Secretaría de Educación del Gobierno del Estado

Sistema Educativo Estatal Regular

Escuela Primaria Oficial
“JOSÉ MA. MORELOS Y PAVÓN”
CLAVE: 24EPR0204Z ZONA ESCOLAR 01
CICLO ESCOLAR 2024 – 2025

FASE: 4
GRADO: 3° GRUPO: “B”
TEMPORALIDAD: DEL 24 de marzo al 04 de abril del 2025
Campo LENGUAJES
Fase 4
Temporalidad Del 10 al 21 de marzo
3er grado
Proyecto Mi amigo el ajolote Escenario: Comunitario. Páginas de la 48 a la 57
Ejes articuladores Pensamiento crítico e Interculturalidad
Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la
Propósito del
extinción del ajolote. Participar en pláticas formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación;
proyecto
plantear y responder preguntas.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
Observa, lee y comenta entrevistas.
Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la información que
Entrevistas con personas de la comunidad para desea, y reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
conocer diversos temas. Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el
tema y con propósitos y preguntas definidos previamente.
Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada,
adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.
LENGUAJES
Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos,
Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen de distintas experiencias
recrear experiencias estéticas que tienen lugar
significativas que tienen lugar en la vida cotidiana.
en la vida cotidiana.
Identifica características y funciones de los textos discontinuos.
Comprensión y producción de textos
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e
discontinuos para organizar actividades y
información.
ordenar información.
Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
ÉTICA, Cuidado de los ecosistemas para su Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y preservar los ecosistemas,
NATURALEZA Y regeneración, preservación responsable y y argumenta la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad y
SOCIEDADES
sustentable. colaboración, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas
 para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Fase 1. Planeación
1. De manera individual, leen el texto que se encuentra en la página 48 del libro Proyectos Comunitarios, acerca del ajolote mexicano en la cultura
ancestral de nuestro país. Comentan sobre el contenido del texto.
2. Observan las imágenes que se encuentran en la página 49 del libro Proyectos Comunitarios en las que se observan dos ajolotes en su hábitat
natural.
3. Copian en sus cuadernos la tabla de la página 49 del libro Proyectos Comunitarios, en donde escribirán qué ven, qué piensan y responderán algunas
preguntas que ahí se encuentran sobre lo que saben del ajolote.
1. Observan el video “Leyenda azteca del ajolote” en donde se narra la leyenda del ajolote. https://youtu.be/dEjQPX7r_OE Comentan sobre el
contenido del video.
2. Se explica que, según la mitología azteca, la leyenda del ajolote tiene lugar en Teotihuacan, donde el Sol y la Luna fueron creados. El nombre del
ajolote proviene del náhuatl axolotl que se compone de dos vocablos, atl que significa “agua” y xolotl “monstruo”.
3. Observan el video “¿Cómo es la vida de un ajolote?”, en donde se explican las características del ajolote y datos sobre su hábitat y riesgo de
extinción. https://youtu.be/oPKXxOfkEq8 (5:06) Se realizan pausas en el video para que comentan la información y tomen apuntes en el cuaderno.
4. Leen las páginas 66 a la 69 del libro Múltiples Lenguajes, acerca de la vaquita marina y el peligro de extinción en el que se encuentra. Comentan
acerca del contenido del texto y dialogar sobre las siguientes preguntas: ¿Es una especie endémica de nuestro país? ¿Qué sucedería si se
extinguiera? ¿Por qué es importante cuidar nuestra naturaleza y los ecosistemas naturales? ¿Qué acciones del ser humano ocasionan que los
animales se extingan? ¿Qué podemos hacer para evitar la extinción de animales como la vaquita marina y el ajolote mexicano?
5. Se comenta que deberán investigar para encontrar algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al ajolote.
1. Comentan si recuerdan qué es una entrevista informal. Si no lo recuerdan se cometa que es un tipo de entrevista donde la conversación entre el
entrevistador y el entrevistado es más relajada, conversacional y no sigue un formato estricto.
2. Cada alumno una entrevista informal a un familiar. De manera individual, determinarán con qué pregunta comenzarán la conversación con su
familia. Se comenta que conforme les platiquen, pueden ellos agregar preguntas que les surjan en el momento.
3. De tarea realizar la entrevista informal a un familiar considerando: respetar los turnos de los participantes en la entrevista, escuchar las respuestas
con atención, y anotar las preguntas que van realizando, así como lo más importante de las respuestas en el cuaderno.
4. De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros, leer las preguntas que formularon y las respuestas que los familiares dieron.
5. Dialogar acerca de los diversos conocimientos que tienen sus familiares acerca del ajolote mexicano.

