PROGRAMA DE NIVEL AVANZADO

Precálculo
Guía del estudiante
College Board

College Board
El College Board es una organización sin fines de lucro fundada en el 1900 en Estados Unidos
con el propósito de ampliar el acceso a la educación superior. Hoy día, su membresía está
constituida por más de 6000 de las principales instituciones educativas del mundo y se dedica
a promover la excelencia y la equidad en la educación. Cada año, el College Board ayuda a
millones de estudiantes a prepararse para una transición exitosa a la universidad por medio de
programas y servicios enfocados en la preparación para la universidad y el éxito académico.
La organización también sirve a la comunidad educativa a través de la investigación y de
acciones que brindan apoyo a los estudiantes, los educadores y las escuelas.

Sobre College Board LATAM

College Board América Latina fue fundada en 1963 con el propósito de desarrollar programas y pruebas
y ofrecer servicios similares a los de Estados Unidos, pero diseñados especialmente para poblaciones
hispanohablantes. Estos programas, pruebas y servicios están dirigidos a sistematizar los procesos
institucionales de evaluación, ubicación y admisión; a fortalecer la orientación académica y personal,
y a promover la excelencia educativa.
Entre los programas y pruebas más conocidos están el PAA® Suite of Assessments, un sistema
compuesto de varios instrumentos diseñados para evaluar las competencias y habilidades de los alumnos
de 6 a 12 años de escolaridad (PIENSE® I, PIENSE® II y PAA) y para conocer, explorar y planificar el
futuro académico y los intereses ocupacionales de los estudiantes mediante el inventario CEPA. También
están el Programa de Nivel Avanzado (PNA®), el English Language Assessment System for Hispanics
(ELASH®) y la Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS®).
Para más información, visite https://latam.collegeboard.org.

Misión
Conectar a los estudiantes con el éxito académico y con las oportunidades profesionales.

El College Board está comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y política
de empleo se rigen por este principio.

El College Board está comprometido con el principio de no discriminación y con combatir el hostigamiento sexual
en el reclutamiento de personal, así como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla.

El College Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparación, sin discriminar por razón de raza, color, origen nacional,
religión, sexo, edad, condición social, afiliación política, impedimento o cualquier otra característica protegida por la ley.

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PNA - Precálculo - Guía del estudiante

Índice

ÍNDICE
2 Introducción

2 El curso de Precálculo

4 Bosquejo del curso de Precálculo

4 Unidad 1: Álgebra (19 horas)

5 Unidad 2: Funciones y sus aplicaciones (25 horas)

6 Unidad 3: Funciones polinómicas y racionales (20 horas)

7 Unidad 4: Funciones exponenciales y logarítmicas (14 horas)

7 Unidad 5: Funciones trigonométricas (25 horas)

8 Unidad 6: Trigonometría Analítica (20 horas)

9 Unidad 7: Sistemas de ecuaciones e inecuaciones (15 horas)

9 Unidad 8: Fundamentos de Geometría Analítica (8 horas)

10 Unidad 9: Otros temas (8 horas)

11 Bibliografía

12 La prueba de Precálculo

12 Descripción

13 Ejemplos de ejercicios de selección múltiple

19 Ejemplos de ejercicios abiertos

21 Prueba de práctica

21 Ejercicios de selección múltiple

28 Hoja de respuestas

29 Clave de la prueba de práctica

30 Comité de Nivel Avanzado

PNA - Precálculo - Guía del estudiante

Introducción

INTRODUCCIÓN
El Programa de Nivel Avanzado (PNA) se instituyó en 1968 en Puerto Rico. Es una
colaboración entre la Oficina de Puerto Rico y América Latina de College Board, el
Departamento de Educación de Puerto Rico y las universidades públicas y privadas
del país. De esta colaboración también reciben beneficios los colegios y escuelas privadas,
además de estudiantes que se preparan independientemente para retar las pruebas.
El PNA tiene actualmente una oferta académica de cuatro cursos: uno de Español, uno de
Inglés y dos de Matemáticas. Las universidades participantes en el programa acreditan estos
cursos como equivalentes a sus cursos de primer año a los estudiantes cuyo desempeño en las
respectivas pruebas sea satisfactorio, de acuerdo con las recomendaciones de College Board
y los criterios establecidos por las propias universidades. Esto implica, por ejemplo, que un
estudiante que tome tres de estos cursos y califique adecuadamente en las pruebas, puede ser
admitido a una universidad habiendo aprobado ya hasta 18 créditos de su carrera universitaria,
el equivalente a un semestre de estudios, además de un ahorro significativo en su costo. Por
cuanto estos cursos son de nivel universitario, otros grandes beneficios del programa incluyen
tener una formación académica más sólida al iniciar sus estudios superiores y un ajuste más
fácil a la vida universitaria.
Los dos cursos de matemáticas que se ofrecen son: Precálculo y Matemática General
Universitaria. Aunque algunos temas se cubren en ambos cursos, la diferencia en contenido
es muy significativa.
El curso de Precálculo está dirigido a estudiantes que planifican estudiar Ciencias Naturales
(tales como Biología, Física, Geología, Química, etc.), Matemáticas, Ingeniería, Administración de
Empresas y Ciencias de Cómputos, cuyos currículos de estudio requieren tomar cursos de Cálculo.
El curso de Matemática General Universitaria está dirigido a estudiantes que planifican
estudiar las llamadas Artes Liberales, tales como Humanidades, Idiomas, Artes Plásticas,
Educación Física, Pedagogía y Ciencias Sociales.

EL CURSO DE PRECÁLCULO
El objetivo principal del curso de Precálculo de Nivel Avanzado es el exponer al estudiante
a los temas de álgebra, funciones, trigonometría, geometría analítica y otros necesarios
para el estudio ulterior del Cálculo. Suponiendo una base sólida en geometría plana y
álgebra intermedia, se desarrolla el material básico en torno al concepto de función como
tema unificador, destacándose luego las funciones polinómicas, racionales, exponenciales,
logarítmicas y trigonométricas, con un balance juicioso entre el aspecto teórico, el aspecto
computacional y las aplicaciones a la vida real en cada caso. A continuación se presenta una
distribución sugerida de los temas a discutirse en el curso con el número de horas lectivas
asignadas por unidad.
ƒ Unidad 1: Álgebra.................................................................................................... 19 horas
ƒ Unidad 2: Funciones y sus aplicaciones................................................................. 21 horas
ƒ Unidad 3: Funciones polinómicas y racionales...................................................... 20 horas
ƒ Unidad 4: Funciones exponenciales y logarítmicas............................................... 14 horas
ƒ Unidad 5: Funciones trigonométricas..................................................................... 25 horas
ƒ Unidad 6: Trigonometría Analítica......................................................................... 20 horas

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 2

El curso de Precálculo

ƒ Unidad 7: Sistemas de ecuaciones e inecuaciones................................................ 15 horas

ƒ Unidad 8: Fundamentos de Geometría Analítica...................................................... 8 horas
ƒ Unidad 9: Otros temas............................................................................................... 8 horas
ƒ Total ...................................................................................................................... 150 horas

Sin pretender señalar una aplicación para cada uno de los temas indicados, hacemos algunas
observaciones. En Cálculo, aparte de las operaciones fundamentales de esa disciplina, con
frecuencia es necesario simplificar expresiones algebraicas o numéricas para obtener un
resultado final, escribir expresiones en forma factorizada, resolver desigualdades, algunas
con valor absoluto, o utilizar identidades algebraicas o trigonométricas con el fin de desarrollar
ciertas fórmulas para completar la solución de algunos tipos de problemas.
Así, por ejemplo, las expresiones equivalentes que aparecen a continuación nos facilitan
su uso en el curso de cálculo diferencial e integral.

