Educación inclusiva
Temáticas:
- Transformación educativa: una nueva era.
- Conceptualizando la educación inclusiva.
Transformación educativa: una nueva era
Las cuatro revoluciones industriales impactan en el desarrollo de la escuela, la formación docente
y los sistemas escolares. Con el inicio de la primera revolución industrial, aparecen nuevas
necesidades de formación para el trabajo y la consolidación del modelo de sociedad capitalista
en el marco de la cultura burguesa, lo cual redimensiona el papel y la utilidad de la escuela.
La primera revolución industrial (1760), posibilitó el emerger del paradigma de
universalización del modelo de escuela moderna, laica - científica y abrió paso
a la noción de sistemas escolares unificados con parámetros homologables
Nuevas fuentes de energía que sustituyen al carbón, especialmente el petróleo, el gas y la
electricidad, catalizan el surgimiento de la segunda revolución industrial
(1820-1850/1870-1914/1914-1945/1945-1960). Los descubrimientos y las innovaciones de ese
periodo permiten escalar la producción de mercancías, la ampliación de mercados, el
potenciamiento de la investigación asociada al mundo productivo y nuevas expresiones de
plusvalía.
La tercera revolución industrial (1960-2011), introduce renovadas y no siempre comprendidas
demandas para la formación docente. Ya no se trata solo de innovación para el mundo del trabajo
en el cual la escuela debería jugar un papel socializador y democratizador de las oportunidades, sino
que ahora el desarrollo científico y tecnológico abre las puertas para nuevas formas de entender la
sociabilidad y nuestro papel en el mundo, incluidos los campos de la educación y el mundo laboral.
A criterio de Klaus Schwab, Director ejecutivo del Foro Económico Mundial o Foro de Davos,
la cuarta revolución industrial “no se define por un conjunto de tecnologías emergentes en sí
mismas, sino por la transición hacia nuevos sistemas que están construidos sobre la
infraestructura de la revolución digital (anterior)” (2016, p.18).
La cuarta revolución industrial y el inicio de la era de
la singularidad, en la sociedad capitalista del siglo XXI
plantean ‒para la escuela, la profesión docente, la
formación docente, las pedagogías y la humanidad‒
desafíos nunca vistos.
La cuarta revolución industrial
La cuarta revolución industrial anuncia una nueva transformación
del mundo productivo y la sociabilidad humana, caracterizada
por la integración de nanotecnología, inteligencia artificial,
robótica, neo arquitectura del genoma humano, pensamiento
híbrido y poder de conectividad de la nube tecnológica con
formas biológicas de vida. La cuarta revolución industrial y el
inicio de la era de la singularidad, en la sociedad capitalista del
siglo XXI plantean ‒para la escuela, la profesión docente, la
formación docente, las pedagogías y la humanidad‒ desafíos
nunca vistos.
La sociedad del conocimiento
El Informe Mundial de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) del año 2005, titulado “Hacia las
sociedades del conocimiento” señala que las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación han creado las condiciones para la
aparición de sociedades del conocimiento, ya que
éstas se han convertido en un medio al servicio de
un aún más elevado y deseable, que consiste en la
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ge-vector/vector-creative-illustration- sobre todo para los países subdesarrollados (ONU,
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2005).
La sociedad del conocimiento
El Informe Mundial de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) del año 2005,
titulado “Hacia las sociedades del conocimiento” señala que las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación han
creado las condiciones para la aparición de sociedades del
conocimiento, ya que éstas se han convertido en un medio al
servicio de un aún más elevado y deseable, que consiste en la
posibilidad de alcanzar el desarrollo para todos, y sobre todo para
los países subdesarrollados (ONU, 2005).
La sociedad del conocimiento
Desde la perspectiva de la UNESCO, se considera que
el acceso a la educación, la información y la libertad
de expresión, son los pilares de la sociedad del
conocimiento. Asimismo, la sociedad del
conocimiento es un concepto importante no sólo
para el crecimiento económico, sino también para
desarrollar todos los sectores de la sociedad desde un
punto de vista humano.
Características de la sociedad del conocimiento
La sociedad del conocimiento se caracteriza por la importancia que adquiere la
Acceso a redes educación y el acceso a las redes informacionales. Estos dos factores se constituyen en
el principal recurso para formar ciudadanos competentes en un mundo globalizado.
