TEMA 24.
GEOMETRÍA
1. INTRODUCCIÓN
FRANCISCO MORA, experto en neuroeducación, nos hace reflexionar sobre cómo una
clase llena de alumnos, atentos a la explicación del maestro, cambia su foco de atención
hacia una jirafa que entra en la clase, pasa por detrás del profesor y vuelve a salir. ¿Qué
despierta la jirafa que no tenga el maestro? Simplemente curiosidad, uno de los
ingredientes básicos de la emoción, y con la emoción es con lo que se abren las ventanas
de la atención, foco necesario para la creación de conocimiento.
Lo cierto es que en el ser humano y en particular en los niños, la curiosidad hace que se
activen ciertos estímulos cerebrales. Para aprender se requiere un estímulo inicial que
resulte interesante y nuevo, y es entonces cuando se enciende la atención de un modo
poderoso.
Como maestros de EP debemos encontrar la fórmula para que el área de matemáticas sea
como una jirafa que capte la curiosidad de los alumnos en la clase y despierte el interés
por aprender. La educación debe dar respuesta a la necesidad del ser humano a
desarrollarse y a ayudar a las personas a construir la mejor versión de sí mismas.
En la EP debemos proporcionar a los niños una educación que les permita desarrollar al
máximo sus habilidades y unas destrezas que les permitan desenvolverse en su vida diaria,
de ahí la gran importancia que las matemáticas tienen en su desarrollo.
“Donde hay materia, hay geometría” (KEPLER).
2. LA EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA ETAPA DE LA EP.
El presente tema está vinculado con la geometría (del griego geo: tierra, y metrein: medir).
La RAE dice de ella que es el estudio de las propiedades y medidas de las figuras en el
plano e en el espacio. Es la disciplina que estudia los puntos, rectas, planos, polígonos,
poliedros, curvas, superficies…
El conocimiento geométrico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana
(orientarse, hacer estimaciones, cálculos…). El niño establece relaciones con los objetos:
los junta, separa, agrupa, cuenta, etc. Está formando así su EXPERIENCIA, que va dando
paso a la ABSTRACCIÓN, permitiendo corregir errores y convertir el conocimiento en algo
más simbólico, abstracto y formal. Hasta los 12 años no es capaz de generalizar, el
conocimiento que obtiene de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a deducir
cualidades o leyes generales.
Por tanto, la geometría está unida al proceso de estructuración del espacio, que para el
alumno es lento y progresivo, interviniendo en él la maduración y el contacto con el
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medio.
Mediante la PERCEPCIÓN, entendida como el conocimiento de los objetos como resultado
del contacto directo con ellos, el alumnado con apoyo de receptores visuales y tácticos
(sentido de la vista, desplazamientos, situaciones…) captará una serie de estímulos
internos y externos con los que aprenderá a mirar, observar, escuchar e ir descubriendo
todo lo que los sentidos les ofrecen, avanzando de lo simple a lo complejo, de lo conocido
a lo desconocido…
El siguiente paso sería la REPRESENTACIÓN que consiste en evocar un objeto cuando no
está presente y lograr su imagen mental. Para ello, ante hay que tener una correcta
percepción del mismo, para una correcta interpretación de lo que se ha captado.
EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN: 2 modelos PIAGET y VAN HIELE
PIAGET estableció una serie de etapas del desarrollo de la percepción en EP:
SENSORIO-MOTRIZ El niño inicia y establece el desarrollo de las capacidades
(Educación Infantil) perceptivas. Observa contornos, formas, colores…
PREOPERACIONAL El lenguaje les permite entender mejor el espacio próximo.
(2 a 7 años)
OPERACIONES CONCRETAS El niño reconocerá y representará a través de juegos de
(8 a 12 años) palillos o dibujos, las percepciones sensoriales directas.
OPERACIONES FORMALES Desarrollo del pensamiento abstracto.
(ESO)
MODELO PIAGET
EDAD PROPIEDAD CARACTERÍSTICAS EXPLICACIÓN
GEOMÉTRICA
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Cualidades globales independientes de la forma
o tamaño (cerca, lejos, dentro, fuera, izquierda,
derecha…).
El niño percibe proximidad antes que
TOPOLÓGICA
Hasta 4 años
semejanza; no separa cabeza del tronco; dibuja
de forma ordenada una cara; adquiere idea
interior y exterior que el carácter métrico;
continuidad de líneas y superficies (piernas
como prolongación del tronco). No distingue
círculo de cuadrado, pero sí la curva cerrada de
la abierta.
Dos dimensiones (ejes cartesianos: plano,
PROYECTIVA
superficie, área). El niño puede predecir qué
4-5 años
aspecto presentará un objeto desde una
disposición o ángulo diferente. Ej: dibuja las dos
orejas a pesar de estar de perfil.