4
1 −
=x 3
3
x4
x
log x – log(x + 1) = log
x +1

cos x – cos3 x = cos x sen2 x

Todas estas destrezas se adquieren a través del curso de Precálculo y, al completarlo,

el estudiante debe ser capaz de ponerlas en práctica. También se adquieren otros
conocimientos esenciales para tener éxito en el curso de Cálculo. Podríamos mencionar entre
ellos los siguientes: resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos o más incógnitas, hallar la
ecuación de una recta a partir de ciertas condiciones, trazar con rapidez gráficas de funciones
lineales y funciones cuadráticas y calcular sumas de progresiones aritméticas y geométricas.
En resumen, el curso de Precálculo de Nivel Avanzado es una antesala al contenido del
curso de Cálculo. Sin embargo, los temas incluidos, cuando se relacionan con el mundo
real por medio de aplicaciones cuidadosamente seleccionadas, son tan apropiados para los
estudiantes interesados en las ciencias sociales y las ciencias gerenciales como para aquellos
cuyo interés principal son las ciencias naturales o la ingeniería.

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Bosquejo del curso de Precálculo

Bosquejo del curso de Precálculo

Objetivos generales N. Resolver ecuaciones cuadráticas por
1. factorización
I. Proveer al estudiante las destrezas básicas de
2. extracción de raíces
Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica
que le permitan completar la preparación 3. completar el cuadrado
mínima requerida para que pueda iniciarse 4. fórmula cuadrática
en los cursos de Cálculo. O. Resolver una ecuación literal para
II. Iniciar al estudiante en el uso de las funciones la variable indicada.
para modelar situaciones reales. P. Resolver inecuaciones con una sola variable
1. Lineales
III. Facilitar el desarrollo de buenos hábitos de
estudio que permitan a los estudiantes cumplir 2. Con valor absoluto
con el rigor de los cursos de matemáticas de 3. Cuadráticas
nivel universitario.
4. Racionales
IV. Familiarizar al estudiante con el vocabulario Q. Expresar el conjunto solución de una
y simbolismo matemático que utilizará en sus inecuación en forma gráfica y en notación
cursos posteriores de Ciencias, Ingeniería, de intervalo
Administración de Empresas y otras áreas
del saber. II. Bosquejo de contenido
A. Sistemas numéricos (3 horas)
Unidad 1: Álgebra (19 horas) 1. El conjunto de los números reales
y sus propiedades (repaso)
I. Objetivos específicos
2. Valor absoluto
A. Definir valor absoluto
B. Simplificar expresiones con valor absoluto 3. Números complejos

C. Definir la unidad imaginaria i a. Definición

D. Definir un número complejo de la forma a + bi b. Operaciones

E. Hallar el conjugado de un número complejo c. Potencias de i

F. Realizar operaciones de suma, resta, B. Exponentes y radicales (3 horas)

multiplicación y división de números 1. Exponentes enteros
complejos
2. Leyes de exponentes
G. Simplificar potencias de i
3. Exponentes racionales
H. Simplificar expresiones que envuelven raíces
cuadradas de números negativos. 4. Radicales

I. Cambiar un exponente fraccionario en una a. Simplificación

raíz y viceversa b. Operaciones
J. Aplicar las leyes de exponentes para c. Racionalización
simplificar expresiones con exponentes
C. Ecuaciones con una sola variable,
racionales
ecuaciones literales (7 horas)
K. Simplificar radicales
1. Lineales
L. Sumar, restar, multiplicar, dividir
y racionalizar radicales 2. Con valor absoluto

M. Resolver ecuaciones 3. Cuadráticas o reducibles a cuadráticas

1. Lineales a. Factorización
2. Con valor absoluto b. Extracción de raíces
3. Con radicales c. Fórmula cuadrática
4. Racionales d. Completar el cuadrado

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Bosquejo del curso de Precálculo

4. Con radicales T. Evaluar una función dada en cualquiera

5. Racionales de sus representaciones

6. Literales U. Determinar el dominio y el campo de valores

(alcance) de una función dada, en cualquiera
D. Inecuaciones con una sola variable (6 horas)
de sus representaciones
1. Lineales
V. Dada la gráfica de una función, determinar
2. Valor absoluto
1. simetría
3. Cuadráticas
2. dónde es creciente o decreciente
4. Racionales
3. si es par o impar
Unidad 2: Funciones y sus 4. sus interceptos en los ejes
aplicaciones (21 horas) W. Utilizar las técnicas de traslaciones de
gráficas para transformar las gráficas
I. Objetivos específicos de funciones especiales
A. Definir plano
1. f(x) = |x|
B. Localizar puntos en el plano
2. f(x) = x
C. Definir relación
3. f(x) = x
D. Trazar la gráfica de una relación
4. f(x) = x2
E. Dada una relación, determinar la simetría
con respecto al origen y a un eje en el plano 5. f(x) = x3
F. Dada una relación, determinar los X. Trazar gráficas de funciones definidas
interceptos en los ejes del plano por pedazos
G. Dados dos puntos en el plano, hallar Y. Para dos funciones f y g definir
la distancia entre ellos f + g, f – g, f ∙ g, f/g
H. Resolver problemas de aplicación Z. Efectuar operaciones con las funciones
de distancia
f + g, f – g, f ∙ g, f/g en sus diferentes
I. Definir punto medio de un segmento representaciones
en el plano
AA. Determinar el dominio de f + g, f – g, f ∙ g, f/g
J. Dados dos puntos en el plano, hallar
el punto medio entre ellos AB. Definir composición de funciones

K. Resolver problemas de aplicación AC. Componer dos o más funciones en

de punto medio cualquiera de sus representaciones
L. Definir lo que es círculo AD. Determinar el dominio de una composición
M. Dados el centro y el radio, determinar de funciones en cualquiera de sus
la ecuación estándar del círculo representaciones

N. Dada la ecuación del círculo en forma AE. Determinar si una función es uno a uno
estándar (x – h)2 + (y – k)2 = r2, determinar en cualquiera de sus representaciones
el centro y el radio
AF. Definir la inversa de una función
O. Dada la ecuación general de un círculo,
AG. Dada una función invertible en cualquiera de
representarla en la forma estándar
sus representaciones, determinar la inversa
P. Definir función
Q. Representar una función en forma de tabla, II. Bosquejo de contenido
gráfica, fórmula y verbal A. El plano cartesiano (4 horas)
R. Dada una relación en una de sus 1. Definiciones, gráficas de relaciones
diferentes representaciones, determinar
y simetría
si es función o no
2. Distancia y punto medio
S. Representar una función utilizando
la notación f(x) 3. Círculos