Uno de los principales rasgos de las sociedades del conocimiento es
Innovación precisamente la capacidad de innovar. A través de esta
competencia se transforman los procesos y surgen los cambios.
Características de la sociedad del conocimiento
Son una parte constitutiva de las sociedades del conocimiento. Pues la educación tiene la
Los procesos
tarea fundamental de habituar a los individuos a seleccionar, a contrastar y a valorar la
educativos información, de modo que se promuevan los procesos de innovación.
La UNESCO señala que el elemento central de las sociedades del
conocimiento es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar,
Información
difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos
necesarios para el desarrollo humano” (UNESCO, 2005).
Características de la sociedad
del conocimiento
Las sociedades del conocimiento consideran
a las nuevas tecnologías de la comunicación
y de la información como un medio para
desarrollar la autonomía, la pluralidad y el
respeto a los derechos humanos.
La educación inclusiva
Actualmente, el acuñamiento de diversidad con un uso
más amplio (diversidad cultural, lingüística, de acceso al
conocimiento, social, de géneros, ligada a factores intra e
interpersonales, de necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad o superdotación) quiere
desmitificar una acción educativa centrada
exclusivamente en alumnos especiales, acciones especiales
y centros especiales.
La educación inclusiva
Es más: “la diversidad no puede definirse
unilateralmente, destacando la diferencia como
propia de una sola condición (género, capacidad,
ritmo de aprendizaje, lugar de procedencia, ...), sino
como fruto de combinaciones peculiares complejas
de las condiciones internas y externas que
confluyen en cada persona” (Mir, 1997, p. 45).
La educación inclusiva: dilemas y desafíos
Si las escuelas quieren ser más inclusivas y avanzar hacia una respuesta
educativa acorde a las características heterogéneas de sus alumnos es
necesario que reflexionen sobre aspectos tales como su organización y su
funcionamiento, la existencia o no de coordinación y trabajo colaborativo
entre los profesores, la cooperación de toda la comunidad educativa, la
utilización de los recursos y las prácticas educativas (Arnaiz, 2003).
La educación inclusiva: dilemas y desafíos
Si los profesores asumen algunas estrategias innovadoras,
pero desde un pensamiento centrado en el modelo del
déficit y sin una visión reflexiva e interactiva del
aprendizaje, probablemente encontraremos enfoques
inconscientemente más benévolos y liberales, pero que
no alcanzarán ni promoverán cambios en las escuelas.
La educación inclusiva: dilemas y desafíos
Mientras que la integración haga resonar en el
profesorado la idea de alumnos diferentes, con
necesidades distintas que requieren respuestas
diferentes dadas por profesores especialistas, se
estarán produciendo procesos de exclusión.
1. La inclusión como colocación: su
principal objetivo es concretar el
lugar donde serán escolarizados los
alumnos con necesidades
educativas especiales.
4. La inclusión social: la inclusión no se
La educación 2. La inclusión como educación para todos: los
refiere solamente al terreno educativo, sino inclusiva: un reto sistemas educativos deben diseñar programas
que el verdadero significado de ser para el siglo XXI que respondan a la amplia variedad de
incluido lleva implícita la inclusión social,
características y necesidades de la diversidad
la participación en el mercado laboral
del alumnado, haciendo un esfuerzo especial
competitivo, fin último de la inclusión.
en el caso de los niños marginados y
desfavorecidos.
.
3. La inclusión como participación: su
principal interés se centra en conocer si los
niños son educados, cómo se lleva a
cabo esta situación y hasta qué punto
participan en los procesos educativos.
Posibles formas de avanzar
Avanzar hacia prácticas inclusivas requiere un buen equilibrio entre lo nuevo y lo viejo, establecer
un proceso que ayude al centro a ponerse en movimiento, a avanzar con seguridad aunque se
produzca en un principio una situación de conflicto.
Estrategias de acción que se ha comprobado que facilitan y ayudan a los centros a ponerse en
movimiento y facilitan el cambio:
Posibles formas de avanzar
Para facilitar este proceso de trabajo, Ainscow (1995) formula seis condiciones:
