Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.384
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 894 - 905
www.revistahorizontes.org
Competencias digitales docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje
con modalidad B-learning
Digital teaching competencies and the teaching-learning process with B-learning modality
Competências digitais dos professores e o processo B-learning ensino-aprendizagem
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Daniel Edwin Apaza Mayta
[email protected] https://orcid.org/0000-0003-1972-8475
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 16 de mayo 2022 | Aceptado el 24 de mayo 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN ABSTRACT RESUMO
La investigación establece a las The research establishes teachers’ digital A pesquisa estabelece as competências
competencias digitales docentes como competencies as a relevant element of digitais dos professores como um
elemento relevante del proceso de the teaching and learning process. The elemento relevante do processo de
enseñanza y aprendizaje. El objetivo objective was to relate both variables ensino e aprendizagem. O objetivo era
fue relacionar ambas variables a través through a correlational study. In the relacionar as duas variáveis através de
de un estudio correlacional. En el caso, case of digital competencies, two tools um estudo correlacional. No caso das
de las competencias digitales se usó were used, the “DigCompEdu” and competências digitais, foram utilizadas
dos herramientas el «DigCompEdu» y the “DigCompEdu Check-In” applied duas ferramentas, o “DigCompEdu” e
el «DigCompEdu Check-In» aplicado to 35 teachers and 11 students, and o “DigCompEdu Check-In” aplicado
a 35 docentes y 11 estudiantes y para for the teaching and learning process, a 35 professores e 11 alunos, e para o
el proceso de enseñanza y aprendizaje the estimated average grades of 11 processo de ensino e aprendizagem, a
el promedio de notas estimado de 11 students per course for a total of 385 média estimada de 11 alunos por curso
estudiantes por curso para un total grades in the subject of writing and text para um total de 385 notas na disciplina
de 385 calificaciones de la asignatura comprehension. A significant association de redação e compreensão de texto. Foi
redacción y compresión de textos. Se was evidenced between the level of digital encontrada uma associação significativa
evidenció una asociación significativa competencies of teachers and the average entre o nível de competências digitais dos
entre el nivel de competencias digitales grade of students; likewise, between the professores e a nota média dos alunos,
de los docentes y la calificación promedio level of perception by students of the bem como entre o nível de percepção
de los estudiantes; de igual forma, entre digital competencies of teachers and the dos alunos sobre as competências
el nivel de percepción por parte de los average grade of students. In short, there digitais dos professores e a nota média
estudiantes de las competencias digitales is an interdependence between teachers’ dos alunos. Em resumo, existe uma
de los docentes y la calificación promedio digital competencies and the teaching- interdependência entre as competências
de los estudiantes. En definitiva, learning process. digitais dos professores e o processo de
existen una interdependencia entre las ensino-aprendizagem.
competencias digitales docentes y el Key words: Teaching-learning; Digital
proceso de enseñanza aprendizaje. competences; Teachers; Students; Palavras-chave: Ensinar e aprender;
Grading Competências digitais dos professores;
Palabras clave: Enseñanza aprendizaje; Professores; Estudantes; Pontuação
Competencias digitales docentes;
Docentes; Estudiantes; calificación
894
Competencias digitales docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje con modalidad B-learning
INTRODUCCIÓN cotidianidad ha adquirido una relevancia y es foco
A nivel mundial el avance de las tecnologías de atención en la gestión o manejo de los diversos
de la información y comunicación ha traído programas educativos. Cabe destacar, en la época
consigo trasformaciones y de manera significativa de pre, durante y postpandemia se ha hecho
a la catalogada Sociedad del Conocimiento. No significativo el aprovechamiento de la tecnología
obstante, el panorama no es favorable o con igualdad para la impartición de conocimientos y manejo
de acceso a estas herramientas por la mayoría de la administrativo de sus programas académicos
población, sin embargo, cada día se está inmerso en multitud de centros formativos. Es por ello,
en una sociedad digital, que fomenta como ante este panorama se hace necesario el fomento
requerimiento casi obligatorio el desarrollo de esta y desarrollo de las capacidades profesionales de la
competencia de manera natural. Es por ello, se hace ciudadanía y los responsables de la impartición de
vital el manejo por parte de la población de estos conocimiento en dichas casas de estudios (Consejo
lenguajes, por lo cual, deben estar alfabetizados y de la UE, 2018).