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Bosquejo del curso de Precálculo

B. Funciones en general (17 horas) 3. Hallar los interceptos en el eje de x

1. Definiciones y conceptos generales (si los hay)

a. Notación 4. Trazar la gráfica, evaluando puntos

adicionales si es necesario
b. Métodos de representar una función
N. Resolver problemas verbales de máximos
2. Evaluación
y mínimos y de caída libre que se puedan
3. Dominio y campo de valores (alcance) modelar por medio de una función cuadrática
4. Gráficas y traslaciones en el plano O. Definir función polinómica
a. Creciente, decreciente
P. Reconocer una función polinómica dada
b. Par o impar la ecuación
c. Interceptos en los ejes Q. Trazar gráficas de funciones polinómicas
d. Gráficas de funciones especiales de la forma f(x) = a(x – h)n + k
y sus traslaciones R. Dada una función polinómica, usar
e. Funciones definidas por pedazos división sintética y el teorema del
residuo para hallar f(c)
5. Álgebra y composición de funciones
S. Dada una función polinómica de grado
6. Funciones inversas
n > 2, usar división sintética y el teorema
del factor para determinar si x – c es un
Unidad 3: Funciones polinómicas factor del polinomio
y racionales (20 horas) T. Hallar todos los ceros racionales de
un polinomio utilizando el teorema
I. Objetivos específicos
de los ceros racionales
A. Definir pendiente de una recta no vertical
U. Expresar un polinomio de grado n > 2 como
B. Hallar la pendiente de una recta dados producto de factores lineales o cuadráticos
dos puntos irreducibles
C. Escribir la ecuación de una recta dados
V. Dado un polinomio como producto
un punto y la pendiente
de factores lineales o cuadráticos
D. Escribir la ecuación de una recta horizontal irreducibles, determinar
y de una vertical
1. los ceros reales del polinomio
E. Cambiar la ecuación de una recta a la forma
y su multiplicidad
general
2. los interceptos en el eje de x
F. Definir rectas paralelas y rectas
perpendiculares 3. dónde la gráfica cruza o solo toca
G. Determinar si dos rectas son paralelas el eje de x
o perpendiculares
4. los intervalos donde f asume valores
H. Escribir la ecuación de una recta dados positivos o negativos
un punto y la ecuación de otra recta paralela
o perpendicular a esta W. Construir un polinomio dados
sus ceros.
I. Definir la función lineal
X. Definir función racional
J. Resolver problemas de aplicación que se
puedan modelar con una función lineal Y. Hallar el dominio y campo de valores
K. Definir función cuadrática de una función racional

L. Dada la ecuación y = ax2 + bx + c, cambiarla Z. Determinar asíntotas horizontales

a la forma y = a(x – h)2 + k y verticales de una función racional
M. Dada una función cuadrática AA. Determinar los interceptos en los ejes
1. Determinar el vértice y tipo de concavidad de una función racional

2. Determinar el intercepto en el eje de y AB. Trazar la gráfica de una función racional

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Bosquejo del curso de Precálculo

II. Bosquejo de contenido 1. Dominio y campo de valores (alcance)

A. Funciones lineales (7 horas) 2. Interceptos en los ejes
1. Ecuaciones de la recta 3. Crecimiento y decrecimiento
2. Gráficas (pendiente e interceptos 4. Asíntota
en los ejes)
F. Reconocer y trazar las gráficas de
3. Rectas paralelas y perpendiculares las funciones logarítmicas
4. Definición de una función lineal G. Aplicar las propiedades de logaritmos para
5. Problemas de aplicación
1. evaluar logaritmos
B. Funciones cuadráticas (5 horas)
2. expresar un logaritmo como una suma
1. Definición o diferencia de múltiples logaritmos
2. Gráfica (vértice, concavidad) y viceversa
3. Interceptos en los ejes H. Resolver ecuaciones exponenciales
4. Aplicaciones incluyendo máximos I. Resolver ecuaciones logarítmicas
y mínimos
J. Resolver problemas de aplicación que se
C. Funciones polinómicas de grado mayor puedan modelar por medio de una función
que 2 (5 horas) exponencial o logarítmica
1. Definición y grado
2. División sintética
II. Bosquejo de contenido
3. Teorema del residuo A. Funciones exponenciales (5 horas)

4. Teorema del factor 1. Definición, evaluación, dominio

y campo de valores
5. Ceros (con énfasis en ceros racionales
y teorema fundamental del álgebra) 2. Gráficas
6. Gráficas 3. Ecuaciones exponenciales
D. Funciones racionales (3 horas) 4. Aplicaciones
1. Definición B. Funciones logarítmicas (9 horas)
2. Dominio y campo de valores (alcance) 1. Definición, dominio, campo de valores
3. Asíntotas e interceptos en los ejes y evaluación
4. Gráficas 2. Gráficas
3. Propiedades
Unidad 4: F
 unciones exponenciales 4. Ecuaciones logarítmicas
y logarítmicas (14 horas)
5. Aplicaciones
I. Objetivos específicos
A. Definir la función exponencial f(x) = bx Unidad 5: Funciones trigonométricas
(25 horas)
B. Aplicar las características principales
de la función exponencial en la resolución
de problemas
I. Objetivos específicos
A. Definir ángulo
1. Dominio y campo de valores (alcance)
B. Clasificar ángulos según sus medidas
2. Interceptos en los ejes
C. Cambiar de grados a radianes y viceversa
3. Crecimiento y decrecimiento
D. Calcular la longitud de un arco
4. Asíntota
E. Calcular el área de un sector circular
C. Reconocer y trazar las gráficas
de las funciones exponenciales F. Definir las funciones trigonométricas de
D. Definir la función logarítimica ángulos agudos en un triángulo rectángulo

E. Aplicar en la resolución de problemas las G. Conocer y aplicar las identidades

características principales de la función trigonométricas fundamentales
logarítmica H. Resolver triángulos rectángulos

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 7

Bosquejo del curso de Precálculo

I. Resolver problemas de aplicación a. en posición estándar

de triángulos rectángulos
b. coterminales
J. Definir ángulos
c. cuadrantales
1. en posición estándar
d. de referencia
2. cuadrantales
5. Funciones trigonométricas para
3. coterminales
cualquier ángulo
4. de referencia
K. Dado un ángulo en el plano, hallar Unidad 6: Trigonometría Analítica
1. ángulos coterminales (20 horas)
2. su ángulo de referencia
I. Objetivos específicos
L. Definir las funciones trigonométricas para
A. Simplificar expresiones trigonométricas
un ángulo en el plano en términos de x, y y r
B. Verificar identidades trigonométricas
M. Determinar el valor exacto de las funciones
trigonométricas de ángulos especiales C. Aplicar las fórmulas de

