[AFO028MQD] Curso Universitario de Especialización en Enseñanza del Inglés para Maestros y Profesores
[MOD002552] Parte Práctica. Ejemplo de Programación Didáctica para Maestros de Inglés
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1. Introducción
La planificación, preparación o programación de la actividad docente, más operativa, la constituyen
las Unidades Didácticas, con las cuales se organiza el tiempo educativo correspondiente a una
quincena (aproximadamente).
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Con los cambios educativos, pedagógicos y normativos, no está claro para mucho docentes cómo
c.
llevar a cabo la programación de las Unidades Didácticas, dado que no hay prescripciones
normativas que definan un modelo o plantilla determinado, y las propuestas de editoriales, uso de
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ciertos modelos en los centros, o ejemplos que se pueden encontrar en Internet, distan mucho de ser
funcionales, operativos y de cumplir con los fines que pedagógicamente y normativamente se le
ue
exige.
Hay dos cuestiones importantes que se deben contemplar a la hora de programar por Unidades
Didácticas. Por una parte, y esto no es nada nuevo, debe quedar clara la conexión entre objetivos
(didácticos) y criterios de evaluación, que sirvan para marcar el nivel de consecución del objetivo (de
esta forma los criterios de evaluación serán “indicadores”). La segunda cuestión se trata de la
incorporación de las Competencias Básicas, del tratamiento que debemos darle para que los
alumnos/as las adquieran al máximo nivel. En este punto la respuesta es sencilla: las Competencias
Básicas se desarrollan a través de a realización de actividades y tareas, así que en la programación
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se deben asociar o referir cada tarea o actividad propuesta con las Competencias Básicas que
tratamos de desarrollar.
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2. Programación de Unidades Didácticas
En primer lugar veamos la plantilla que nos servirá como modelo para programar una Unidad
Didáctica, a continuación la explicaremos.
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Las Unidades Didácticas no se programan de la nada, no surgen del varío. Hay prescripciones que es
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necesario respetar, nos tenemos que basar en los documentos las anteceden, que son los nieles
superiores del currículo. Las UD son las moléculas (quincenales) que constituyen la Programación
de Aula (Anual) de un profesor determinado. Pero esa Programación de Aula debe estar referida a la
Programación Didáctica del área o materia correspondiente, que, a su vez, es la adaptación que cada
centro lleva a cabo del Currículo oficial establecido por Administración educativa correspondiente
(que incluye las enseñanzas mínimas aprobadas por el Gobierno)
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Para aliviar el agobio que puede asaltar a algunos: la Programación de Aula, anual, puede ser
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prácticamente la misma que la Programación Didáctica que ha elaborado el Equipo de Ciclo o
Departamento, sólo habrá que detallar o concretar algunas cuestiones en relación con las
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características que presente el grupo de alumnos al que se dirige.
Pero esa concreción o detalle es fácil de hacer hoy día: tomando como base la Programación
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Didáctica cortamos, copiamos, pegamos o añadimos, todo muy sencillo si manejamos el archivo
informático de la Programación Didáctica que debe servirnos de referencia para la práctica docente.
c.
¿Qué elementos curriculares nos vienen ya dados?
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La LOE establece (artículo 17 para Ed. Primaria y artículo 23 para E.S.O.) los Objetivos Generales,
en términos de capacidades, de cada una de las etapas, Objetivos Generales de etapa que se repiten,
ue
textualmente, en los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas (R.D. 1513/2006 y R.D.
1631/2006). Y en esos reales decretos se fijan los objetivos generales de cada área (materia en ESO)
para cada etapa. Es decir:
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Primera Observación
Los objetivos de las áreas/materias por ciclos o cursos no nos vienen dados. Ésta es una tarea de los
Equipos de Ciclo o Departamentos Didácticos al elaborar las Programaciones Didácticas: ¿qué
objetivos de matemáticas nos sirven de guía o propuesta para el primer ciclo de Primaria?, ¿o para el
tercer curso de ESO? El Currículo sí contempla contenidos y criterios de evaluación por ciclos o
cursos, pero los objetivos de las áreas/materias sólo vienen en los reales decretos para toda la etapa.
Por tanto, basándonos en los objetivos generales del área para la etapa, y en los contenidos y
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criterios de evaluación del ciclo o curso, en la Programación Didáctica se debe desmenuzar o
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secuenciar para fijar qué objetivos programamos para cada curso o ciclo.