Fase 2. Acción
1. De manera individual, investigan en la Biblioteca de Aula o la Escolar, la biblioteca pública o en internet, con la ayuda de un adulto, acerca de lo
siguiente y realizar un resumen en el cuaderno de cada concepto. ¿Qué es la entrevista informal? ¿Qué es la entrevista formal? ¿Qué es solución de
conflictos? Compartir en comunidad la información investigada.
2. Observan el video “La entrevista y sus características”, en donde se explica qué es la entrevista, los pasos para realizarla y algunas de sus
características. https://youtu.be/ifX3fo-itak (0:00-3:08) En pequeñas comunidades, resuelven la actividad “La entrevista”, en donde identificarán las
características de la entrevista.
3. En comunidad, leen la información sobre el ajolote que se encuentra en la página 51 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se encuentra una
ficha informativa con diversos datos del ajolote.
4. Dialogan analizan y anotan en el cuaderno lo que más les interesó del ajolote y sobre el cual quisieran obtener más información.
5. Si es posible se localizará a una persona que conozcan que puedan entrevistar en el aula de manera formal para que los oriente sobre algunos
detalles de la vida del ajolote. Por ejemplo, especialistas en biología o ciencias naturales.

1. En comunidad, diseñan las preguntas para la entrevista que realizarán, pueden utilizar las que se proponen a continuación. Es importante
considerar que para obtener mayor información deben ser preguntas abiertas: ¿Qué es el ajolote? ¿Qué come? ¿Cuáles son sus características?
¿Dónde vive? ¿Cuántos años vive? ¿Qué colores tiene? ¿Por qué está en peligro de extinción? ¿Qué podemos hacer para evitar su extinción?
2. Con la participación de todos, escriben una introducción de la entrevista para darle la bienvenida al entrevistado, copiar en limpio las preguntas
acordadas y redactan la forma en que concluirán la entrevista agradeciendo al entrevistado
3. Una vez diseñado el guion, toman acuerdos en asamblea acerca de quiénes serán los encargados de leer la introducción y conclusión, así como
realizar cada una de las preguntas.
4. Realizar la entrevista el día acordado, considerando lo siguiente durante el desarrollo de esta: Adecuan el tono y volumen de voz al realizar las
preguntas, para que estas sean comprensibles por el entrevistado. Respetar los turnos de los participantes en la entrevista. Escuchar las respuestas
con atención. Anotar lo más importante de las respuestas.

1. Dialogan sobre la información recopilada acerca del ajolote, platicando en específico sobre sus características físicas. De manera individual, hacen
un modelo 3D del ajolote, para lo cual, reunir los siguientes materiales: Un globo del #9 Un globo salchicha Estambre de cualquier color Periódico o
papel reciclado Engrudo Pinturas del color Globos pequeños Material que creas necesario para decorar tu ajolote
2. Siguen el instructivo para realizar el ajolote.
a) Inflar el globo salchicha que será el cuerpo del ajolote. Amarrarle en un extremo el globo #9 inflado medianamente pues representará la cabeza.
b) Después, representar sus extremidades con los globos pequeños; con el estambre, amarrarlos al globo salchicha y moldearlos para que queden
alargados y no redondos.
c) Reajustar todos los globos para asegurar que se haya logrado la forma del cuerpo del ajolote.
d) Colocar capas de engrudo con papel periódico, y darle forma de ajolote.
e) Dejarlo secar.
f) Pintarlo y decorarlo empleando su creatividad.
 1. De manera individual, anotan uno de los problemas detectados en la tabla de la página 53 del libro Proyectos Comunitarios y mencionar algunas
soluciones para ayudarlo a sobrevivir.
2. Comparten en comunidad de aula lo registrado por cada alumno y dialogan sobre los diversos problemas y soluciones propuestos.
3. Toman acuerdos y registran en el cuaderno “Problemas que enfrenta el ajolote mexicano” los principales problemas detectados que son factores de
la extinción del ajolote y las soluciones que consideren más factibles.
4. Realizan sugerencias para hacer el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del
peligro de extinción.
5. Individualmente, realizan en su cuaderno el borrador de su cartel informativo para contribuir a evitar la extinción del ajolote.
6. Comparten el borrador de su cartel para recibir del docente y compañeros, una retroalimentación del trabajo. Cada alumno deberá anotar las
observaciones que recibe de su cartel.
7. Realizan las mejoras a la información del cartel y a su ajolote en 3D, asegurándose que el cartel cumpla con su función de fomentar acciones para
prevenir la extinción del ajolote
8. Los alumnos deben corroborar que en el cartel se publiquen las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Dónde vive?, ¿Qué come?, ¿Lo puedo tener
como mascota en casa?, ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo ajolote?
9. Realizar la versión final de su cartel en el cuaderno.

