TEMA 23. MAGNITUDES Y MEDIDA.
1. INTRODUCCIÓN
¿Te han sorprendido alguna vez las matemáticas en clase? Como maestros debemos
mostrar a nuestros pequeños la magia que supone jugar con la ciencia. Como dice
CANELAS, las matemáticas hay que vivirlas.
Para CHAMORRO y BELMONTE “las magnitudes y sus medidas suelen convertirse en
potro de tortura para el alumnado cuando se aborda el problema de las
conversiones”. Por tanto, debemos hacer atractivas esta área, para conseguir
incentivar la curiosidad e iluminar unos ojos que descubren este mundo por primera
vez. L
Pues, como recogió alguna vez EINSTEIN, las matemáticas son la poesía de las ideas
lógicas.
2. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA.
El desarrollo histórico de la medida está unido al desarrollo de las nociones
numéricas. El hecho determinante fue el establecimiento del Sistema Métrico
Decimal y el Sistema Internacional de Medidas.
MAGNITUDES son atributos o propiedades de los objetos que son
susceptibles de ser medidas. En EP nuestro alumnado deberá conocer la
longitud, capacidad, peso/masa, superficie, tiempo y sistema monetario.
CONCEPTO MAGNITUD
Clasificación:
1. Magnitudes básicas (uso frecuente, como longitud, masa o tiempo) y
derivadas (expresadas mediante fórmulas (velocidad, aceleración, fuerza,
superficie…)
2. Según su naturaleza científica: ESCALARES (determinada con un nº y sus
unidades, ejemplo temperatura y longitud) y VECTORIALES (además de un
número y unidades aplica dirección y sentido. Ej: desplazamiento, velocidad,
fuerza, gravedad, etc.).
Medir es comparar una magnitud con otra denominada patrón, que es
tomada de forma arbitraria como referencia. Los patrones básicos se llaman
CONCEPTO
unidades de medida y cumplen las siguientes condiciones: inalterables (no
MEDIDA
pueden alterarse con el tiempo ni en función de quien realice la medida),
universales (para todos los países) y fácilmente reproducibles.
Para GODINO, la medida de magnitudes pone en juego un conjunto de destrezas
prácticas y un lenguaje cuyo dominio y comprensión no es fácil para el alumnado de
primaria. Por tanto, es necesario que tomen contacto desde edades tempranas con
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situaciones que les lleve al descubrimiento de las magnitudes físicas existentes.
Para facilitar que el aprendizaje en situaciones reales en las que las medidas y las
magnitudes tengan presencia debemos de seguir una serie de pasos. En primer lugar,
debemos seleccionar el objeto a medir y la magnitud que vamos a utilizar. En segundo
lugar. seleccionar la unidad de medida correspondiente. Después seleccionar el
instrumento de medida y, por último, realizar la medición.
Respecto a magnitudes y medidas, en EP el alumnado deberá:
- Realizar estimaciones y medir longitudes, masas, capacidades en contextos
familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos…)
y convencionales (kg, m, cm, l) escogiendo instrumentos y unidades
adecuados.
- Usar el día y la hora como unidades de medida de tiempo, comprendiendo la
información de los calendarios, horarios y relojes.
- Conocer el valor de las monedas y billetes del sistema monetario de la UE,
manejándolos en contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
- Operar mediante sumas y restas con diferentes unidades de medidas, usando
los múltiplos y submúltiplos.
- Explicar el proceso seguido oralmente y por escrito.
3. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA.
Históricamente, la necesidad de medir surge de las actividades cotidianas de la propia vida.
En los inicios del uso de las magnitudes no existía una unificación clara de criterios para
ello, las mediciones se realizaban de forma antropomórfica (patrones corporales: brazos,
pies, palmos, etc.), hecho que dificultaba mucho las transacciones comerciales entre
diferentes pueblos.
Carlomagno fue uno de los primeros en establecer un sistema universal de medida y pesos
y gracias a la propuesta de Gabriel Mounton se asentaron las bases de lo que más adelante
se conoce como el SISTEMA MÉTRICO DECIMAL.
Fue ya con la Revolución Francesa (1789) cuando se empezó a plantear la necesidad de
unificar las unidades de medición y no ha sido hasta más recientemente, en 1954, cuando
se aprobase el SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDA (SI) que establecerá un conjunto de
características comunes y globales para todos los países todas las magnitudes que
trataremos a continuación:
El Sistema Internacional de medida recoge 7 UNIDADES FUNDAMENTALES: LONGITUD (m-
metro), MASA (kg-kilogramo), TIEMPO (´´-segundo), INTENSIDAD DE CORRIENTE ELÉCTRICA (A-
amperio), TEMPERATURA ABSOLUTA (ºK-grado Kelvin), INTENSIDAD LUMINOSA (C-candela) y
CANTIDAD DE SUSTANCIA (mol).
El resto de magnitudes que existen son las denominada magnitudes derivadas, que
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surgen de la combinación o ampliación de las magnitudes fundamentales. En la etapa
de EP trabajaremos principalmente con:
- SUPERFICIE cuya unidad se expresa en metros cuadrados (m2).
- VOLUMEN cuya unidad será el litro (l) o decímetro cúbico (dm3).
- VELOCIDAD cuya expresión derivará del espacio y el tiempo: metros por
segundo (m/s).
