En nuestra pròcticn como psìcólogas en cl órea denim, eduon nd

y îaboroł, recurrimos desde el aíìo zg8o a la ufi[ízoción Tel

ja'@,eRte. test, que nos ho proporcionado una òueno ayuóa en e/
momeufo.dc ounar todos Íos datas de ìa öateria apîîcoda. J\ío
guerernos ¢Ïï nîîtgńn momento ąue se basque en es‹e Íibro recefas o
ezp/icaciones
cas, torque entendemos que esfas no erists
in la interpretaciôn del diòujo bnsfiomos obtene:i• îo îmagen coiȚiorïz/
deî individuo òojc condiciones desapradat›les, fmsas, en /os que la
flurio representa el factor pertvrbador, y asi oòscrror que tipo de
defenses utiłisa.
Err esta edición se ha reolízado una uufidnción prefiminør. Se trobo-

yes edades oscilan entre 8 y go ahos de edad, de C pitd y Iran Bue-

nos Aires, lleyondo a concîusinnes aîtarnente/ororaòfes.

T'oder desc«brir !os con/icfos y preuenir/os, hoce nuesfra tar40 7tu-

clio mós /iumona y grafÎ/came.

ilvia M Quero
Licenciada en Psicología. Miembro de la Åsociación Argentina ge Estudio e lnvestiga-
ciún en PsicoJiagnúslico y de la Asociación Argentina para la lnfancia. Jefe de
Gabi- ne!e Psicológico del Colegio luan B. de La Saile, żanios Mejía (1984-1994).
EscribiÓ VâfİOS libros desempeñándose como autos y co-aulora: £ducaciôn para la
Salud, Ciencias Nafura/es y Tecnolo#ía, Selecciãn de Personal ÍŁugar £ditoria/J, L-va-
luzción Rsicolóğicz en £duczciôn fŁu$aî -ditor all, entre otros. Ha dictado cursos y
S€'UT Iftg FI0E.
Su dediración es la clinics, la orientaciśn vccacional y la investigaciún psicológica.

Maria Inčs Chaves Paz

Psicdloga y abogada. Titular de la Consultora en I2e¢ursos Humanos Craves f'åz Con-
sullores. čspecialista en Selección de Personal, Des2nnllo Organizacional, Coaching
y Outplacement. Aul0rz del libfo Ńelo¢î0îogía Y Henamienlas para la 8úsgueda dv

Lugar
W Editorial
 SiLviA MABEL QUEROL
FRÍA INÉS CHAVES
PM

Test de la Persona bajo la lluvia

Adaptación y Aplicación

Lugar
M Editorial
 Querol, Silvia
Test de Ma bel bajo la lluvia: adaptación y aplicación
la persona / Silvia Mabel Ouerol y
Maria lnós Chavez Paz. — )a. ed. 2a. reimp.— Buenos Aires
160 p ; 20x14 cm. Lugar, 2005. A Modo de Presentación
ISBN 950-89Z-197•8

En recuerdo de la Lic. Graciela Celener

1. Tesl de Evaluación PSiCOlógica l. Chaves Paz, María inés II. Titulo
COD 153.9
que tanto aportó en iemas de inves/igación psicodiagnóstica