10. Buscan las imágenes necesarias para el cartel. Realizan en una cartulina el cartel para resolver los problemas del ajolote. Es importante recordar que
el cartel debe tener un fondo llamativo para captar la atención del espectador, imagen y ser fácil de visualizar y Pocas palabras. Debe ser: Simple,
verse a la distancia, ser creativo. Emplear mayúsculas correctamente al inicio de nombres propios y oraciones.
11. Observan el ejemplo que se encuentra en la página 56 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se presenta un cartel sobre el ajolote mexicano.

Fase 3. Intervención
1. Presentan ante la comunidad escolar sus carteles y modelos 3D del ajolote mexicano.
2. Dialogan sobre todas las opiniones que recibieron sobre la información presentada en sus carteles y sobre el modelo 3D del ajolote.
3. Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer la importancia de conversar y saber
qué alternativas proponer ante un problema.
Aspectos a evaluar
- Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas de números naturales de hasta tres cifras.
- Realiza, lee y comenta entrevistas.
- Identifica características de la entrevista y sus propósitos.
- Elabora cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
- Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el ajolote mexicano.
- Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas
elaboradas con antelación.
- Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores y texturas un ajolote, empleando sus experiencias y conocimientos sobre este.
- Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir información.
- Indaga y analiza cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, en específico el del ajolote mexicano, y propone acciones para
actuar con responsabilidad y colaboración para disminuir el deterioro de los ecosistemas.
- Identifica características y funciones del cartel.
- Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
Campo Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
Representa, con apoyo de material concreto y modelos
gráficos, fracciones, medios, cuartos, dieciseisavos para
expresar el resultado de mediciones y repartos en situaciones
vinculadas a su contexto.
SABERES Y PENSAMIENTO CRÍTICO Estudio de los números
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuarto
octavos o dieciseisavos; también compara fracciones (con
igual denominador o igual numerador) utilizando los signos
mayor que, menor que o igual.

1. Recordar con los estudiantes que es una fracción, las partes que la componen y los tipos de fracciones: fracciones propias, impropias y mixtas.
2. Realizar ejercicios en el cuaderno de identificación de fracciones, recordándoles que indica el numerador y el denominador.
3. Realizar comparaciones con las regletas para identificar fracciones equivalentes.
4. Consolidar el aprendizaje de la suma y resta de fracciones con mismo denominador
5. Introducir los estudiantes a la suma y resta de fracciones con diferente denominador (con el método mariposa)
6. Identificar datos y procedimientos en problemas matemáticos que impliquen la implementación de suma o resta de fracciones.
7. Trabajar tablas de multiplicar como actividad permanente por medio de juegos y repasos diarios.
OBSERVACIÓN: las actividades son planificadas para dar un repaso y reforzar el tema de fracciones. Fracciones (identificación, suma y resta, equivalencias)
Campo ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Fase 4
Temporalidad Del 24 de marzo al 04 de abril del 2025
3er grado
ESCOLARES.
Proyecto COMO CUIDAMOS LOS ECOSISTEMAS
Páginas de la 196 a la 209
Ejes
Inclusión, Pensamiento crítico e Interculturalidad crítica, vida saludable e igualdad de género.
articuladores
Propósito del Elaborar un croquis para la ubicación de representaciones realizadas por los alumnos en los cuales representan los diferentes tipos
proyecto de ecosistemas y los elementos que los conforman.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Representaciones Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos
cartográficas de la cardinales dentro de la entidad. Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los
localidad y/o comunidad; concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende las relaciones e
ÉTICA, su ubicación dentro de la interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos
NATURALEZA entidad y del que la habitamos. Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la
Y país, con relación al importancia del respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento
SOCIEDADES conocimiento, función y sustentable, a través del tiempo, con equidad y justicia social.
cuidados de los
ecosistemas como
sustento de la vida
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles
Cuidado de los ecosistemas causas locales. Indaga y analiza cómo se puede contribuir aregenerar y preservar los ecosistemas, y
para su regeneración, argumenta la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad y colaboración,
preservación responsable y disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de la vida y
sustentable. el bienestar de la comunidad