N. Definir el círculo unitario 1. suma y diferencia de ángulos

O. Definir las funciones trigonométricas 2. doble ángulo

de números reales 3. medio ángulo
P. Evaluar las funciones trigonométricas D. Definir las funciones trigonométricas
para un número real dado inversas de seno, coseno y tangente, y
Q. Definir amplitud, período y cambio 1. determinar el dominio y campo de valores
de fase de una función trigonométrica 2. trazar las gráficas
R. Reconocer las características principales de E. Evaluar funciones trigonométricas inversas
cada una de las funciones trigonométricas
F. Resolver ecuaciones trigonométricas
1. Dominio y campo de valores (alcance) en el intervalo [0, 2π]
2. Interceptos en los ejes G. Hallar la solución general de una ecuación
3. Valores máximos y valores mínimos trigonométrica

4. Intervalos donde es creciente H. Definir la ley de senos

o decreciente I. Resolver triángulos oblicuángulos usando
S. Trazar gráficas de funciones trigonométricas la ley de senos (discutir el caso ambiguo)
J. Resolver problemas de aplicación usando
II. Bosquejo de contenido la ley de senos
A. Funciones trigonométricas de números K. Definir la ley de cosenos
reales (12 horas)
L. Resolver triángulos oblicuángulos usando
1. El círculo unitario la ley de cosenos
2. Definición de funciones trigonométricas M. Resolver problemas de aplicación usando
de números reales la ley de cosenos
3. Identidades básicas
II. Bosquejo de contenido
4. Gráficas
A. Identidades trigonométricas (3 horas)
B. Funciones trigonométricas de ángulos
B. Fórmulas de suma, diferencia, doble ángulo
(13 horas)
y medio ángulo (3 horas)
1. Ángulos y sus medidas
C. Funciones trigonométricas inversas de seno,
2. Funciones trigonométricas de ángulos coseno y tangente (4 horas)
agudos
D. Ecuaciones trigonométricas (5 horas)
3. Aplicaciones al triángulo rectángulo
E. Leyes de seno y coseno y sus aplicaciones
4. Ángulos (5 horas)

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 8

Bosquejo del curso de Precálculo

Unidad 7: Sistemas de ecuaciones II. Bosquejo de contenido

e inecuaciones (15 horas) A. Sistemas de ecuaciones lineales (8 horas)
1. Métodos gráfico y algebraico
I. Objetivos específicos
2. Método de reducción de matrices
A. Resolver sistemas de ecuaciones lineales
3. Determinantes
en dos y tres variables usando
4. Regla de Cramer
1. método gráfico
5. Aplicaciones
2. método de sustitución
B. Sistemas de ecuaciones NO lineales
3. método de eliminación (4 horas)
B. Determinar si un sistema de ecuaciones 1. Método gráfico
lineales es consistente, inconsistente o
2. Método de sustitución
consistente dependiente y determinar
el número de soluciones 3. Método de eliminación
C. Definir lo que es una matriz C. Sistemas de inecuaciones lineales (3 horas)

D. Determinar el tamaño de una matriz 1. Gráficas

E. Determinar los elementos aij en una matriz 2. Aplicaciones

F. Determinar las condiciones necesarias para

que dos matrices sean iguales Unidad 8: Fundamentos de
G. Realizar operaciones básicas con matrices
Geometría Analítica (8 horas)
1. Suma y resta I. Objetivos específicos
2. Multiplicación escalar A. Definir geométricamente una parábola
3. Multiplicación de matrices B. Dada la ecuación de una parábola,
H. Escribir la matriz de coeficientes y la matriz determinar
aumentada de un sistema de ecuaciones 1. el vértice
lineales 2. el foco
I. Utilizar operaciones fundamentales sobre 3. la directriz
filas para reducir una matriz al sistema
4. la gráfica
escalonado
C. Determinar la ecuación de una parábola
J. Resolver un sistema de ecuaciones lineales
reduciendo la matriz aumentada 1. dada la gráfica

K. Definir el determinante de una matriz 2. que cumpla con unas condiciones dadas
cuadrada D. Definir geométricamente una elipse
L. Hallar el determinante de una matriz E. Dada la ecuación de una elipse, determinar
M. Resolver sistemas de ecuaciones lineales 1. los vértices
2 × 2 y 3 × 3 usando la regla de Cramer 2. el eje mayor
N. Resolver sistemas de ecuaciones 3. el eje menor
no lineales usando
4. los focos
1. método gráfico
5. la gráfica
2. método de sustitución
F. Determinar la ecuación de una elipse
3. método de eliminación
1. dada la gráfica
O. Resolver sistemas de inecuaciones lineales
2. que cumpla con unas condiciones dadas
en dos variables por el método gráfico
G. Definir geométricamente una hipérbola
P. Utilizar el método gráfico para resolver
problemas de aplicación modelados por H. Dada la ecuación de una hipérbola,
un sistema de inecuaciones lineales determinar
en dos variables 1. los vértices

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 9

Bosquejo del curso de Precálculo

2. el eje transversal y el eje conjugado L. *Convertir de coordenadas polares

3. las asíntotas a coordenadas cartesianas (rectangulares)

4. los focos M. *Trazar la gráfica de una ecuación polar

5. la gráfica N. *Definir la forma trigonométrica

de un número complejo
I. Determinar la ecuación de una hipérbola
O. *Escribir un número complejo en forma
1. dada la gráfica trigonométrica
2. que cumpla con unas condiciones dadas P. *Determinar el producto y el cociente de dos
números complejos en forma trigonométrica
II. Bosquejo de contenido
Q. *Enunciar el teorema de De Moivre
A. Secciones cónicas con traslaciones de ejes
paralelos a los ejes coordenados (8 horas) R. *Determinar potencias de números complejos
en forma trigonométrica aplicando el
1. Parábola teorema de De Moivre
2. Elipse S. *Aplicar el teorema de las raíces enésimas
3. Hipérbola de un número complejo

II. Bosquejo de contenido

Unidad 9: Otros temas (8 horas)
A. Sucesiones y series (8 horas) (Requisito)
I. Objetivos específicos 1. Definición y conceptos generales
A. Definir sucesión 2. Sumatorias
B. Utilizar correctamente la notación 3. Sucesiones aritméticas y geométricas
de sucesión
B. *Coordenadas polares (5 horas)
C. Dada la fórmula de una sucesión,
C. *Forma trigonométrica de números
determinar el enésimo término
complejos (5 horas)
D. Utilizar la notación de sumatoria para
1. Definición
representar la suma de los términos
de una sucesión 2. Operaciones
E. Utilizar las propiedades básicas para evaluar 3. Potencias
una sumatoria 4. Raíces
F. Definir sucesión aritmética
G. Utilizar las propiedades de una sucesión
*Temas opcionales
aritmética para
1. determinar el enésimo término
de la sucesión
2. determinar la suma de los primeros
términos de la sucesión
3. resolver problemas de aplicación
H. Definir sucesión geométrica
I. Utilizar las propiedades de una sucesión
geométrica para
1. determinar el enésimo término
de la sucesión
2. determinar la suma de los primeros
términos de la sucesión
3. resolver problemas de aplicación
J. *Definir el sistema de coordenadas polares
K. *Localizar puntos en un sistema
de coordenadas polares

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 10

BIbliografía

BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se citan fuentes de referencia que pueden ser consultadas por los profesores
y estudiantes durante el estudio de algunas unidades o temas:

*Barnett, Raymond, Michael Ziegler y Karl Byleen. Precálculo: Funciones y Gráficas.

