ 48$
(llamadas – datos
móviles)
Total estimado 1,032.80 $
Nota. Descripción de costos de los recursos que se utilizaran en la investigación.
3. Cronograma
Tabla 4
Actividades Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero
Ajuste a la propuesta: elaboración del árbol
de problemas y problemática de
investigación.
Revisión de variables: dependiente e
independiente.
Realización del cuadro de operacionalización
de variables (COV)
Objetivos (general y específicos) y
justificación
Marco teórico: antecedentes
Marco teórico: fundamentación científica y
legal; definición de términos técnicos
Metodología: Diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos
y COV
Aspectos administrativos: Tabla de recurso,
presupuestos y cronograma.
Elaboración de la encuesta
Entrega final y presentación
Nota. Descripción de las actividades realizadas para el perfil del proyecto.
4. Referencias
Anchaluisa, N (2024). El entorno familiar y el rendimiento académico de los niños de
Tercer año de Educación General Básica (Bachelor's thesis, Universidad Técnica de
Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación-Maestría en Psicopedagogía).
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5. Anexos
Gráfico 1
Nota. Árbol de problemas
Encuesta
1. Mis docentes utilizan diferentes estrategias (preguntas, debates, autoevaluación)
para realizar la evaluación formativa.
( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre
2. Las pruebas y exámenes finales reflejan con precisión lo que he aprendido en clase.
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Neutral
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
3. Al inicio del año escolar, se realizan pruebas para conocer mi nivel de conocimientos
previos.
( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre
4. Mis docentes fomentan el pensamiento crítico basado en la investigación y la
experimentación.
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Neutral
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
5. Considero importante el conocimiento filosófico para desarrollar mi capacidad de
argumentación.
( ) Nada importante
( ) Poco importante
( ) Moderadamente importante
( ) Importante
( ) Muy importante
6. Me siento preparado para utilizar lo aprendido en la escuela en situaciones reales.
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Neutral
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
7. ¿Cuándo cursaste educación inicial se fomentó el desarrollo de habilidades sociales
y emocionales en tu unidad educativa?
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
8. ¿Cuándo cursaste la Educación General Básica te proporcionó
conocimientos fundamentales para tu desarrollo académico actual?
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
9. Actualmente, el nivel de exigencia en el Bachillerato te prepara adecuadamente
para estudios superiores o el mundo laboral.
( ) Nada preparado
( ) Poco preparado
( ) Moderadamente preparado
( ) Bien preparado
( ) Muy bien preparado
10. Los conflictos con mis padres afectan mi estado de ánimo y concentración en los
estudios.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
11. Los conflictos con mis hermanos afectan mi bienestar emocional.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
12. Los conflictos entre mis padres afectan el ambiente en mi hogar.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
13. Siento que mis padres trabajan en equipo para apoyarme en mi educación y
bienestar.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
14. Me siento físicamente saludable en mi día a día.
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Neutral
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
15. Cuento con el apoyo necesario para afrontar problemas emocionales o psicológicos.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
16. Tengo la confianza de expresar mis sentimientos sin temor a ser juzgado(a) dentro
del entorno familiar.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
17. Mi familia respeta y apoya mis creencias espirituales o religiosas.
( ) Nada
( ) Poco
( ) Regular
( ) Bastante
( ) Mucho
18. ¿Convives con un padrastro o madrastra en tu hogar?
( ) Si
( ) No
19. ¿Conoces familiares o compañeros que no se sientan aceptados por pertenecer a una
familia adoptiva?
( ) Si
( ) No