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Ejemplo:
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Éste es uno de los Objetivos Generales de la etapa de ESO:
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Éste es uno de los Objetivos de la materia de Lengua Castellana para la etapa de ESO:
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
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Ese objetivo nº 6 de Lengua Castellana habrá de conseguirse al final de la etapa, aunque lo
trabajaremos, secuenciadamente, durante los cuatro cursos que la componen.
¿Cuál podría ser un objetivo que fijemos para tercer curso de ESO? Pues, por ejemplo:
6. Utilizar apropiadamente la lengua para buscar y seleccionar información que sirva para
componer textos escritos propios de la actividad académica y adecuados al nivel.
Y de ese objetivo de curso o nivel, a la hora de programar la Unidad Didáctica nº X elaboraremos un
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Objetivo didáctico, para su consecución en la quincena que abarca la U.D. Lógicamente
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parcelaremos la capacidad que supone el objetivo de curso para en dos, tres o más veces (en dos,
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tres o más U.D.) ir trabajando aspectos o elementos de ese objetivo anual. Cada parcela o trozo es
un objetivo didáctico que redactamos para una Unidad Didáctica. Por ejemplo, podríamos establecer
estos objetivos didácticos quincenales como descomposición del objetivo anual nº 6 de 3º curso ESO:
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Buscar y seleccionar información en artículos periodísticos y reportajes, con la cual redactar
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textos sobre un tema dado. (Obj. nivel nº 6)
Buscar y seleccionar información, a través de medios de comunicación, para realizar trabajos
ed
escritos específicos. (Obj. nivel nº 6)
Utilizar con propiedad la lengua castellana para la búsqueda y selección de la información
c.
necesaria para elaborar crónicas de actualidad. (Obj. nivel nº 6).
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Y podrían ser más los objetivos didácticos que entresaquemos de un objetivo anual.
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La cuestión es que esto nos lo dan hecho las editoriales en la “Guía didáctica” que acompaña a los
libros de texto. Lo cual está bien, siempre que no nos sintamos obligados a seguirlos a rajatabla, que
tengan valor de sugerencias, y que nos sirvan de orientación para elaborar los nuestros,
modificarlos, completarlos o reescribirlos.
Lo que no hemos de perder de vista es que con esos tres objetivos didácticos (si el alumno consigue
cada uno en su quincena) habremos desarrollado el objetivo anual, de 3º curso de ESO en este caso.
Cada vez que empleemos un objetivo didáctico de este objetivo nº 6 pondremos, entre paréntesis,
Obj, nivel nº 6, para así saber en cada momento qué objetivo anual estamos trabajando con los
objetivos didácticos.
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Segunda Observación
Aunque estamos planteando la Unidad Didáctica para un área o materia única o separadamente,
para que sea válida para toda las etapas, el carácter globalizado de la Educación Primaria,
especialmente en sus dos primeros ciclos, aconseja la integración, en la planificación y el desarrollo
de la Unidad Didáctica, para la mayoría de las áreas, al menos de todas las que imparta el tutor o
tutora (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Educación Artística), sin dejar de coordinar
la programación con el resto de las áreas que impartan maestros especialistas.
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Planificar la Unidad Didáctica de forma integrada para un conjunto de áreas, medida conveniente en
los dos primeros ciclos de Primaria, puede hacerse o bien diseñando una macrounidad didáctica que
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en cada apartado recoge los elementos correspondientes a todas las áreas que se incluyen, o bien
con hojas separadas para cada área pero cuyos elementos están, por totalmente conectados, bien
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integrados. Nos inclinamos por esta última opción, que permite que la plantilla o modelo sea
aplicable al resto de cursos y etapas.
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¿Y los contenidos? ¿Separamos en conceptos, procedimientos y actitudes? Pues, sería lo más
acertado, más completo y aclarador, porque nos permite conocer lo que aplicamos y poner el énfasis
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en todos los componentes del conocimiento. Pero no lo postulamos en el modelo que ofrecemos
porque no está recogida esa división en el desarrollo normativo. Lo recomendamos, pero quede a
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criterio de cada cual, porque, lógicamente, supone mayor trabajo diferenciar los componentes de los
contenidos.