Tres dimensiones (volumen, dibujo en
perspectiva, tamaños, distancias y direcciones
6 o más años
EUCLÍDEA
prolongadas.
Propiedades asociadas a tamaños, distancias y
direcciones que conducen a la medida de
magnitudes (longitud, superficie…). Distingue
rombo de cuadrado.
VAN HIELE estableció unas ideas básicas respecto a sus niveles. Se ha de pasar por unos
determinados niveles de pensamiento y conocimiento. No van asociados a la edad y solo
alcanzando un nivel puede pasar a otro. En EP nos encontraremos con alumnos solo de los
dos primeros niveles.
NIVELES DE CARACTERÍSTICAS
CONOCIMIENTO
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Objetos se perciben como un todo, no diferenciando sus
características y propiedades. Descripciones visuales. No aprecian
relaciones entre cuadrado y rombo o entre triángulo rectángulo y un
rectángulo.
VISUALIZACIÓN
0 Actividades: alumnos construyan, dibujen, descompongan,
compongan formas con distintos materiales; clasificación,
identificación y descripción de formas variadas aportándoles ejemplos
de distintas formas con el objetivo de que las características
irrelevantes no las perciban como importantes.
Se perciben propiedades de los objetos y se pueden describir a través
de dichas propiedades, pero no pueden relacionar unas propiedades
con otras en diferentes figuras.
Actividades: clasificar figuras usando las propiedades de las formas y
ANÁLISIS
1 sus nombres; utilizar modelos concretos que permitan la exploración
de diversas propiedades de las figuras: resolver problemas en los que
las propiedades de las formas sean aspectos importantes.
Describen objetos y figuras de manera formal, entienden los
significados de las definiciones. Reconocen que unas propiedades
derivan de otras. Establecen relaciones entre propiedades y
ORDENACIÓN O
CLASIFICACIÓN
consecuencias.
2 Las relaciones entre las propiedades de los objetos geométricos, las
figuras se pueden clasificar usando solo un mínimo de características
como por ejemplo un ángulo recto puede ser suficiente para definir
un cuadrado.
Expresan leyes y principios axiomáticos. Se demuestran reglas.
Los objetos de pensamiento son relaciones entre propiedades de los
DEDUCCIÓN
objetos geométricos, este nivel requerido de los cursos de
FORMAL
3 bachillerato, cuando se tratan los sistemas axiomáticos deductivo es
para la geometría.
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Relación y comparación de diferentes sistemas axiomáticos. Es el nivel
4 máximo de la jerarquía de pensamiento geométrico propuesto y se
RIGOR
tratan en los cursos universitarios especializados de matemáticas.
En el trabajo escolar se debe respetar la sucesión de estos niveles, así, si a un niño s ele
presenta a geometría a través de la medición y de otros conceptos de niveles 2 y 3, sin una
sólida preparación en geometría visual del nivel 1, tal alumno estará condenado al fracaso.
3. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN.
La geometría estudia las formas de las figuras y los cuerpos geométricos. En la vida
cotidiana tenemos modelos y ejemplificaciones físicas de esos objetos ideales.
Algunos de los entornos según CAÑIZARES y SERRANO (2001):
NATURAL: fuente inagotable de modelos geométricos (animales, plantas, accidentes
geográficos…)
ARTÍSTICO Y ARQUITECTÓNICO: construcción de viviendas, templos, monumentos
funerarios, calles…
LÚDICO: juegos con desplazamientos por el espacio o por un circuito plano (figuras
geométricas. Ej: puzzle)
OTROS CONTEXTOS: tecnología de diseño de coches, trenes, aviones, satélites,
informáticas con figuras 3D.
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Elementos geométricos: espacio del niño está lleno de elementos geométricos con
significado concreto para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas…
El estudio debe partir de lo cercano, entorno más próximo y familiar, y con actividades
manipulativas.
Los CONCEPTOS GEOMÉTRICOS son para ellos bastante abstractos, los básicos (punto,
línea, superficie…) son nociones aparentemente muy elementales, pero muy complejas,
por su alto nivel de abstracción.
SIGNIFICADO REPRESENTACIÓN
PUNTO Indica la posición en el espacio, no
tiene dimensiones. No tiene grosor. .