Para realizar las mediciones en la vida real, tendremos que contar con el uso de
múltiplos y submúltiplos de las unidades básicas. En EP emplearemos los múltiplos
KILO (1000), HECTO (100), DECA (10) y submúltiplos como DECI (0,1), CENTI (0,01) y
MILI (0,001). Las medidas de superficie (m2) se efectuarán en base 100 en lugar de
vale 10, y en el caso del volumen (m3) en base 1000.
Respecto al SISTEMA SEXAGESIMAL, para la medida de ángulos y tiempo,
emplearemos un sistema en pase 60 (º-´-´´ o h, ´,´´).
HERRAMIENTAS O INSTRUMENTOS: Medir una magnitud resulta una actividad compleja
para los niños en la etapa de Educación Primaria, ya que requiere del desarrollo lógico y
de las capacidades de estimación, clasificación y seriación. Para facilitarles el trabajo e
introducirlos al método científico, trabajaremos con instrumentos estandarizados que
deben cumplir una serie de condiciones: económicos, precisos, con rango de medida,
rápidos, fiables y de fácil manejo.
Entre los instrumentos de medida que es posible encontrar en un centro de EP y cuyo
manejo debe conocer el alumnado debemos considerar:
- Para la longitud: regla graduada, cinta métrica, calibrador.
- Para el tiempo: cronómetro, reloj de arena, digital, analógico, calendario…
- Para la temperatura: termómetro de mercurio, digital, etc.
- Para la masa: balanza granataria, digital.
- Para los ángulos: transportador de ángulos, sextante.
- Para el volumen: probeta, matraz, vaso de precipitado.
- Para magnitudes eléctricas: polímetro.
4. LA ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDIDAS.
CONCEPTO DE ESTIMAR.
BERMEJO: “el proceso de llegar a una medición sin la ayuda de instrumentos de
medición”.
GODINO: estimar una cantidad consisten en obtener una medida sin la ayuda de
instrumentos, es la medida realizada “a ojo”. Con ella no conseguiremos una medida
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exacta pero sí adecuada para tomar decisiones.
Debemos transmitir al alumnado la idea de que no siempre son necesarias las mediciones
precisas. En nuestra vida cotidiana, existen muchas ocasiones en las que no es preciso
conocer de manera exacta la medida de un objeto, estimar cuánto tardaremos
aproximadamente en llegar de un lugar a otro, la distancia del colegio a casa… Por ello, la
estimación y aproximación son otro tipo de aprendizajes útiles en la enseñanza de las
matemáticas.
En el desarrollo de la estimación y aproximación de medidas existen una serie de destrezas
que son importantes dominar:
a. ENSAYO Y MANIPULACIÓN: para los niños las unidades de medida son
antropocéntricas, basadas en su propia experiencia. El alumnado debe de
realizar múltiples experiencias de medición con distintos tipos de unidades
para mejorar la experiencia.
b. INTERIORIZACIÓN: las múltiples experiencias ayudan a que el alumnado
construya mentalmente una serie de referencias perceptivas respecto de las
principales unidades de medida (m, kg, ´´…). Así aprenden que hay objetos
que pueden servir de referentes a la hora de medir: 4 vasos contienen un
litro, un paso mide 20 cm…
c. VERIFICACIÓN: comprobar la estimación de la medida y obtener
retroalimentación de la calidad de sus estimaciones.
Errores de medición: siempre hay un sesgo o diferencia con el valor de la cantidad medida,
puesto que cada vez que se hace una medición se comete un error. De la magnitud de este
error depende que nos acerquemos más o menos al valor real.
Para identificar los errores en la medición contamos con métodos estadísticos como el
ERROR ABSOLUTO (EA = valor calculado – valor real) y el ERROR RELATIVO (ER = cociente
entre el error absoluto y el valor real).
5. RECURSOS DIDÁCTICOS.
RECURSOS: todos aquellos objetos u aparatos que puedan ayudar a descubrir, entender o
consolidar conceptos, fundamentalmente en el ámbito escolar.
CRITERIOS PARA SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS: elegirlos en función de los objetivos que
queremos alcanzar; variados y polivalentes; pueden ser estructurados (diseñados
exclusivamente para la medida) o no estructurados (elementos de la vida cotidiana), uso
de materiales reutilizados o reciclados; seguros, fáciles de recoger y ordenar.
ACTIVIDADES DE MEDICIÓN:
- LONGITUD: comparar longitud de nuestros calcetines, medimos nuestra altura,
medir el perímetro de los árboles del cole, ancho y largo de la clase, etc.
- MASA: pesamos ingrediente de una receta; ordenamos cajas por peso…
- TIEMPO: escribimos la hora que marca nuestro reloj digital en un reloj de aguja,
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ordenamos secuencias temporales, cronometramos carreras, consultamos horarios
de trenes y autobuses…
- VOLUMEN: comparamos capacidad de latas, tetrabricks, etc.
- TEMPERATURA: hacemos registro de temperatura exterior, nos tomamos
temperatura corporal…
- SISTEMA MONETARIO: comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeñas
compras (juegos, entradas para espectáculo, etc.).
6. CONCLUSIONES.
Aprender matemáticas implica “hacer matemáticas”, decía PLATÓN que “el que aprende y
aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra”.
Por ello, los maestros debemos reflexionar para convertirnos en esos magos que
presentan las matemáticas de forma lúdica, funcional y manipulativa, puesto que para un
aprendizaje de calidad debemos unir dos condiciones: conocer aquello que se enseña y
saber cómo enseñarlo.
Todo ello está en nuestras manos. Seamos conscientes de nuestra responsabilidad.
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