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Tercera Observación
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La programación de la Unidad Didáctica debe ser un trabajo útil, servir para algo (para mucho).
Organizamos el trabajo de la quincena y tenemos una guía para desarrollarlo con provecho. Pero
sobre todo, nos aporta nivel técnico, profesional y con sentido, con sentido para aprovechar que
programamos por objetivos (en la mayoría de la práctica docente no se les hace caso, están ahí de
adorno) y para realizar una evaluación criterial. ¿Cómo? He aquí el sentido:
Cada objetivo anual del área o materia lo descomponemos en varios objetivos didácticos, que
iremos trabajando en varias quincenas.
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A cada objetivo didáctico le asignamos un criterio de evaluación como indicador de la
consecución del objetivo didáctico.
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En nuestra observación del trabajo del alumnado, en las tareas, en los controles, en las
intervenciones, ejercicios o trabajos en grupo, iremos evaluando según esos criterios de
evaluación (y no los contenidos, por favor), proponiendo tareas o preguntas que nos informen
en relación al criterio de evaluación concreto.
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Si, a través de los criterios de evaluación, vemos que va superando los objetivos didácticos
correspondientes a un objetivo de curso o nivel, podemos darle, con sentido, superado ese
objetivo anual.
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Si, en la forma anterior, supera todos los objetivos anuales del área de que se trate, tendrá
evaluación positiva en esa área, y será una evaluación criterial.
c.
Para tener claro este sentido es conveniente elaborar en la programación de aula anual una tabla o
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listado donde figure junto a cada objetivo de área (de ciclo o curso) los objetivos didácticos en los
que se descompone cada uno de ellos, es decir, si se trata de primer curso de ESO y del área de
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Ciencias Sociales, establecer la relación entre los objetivos para primer curso de ESO de la materia
de Sociales y los objetivos didácticos que utilizaremos para irlos trabajando:
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Respecto a las competencias básicas, también será aclarador tener el listado o tabla de cada
competencia básica y las subcompetencias o elementos de competencia en que se descomponen y
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que nos resultan más próximas para saber qué estamos trabajando y qué desarrollan nuestros
alumnos. Aunque hemos señalado en nuestra plantilla que se marque, para cada actividad tipo o
al
tarea, la competencia que se trabaja, sería mucho más ilustrativo y detallado marcar la
subcompetencia (elemento de competencia) concreta que pretendemos favorecer con esa actividad
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que proponemos. En definitiva, que a principios de curso, en la programación de aula anual,
detallemos esto:
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c.
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Nota: siempre que utilizamos la expresión ciclo/curso nos referimos al ciclo para Ed. Primaria y al
curso en ESO. La unidad de temporalización en Primaria es el ciclo, de forma que la programación,
evaluación final o decisiones de promoción tienen lugar cada dos cursos, ajustando cada curso, en el
caso de la programación, lo que se precise.
Sin más preámbulos, ofrecemos una Unidad Didáctica ya elaborada para el área de Inglés en
Secundaria, concretamente para 1º de Primaria.
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Área o materia Unidad Didáctica nº Título de la Unidad Didáctica
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Inglés 1 Conozcamos la
Temporalización: del 16 de septiembre al 27 de septiembre.
Nº de sesiones previstas: 4 sesiones.
al
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Introducción
El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida
ed
desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy
elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de
c.
comunicación. Es por esto que en esta primera unidad didáctica que será la primera toma de
contacto con esta lengua, se centrará en crear interés por aprenderla, así como que la vean como
algo positivo y necesario hoy en día, con el fin de que el alumnado mismo sea quien se interese por
m
la adquisición de estos aprendizajes.
Objetivos didácticos Criterios de evaluación
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1. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en 1. Valora la lengua extranjera, y las lenguas en
general como medio de comunicación y general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias entendimiento entre personas de procedencias y
y cultura diversas y como herramienta de culturas diversa y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos. (Objetivo aprendizaje de distintos contenidos. (Criterio
nº 6) evaluación nº 6)
2. Manifestar una actitud receptiva y de 2. Manifiesta una actitud receptiva y de confianza
confianza en la propia capacidad de aprendizaje en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de
y de uso de la lengua extranjera. (Objetivo nº 7) la lengua extranjera. (Criterio evaluación nº 7)
3. Comprender y leer mensajes sencillos. 3. Comprende y lee mensajes sencillos. (Criterio
(Objetivo nº 1 y 2) evaluación nº 3 y 4)
Contenidos
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• Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
• Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
• Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Temas transversales
Coeducación: se darán las mismas posibilidades a alumnos y alumnas, no discriminando a ningún
colectivo por razón de sexo. Además, se atenderá de forma especial a la utilización de un
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vocabulario que no sea discriminatorio y fomentar el trabajo en grupos mixtos.