El trabajo de investigación comenzó, en forma individual, hace

mu- chos años. La Lic. Querol era profesora en un colegio
secundario de Ramos Mejía, el cual contaba con aproximadamente
e-mail de las autores:
smqiierol eciildad.com.ar 3.500 alumnos. En cada clase había entre 40 y 45 alumnos. Al
rrúneschnvespazerb< tel.com ar comenzar el aito solía tomar algún grafico para tener un acercamiento
diagnóstico con los jó- venes. Al leer en E. Hammer, el test de la
Motii'o de htapa. iar»te7tfa Pierre-Angus te Cor, 18 80
persona bajo la lluvia (Test Proyectivos Gráficos, pág. 239)
comenzó a adminisnarlo, pero se en- contró con que no había
demasiada explicación ni bibliografía. Al con- tar con los dibujos
1era. Reimpresi ón, Abril 2005.
2 da. Reimpresión. Noviembre 2005. comenzó a dialogar con los alumnos y con sus pa- dres para
corroborar y analizar los datos que iba recogiendo. Tiempo después,
en ese mismo colegio, e impulsados por lo que se iba logran- do, se
creó un gabinete psicológico y, en una segunda etapa, se realizó
orientación vocacional. Así fue que se tuvo acceso a más padres,
her- manos y hasta novios o novias de los alumnos. El material
Qtieda prohibida la rtprodiiccióc iotal o parcial de este libro, en forma idéntica
por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, informaúco, de grabacióno modificada
o fotocopia,
obtenido era variado y muy rico en contenidos.
y
sia áULOrJzacl ón de Tos editores. Por su Iado, la Lic. Chaves Paz administraba el mismo test en la
se- lección de personal y también había observado detalles
interesantes y poco frecuentes. Pudo, además, obtener material de
enfermos oncoló- gicos, los cuales eran especialmente llamativos y
cuyos resultados pu- dieron ser confirmados a través de los médicos
ISBN: 900-892-197-8
0 2004 Lugar Editorial S. A. que los atendían.
Castro Barns 1754 (C1237AB N) Buenos Aires i-A r Pi En ese momento es que aúnan los trabajos y profundizan la
II/I’'ax: 4921-5174 / 4924-1555 MATA IBRO
e-mai1: lugaredTe1sitio.net
inves- tigación. Lo primero que se hizo fue ver si se repetían los
Y ES ELITO
www.lugazed*toriaLcoot.az lineamien- tos del dibujo de la figura humana de Machover. Luego
Queda hecho el depósito que marca la Iey 11.723
se estudiaron los ítem esperables y no esperables de los que habla
Impreso en la Argentina — Printed in Argentina Koppitz, se agre- garon datos del análisis grafológico y, por último, se
trató de constatar la validez y confiabilidad de los elementos que
recibían.
 P ÓLOGO DE LA PRESENTE EDICIÓN
PRÓLOGO DE LA PRIMERA EDICIÓN