contar con la formación idónea (Rodríguez y De la Desde la década del 80 se inicia la
Barrera, 2014). transformación digital, impulsando un cambio en
En el caso, de Europa dan relevancia y el área académica en el rol docente-estudiante al
prioridad al tema de la tecnología digital como estimular y fomentar el conocimiento y aplicación
mecanismo o herramienta para la capacitación de un sin números de plataformas que están en la
y adquisición de conocimientos por parte de los red para poder ser usadas y asimiladas (González,
ciudadanos y ciudadanas (Consejo de la UE, 2003). Abad y Belmonte, 2020). Por ende, los docentes
Adicionalmente, lo significativo de interrelacionarlo están en la necesidad inmediata de formarse
con el área laboral (Comisión de las Comunidades en relación a competencias digitales, para el
Europeas, 2003). Para ello, la Unión Europea (UE) desempeño de sus actividades y responsabilidades
llegó al consejo de 8 competencias estratégicas con las cátedras impartidas dentro de sus centros
para el aprendizaje y, además, las define como de estudios dónde prestan servicios (Abad,
una agrupación de informaciones, habilidades González, Infante y Ruipérez, 2020). Cabe
y actitudes idóneas y adaptadas a un entorno destacar, algunas estadísticas de la Organización
específico (Consejo de la UE, 2018), sirviendo de para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
guía o marco de referencia a todos los ámbitos (OCDE) para el año 2016 refieren a las capacidades
desde políticos hasta el educativo. y destrezas en lo digital en personas adultas, que un
Por lo cual, la competencia digital es estratégica, 25% estudia y se forma académicamente; mientras
denominada como el empleo confiable y crítico de que el 24,3% ni maneja o tiene idea del uso de una
las tecnologías de la sociedad de la información en lo laptop, siendo su cotidianidad ajena al mundo
laboral, entretenimiento y la comunicación. Por ende, tecnológico. Por ende, lo antes mencionado refleja
la habilidad y destrezas adquiridas en la utilización un 75 % de personas no han captado lo relevante de
de la tecnología para vivir, laboral y aprender en la la transformación digital en la actualidad y que el
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25% se está esforzando por prepararse, por último, Por otro lado, se justifica teóricamente, este
únicamente el 5% cuentan con algunas destrezas en estudio en el hecho de requerirse mejoras en la
el campo digital (Ocaña, Valenzuela y Garro, 2019). sociedad del conocimiento, al indagar, cuestionar
En las Universidades privadas, se observa que y criticar los postulados y teorías existentes en lo
los estudiantes presentan dificultades en el uso de relacionado a las competencias digitales y su aporte
las plataformas digitales que existen en la red. En al proceso de enseñanza y aprendizaje. En este
ocasiones, las limitaciones en el acceso a los recursos sentido, permitió mitigar los vacíos en esta área
para el aprendizaje de la casa de estudio obedecen del cocimiento y así dar opciones o alternativas
a mal manejo de las herramientas digitales por de solución en lo práctico a los estudiantes de
parte de los docentes. Por ende, estas dificultades universidades privadas, y a su vez, a sus docentes.
en el acceso o ingresos a plataformas digitales por Por ende, en lo relacionado a lo metodológico
parte de los docentes para la impartición de sus contribuyó a aportar soluciones y validar la
conocimientos involucran o afecta al estudiante en aplicación de instrumentos establecidos para
su rendimiento y en sus asignaciones académicas. recabar la información necesaria para la medición
Por lo cual, se busca determinar la relación en las de las variables.