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Educación para la paz: se fomentará el trabajo en equipo, aportando las herramientas necesarias
para fomentar la colaboración y, sobre todo, la cooperación intergrupal e intragrupal.
Cultura inglesa: se darán a conocer diferentes obras de arte inglesas, así como su localización
xp
geográfica, enriqueciendo al alumnado con la misma y despertando el interés por conocer
diferentes lugares, costumbres y valores.
Igualdad: no se ofrecerán tratos favorables ni desfavorecidos al alumnado, tratándolos a todos por
igual y dándoles las mismas posibilidades y atenciones en la materia, atendiendo en todo momento
a la diversidad del grupo.
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Educación en valores: los valores que se intentarán reforzar serán la creación y cooperación en
grupo, la lealtad y la legalidad, a socializarse y el buen trato y respeto hacia el prójimo.
uc
Competencias básicas trabajadas
Actividades tipo y tareas propuestas
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
1. Mostrar, a través de medios
ed
audiovisuales, diferentes ámbitos en los X X X X
que se utiliza en inglés.
2. Concienciación del alumnado de la
necesidad de comunicación utilizando esta X X X X X
c.
lengua extranjera.
3. Ver dibujos de interés del alumnado en
X X X X
m
inglés.
4. Conocimiento de las zonas en donde se
habla inglés como primera lengua, así
ue
X X X X
como la extensión que ha adquirido el
mismo.
5. Presentación del alumnado a través de
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un mural.
Metodología Atención a la diversidad
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• Se propondrán actividades
de refuerzo y ampliación
adaptados.
Se adoptará un enfoque plurimetodológico y globalizador para poder • Organización flexible del
atender a la diversidad del alumnado, siguiendo los principios de aula y alumnos ayudantes
actividad y participación, favoreciendo el trabajo individual y para atender a los diversos
cooperativo e integrando en todas las actividades referencias a la ritmos de aprendizaje.
vida cotidiana y a los intereses y motivaciones del alumnado, • Seguimiento del alumnado
fomentando todas las posibilidades de expresión. que asiste a refuerzo con otro
Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y profesorado.
convivencia que facilite los aprendizajes. • Utilización de refuerzos
positivos para reconocer el
esfuerzo del alumnado de
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ritmo más lento.
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Espacios y recursos
En las sesiones, tanto explicativas como de debate, se posicionarán las mesas en forma de U.
Contaremos en el aula con la pizarra digital y conexiones a Internet, además de un sistema
xp
tecnológico en el que se utilizan cascos para cada alumno, para escuchar las conversaciones que se
propongan en las diferentes clases.
Fichas de vocabulario, periódicos, revistas, bibliografía variada propuesta por el profesorado,….
Manuales teóricos.
Para el mural: papel, ceras de colores y reglas. al
Impresora en el aula para poder imprimir cualquier artículo de interés del alumnado y/o fichas
relacionadas con los contenidos estudiados (sólo tendrá acceso a la misma el profesorado).
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Se harán visitas quincenales o mensuales, en función de las capacidades del alumnado, a la
biblioteca del centro para extraer libros de las diferentes temáticas que interesen a cada uno de los
alumnos, todos ellos en inglés y atendiendo al nivel del alumnado.
ed
Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
• Observación sistemática de las actividades, participación, • Indagación de conocimientos
cooperación y actitudes del alumnado. previos.
• Revisión de los trabajos, cuadernos de clase, fichas, ejercicios y • Registro de actividades de clase.
c.
lecturas. • Registro de entrevistas
• Diálogos y entrevistas para tener conocimiento y seguimiento mantenidas.
de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos. • Carpeta de trabajos del alumnado.
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• Autoevaluación y autoobservación de los alumnos y de las • Controles finales.
actividades realizadas.
• Actividades para control o evaluación final, centradas en los
ue
criterios de evaluación.
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