Lic. Graciela Celeher

Escribir el prólogo de un libro es una distinción, pero no por
ello una tarea sencilla. Personalmente también me resulta muy grato
por el contenido de esta obra: la adaptación y aplicación de una técnica
Agradezco a las licenciadas Silvia Mabel Querol y María Inés
de ex- ploración psicológica.
Cha- ves Paz que me hayan solicitado presentar su libro.
El Psicodiagnóstico es un área específica y exclusiva del
Uno de los valores del mismo reside en que en él las autoras Psicólos por cuanto su formación de grado le da la competencia básica
se avienen a compartir con el lector ejemplos que son el resultado de
requeri- da para el uso de los instrumentos (tests y técnicas
una vasta experiencia en la aplicación de esta técnica en las áreas
psicológicas) y pa-
clínica, educacional y forense. Doblemente valioso es este aporte, ya
ra el procesamiento de la información recabada (juicio clínico).
que exis- te muy poca bibliografía sobre la “Persona Bajo la
Por largo tiempo el Psicodiagnóstico fue un area de la
Lluvia”.
Psicología desvalorizada y hasta menospreciada como práctica
Otro de los aspectos a destacar es el de la formulación de
profesional. Con argumentos más emocionales que científicos, esta
hipótesis interpretativas originales acerca de detalles inherentes al
postura condujo a una detención en los desarrollos y nuevos
test.
aportes, en especial los as- pectos relacionados con la construcción de
Los mismos abren nuevos caminos en la interpretación, que en una
los tests, traducción y adap- tación, vigencia de los mismos; así como
posterior etapa deberían ser validados a naxés de una rigurosa tarea de
la competencia y ética reque- rida para su aplicación e
investigación, que desde ya auguro como muy provechosa. Felicito
interpretación.
a las autoras por haberse abocado a1 laborioso trabajo que amplifica
En este marco se inscribe el valor de esta obra. Sus autoras nos
vol- car la propia experiencia en un libro, ya que este esfuerzo
pre- sentan una técnica de innegable utilidad en diversas áreas de la
siempre re- dunda en un enriquecimiento para la comunidad
prácti- ca profesional e investigativa y su respectiva adaptación,
científica.
habida cuen- ta que fue construida en otras latitudes. Es un texto
teórico-práctico de suma utilidad tanto para estudiantes como para
psicólogos.
“Persona bajo la lluvia” es una técnica gráfica proyectiva, cuya
con- signa invita at evaluado a colocarse bajo condiciones ambientales
desa- gradables para acceder a los pliegues mas profundos de su
intimidad.
Como toda técnica gráfica proyectiva es de fácil, simple y
amplia aplicación pero de difícil interpretación, por cuanto la
respuesta, en tanto producción gráfica, es un texto disponible
para ser leído por quien posee competencia para ello. Es un texto
atravesado por un con- texto histórico, social y cultural. Aquí reside la
complejidad y la rique- za de la información que proporciona esta
técnica, ubicándola en una vía privilegiada para inferir las
representaciones inconscientes.
 Toda adaptación requiere conocimient y experiencia
o para docu-
mentar tal adaptación y aclarar el posible impacto en
la AfABRAS PRELIMINARES -_
confiabiliaad y validez original. Este es eJ mérito de Silvia Mabel
Querol y María Inés Chavez Paz que con sus aportes ponen a En nuestra práctica como educadores, térapeutas y selectores
nuestra disposición una técnica de gran valor diagnóstico. 8u de personal, recurrimos, desde el año 1980, a la utilización del
C0ntribución servirá de guía pa- ra futuras investigaciones. presente test, en el que hemos encontrado una buena ayuda en el
momento de aunar todos los datos de la batería aplicada.
Se trata de un test complementario y, por lo tanto, se
encuentra siempre integrado a una batería de tests. Asimismo, un
solo rasgo ais- lado del dibujo de la PBLL no es suficiente en sí
mismo para descri- bir al sujeto evaluado. Un mismo conflicto, en
distintos sujetos puede ser “dibujado” a través de distintos
elementos. Un signo aislado o un dibujo único no pueden decimos
todo de la persona.
Esa persona es un ser social, inserto en un medio ambiente y una fa-
milia; es parte de varios sistemas comunicacionales y, describirlo tan
solo a través de un test, es casi no tenerlo en cuenta como ser humano.
Si nos eKtendemos en esta idea es porque no queremos en ningún
momento, que se busquen en este libro recetas o interpretaciones uní-
vocas ya que creemos que éstas no existen.
Contamos al presente, aproximadamente, con algo más de tres
mil dibujos. Muchos han sido recogidos de pacientes clínicos, pericias
psi- cológicas para el Poder Judicial de la Nación; otros han sido
obtenidos en escuelas para diagnóstico de alumnos y orientación
vocacional y colaborando con psiquiatras dedicados a la terapia de
enfermos onco- lógicos.
'
 11