McGraw-Hill. 2005. 5ª ed.

Bittinger, Marvin, Judith Beecher, David Ellenbogen y Judith Penna. College Algebra:
Graphs and Models. Pearson. 2012. 5ª ed.

Blitzer, Robert. Precalculus. Pearson. 2013. 5ª ed.

Connally, Eric, Deborah Hughes-Hallett y Andrew Gleason. Functions Modeling Change:

A Preparation for Calculus. Wiley. 2014. 5ª ed.

Demana, Frank, Bert Waits, Gregory Foley y Daniel Kennedy. Precalculus: Graphical,
Numerical, Algebraic. Addison Wesley. 2010. 8ª ed.

Dugopolski, Mark. Precalculus: Functions and Graphs. Pearson. 2012. 4ª ed.

Holder, Leonard Irvin. A Primer for Calculus. Wadsworth. 1993. 6ª ed.

Larson, Ron. Precalculus. Cengage Learning. 2013. 9ª ed.

Lial, Margaret, John Hornsby, David Schneider y Callie Daniels. Precalculus. Pearson. 2012. 5ª ed.

Martínez-Planell, Rafael, Eliseo Cruz, Nilsa Toro y Pedro Vásquez. Precálculo.

Universidad de Puerto Rico – Mayagüez. 2014.

Martínez-Planell, Rafael, Daniel McGee, Deborah Moore-Russo, Yuri Rojas y Keith Wayland.
Precalculus for Science and Engineering. Wiley. 2005.

*Stewart, James, Lothar Redlin y Saleem Watson. Precálculo: Matemáticas para el Cálculo.
Cengage Learning. 2017. 7ª ed.

Sullivan, Michael. Precalculus. Pearson. 2011. 9ª ed.

Swokowski, Earl & Jeffery Cole. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica.
Cengage Learning. 2011. 13ª ed.

*Se puede utilizar cualquiera de estos libros como texto.

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 11

La prueba de Precálculo

LA PRUEBA DE PRECÁLCULO
Descripción
La prueba de Precálculo de Nivel Avanzado tiene una duración de aproximadamente dos horas y
cuarenta minutos. Esta provee a los candidatos la oportunidad para que apliquen los conceptos
aprendidos y las destrezas adquiridas en la solución de ejercicios y problemas relacionados con
los temas del curso. Como la prueba pretende evaluar tanto a los estudiantes que se han preparado
por diversos medios como a los que han tomado cursos avanzados en distintas escuelas o
colegios, su contenido no es representativo del curso de ninguna universidad en particular.
La prueba contiene ejercicios de selección múltiple que consisten en una premisa o pregunta
seguida de cinco (5) alternativas para seleccionar la respuesta correcta. Además, incluye
ejercicios con un formato distinto. En estos se planteará un problema o pregunta, pero NO
tendrá alternativas para seleccionar la respuesta. El estudiante tendrá que elaborar su respuesta
y escribir todo el procedimiento que la justifique. Los ejercicios abiertos se encuentran en un
folleto aparte y el estudiante tendrá treinta (30) minutos para contestarlos. En cada uno deberá
demostrar todo el procedimiento que conduce a la solución del problema. En estos ejercicios,
a diferencia de los de selección múltiple, se evalúa el procedimiento y el resultado, y se ofrece
puntuación de acuerdo con su ejecución. Se utiliza una escala de 0 a 6 puntos, para realizar el
cómputo de la puntuación total para cada ejercicio. Si un examinando deja algún ejercicio en
blanco se le asigna la puntuación cero en ese ejercicio, pero si deja todos los ejercicios en
blanco se invalidará toda la prueba.
En general, los problemas son de diferentes categorías: los que solo requieren que el
estudiante recuerde una definición o un dato, los que presuponen la aplicación de ideas,
principios o métodos a situaciones nuevas y los que implican el análisis y la evaluación
de información dada. En esta guía se presentan algunos ejemplos de ejercicios para ayudar
al candidato en su preparación para tomar la prueba.
Las áreas que se cubren en la prueba son Álgebra, Funciones, Trigonometría, Sistemas
de ecuaciones e inecuaciones, Fundamentos de Geometría Analítica y Sucesiones. Los
candidatos que obtengan calificaciones meritorias en esta prueba están capacitados para
iniciar el curso universitario de Cálculo.
A continuación, se presenta la distribución por área de contenido y peso aproximado
(en porcentaje) de la prueba.

En esta prueba NO se permite el uso de calculadora alguna.

Área de contenido de la prueba Pesos aproximados en la prueba

Álgebra 13 %
Funciones y sus aplicaciones 14 %
Funciones polinómicas y racionales 13 %
Funciones exponenciales y logarítmicas 10 %
Funciones trigonométricas 17 %
Trigonometría Analítica 13 %
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones 10 %
Fundamentos de Geometría Analítica 5%
Sucesiones y series 5%
Temas opcionales 0%
TOTAL 100 %

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 12

La prueba de Precálculo

Ejemplos de ejercicios de selección múltiple

Los ejercicios que aparecen a continuación dan una idea de los tipos de preguntas que
se incluyen en la prueba, pero no representan la totalidad de su contenido. El candidato
debe trabajar dichos ejercicios y referirse luego a la clave de respuestas y a las soluciones
detalladas que se encuentran al final de cada uno.

1 2

¿Cuántos litros de una solución salina al 40  de sal Determine para qué valores de x la distancia entre
deben añadirse a 3 litros de otra solución al 15  de los puntos A(x, 5) y B(–3, x) es MENOR que 40 .
sal para obtener una solución al 25  de sal?
A) x > 0
A) 1
B) x < –3 o x > 1
B) 2
C) –3 < x < 1
C) 3
D) –1 < x < 3
D) 4
E) x < –1 o x > 3
E) 5

Solución:
Solución:
Recuerde que la fórmula de distancia entre dos puntos
Sea x el número de litros de solución salina al 40  de sal. A(x1, y1) y B(x2, y2) está dada por
Para obtener la cantidad de litros de sal en esta solución,
multiplicamos la concentración por la cantidad de litros, d(A, B) = ( x2 − x1 ) 2 + ( y2 − y1 ) 2 .
es decir, .40x litros.
Entonces, (−3 − x) 2 + ( x − 5) 2 < 40 .
De igual manera, la cantidad de litros de sal en la otra
solución es .15(3) = .45 litros. Dado que a < b implica que a < b, al expandir y
simplificar, obtenemos:
La cantidad de solución resultante es x + 3 litros. La
(9 + 6x + x2) + (x2 – 10x + 25) < 40
cantidad de litros de sal en la solución resultante nos dá la
2x2 – 4x + 34 – 40 < 0
siguiente ecuación: .40x + .45 = .25(x + 3)
2x2 – 4x – 6 < 0
Multiplicamos por 100, simplificamos y despejamos x2 – 2x – 3 < 0
para x.
Para resolver esta inecuación, primero resolvemos
40x + 45 = 25 (x + 3) la ecuación cuadrática:
40x + 45 = 25x + 75 x2 – 2x – 3 = 0
15x = 30 (x – 3)(x + 1) = 0
x=2 x = 3 o x = –1
La opción correcta es la (B).