competencias digitales docentes y el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de la modalidad MÉTODO
B-Learning en una Universidad Privada del Perú, En principio, el estudio fue de tipo correlacional
Lima. No obstante, se hace necesario superar esas al relacionar las variables de estudio competencias
falencias presentadas en los docentes, fortaleciendo digitales y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
sus capacidades, ofertando una educación de Para ello, en el caso de las competencias digitales
calidad. Para ello, se hace necesario una interrelación se apoya en instrumentos útiles, vigentes y fiables
y disposición entre los actores que intervienen, como es el marco europeo de competencia digital
tanto el docente como al estudiante, para usar con docente «DigCompEdu» y la herramienta de
eficiencia y eficacia la competencia digital. autodiagnóstico «DigCompEdu Check-In» (Porat,
En búsqueda de dar respuesta a lo planteado Blau y Barak, 2018) y para el caso, de la variable
esta investigación, se tiene como problema general: proceso de enseñanza y aprendizaje se va usar el
¿Cuál es la relación que existe entre las competencias promedio de notas alcanzado en la asignatura objeto
digitales docentes y el proceso de enseñanza de estudio, en este caso, redacción y compresión de
aprendizaje a través de la modalidad B-learning textos en una Universidad Privada en Arequipa,
en una Universidad Privada en Arequipa, Perú?; y Perú.
el objetivo principal: Determinar la relación entre Por lo tanto, el instrumento para medir la
las competencias digitales docentes y el proceso variable competencias digitales consta de 22
de enseñanza aprendizaje a través de la modalidad ítems, distribuidos en 6 dimensiones: compromiso
B-learning en una Universidad Privada en Arequipa, profesional (4 ítems), recursos digitales (3
Perú. ítems), pedagogía digital (4 ítems), evaluación
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y retroalimentación (3 ítems), empoderar a los y profesional. Para ello, tiene como finalidad
estudiantes (3 ítems) y facilitar la competencia fomentar un marco de referencia general o guía a
digital de los estudiantes (5 ítems), cada ítem es los responsables de estructurar y diseñar modelos
evaluado con una escala que va del 1 al 5, donde 1 de competencia digital. Por lo cual, en el marco
es el nivel más bajo (no posee la competencia) y 5 el DigCompEdu permite recabar y describir estas
más alto (dominio total de la competencia). competencias digitales específicas para educadores
Se aplicó el instrumento a 35 docentes de planteando veintidós competencias elementales
la cátedra de redacción y compresión de textos; organizadas en seis áreas. Por ende, se propone un
adicionalmente, para cada curso se tomó una modelo de progresión para facilitar la evaluación
muestra de 11 estudiantes a los que se les pidió de las competencias digitales de los educadores. Para
que evaluarán a su docente con el instrumento. En ello, se esbozan seis etapas descritas a continuación:
el caso, de la variable enseñanza y aprendizaje se en las dos primeras etapas, nivel (A1) y explorador
tomó los registros de notas de 11 estudiantes por (A2), los educadores asimilan nueva información
curso, para un total de 385 calificaciones debido y desarrollan prácticas digitales básicas; en las dos
a la existencia de 35 secciones de la asignatura siguientes, integrador (B1) y experto (B2), aplican,
redacción y compresión de textos, para así estimar amplían y estructuran sus prácticas digitales; en las
el promedio de notas. dos etapas posteriores, líder (C1) y pionero (C2),
Para corroborar las hipótesis de trabajo, se transmiten sus conocimientos, juzgan de forma
desarrolló una prueba de diferencia de medias para crítica la práctica vigente y desarrollan nuevas
comparar la autoevaluación de los docentes con prácticas (Redecker, 2020).
la percepción de los estudiantes, además de una
prueba de hipótesis de correlación para verificar RESULTADOS Y DISCUSIÓN
la relación de las calificaciones promedio de los En principio, se observó la evaluación de
estudiantes con la evaluación de la percepción de la variable Competencias Digitales Educativas
los estudiantes y la autoevaluación de los docentes. a través de sus respectivas dimensiones, con la
Cabe destacar, el Marco Europeo para la aplicación del instrumento a los 35 docentes de la
Competencia Digital de los Educadores va cátedra de redacción y compresión de textos para
direccionado a los educadores de todos los niveles su autoevaluación.
educativos, integrando a los de formación general
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Gráfico 1. Distribución de Frecuencias - Autoevaluación CDE Docentes de la variable Competencias Digitales Educativas a
través de sus respectivas dimensiones.