ANTECEDENTESHistóricos APLICACIONES DEL TEST

En el año 1924, H. M. Fay elabora Quienes pueden administrarlo y soóre qué

HH ”DibuJp M $O mujer que pasea y aplica un test población se puede aplicar
por la calle, llueve” cuya consigna
comprensión y representación de . El test exige
femenino), el elementodinámico Cinco elementos:
(el paseo la persona (de sexo Se trata de un procedimiento simple, que produce un mínimo de an-
miento de piernas, brazos o cuetpo; repres ), representado pOr el movi- siedad en el sujeto de la prueba; su toma requiere poco tiempo y pue-
ble, arboles, etc.); estación del ambiente(ca- de ser aplicada por personal auxiliar; tan sólo se necesita una hoja de
de cada lfl lluvia y la de proteccióll. La papel y un lípiz. Puede administrarse tanto en forma individual como
vestio»u presencia
elemento es evaluada por un punto y los detalles
tñtÍOS COTí th Ctiarto de punto. De gnipal. Es apropiado en todas las edades, todas las profesiones y para
complemen- acuerdo con la edad
je o baremo esperado. Fue aplicado ambos sexos.
existe un punta- en niíios desde
aííos en for- Puede ser utilizado por psicólogos, psicopedagogos, terapeutas ocupa-
los seis
ma individual y colectiva. cionales, terapeutas corporales y técnicos en salud mental (counsefors).
Más tarde, en i 947, A. Rey propuso Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su
en nuevo método de evalua-
ción del test, teniendo en cuenta todo ac- ción: él debe hacer el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo
s los detalles que aparecían en el
dibujo. Recibió muchas objeciones im-
E. H er (Tests Proyectivos y Gráficos,
diCho, testPaidós,
dejó de México,
ser aplicado.
1995, pregna el dibujo con su propio estilo, forma de percibir su esquema
ág. 239) nos ofrece variados corporal. En síntesis, deja la huella de su vida interior.
ejemplos del test de
llUvia cuyo analisises insuficiente y de él hemos la Persona bajo la
comenzado
nuestro
aprendizaj e y profundización. Hace referencia a
dO por via oral y del que no puede que es un test difuodi- CONSICrNA Y ADMINISTRACIÓN
que presupone que podría ser aseverarse quién es su autor, aun-
Arnold Abrams o Abraham Amchin o
va-
rios sujetos siottltáneamente. Se aconseja el uso de papel liso, tamaño A4 (21 x 27.9 cm). En caso
de utilizarse otro tamaño, debe ser siempre el mismo para todas las tomas,
a fin de mantener esta variable uniforme. La rrásma recomendación es vá-
lida para las demfis variables intervinientes y el encuadre en general.
Como para cualquier toma de tests, es conveniente
administrarlo luego de haber entablado una cierta relación con el
sujeto; es decir, ha- ber superado una etapa de precalentamiento que lo
predispone favora- blemente y elimina parte de la ansiedad propia de
la situación de exa- men. Esta sugerencia es especialmente
importante en el caso de suje- tos adultos, ya que éstos se muestran,
eti general, reticentes y hasta pu- dorosos cuando se les pide que
dibujen.
Se entrega el papel a lo largo. 8í el sujeto modifica la posición del pa-
pel, debe iespetársele esta elección. La consigna consiste, simplemente,
en solicitarle que “dibuje mm persona bajo la lhivia”. En la medida
en que lo necesite, se tranquiliza al sujeto
comentándole que no se busca
12 Silvia Mabel Querol • María Inés Chaves Paz

evaluar la calidad del dibujo y que, haga lo que hiciere, estará bien
a los fines del test. Ante las preguntas respecto al dibujo (si lo hace
con paraguas, con paisajes, etc.), es preferible reiterar la consigna y
alen- tarlo a que lo realice lo mejor posible y como lo desee él.
Si durante la toma el individuo reitera inseguridad o temor, vale la
pena afirmarle que está haciendo bien las cosas, que lo que está hacien- A) ANALISIS DE RECURSOS EXPRESIVOS
do es correcto. Si el sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo
del paraguas o no, debe dejárselo a su elección, ya que la aparición
del pa- raguas es un indicador de importancia.
Como siempre, se registrara la actitud del entrevistado, los
comen- tarios que realiza, si toma muy poco o demasiado tiempo
para llevar a cabo la consigna y todo dato que resulte llamativo.
a-1) Dimenciones
E RP RETACIÓN a-2) Emplazamiento
En la interpretación del dibujo buscamos obtener la imagen a-3) mayor
corpo- ral del individuo bajo condiciones ambientales desagradables,
tensas, en los que la lluvia representa el elemento perturbador. a-4)
Resulta muy útil su comparación con el dibujo de la persona
(Ma- chover), en el mismo individuo, ya que en éste falta dicho Presión a-
elemento es- tresante; esto nos permite comparar sus defensas frente
5) Tiempo
a situaciones relajados o de tensión.
El ambiente desagradable hace propicia la aparición de defensas a-6) Secuencia
que suelen mostrarse en el test de la persona. En este último,
existen defensas que se mantienen ocultas, a veces tan solo a-7) Movimiento
insinuadas, preci- samente porque la persona tiene que hacer frente
a una situación de- sagradable. a-8) Sombreados
' a persona bajo la lluvia, agrega una situación de estrés en la que el
individuo ya no logra mantener su fachada habitual, sintiéndose forza-
do a recurrir a defensas antes latentes. Es decir, el dibujo de la persona
es una situación no estresante, en tanto sí lo es la persona bajo la lluvia.
Resulta especialmente util su comparación con los resultados reco-
gidos en la aplicación de la técnica de Rorschach.
En cuanto a1 uso del papel, si el individuo modifica la posición
del mismo, nos está dando una primera señal, que podrá interpretarse,
a la Iuz de los demás datos, como oposición, rechazo de órdenes,
sugeren- Clás, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc.
Ts6T DS LA P¢PS0h NO ¢A LLC 15

o-J) Dimensions

Dibujo pequeño:
Timidez, aplastamiento, no reconocimiento, autodesvalorización.
inseguridades, temores. Retraimiento, sentimiento de
inadecuación, sentimiento de inferioridad. dependiente.
Transmite sensación de encierro o incomodidad. También
transmi- te sencillez, introversión, humildad, falta de vitalidad,
economía, aho- rro, avaricia. Inhibición, inadecuada percepción de
sí mismo.