La opción correcta es la (D).

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 13

La prueba de Precálculo

3 4

Si el punto (2, –1) pertenece a la gráfica de la función ¿Cuáles son las asíntotas verticales de la gráfica
y = f (x), ¿cuál de los siguientes puntos pertenece a la x+2
gráfica de la función y = –f (x – 3) + 5 ? de la función dada por f ( x) = 2 ?
2x − 8
A) (4, 6) A) No tiene asíntotas verticales.
B) (5, 6) B) x = –2
C) (–5, 4) C) x = 2
D) (5, –4) D) x = 2, x = –2
E) (–1, 6) E) x = 4, x = –4

Solución: Solución:

Note que la nueva función es una transformación de f. Si a es número real, la línea x = a es una asíntota vertical
Primero sucede una traslación horizontal de tres unidades P( x)
de la gráfica de una función racional y = si Q(a) = 0
a la derecha que lleva el punto (2, –1) a (5, –1). Luego Q( x)
ocurre una reflexión con respecto al eje de x, que lleva
pero P(a) ≠ 0, es decir, la asíntota vertical ocurre cuando el
el punto (5, –1) a (5, 1). Finalmente, hay una traslación
vertical de 5 unidades hacia arriba, que lleva el punto denominador es igual a 0 en x = a, pero el numerador no lo es.
(5, 1) a (5, 6). x+2 1
Al simplificar f ( x) = = ,
Una solución alterna es la siguiente: 2( x + 2)( x − 2) 2( x − 2)
como f (2) = –1, entonces, cuando x = 5 tengamos en cuenta que para x = 2 solo el denominador
y = –f (5 – 3) + 5 = –f (2) + 5 = –(–1) + 5 = 6. es cero, mientras que para x = –2 el numerador y el
denominador de la función original son iguales a cero.
La opción correcta es la (B).
Según la definición, la gráfica de la función tiene
una única asíntota vertical en x = 2, como se muestra
a continuación.

Se puede observar en la gráfica que la función no está

definida para x = –2, pero no existe una asíntota vertical
en ese valor.
La opción correcta es la (C).

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 14

La prueba de Precálculo

5 6
¿Cuál es el número de soluciones de la ecuación Determine la medida del ángulo MAYOR de un
log2 x + log2 (x – 2) = 3 ? triángulo cuyos lados miden 2, 3 y 4 unidades.
A) 0 −1 11
A) cos
B) 1 16
C) 2
D) 3 7
B) cos−1
E) 4 8

−1 7
Solución: C) cos −
8
Al aplicar las propiedades de logaritmos a la ecuación
log2 x + log2 (x – 2) = 3, obtenemos −1 11
D) cos −
log2 x(x – 2) = 3 16
23 = x(x – 2)
1
8 = x2 – 2x E) cos−1 −
4
0 = x2 – 2x – 8
0 = (x – 4)(x + 2)
x = 4, x = –2
Solución:
Al verificar las raíces de la ecuación cuadrática en la
ecuación logarítmica original, hallamos que x = –2 no
es una solución, ya que no se halla en el dominio de log2 x.
La opción correcta es la (B).

En un triángulo, el ángulo mayor es el ángulo opuesto al

lado mayor. Por lo tanto, según se muestra en la figura, en
este caso, es el ángulo mayor.

Utilizamos la ley de cosenos c2 = a2 + b2 – 2ab cos

y sustituimos los valores a = 2, b = 3 y c = 4 para obtener

42 = 22 + 32 – 2(2)(3) cos
16 = 4 + 9 – 12 cos
12 cos = –3
3 1
cos = - =-
12 4

−1 1
= cos −
4
La opción correcta es la (E).

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 15

La prueba de Precálculo

7 8

2x 1 −2 z 5 3
A= ,B= ,C=
y 3 2y 4 2 5

Halle los valores de las variables en las matrices

En el triángulo de la figura anterior, ¿cuál es el valor anteriores si 3A – 2B + C = 2A.
de cos x ?
9
a A) x = , y = 1, z = 2
A) 4
b 9 2
B) x = - , y= , z=2
b 4 3
B)
a 9
C) x = , y = 1, z = –2
4
a
C) 9 2
2b D) x = - , y= , z=2
2 3
b 9 2
D) E) x = , y= , z=2
2a 2 3
2a
E)
b Solución:

6x 3
3A =
Solución: 3y 9
Utilizamos la ley de senos −4 2 z
2B =
sen x sen 2 x 4y 8
=
b a
de la que se obtiene 6x + 4 3 − 2z
3 A − 2B =
a sen x = b sen 2x. −y 1
6x + 9 6 − 2z
Luego, usamos la fórmula de doble ángulo para sen 2x, 3 A − 2B + C = .
2− y 6
y resolvemos la ecuación.
a sen x = b(2 sen x cos x) Igualando a 2A, obtenemos que
a sen x – 2b sen x cos x = 0
6x + 9 = 4x 6 − 2z = 2 2− y = 2y
sen x(a – 2b cos x) = 0
2 x = −9 4 = 2z 2 = 3y
Dado que x es un ángulo agudo sabemos que sen x ≠ 0. 9 2= z 2
x =− =y
Por lo tanto 2 3
a – 2b cos x = 0 La opción correcta es la (D).
a = 2b cos x
a
= cos x
2b Pasar a la próxima página para ver
otra solución posible para el ejercicio 8.
La opción correcta es la (C).

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 16

La prueba de Precálculo

9
Otra solución posible para el ejercicio 8 es:
3A – 2B + C = 2A ¿Cuál es el vértice de la parábola y = 4x2 + 3x – 1 ?
A – 2B + C = 0 3 25
A) − , −
8 16
2x 1 −4 2 z 5 3 0 0
− + =
y 3 4y 8 2 5 0 0 3 25
B) ,−
8 16
2 x + 4 1− 2 z 5 3 0 0
+ = 3 25
−3 y −5 2 5 0 0 C) − 8 , 16

2x + 9 4 − 2z 0 0 3
= D) − , −1
2−3y 0 0 0 8

2 −3y = 0 3
2x + 9 = 0 4 − 2z = 0 E) ,1
8
4 = 2z 2 = 3y
9
x =−
2 2= z 2
=y
3 Solución:

Si y = ax2 + bx + c es la ecuación de una parábola,

entonces la abscisa de su vértice está dada por
b 3 3
xv = − =− =− .
2a 2(4) 8
La ordenada del vértice es
2
3 3
yv = 4 − + 3 − −1
8 8

9 9
=4 − −1
64 8

9 18 16
= − −
16 16 16

25
=−
16
3 25
Por lo tanto, el vértice es V = − , − .
8 16

La opción correcta es la (A).

Pasar a la próxima página para ver

otra solución posible para el ejercicio 9.