Uso de croquis y mapas

Observa croquis e identifica sus características y función. Identifica conveciones graficas usadas en
LENGUAJES para describir trayectos o
croquis. Describe trayectos a partir de la información contenida en un croquis.
localizar lugares

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Momento 1. Presentemos
En colectivo, dar lectura al texto de las páginas 196 y 197 del libro Proyectos Escolares, en el que se narra cómo hacían los piratas para navegar.
Comentar qué instrumentos utilizaban los piratas para poder guiarse.
Entregar a los alumnos las siguientes imágenes. Comentar con los estudiantes que creen que son y para qué sirven.

Responder el ejercicio “Como piratas” en el que anotarán en su cuaderno las características de dichos instrumentos mencionados por el docente.
Socializar con los alumnos las respuestas del ejercicio “Como piratas”.
Solicitar a los alumnos y las alumnas que observen la imagen de la página 198 del libro Proyectos Escolares, que representa el lugar en el que
desembarcaron los personajes del relato.
Con base en la lectura y la imagen observada, responder, en el espacio designado en el libro, las preguntas siguientes:
- ¿Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela a la que llegaron Mía y Uriel?
- ¿Cuál creen que es el tesoro escondido en esa escuela?
Compartir sus respuestas
Momento 2. Recolectemos
Explicar que el lugar donde vivimos forma parte de un ecosistema, el cual es un conjunto de componentes que interactúan entre sí, como el
ambiente físico, el cual le ayuda a definir sus límites geográficos; los tipos de organismos vivos y otros como el clima, la temperatura, la cantidad de
luz solar y la humedad presentes a lo largo del año.
Invitar a la comunidad a observar el video “¿Qué son los ecosistemas” mediante el enlace: https://youtu.be/bgQQdeL22mI(0:57 a 6:22) para
profundizar en el tema.
De manera grupal elaborar un mapa conceptual de “los ecositemas” en el que identificarán cómo se integra y qué tipos de ecosistemas existen.
Dialogar sobre de qué manera se relaciona el ser humano con la naturaleza y los beneficios que se obtienen a partir de dichas interacciones.

Momento 3. Formulemos el problema

Preguntar al grupo qué problema rodea a la escuela, para ello se sugiere realizar la siguiente actividad:
-Salir al patio de la escuela.
-Formar equipos. Tomar en cuenta la ubicación en el centro del patio y colocar a cada comunidad en un espacio: Al frente, atrás, a la derecha y a la
izquierda.
-Cada equipo describirá lo que rodea la escuela de acuerdo con el punto donde se ubicó. Desde esa perspectiva, elaborar en el cuaderno un croquis
integrando los elementos observados y los puntos cardinales.
Reunir a todos los equipos en el centro del patio para compartir sus croquis e identificar las coincidencias en la elaboración.
Dialogar acerca de qué saben sobre cómo es posible ubicarse dentro de un espacio geográfico.
De manera individual, consultar las páginas 160 y 161 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para investigar lo siguiente:
-Las representaciones cartográficas: ¿qué son?, ¿cómo ayudan a reconocer el entorno, entenderlo y cuidarlo?
Puede anotar sus respuestas en el cuaderno
Compartir los resultados de su investigación.
Solicitar a cada estudiante que identifique qué compañero o compañera se encuentra en cada punto cardinal. Registrarlo en su cuaderno.

TAREA:
Contestar el ejercicio con el cual practicarán la identificación de los puntos cardinales a partir de una imagen.

