PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA SESION:NAPAYKUNATA YACHASUN

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : CESAR VALLEJO - LARES
I.2. Área curricular : LENGUA ORIGINARIA
I.3. Grado / Sección (es) : 4°- 5° A-B
I.4. Duración : 6 Semanas
- Fecha de Inicio : 17 / 03. / 2025
- Fecha de término : 16/05/2025
- Docente responsable : Prof. Encarnación Tarco Quispe

I. TÍTULO: “FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA.

SITUACION SIGNIFICATIVA:
En estos últimos tiempos en el Perú se ha evidenciado un crecimiento enorme en diferentes aspectos, pero hemos perdido mucho en valores, debido a ello
estamos siendo afectados por una fuerte Crisis de valores.

En nuestro distrito de Lares también podemos encontrar personas adultas, jóvenes y niños con prácticas inadecuadas que no permite una buena y sana
convivencia entre los integrantes de una comunidad.

Los estudiantes de la institución educativa “Cesar Vallejo” del distrito de Lares no son ajenos ante esta problemática. Estudiantes que no saludan, que se
faltan el respeto entre sí, no son empáticos con sus compañeros ni con sus profesores más aún son indisciplinados, donde no existe el control de sus
impulsos entre otras malas prácticas que muchas veces generan consecuencias negativas en la sociedad, en el hogar y en la I.E como el crecimiento de
antivalores, problemas de adicción, corrupción, robos, rebeldía, escaso desenvolvimiento y participación en las actividades de su institución y por ende una
convivencia nada saludable.

Considerando que es importante la práctica de la disciplina como una capacidad para llevar una vida ordenada en concordancia con los principios aceptados
socialmente y que se viene formando desde el hogar, ante esta problemática nos planteamos la siguiente interrogante: ¿de qué manera podemos
promover y fortalecer la práctica de los valores desde nuestras áreas que nos permitan una buena convivencia entre todos?

RETO: Construyendo una comunidad escolar con prácticas de una convivencia sana y armoniosa.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Competencia / Desempeños
capacidades

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta

en
 Obtiene información
del texto oral. textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido
 Infiere e interpreta figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
información del texto
oral.  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto
 Adecua, organiza y oral,
desarrolla las ideas de así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
forma coherente y expresiones con sentido figurado y presuposiciones y sesgos del texto oral.
cohesionada.
 Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
verbales y recursos verbales, no verbales y para verbales considerando diversas estrategias discursivas
paraverbales de para la información de conclusiones sobre lo escuchado
forma estratégica.
 Interactúa  Explica diferentes puntos de vista ambigüedades, diversas retoricas, la trama y evolución de
estratégicamente con personajes
distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto
oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades: .
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
 Obtiene información del características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
texto escrito. con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o detalle, mediante una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas
información del texto. partes del texto o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de
 Reflexiona y evalúa la estructura compleja que
forma, el contenido y
contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario variado y especializado.
contexto del texto.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades: Desarrolla sus ideas en torno a un tema ‘Llaqtaypa raymin’ de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos
 Adecua el texto a la
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de conectores , sufijos y otros marcadores
situación
textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como los tiempos verbales dentro de
comunicativa.
 Organiza y desarrolla oraciones utilizando sustantivos) que contribuyen al sentido de su texto.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES BIMESTRES
TRANSVERSALES I II III IV
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los X
derechos Derechos Humanos
Libertad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permita el X
responsabilidad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad.
Diálogo Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de X
concertación convivencia
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie X
ATENCIÓN A LA diferencias
DIVERSIDAD Respeto por Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, X
diferencias avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan X
enseñanza con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
ENFOQUE Respeto a la Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
INTERCULTURAL identidad cultural con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Justicia Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se X
ORIENTACIÓN AL requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
BIEN COMÚN
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los X
solidaridad
espacios educativos, recursos, etc.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para X
Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias

IV.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de

entornos virtua- acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
les.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
  Gestiona exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
información del libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
entorno virtual. fuente.
 Interactúa en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion
entornos virtuales. relevante.
 Crea objetos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa
virtuales en su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes
diversos formatos. virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora
un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
 Organiza acciones manera reflexiva.
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
de aprendizaje. posibilidades,
 Monitorea y ajusta  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
su desempeño realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje

VI.-CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENC CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
IA APRENDIZAJE

SE  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.  Utiliza saludos de

COMUNICA Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para cotensia con
ORALMENTE ampliar o precisar los saludos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, claridad y
 como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos coherencia.
referentes y conectores. Incorporando un vocabulario pertinente en su  Organiza sus ideas
lengua materna para hacer
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. conocer los
EN SU Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el saludos a través
LENGUA volumen, la entonación y el ritmo de su voz para dialogar y expresar de su lengua
MATERNA saludos de cortesía,. materna .
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante
y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando los saludos según el
contexto sociocultural
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.  Planifica para
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su aplicar los textos
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve dentro de los saludos y el
de su localidad. uso de ACHAHALA
a realizar en el
LEE
aula .
DIVERSOS
 Expresa diferentes
TIPOS DE situaciones de
TEXTOS técnicas de
ESCRITOS comprensión en su
EN LENGUA lengua materna
MATERNA  Relaciona fonemas
seleccionando
según el alfabeto
quechua.

ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Organiza sus ideas
DIVERSOS comunicativo, el tipo textual y algunas características del género para anotar los
TIPOS DE discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o saludos en su
TEXTOS EN informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes lengua materna
LENGUA de información complementaria utilizando el ACHAHALA.  Establece en un
MATERNA  Organiza las ideas en torno a un tema los saludos . cuadro los
 Establece relaciones lógicas entre las ideas a través de algunos sufijos fonemas,
para indicar oraciones simples incorporando de forma pertinente los verbos
en su lengua materna
  Utiliza recursos gramaticales, verbos y sufijos en su elaboración de textos
simples

VII.-MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : texto rimana
: diccionario
Para el estudiante  MINEDU : texto rimana
: Diccionario

VIII.-SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/ (3 horas) Sesión 2/ (3 horas)

Título: NAPAYKUNA Título: leemos juntos
Desempeño:
Organiza las ideas en torno a un tema los saludos.DESEMPEÑO: Aplica lectura sobre las actividades
Campo temático: diversas en el texto rimana
Dialogo con los saludos Sobre la vivencia de nuestros ancestros.
Achahala Extraen sustantivos , los verbos
Oraciones con dialogo en tiempo presente Produce textos diversos según la lectura. Responden a
las preguntas
CAMPO TEMATICO: lectura sobre las vivencias culturales
de nuestros ancestros. Sustantivos, verbos ,vestimentas,
colores, utensillos
Sesión 3/ (3horas) Sesión 4/ (3 horas)
Título: Elaboramos nuestras poesías y canciones Título: Disfrutando de las adivinanzas,cuentos,
. DESEMPEÑO: Los estudiantes componen sus DESEMPEÑO: los estudiantes en forma individual o grupal
poesías y canciones según su interés para luego podrán presentar sus adivinanzas, cuentos
presentar en forma individual o grupal. CAMPO TEMATICO: Adivinanzas, cuentos
CAMPO TEMATICO: poesías, canciones,
instrumentos musicales y objetos
Sesión 5/ ( 3horas) Sesión 6( 3 horas)
Título: : LEEMOS JUNTOS TITULO:Elaboran sus afiches con alusión a las actividades
culturales de la vivencia de nuestros ancestros
DESEMPEÑO: Seleccionan el texto sobre nuestras fiestas en el DESEMPEÑO: Presentan sus afiches con mensajes sobes las
texto Rimana actividades culturales de nuestros ancestros
CAMPO TEMATICO: lectura, seleccionan palabras con diferentes CAMPO TEMATICO: Afiches con ideas de las actividades
consonantes. culturales de nuestros ancestros
Construyen oraciones, verbos, números
IX.-MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno: texto rimana del ministerio.
Folletos
diccionario

Para el docente:
 Texto rimana del ministerio
 Internet
 Diccionario
 Folletos
 Antología quechua

Lares,abril 2025

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DIECTORA COORDINADORA DOCENTE