RECTA Sucesión infinita de puntos. Tipos:
Secantes
Perpendiculares
Paralelas
SEMIRRECTA Cada una de las partes en las que se A B
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divide una recta
SEGMENTO Línea entre dos puntos
PLANO 3 puntos que no están contenidos en
la misma recta
Porción del plano limitado por 2 Lado
líneas que parten de un mismo
Vértice Ángulo
punto o 2 planos que parten de una
misma línea. Tipos:
AGUDO: inferior a 90º
ÁNGULO RECTO: 90º grados
OBTUSO: superior a 90º
NULO: 0º
LLANO: 180º
REFLEJO: más de 180
COMPLETO: 360º
COMPLEMENTARIOS: suman 90º
Según valor
SUPLEMENTARIOS: suman 180º
CONSECUTIVOS: tienen vértice y un
lado en común
ADYACENTES: lado y vértice común,
Por posición
otros lados en la misma recta
OPUESTOS POR EL VÉRTICE: mismo
vértice y lados en la misma recta
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FIGURAS CIRCUNFERENCIA: línea cerrada c a
GEOMÉTRICAS curva y plana cuyos puntos están a
igual distancia de un punto interior
llamado CENTRO. r
Radio: segmento que une el centro
con cualquier punto de la
circunferencia. s d
Diámetro: segmento que une 2 L = 2Πr
puntos de la circunferencia y que
pasa por el centro. D = 2R
Cuerda: segmento que une 2 puntos
cualesquiera de la circunferencia
Arco: parte de la circunferencia
comprendida entre 2 puntos
Semicircunferencia: media
circunferencia
Una recta respecto de una
circunferencia podrá ser:
- Exterior: Si ningún punto de la recta
toca ningún punto de la
circunferencia.
- Tangente: Si la recta corta la
circunferencia en un solo punto.
- Secante: Si la recta corta a la
circunferencia en dos puntos.
CÍRCULO: superficie plana limitada Á= Πr2
por una circunferencia.
Semicírculo: 1 de las 2 partes iguales
que delimita un diámetro.
P=2Πxrxâ/360+2xr.
Sector circular: parte del círculo
comprendida entre 2 radios y su Á=Πxr2xâ/360
arco.
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Segmento circular: parte del círculo P=2Πx(R+r). Á=Πx (R2-
limitada por un arco y su cuerda. r2)
Corona circular: espacio entre 2
circunferencias concéntricas de
mismo centro y distinto radio.
FIGURAS PLANAS TRIÁNGULOS: según lados pueden
RECTAS ser equiláteros (3 lados iguales),
isósceles (2 lados iguales) y escaleno
POLÍGONOS:
(desiguales). Según ángulos pueden
partes del plano
ser acutángulo (3 ángulos agudos),
limitadas por
rectángulo (1 ángulo recto) y
líneas rectas. Son
obtusángulo (1 ángulo obtuso). *3
diferentes según
lados rectilíneos y 3 ángulos. Suma
el nº de lados,
de sus ángulos: 180º
regularidad de
elementos, Elementos notables: P= suma de sus lados
amplitud de
Circuncentro: punto donde se Á= bxh/2
ángulos, etc.
cortan las mediatrices de sus lados H2=c2+c2 H= √c2+ c2
Elementos:
Incentro: punto donde se cortan las
vértice, diagonal,
bisectrices de sus ángulos
lado, ángulo
interior, ángulo Baricentro: punto donde se cortan
exterior. las medianas del triángulo
Ortocentro: punto donde se cortan
las alturas del triángulo
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CUADRILÁTEROS: polígono de 4
lados, 4 vértices y 2 diagonales.
Suma de sus ángulos es 360º. Tipos:
Paralelogramos: lados opuestos
paralelos 2 a 2, lados con la misma
longitud, ángulos opuestos iguales,
diagonales se cortan en un punto
medio.
Rectángulo: lados iguales 2 a 2,
ángulos rectos
Cuadrado: 4 ángulos iguales, 4
ángulos rectos
Rombo: 4 lados iguales, ángulos
iguales 2 a 2
Romboide: lados y ángulos iguales 2
a2
Trapecios: cuadriláteros con solo 2
lados opuestos paralelos. Los otros 2
no paralelos.
Trap. Escaleno: lados no paralelos
desiguales.
Trap. Isósceles: lados no paralelos
con misma longitud
Trap. Rectangular: 2 ángulos rectos
Trapezoides: no tienen ningún lado
paralelo al otro.
Trapez. simétrico: 1 de sus
diagonales es mediatriz de la otra
Trapez. asimétrico: no tiene ninguna
simetría.
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Hay más polígonos (pentágono,
heptágono, hexágono, octógono…)
P= suma lados
Á=Pxapot/2
CUERPOS POLIÉDRICOS: todo
cuerpo limitado por polígonos
planos. Cada uno de sus polígonos
se llama cara. Los lados del polígono
se llaman aristas. Los vértices del
polígono son los vértices del
poliedro. Una diagonal del poliedro
une 2 vértices que no están
contenidos en la misma cara.