Dar respuesta de manera grupal a la pagina 247 del MDA

Momento 4. Organicemos la experiencia

Elaborar en el pizarrón un cuadro comparativo en el que los alumnos y las alumnas escriban ejemplos de actividades que se realicen en la comunidad
y generen un impacto negativo o positivo.
Copiar al cuaderno el cuadro comparativo.
En asamblea, intercambiar puntos de vista sobre lo que han investigado y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
-¿Para qué sirve representar el lugar donde vivimos y los elementos que lo conforman?
-¿Por qué el agua es el componente del ecosistema que requiere mayor atención en su cuidado y preservación?
-¿Qué amenazas existen para los bienes naturales presentes en el ecosistema en su entorno escolar?
-¿Por qué el agua se considera uno de los elementos más valiosos del ecosistema?
Explicar que, la calidad del agua es vital para los seres vivos presentes en los ecosistemas; la vegetación de cada ecosistema depende, entre otros
factores, de la disponibilidad de agua en forma de lluvia.
Cuestionar a las alumnas y los alumnos qué saben sobre el ciclo del agua.
Profundizar en el tema con el video “El ciclo del agua” mediante el enlace:https://youtu.be/unLFv0zMm5o (3:46).
Individualmente, completar el diagrama sobre el ciclo del agua en el ejercicio “El agua es vida” identificando los elementos que lo integran y su
definición.

Dialogar sobre la importancia del agua en los ecosistemas y sus formas de aprovechamiento.
Invitar a las alumnas y los alumnos a observar el video “Importancia del agua para la vida en los ecosistemas” mediante el
enlace:https://youtu.be/oc6dTRf_9Ow (2:58) con el propósito de conocer qué sucedería sin la presencia del agua en los ecosistemas.
Individualmente, reflexionar sobre ¿Cómo podría contribuir lacomunidad escolar al cuidado y preservación del ecosistema y su componente más
valioso: el agua? Anotarlo en la última parte del ejercicio “El agua es vida”.
Socializar con la comunidad sus reflexiones.

Tarea
Investigar con sus familiares sore la temporada de lluvias en su comunidad y registrar en un calendario cuales son los meses con mayor
probabilidad.
Momento 5. Vivamos la experiencia

Retomar el esquema “Ecosistemas” para recordar qué es, sus elementos y las interacciones que se presentan.
Invitar a la comunidad a escolar a consultar las páginas 98 y 162 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para ampliar la
información con base a los siguientes planteamientos:
-¿Cuáles son sus componentes?
-¿Qué funciones tienen
¿Qué funciones tienen?
-¿En cuál de estas funciones interviene el agua como sustento de la vida? Puede anotar sus respuestas en el cuaderno.
Individualmente, analizar las imágenes para reconocer el tipo de ecosistema que representan.

Socializar las respuestas y comentar las características de los animales que viven en cada tipo de ecosistema.
Momento 6. Resultados y análisis
Dialogar y analizar cuáles son los componentes del ecosistema en que se ubica la comunidad, posteriormente elegir algún ecosistema, dibujarlo como
boceto para posteriormente crear una representación de este, considerando los animales que habitan, plantas, clima y alrededores.
Mostrar sus dibujos.
Luego de crear su representación los alumnos se juntaran por equipos y colocarán en algún punto de la escuela sus trabajos; realizaran un croquis
para señalar en él, el punto en el que colocaron sus trabajos.
Analizar cuándo se considera una interacción con impactos positivos o negativos. Se puede reflexionar sobre el siguiente ejemplo: En los bosques de
montaña, la tala de los árboles evita que la presencia de raíces detenga la erosión del suelo, provocando deslaves.
Señalar que, es importante reconocer los impactos negativos para proponer acciones individuales y colectivas en el cuidado responsable de los
ecosistemas, ya que la supervivencia de la vida en el planeta depende de ello.

Aspectos a evaluar
Ejercicios impresos:
Como piratas.
Ecosistemas.
Mi ecosistema.
El agua es vida.
Investigaciones.
Apuntes en el cuaderno.
Elabora representaciones cartográficas de la escuela considerando los puntos cardinales.
Comprende las relaciones e interdependencias de los componentes del ecosistema en el esquema titulado “Ecosistemas” y con el análisis del cuadro
comparativo.
Reflexiona sobre sucesos que han afectado a la comunidad para proponer posibles alternativas que permitan afrontarlos.
Indaga sobre los ecosistemas y sus características en el ejercicio “Mi ecosistema”.
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas y la importancia de aprovechamiento sustentable.
Indaga cómo se puede contribuir a regenerar y preservar los ecosistemas y argumenta la importancia de llevar a cabo prácticas para la preservación
de la vida en el ejercicio “El agua es vida”.
Ajustes razonables

MAESTRO DE GRUPO 3° “B” VO. BO. SUBDIRECCIÓN DE LA ESCUELA VO.BO. DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

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MIRIAM LISSET SILVA HURTADO DR. ALBERTO PÉREZ PEREDA MTRA. MÓNICA MÉNDEZ HERRERA