Cabe destacar, en el Grafico 1 se evidenció En el caso, de la dimensión relacionada con
para la dimensión Compromiso Profesional, el Empoderar, las categorías medio y alto constituyen
42.9% de los sujetos encuestados reporta un nivel la frecuencia modal (17 casos – 48.6%), mientras
medio de competencias, mientras que 19 de los que la categoría muy alto es la menos frecuente, con
docentes (54.3% del total) opina que su nivel de 1 caso reportado (2.9%). Finalmente, la dimensión
competencias es alto, siendo esta la categoría asociada con la tarea Facilitar, la categoría alto
modal, es decir, con mayor cantidad de datos; por constituye la moda (16 casos – 45.7%), mientras
último, 1 de los individuos (2.9%) reporta que su que la categoría muy alto reporta 4 casos, lo que
nivel de competencias es muy alto. En el caso, de equivale al 11.4%. En cuanto al puntaje global de
la competencia referida a los Recursos Digitales, la autoevaluación, la categoría medio posee la
la categoría modal es la del nivel medio, con 20 mayor frecuencia, con 19 casos registrados (54.3%),
registros, seguida por la categoría alto, con 13 casos seguido por la categoría alto (14 casos – 40.00%) y
reportados y finalmente la categoría muy alto con 2 finalmente la categoría muy alto con 5.7% (Gráfico
observaciones. Al analizar los datos de la dimensión 1).
relacionada con la Pedagogía, se observa que 16 de Por otro lado, se va observar la evaluación de la
los registros pertenecen a la categoría medio, siendo variable Competencias Digitales Educativas a través
la mayor cantidad de datos para esta dimensión, de sus respectivas dimensiones, con la aplicación
mientras que la categoría bajo reporta 1 sólo valor, del instrumento a los 11 estudiantes a los que se les
siendo la menos frecuente del subconjunto. En el pidió que evaluarán a su docente de la cátedra de
caso, de la dimensión Evaluación, las categorías de redacción y compresión de textos.
mayor y menor frecuencia son medio y muy alto,
con 18 y 4 observaciones, respectivamente.
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Gráfico 2. Distribución de Frecuencias - Evaluación CDE Estudiantes de la variable Competencias Digitales Educativas a través
de sus respectivas dimensiones.
En el Gráfico 2, se evidencia de los resultados media es mayor que la mediana, por lo que en todas
de la evaluación de los estudiantes a los docentes, las dimensiones los datos tienden a concentrarse
se observa que para las seis dimensiones del hacia los valores más altos, cosa que se corrobora
estudio hay predominancia de la categoría nivel al ver los valores positivos para el sesgo; todas las
medio sobre la categoría nivel alto; la menor dimensiones presentan una curtosis negativa,
diferencia entre las categorías se da en la dimensión es decir, la distribución de los datos tiende a ser
Empoderar (18 valores en nivel medio vs 17 valores achatada o plana.
en nivel alto), mientras que para la dimensión Para el caso, de la variable proceso de enseñanza
Compromiso se da la mayor diferencia, con 24 y aprendizaje se va enfocar en las calificaciones de los
valores en la categoría medio y 11 registros en la estudiantes de la cátedra de redacción y compresión
categoría alto. Analizando las medidas de tendencia de textos para su autoevaluación (Gráfico 2).
central para las dimensiones, en todos los casos, la
Gráfico 3. Frecuencia de las Calificaciones.
