Fundamentación
La matemática debe enseñarse en la escuela porque “forma parte del pensamiento de toda persona,
porque es una obra, una construcción de la humanidad, y como tal se trasmite a las nuevas
generaciones; y porque es una necesidad de la sociedad en que vivimos.”
La importancia de la matemática va más allá de lograr que los niños sepan hacer cálculos para
desempeñarse en la vida diaria y para conseguir dinero. Con la matemática se aprende una manera de
ver las cosas, de analizarlas, los números son lo de menos. El asunto es aprender. (Jaime Etcheverry)
Como menciona Itzcovich en el documento “La matemática escolar”, el conocimiento matemático ha
progresado -y progresa actualmente- en su intento de dar respuesta a necesidades planteadas por la
vida cotidiana, por otras ciencias o por la misma matemática. Los problemas han sido el motor de la
ciencia matemática en la medida en que su resolución ha permitido elaborar nuevos conceptos,
relacionarlos con otros ya conocidos, modificar viejas ideas, e inventar procedimientos.
Es así, como se expresa en el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires de cuarto año, para
hacer matemática es ineludible resolver problemas aunque esta actividad no se considere suficiente.
La descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite generalizar y realizar
transferencias pertinentes.
Si bien la estructura de la matemática como ciencia formal es el resultado final de conocimientos
construidos por la comunidad científica, es importante que los docentes tengan presente que la Escuela
Secundaria debe construir una meta y no un punto de partida.
Cuando hablamos de funciones, damos cuenta de que es una de las nociones más importantes de la
matemática. Hay diversas maneras de abordar el tema, pero en el nivel en que se trabaja en este Diseño
Curricular resulta pertinente su introducción a partir de la dependencia entre variables.
Es importante que las funciones se presenten desde sus distintas representaciones, ya sea a través de
una tabla, un gráfico, un relato o una fórmula. Es conveniente, en la medida de lo matemáticamente
posible, que se trabaje en el pasaje de un registro semiótico a otro.
Si nos centramos en la función cuadrática graficar dicha función en el proceso de conceptualización se
convierte en un problema que no se resuelve con la confección de tablas de valores realizadas sin
criterio. Se lo hace en realidad a partir de la discusión sobre cuántos y cuáles son los puntos
estratégicos para lograr el gráfico. En este sentido, se presenta la función cuadrática en su forma
canónica, factorizada y polinómica, a la vez que se valora en cada representación la información que la
fórmula ofrece sobre el gráfico.
El alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones
nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Y es, en principio,
haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas como se
permitirá a los alumnos construir el sentido. Sólo después estas herramientas podrán ser estudiadas
por sí mismas. (Charnay).
Contenidos
● Introducción a la función cuadrática y su forma general.
● Interpretación de los coeficientes.
● Gráfica de la función cuadrática y puntos notables (vértice, raíces, eje de simetría, ordenada al
origen y concavidad).
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● Representación de la función cuadrática en su forma canónica, polinómica y factorizada.
● Estudio de las funciones de segundo grado a partir de las funciones cuadráticas.
Objetivos de enseñanza
● Promover el trabajo autónomo y fomentar el pensamiento crítico.
● Estimular el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la
construcción del conocimiento matemático.
● Alentar a los alumnos a que valoren sus producciones matemáticas y las comuniquen en grupos
o ante la clase.
● Facilitar la comprensión e interpretación gráfica.
● Promover la resolución de problemas.
● Crear un entorno de aprendizaje significativo.
● Estimular el interés y la motivación.
● Evaluar y retroalimentar consecutivamente.
Objetivos de aprendizaje
Que los estudiantes:
● Comprendan la estructura de la función cuadrática, su forma general, y como sus coeficientes
afectan su forma y su posición en la gráfica.
● Representen gráficamente cualquier función cuadrática.
● Asocien la función cuadrática a una parábola.
● Resuelvan ecuaciones cuadráticas, mediante diferentes métodos, como la factorización, la
fórmula cuadrática y el completar cuadrados.
● Interpreten variables, reconozcan dependencia entre variables, dominio, codominio,
crecimiento, decrecimiento, puntos de intersección en el par de ejes cartesianos.
● Debatan, elaboren estrategias y conjeturas y puedan validarlas.
● Diferencien las distintas formas de expresar la notación de la función cuadrática y que
comprendan que información les brinda cada una de ellas.
● Incorporar la enseñanza de la matemática atraves de las nuevas tecnologías de la información y
la conectividad (NTICX).
Estrategias de enseñanza
Algunas estrategias de enseñanza de la función cuadrática son:
● La resolución de problemas: presentar a los estudiantes una variedad de problemas que
involucren la función cuadrática.
● Utilizar problemas del mundo real como por ejemplo: problemas de rutas de viaje. Que los
estudiantes puedan trabajar en grupos para resolver los problemas y luego comparen sus
métodos y soluciones.
● El uso de la tecnología: utilizar el GeoGebra para que los estudiantes experimenten y visualicen
el efecto de los diferentes términos de la función cuadrática en su gráfica.
● La comparación de funciones: que los estudiantes comparen y analicen diferentes funciones
cuadráticas.
● Que los estudiantes puedan trabajar de forma individual y a su vez de forma grupal.
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Actividades
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Organización de la clase
En cada uno de las actividades planteadas los estudiantes deberán trabajar de ambas formas, ya sea
individual o grupal dependiendo la actividad o el item, e ir poniendo en comun entre todos cada dos o
tres preguntas para que puedan avanzar de mejor manera.
En el problema 1 se hará un trabajo algebraico donde los estudiantes van a trabajar con la fórmula para
poder resolver las preguntas relativas al contexto del problema y así aprendan a identificar que
información les da la fórmula.
En el caso del problema 2, en los primeros puntos de esta actividad requiere un trabajo algebraico y con
ecuaciones, que lo deberán hacer de forma individual. Una vez que terminen los primeros tres puntos
habrá una puesta en común de todos. Puede que no todos encuentren el otro valor que pide la consigna,
debido a que hagan pasajes erroneos en las ecuaciones o encuentren otro. Lo que se pretende discutir es
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el punto “c” : ¿Por qué creen que no hay otro valor del dominio que tenga la misma imagen que X=2?.
Luego en los puntos que siguen a continuación lo podrán hacer en parejas si quieren, para que puedan
discutir con su compañero. Harán los puntos d, e y f; y se realizara nueva puesta en común donde se
podrá discutir sobre porque hay valores de la variable “Y” que son imagen de uno, dos o ningún valor de
“X”.
La idea del último punto (g), es que con todo lo analizado y discutido en los puntos anteriores puedan
identificar cada punto en los gráficos, algunos podrán seleccionar las imágenes que tengan el vértice en
X=2 y así con cada punto o empezaran a hacer una tabla de valores y verán con cual imagen coinciden
los puntos. Puede que no identifiquen la diferencia en la imagen 7 y 8. A la hora de hacer la puesta en
común se hablará de la noción de cierta simetría que hay en el gráfico.
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