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 17

La prueba de Precálculo

10
Otra solución posible para el ejercicio 9
se obtiene completando el cuadrado de
Halle a35 si {an} es una sucesión aritmética con
la siguiente manera:
a27 = 186 y a45 = 312.
32 9 9
y=4 x + x+ − 1− A) 264
4 64 16
B) 242
2
3 25 C) 234
y = 4 x+ −
8 16 D) 221
E) 214
3 25
El vértice es − , − .
8 16
Solución:

Si {an} es una sucesión aritmética, entonces

an = a1 + (n – 1)d

donde a1 es el primer término y d es la diferencia común.

Al sustituir los dos datos conocidos, obtenemos

a27 = a1 + 26d
a45 = a1 + 44d
a1 + 26d = 186
y el siguiente sistema lineal .
a1 + 44 d = 312
Usamos el método de eliminación y restamos
la primera ecuación de la segunda para obtener

18d = 126

d=7

Sustituimos d = 7 en la primera ecuación del sistema

para obtener

a1 + 26(7) = 186

a1 = 186 – 182

a1 = 4

Luego, hallamos a35 utilizando n = 35, a1 = 4 y d = 7.

a35 = a1 + 34d

= 4 + 34(7)

= 4 + 238

= 242
La opción correcta es la (B).

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 18

La prueba de Precálculo

Ejemplos de ejercicios abiertos

A continuación, se muestran ejemplos de ejercicios abiertos. En este tipo de ejercicio se
deberá demostrar toda la cadena de razonamiento que conduce a la solución del problema.
Se evaluará tanto el proceso como el resultado. Si se dejan todos los ejercicios abiertos
en blanco se invalidará la prueba en su totalidad, ya que no se dispondrá de un parámetro
importante para conocer su dominio del contenido. Se utilizará una escala de valoración
de 0 a 6. Todos los problemas tendrán igual peso, pero a las partes de un problema particular
no necesariamente se les asigna el mismo peso.

1 2
3
Si f (x) = 4x2 – 12x + 9, donde x ³ ,
2
determine f –1(9).

Solución:

Si f –1(9) = x, entonces, f (x) = 9.

4x2 – 12x + 9 = 9

4x2 – 12x = 0
Sean f, g y h funciones dadas por las relaciones 4x(x – 3) = 0
f (x) = 3x – 1, g = {(1, 2), (2, 5), (0, 4), (5, 0)} y h(x), x = 0, x = 3
según se ilustra en la figura anterior. Halle el valor
de la expresión h(5) + g(2) – f (–1). 3
Como x ³ , x ≠ 0, entonces f –1(9) = 3.
2

Solución:
3
Dado que la gráfica de y = h(x) contiene el punto (5, –1),
tenemos que h(5) = –1. Halle el coseno del ángulo MAYOR de un triángulo
Dado que el punto (2, 5) está en la función g, tenemos cuyos lados miden 5, 7 y 8 unidades.
que g(2) = 5.
Para obtener f (–1) evaluamos f (x) cuando x = –1 Solución:
y obtenemos f (–1) = –4.
El ángulo mayor de un triángulo está opuesto al lado
Finalmente, h(5) + g(2) – f (–1) = –1 + 5 – (–4) = 8. mayor. Utilizamos la ley de cosenos
c2 = a2 + b2 – 2ab cos y sustituimos los valores a = 5,
b = 7 y c = 8 para obtener 82 = 52 + 72 – 2(5)(7) cos .
70 cos = 25 + 49 – 64
70 cos = 74 – 64

10 1
cos = =
70 7
1
Por lo tanto, el coseno del ángulo mayor es cos = .
7

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 19

La prueba de Precálculo

4 5

Utilice la sucesión {1, 3, 5, 7, ...} para determinar 5 x 2 + 3 y 2 = 15

Halle las soluciones del sistema .
el valor de 7 + 9 + 11 + ... + 121. x + y =1

Solución:
Solución:
De la segunda ecuación tenemos que y = 1 – x.
Note que 1 + 3 + 5 + 7 + ... + 121 corresponde a la suma
de los primeros 61 términos de la sucesión aritmética Usamos el método de sustitución y obtenemos
{1, 3, 5, 7, ...} con a61 = 121, ya que
5x2 + 3(1 – x)2 = 15
an = a1 + (n – 1)d
5x2 + 3(1 – 2x + x2) = 15
121 = 1 + (n – 1)(2)
5x2 + 3 – 6x + 3x2 = 15
n = 61
Luego, utilizamos la fórmula de suma parcial para los 8x2 – 6x – 12 = 0
primeros n términos de una sucesión.
Al simplificar y utilizar la fórmula cuadrática, obtenemos
a1 + an
Sn = n 4x2 – 3x – 6 = 0
2
3 ± 9 − 4(4)(−6)
a + a61 x=
S61 = (61) 1 8
2
3 ± 105
x=
1 + 121 8
S61 = (61) = (61)(61) = 3721
2
3 + 105 3 + 105 5 - 105
Cuando x = , y=1– = .
8 8 8
Finalmente, 7 + 9 + 11 + ... + 121 =
(1 + 3 + 5 + 7 + ... + 121) – (1 + 3 + 5) = Cuando x = 3 - 105 , y = 1 – 3 - 105 = 5 + 105 .
S61 – (1 + 3 + 5) = 3721 – 9 = 3712. 8 8 8
Por lo tanto, las soluciones del sistema son

3 + 105 5 − 105 y 3 − 105 5 + 105 .

, ,
8 8 8 8

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 20

Prueba de práctica

PRUEBA DE PRÁCTICA
En esta sección se presenta un formato de la prueba para propósito de práctica. Los
25 ejercicios ilustran, de forma más completa, la variedad de ejercicios y temas que
cubre la prueba de Precálculo. El candidato debe tratar de resolver estos problemas en
aproximadamente cincuenta (50) minutos, y referirse luego a la clave de respuestas que
aparece al final.
Para contestar los ejercicios, use la hoja de respuestas que está en la página 28. Luego,
compare sus respuestas con las claves que aparecen en la página 29.

Ejercicios de selección múltiple

INSTRUCCIONES 3

En cada uno de los ejercicios siguientes, escoja 1

2+
la opción correcta y oscurezca el espacio x
Al simplificar se obtiene
correspondiente de la letra en la hoja de x+
1
contestaciones. 2

(2 x + 1) 2
A)
1 2x

2y 1 6
La solución de + = 1 es B)
y−4 3 x ( x + 1)
A) –8
3
B) –2 C)
x2
C) 0
D) 2 x
D)
E) 8 2

2
E)
x

Al tratar de resolver la ecuación x + x = 6,

encontramos que
A) no tiene solución.
B) tiene una solución.
C) tiene dos soluciones.
D) tiene más de dos soluciones.
E) no es posible determinar el número de soluciones.

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 21

Prueba de práctica

4 6

¿Cuál de las siguientes funciones cuadráticas

y = f (x) satisface las condiciones I, II y III?