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En el caso, del Gráfico 3 para el conjunto de En este mismo orden ideas, se contrastan las
datos recopilado, se observa que la mediana (14.00) diferentes hipótesis de trabajo, se desarrolló una
prueba de diferencia de medias para comparar la
es mayor que la media (13.98) y la moda (12.00), esta
autoevaluación de los docentes con la percepción
diferencia entre media y mediana se ve confirmada
de los estudiantes, además de una prueba de
en el valor positivo del sesgo, lo que significa que hipótesis de correlación para verificar la relación de
los datos tienden a concentrarse en valores bajos. las calificaciones promedio de los estudiantes con
La curtosis del conjunto de datos es negativa, lo la evaluación de la percepción de los estudiantes y
cual significa que la curva de la distribución tiende la autoevaluación de los docentes. A continuación
de evidencian los resultados para la hipótesis:
a ser más aplanada (platicúrtica), es decir, tiende a
Las dimensiones de la evaluación de los docentes
haber pocas diferencias entre las frecuencias de los
tienen un grado de correlación significativo con la
diferentes valores del conjunto. calificación de los estudiantes.
Tabla 1. Comprobación de la hipótesis: Las dimensiones de la evaluación de los docentes tienen un grado
de correlación significativo con la calificación de los estudiantes.
Dimensión Coeficiente R N° Datos Valor t p-valor
Compromiso profesional 0.642 35 4.8133 3.19E-05
Recursos digitales 0.742 35 6.3644 3.31E-07
Pedagogía digital 0.767 35 6.8627 7.80E-08
Evaluación y retroalimentación 0.830 35 8.5374 7.25E-10
Empoderar a los estudiantes 0.794 35 7.4920 1.30E-08
Facilitar la competencia digital de los estudiantes 0.827 35 8.4642 8.84E-10
En el caso de la Tabla 1, para las seis dimensiones Para la hipótesis: Existe un grado de asociación
del modelo, el p-valor o significancia es inferior entre el nivel de Competencias Digitales Educativas
al valor límite de 0.05, razón por la cual puede de los docentes y la calificación promedio de los
afirmarse con una certeza estadística del 95% que estudiantes.
existe un grado de asociación significativo entre
cada una de las dimensiones.
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Gráfico 4. Nivel CDE (autoevaluación de los docentes) vs Calificación Promedio.
En el caso del Gráfico 4, se evidencia la veces superior a la variación aleatoria al modelo; el
relación entre el nivel promedio de las CDE y la p-valor asociado es inferior al valor límite de 0.05,
calificación está caracterizada por un coeficiente razón por la cual puede afirmarse con una certeza
de determinación R2 de 0.7755, es decir, el modelo estadística del 95% que el modelo de regresión
matemático que asocia ambas variables es capaz de determinado es estadísticamente significativo.
explicar el 77.55% de los datos recopilados. Para la hipótesis: Existe un grado de asociación
Por otro lado, el análisis de varianza muestra entre el nivel de Competencias Digitales Educativas
que el valor del estadístico F es 113.9670; es decir, percibidas por los estudiantes y la calificación
que la variación sistemática de los datos (aquella que promedio de los estudiantes.
se puede explicar a través del modelo) es más de 100
Gráfico 5. Nivel CDE (autoevaluación de los estudiantes) vs Calificación Promedio.
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En el caso del Gráfico 5, se evidencia la puede explicar a través del modelo) es más de 70
relación entre el nivel promedio de las CDE y la veces superior a la variación aleatoria al modelo; el
calificación está caracterizada por un coeficiente p-valor asociado es inferior al valor límite de 0.05,
de determinación R2 de 0.6886, es decir, el modelo razón por la cual puede afirmarse con una certeza
matemático que asocia ambas variables es capaz de estadística del 95% que el modelo de regresión
explicar el 68.86% de los datos recopilados. determinado es estadísticamente significativo.
Por otro lado, el análisis de varianza muestra Para la hipótesis: No hay diferencias
que el valor del estadístico F es 72.9722; es decir, que significativas entre los niveles promedio de cada
la variación sistemática de los datos (aquella que se dimensión de la variable independiente.