Cuando todas sus caras y todas sus
figuras de vértice son polígonos
CUERPOS regulares estamos ante un poliedro
GEOMÉTRICOS regular. Estos podrán ser:
Tetraedro: 3 triángulos en el mismo
vértice. (4 caras).
Octaedro: 4 triángulos en el mismo
vértice. (8 caras).
Icosaedro: 5 triángulos en el mismo
vértice. (20 caras).
Cubo/Hexaedro: 3 cuadrados en el
mismo vértice. (6 caras).
Dodecaedro: 3 pentágonos en el
mismo vértice. (12 caras).
PRIMAS: 2 caras iguales y en planos
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paralelos (bases) y sus aristas unidad
por paralelogramos. Hay
triangulares, cuadrangulares,
pentagonales… Ej. Un libro, un
quesito, caja de zapatos…
Prisma regular: bases = polígonos
regulares
Prisma paralelepípedo: bases =
paralelogramos
PIRÁMIDES: todas sus caras menos 1
son triángulos y concurren en un
vértice común. La otra cara (base) es
un polígono cualquiera.
CONOS: son un cuerpo redondo con
una única base, que es un círculo y
una superficie lateral curva. El
vértice une todos los puntos de la
cara lateral.
CILINDROS son superficies cerrada
delimitada por dos bases iguales
circulares, cuyos puntos no están
alineados y surgen de la traslación
de un plano. Cilindro oblicuo
(segmento no perpendicular),
cilindro recto (segmento sí
perpendicular).
ESFERA: se genera al girar una
circunferencia alrededor de uno de
sus diámetros (eje). Todos los
puntos de la esfera están a la misma
distancia del centro. Será una
superficie cerrada y convexa.
TRASLACIONES: todos los
puntos del plano se
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mueven en la misma
dirección y la misma
distancia
GIROS: girar todos los
puntos del plano alrededor
de un punto fijo
SIMETRÍA: se fija una recta
del plano y se halla para
cada punto su punto’ o
subpunto, la recta se
TRANSFORMACIONES comporta como la
GEOMÉTRICAS mediatriz entre los puntos
y subpuntos.
Es un movimiento rígido en
el que la distancia entre un
par de puntos P y Q es la
misma que en su
transformación P’ y Q’
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INTRODUCCIÓN AL
SISTEMA DE
COORDENADAS
CARTESIANAS: eje de 2
rectas perpendiculares
numeradas (x, y) para
elaborar un método de
LOCALIZACIÓN Y localización de puntos en el
REPRESENTACIONES plano.
ESPACIALES.
Dibujo: forma de
interiorización geométrica.
Representación con POLARES: basado en
diferentes perspectivas. ángulos medios a partir de
una línea base.
Planos: representación de
gran utilidad, puesto que
compara el plano con la
GLOBALES: más usado en la
realidad, sitúa distintos
actualidad, representa
elementos, reproduce un
latitud, longitud y altura.
recorrido real, busca
Planos de referencia:
equivalentes y recorrido
meridiano de Greenwich y
más corto…
el ecuador.
MAPAS: representación de
la Tierra, o parte de ella,
generalmente en papel. La
escala indica la razón
existente entre medida y
distancia representada y
real.
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Para finalizar este epígrafe señalaremos la importancia de la representación geométrica en
el aula, está siempre se tendrá que llevar a cabo a partir de un modelo lo más fiel posible
que se pueda al concepto geométrico que estamos trabajando, así como representada e
interpretada según el significado que se pretende. Para ello podremos emplear dibujos,
geoplanos, cuadrículas, figuras, poliedros, puzzles, etc.
Los gráficos o dibujos son el medio de representación geométrico más extendido en el aula,
sin embargo, dada la complejidad y el pensamiento abstracto necesario, la representación de
objetos tridimensionales esperaremos a trabajarla a partir del último ciclo de la etapa.
4. CONCLUSIÓN
Las matemáticas constituyen un instrumento potente para analizar e intervenir en la
realidad y son un medio privilegiado para el desarrollo del aprendizaje de ahí su
importancia para el dominio de las competencias clave. Tienen un papel funcional que
debemos transmitir a nuestros alumnos, ya que nos ayuda a resolver problemas de la vida
diaria y, en general, las matemáticas configuran un elemento clave para conocer y analizar
situaciones que se producen en nuestro entorno próximo.
“Aprender es cambiar nuestro cerebro”, esta frase de DAVID BUENO I TORRENS concuerda
con las afirmaciones que ya en la introducción explicaba el profesor Mora, con la visión
simpática de la jirafa. Los dos expertos en neuroeducación coinciden en que cada cerebro
es distinto y la educación es la herramienta para moldearlos.
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