I. f es simétrica respecto al eje de y.

  II. El valor mínimo de f es –18.
III. Uno de los interceptos en x es –3.
A) f (x) = 2x2 + 3x – 9
B) f (x) = 3x2 – 18
C) f (x) = –2x2 – 18
La función que corresponde a la gráfica D) f (x) = 2x2 – 18
de la figura anterior es
E) f (x) = 2x2 – 3x – 18
A) f (x) = x – 1
B) f (x) = –x – 3
C) f (x) = –|x – 1|
D) f (x) = |x – 1|
E) f (x) = |x + 1| – 2

Si f (x) = 7 – 2x, entonces f –1(x) =

A) 7 + 2x

B) –(7 – 2x)
5
1
Suponga que usted está observando el comportamiento C)
7 - 2x
de la duplicación de una célula en un laboratorio. En
un experimento, usted comenzó con una célula, y las 2
células se duplican cada minuto. ¿Cuál es la cantidad D)
7-x
mínima de minutos que deben pasar para que el
número total de células sobrepase las mil?
7-x
A) 8 E)
2
B) 9
C) 10
D) 15
E) 17

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 22

Prueba de práctica

8 9

La gráfica de la función f (x) = log2 (x – 1) es Halle todas las asíntotas verticales y horizontales de
2 x 2 - 3x
f (x) = .
3 x 2 - 75

A) x = –5, x = 0, x = 5, y = 0
A) B) x = –5, x = 5, y = 0

2
C) x = –5, x = 5, y =
3

2
D) x = –5, x = 3, x = 5, y =
3

2
E) x = –5, x = 3, x = 5, y = , x = 0, y = 0
3

B)

10

C)

Una caja abierta de volumen V se construye

utilizando un pedazo de cartulina en forma cuadrada
de lados que miden 10 pulgadas, según se muestra
en la figura anterior. Para obtener la caja abierta se
D) recortan pedazos cuadrados, cuyos lados miden x
pulgadas, en cada esquina y luego se doblan sus lados.
La expresión V (x) es igual a
A) 4x3 – 100x
B) –4x3 + 10x2
C) 4x3 – 40x2 + 100x
D) –4x3 – 40x2 – 100x
E) 4x3 + 40x2 + 100x
E)

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 23

Prueba de práctica

11 13

Si logb x = 2logb x – 1, entonces x = Halle el valor de .

1 1
A) A) -
b 2
B) 2 1
B)
2
C) –1
3
1 C)
D) - 2
b
1
E) b D) –
2

E) –2

12

14

El valor de x en la figura anterior es

6
A)
6

2
B) En el triángulo rectángulo de la figura anterior,
2
BC = x y P es un punto en el segmento AB tal que
C) 2
AP = x y PB = y. Si la medida del ángulo A es 30°,
D) 6 entonces se concluye que
A) x < y
E) 12 B) x = y
C) x > y
D) y = 2x
E) x = 2y

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 24

Prueba de práctica

15 16
sen x sen x
Simplifique + .
1 − cos x 1 + cos x

sen x
A)
2
B) sen x

C) 2 sen x

D) 2 sec x
Halle la amplitud, el periodo y el desplazamiento
horizontal (o desfase) de la gráfica que se muestra en E) 2 csc x
la figura anterior.

1
A) A = - , P = , F=
2
1
B) A = - , P = π, F =
2
1
C) A = , P = π, F = 17
2
1 Las soluciones de la ecuación 3 tan2 x = 1
D) A = , P = π, F = se encuentran en los cuadrantes
2
A) II y III.
1
E) A = , P= , F= B) I y III.
2
C) II y IV.
D) I y IV.
E) I, II, III y IV.

18

En una clase hay 35 estudiantes. Por buen

comportamiento, cada niña recibió 2 bolígrafos
y cada niño un cuaderno. Si en total se entregaron
55 regalos, ¿cuántas niñas hay en la clase?
A) 15
B) 16
C) 18
D) 20
E) 22

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 25

Prueba de práctica

19 22

x −1 1 Las coordenadas del centro del círculo representado

Si 1 1 −1 = 0 , entonces x = por x2 + y2 – 10x + 6y + 30 = 0 son
1 0 1 A) (0, 0)
B) (–10, –6)
A) –2
C) (–5, 3)
B) –1
D) (10, –6)
C) 0
E) (5, –3)
D) 1
E) 2

23

20 Halle la ecuación de una hipérbola en la forma

Juan le dijo a José: “Si me das una manzana, entonces y 2 x2

− = 1, M, N > 0 si el centro está en el origen,
tendremos la misma cantidad de manzanas”. José M N
le dijo a Juan: “En cambio, si me das una manzana, la longitud del eje conjugado es 10 y los focos están
entonces tendré el doble de las que tú tendrás”.
¿Cuántas manzanas tiene Juan? a 29 unidades del centro.
A) 1
y 2 x2
B) 2 A) − =1
4 25
C) 3
D) 5 y2 x2
B) + =1
E) 7 4 25

y 2 x2
C) − =1
4 29

y 2 x2
D) − =1
25 4

21 y2 x2
E) + =1
29 4
Los vértices de la elipse dada por 4x2 + 25y2 = 100 son
A) (±5, 0)
B) (±2, 0)
C) (0, ±2)
D) (0, ±5)
E) (±2, 5)

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 26

Prueba de práctica

24 25

¿Cuál es el enésimo término de la sucesión cuyos

primeros términos son 3, –6, 12, –24, ... ?
A) (-6) n - 1

B) 12 – 9n

C) 3(-2) n - 1

D) (-2) n - 1 3n
El número de butacas por filas de un teatro están
E) 6 n -1 acomodadas según la tabla anterior. Determine el
número de butacas en la fila 10.
A) 40
B) 42
C) 45
D) 47
E) 48

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 27

 Prueba de práctica
Prueba de práctica Índice 

Hoja de respuestas
Hoja de respuestas

1 A B C D E 6 A B C D E 11 A B C D E 16 A B C D E 21 A B C D E
2 A B C D E 7 A B C D E 12 A B C D E 17 A B C D E 22 A B C D E
3 A B C D E 8 A B C D E 13 A B C D E 18 A B C D E 23 A B C D E
4 A B C D E 9 A B C D E 14 A B C D E 19 A B C D E 24 A B C D E
5 A B C D E 10 A B C D E 15 A B C D E 20 A B C D E 25 A B C D E

26 27 28 29 30
/ / / / / / / / / /
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

¡Éxito!
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

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¡Éxito!
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PNA - Precálculo - Guía del maestro 29

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 28

 Claves de la prueba de práctica
1. B 6. D 11. E 16. E 21. A
2. B 7. E 12. C 17. E 22. E
3. E 8. B 13. C 18. D 23. A
4. E 9. C 14. B 19. B 24. C
5. C 10. C 15. D 20. D 25. E

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 29

COMITÉ DE NIVEL AVANZADO
Comité de examinadores
En el comité de examinadores participan profesores de diversas instituciones
universitarias de Puerto Rico.

Comité de lectores
En las lecturas de las preguntas abiertas participan profesores de diversas instituciones
universitarias de Puerto Rico y maestros que enseñan el curso de Precálculo en instituciones
de nivel secundario.

NOTAS

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 30

NOTAS

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 31

Notas

NOTAS

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 32

Notas

NOTAS

PNA - Precálculo - Guía del estudiante 33