Gráfico 6. Niveles promedio de competencias digitales docentes.
En el caso del Gráfico 6, se evidencia el valor se ha dado prioridad al componente tecnológico de
calculado de F es 0.2389; al ser este valor menor a 1, las TIC en detrimento de los aspectos propios de
significa que la variación promedio dentro de cada la profesión docente; los autores hacen énfasis en
grupo es superior a la variación promedio entre el uso de las TIC como herramienta pedagógica,
cada grupo; al ser el p-valor superior a 0.05, puede per se, no es suficiente para provocar los cambios
afirmarse con una certeza estadística del 95% que requeridos en el proceso enseñanza-aprendizaje,
no hay diferencias significativas entre las medias de dado que lo realmente importante es garantizar
las dimensiones del modelo. que los docentes posean las competencias digitales
y de esta manera influir positivamente en el
Discusión cumplimiento de los objetivos didácticos y por tanto
Cabe destacar, en lo referido a los esfuerzos observar una mejora en la calificación promedio de
para mejorar las competencias digitales docentes, los estudiantes (Hipótesis Específicas 01 y 02).
Padilla y Ayala (2021) reportan que en Iberoamérica
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Competencias digitales docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje con modalidad B-learning
Para dar respuesta a este punto, Silva y Quilo aunque ambas investigaciones coinciden en que no
(2022) desarrollaron una guía de estrategias hay diferencias significativas entre los promedios
didácticas, el cual abarca, entre otros temas, los de cada una de las dimensiones, es decir, en ambas
medios digitales con los cuales se podrán ejecutar investigaciones, el desarrollo de las competencias
las actividades, además de material instruccional digitales docentes podría considerarse homogéneo.
para el uso de cada una las plataformas y actividades Adicionalmente, comparando los promedios
diseñadas para lograr promover las competencias de la autoevaluación de los docentes y la evaluación
digitales del alumnado y de esta manera generar de los estudiantes (Hipótesis Específica 05), esta
conocimiento. La existencia de esta clase de guías investigación no encontró diferencias significativas
referenciales, en la opinión de Serrano-Hidalgo et entre las medias de las dimensiones del modelo
al (2022) permiten mejorar de forma considerable para ambos grupos; resultado similar al obtenido
algunos de los aspectos de la acción formativa por Domingo-Coscollola et al., (2020), quienes
y por lo tanto puede perfeccionar y orientar a las reportan que entre los descriptores prioritarios,
instituciones las directrices para establecer los planes los tres que ocupan las tres primeras posiciones
de formación de los docentes en competencias son: el uso responsable de las TIC, seguido por la
digitales. protección de los derechos relacionados con la
Esta investigación determinó la existencia de un intimidad de la persona y a la propia imagen en el
grado de asociación estadísticamente significativo uso de las TIC y en último lugar la promoción del
entre el nivel de Competencias Digitales Educativas acceso a los recursos dentro del marco del respeto a
percibidas por los estudiantes y la calificación la propiedad intelectual. Adicionalmente, los autores
promedio de los estudiantes (Hipótesis Específica comentan hechos importantes recopilados durante
03); este resultado está alineado con lo reportado el desarrollo de la investigación, tales como la falta
por Islas y Franco (2018) quienes, además de de sincronización entre la formación universitaria
determinar la correlación, determinan (gracias por una parte y la escuela y la sociedad por otra,
al análisis de k-medias) la existencia de tres las deficiencias en el dominio de las competencias
clústeres que describen de forma óptima la relación digitales docentes del profesorado universitario,
entre competencias digitales y el desempeño la alfabetización digital del alumnado como una
académico que puede ser bueno o excelente; los necesidad, entre otros.}
autores concluyen que para algunos estudiantes
las tecnologías son incidentes en su desempeño CONCLUSIONES
académico, mientras que para otros no lo son. El análisis e interpretación de la información
Respecto a los valores promedio de cada una recabada permite afirmar que existe una relación
de las dimensiones del modelo de competencias estadísticamente significativa (R = 0.8806, p<0.05)
digitales docentes (Hipótesis Específica 04), los entre las competencias digitales docentes y el
resultados del presente estudio son menores que proceso enseñanza y aprendizaje a través de la
los reportados por Cabero-Almenara et al., (2020), modalidad B-learning. Por lo cual, existe suficientes
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hallazgos para evidenciar y corroborar que la es vital crear instrumentos diagnósticos y hacer
mejora de las habilidades de los profesionales de la seguimiento en las instituciones educativas con
educación en el uso de las TIC y la aplicación de cierta regularidad del manejo del aula por parte del
estrategias docentes asociadas a estas competencias docente en la impartición de los contenidos de las
fomenta el aumento en las destrezas relacionadas a asignaturas empleando herramientas TIC.
la comprensión de contenidos en los estudiantes y a
su vez, de manera proporcional en las calificaciones. REFERENCIAS
Abad, E., y González, MD, Infante, JC y Ruipérez, G.
Del mismo modo, la investigación demostró
(2020). Gestión sostenible de la transformación
la existencia de una correlación significativa (R = digital en la educación superior: tendencias
0.8298, p<0.05) entre el nivel de percepción por parte globales de investigación. Sostenibilidad, 12 (5),
de los estudiantes de la presencia de competencias 2107
digitales en los docentes y la calificación promedio Cabero, J., Barroso, J., Palacios, A. y Llorente, C.
(2020). Marcos de Competencias Digitales para
de los estudiantes. Cabe destacar, en la medida que docentes universitarios: su evaluación a través,
los estudiantes perciban y evidencien el dominio del coeficiente competencia experta. Revista
de estas competencias digitales en los docentes, Electrónica Interuniversitaria de Formación
del Profesorado, 23(2), 1-¬‐18 DOI: https://doi.
serán mayores las probabilidades de incrementarse
org/10.6018/reifop.413601
el rendimiento promedio del grupo. Para ello, Comisión de las Comunidades Europeas. (2003).
el estudio como aporte reafirma el hecho de la Educación y Formación 2010. Urgen las
aplicación por parte del profesional de la educación reformas para coronar con éxito la estrategia
de Lisboa. Brussels: Publications Office of the
de actividades de formación y toma de conciencia
European Union
referidas a uso de la TIC en los procesos educativos.
Consejo de la Unión Europea. (2003). Conclusiones
No obstante, al contraponer los hallazgos con de la Mesa. Consejo Europeo de Bruselas de 20
la literatura especializada en el tema, se recomienda y 21 de marzo de 2003. Bruselas: Publications
que la planificación del centro educativo incluya Office of the European Union
Consejo de la Unión Europea. (2018).
programas de actualización para los docentes,
Recomendación del Consejo, de 22 de mayo
así como el uso de estrategias como sesiones de de 2018, relativa a las competencias clave para
tutoría en grupo o la creación de manuales de el aprendizaje permanente. Bruselas: Diario
ayuda para el uso de ciertas herramientas TIC en Oficial de la Unión Europea
las actividades docentes. Por lo tanto, es evidente Domingo, M., Bosco, A., Carrasco, S y Sánchez, J.
A. (2020) Fomentando la competencia digital
y corroborado en las estadísticas resultantes de la docente en la universidad: Percepción de
consulta a los mismos docentes al autoevaluarse estudiantes y docentes. Revista de Investigación
y al estudiante como evaluador del docente y Educativa, 38(1), 167-782.DOI: http://dx.doi.
org/10.6018/rie.340551
adicionalmente el promedio de calificaciones
González, M., Abad, E. y Belmonte, L. (2020).
promedio, la interdependencia existente entre las Aprendizaje significativo en el desarrollo de
competencias digitales docentes y el proceso de competencias digitales. Análisis de tendencias.
enseñanza y aprendizaje con enfoque en promedio IJERI: International Journal of Educational
Research and Innovation, (14), 91-110
de calificaciones como producto de éste. Por lo cual,
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación 904
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