Dibujo grande:
Necesidad de mostrarse, de ser re-
conocido, de ser tenido en cuenta.
AutoeKpansivo. Índice dD
agTesi- vidad. Teatralidad. Si es un
dibujo po- co flexible, existe falta de
adaptación. Dibujos grandes y
.plásticos suelen verse en los
artistas.
16 Silvía Mabeí Querol - María Inés Chaves pa.
17
Dibujo muy grande (en ocasiones utilizando dos hojas):
Controles internos deficientes. Autoreaseguramiento (momento de
fortaleza). Inadecuada percepción de sí mismo. Ilusiones paranoides
de grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación. Megalo-
manía. Posible compensación de sentimientos de inseguridad.

Gráfico 3

Dibujo mediano:
Persona bien ubicada en el espacio.

a-2) Emplazamiento

Consideramos la hoja como universo y analizamos cuánto

espacio ocupa este sujeto y en qué lugar se ubica.
 18 Silvia Mabel Querol - María Inés C/ioi'ei Paz.
oxrAPsRSOuABMOtAxUvm 19
ytargen superior:
La ubicación en el tercio superior de la hoja indica rasgos de
per- sonalidadeufórica, alegre, noble, espiritual, idealista.
Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior y, a ve-
ces, con el dibujo incompleto, indican defensas pobres,
comporta- mientos maníacos, rasgos psicóticos. Reducción de
ideales, del mun- do intelectual, del razonamiento. Pobreza de ideas,
estrechez de crite- rio (letra Z).

jFtargen inferior:
En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de
personali- dad apegados a lo concreto, fuerte tendencia instintiva,
falta de imagi- nación que frena su crecimiento espiritual y psíquico.
Las figuras ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como si
no hubiera alcanzado el espacio,
Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvol- indican pérdida de contacto
cimiento cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los márge- con la realidad,
hundimiento. nós del papel. Puede deberse a depresión, en-
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de tamiento. Lo que queda sin resolver, lo traumático
la hoja, nos estará diciendo que le gusta llamar la atención, que (letra Y).
tiende a aCaparar todo el espacio posible; con frecuencia se desubican
en el tra- to personal e invaden espacios ajenos; son personas
manejadoras, que lo saben todo, que eKpresan una negación de la
carencia y, en muchas ocasiones, se trata de personas obesas (letra
W).

Margen derecho:
Representa el futuro, lo conciente, el padre o la autoridad.
Extra- vertido. Inclinación háCiá lO SOclal. Actividad, empuje,
ambición, op- ‘
‘ timismo, excitación, euforia.
De fácil comunicación con el otro. Confianza en el futuro
(proyec- to, porvenir). Impaciente, vehemente, pasional. En este
margen se ubi- can los conflictos u obstáculos que el sujeto se crea
(letra X).
Margen izquierdo: Cráfica 4
Representa el pasado, lo inconciente y preconciente; lo materno y
lo primario. Introversión, encerrarse en uno mismo.
Pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, desaliento, pereza, ago-
fermedad física, dependencias, adicciones
(letra K).

Centro de la hoja:
Criterio ajustado a la reali- dad.
Equilibrio entre tenden- cias de
introversión y eKtrover- sión. Equilibrio,
objetividad, control de sí mismo, reflexión.
Buen uso del espacio. Posible buena
representación de su es- quema corporal
(letra V).
20 Silvia Label 9uerol Mario Inés Claves Pa‹- pE LA PERSONA BAJO F'A LLUVIA 21

a-3) Trazos Línea entrecortada:

Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica problemas respira-
Línea armónica, entera, firme: torios, fatiga, estrés. Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo
Persona sana. ya hecho. Desintegración. Posible derrumbe.
22 Silvia Mabel Querol - María Inés Chance Pai
23
Línea redondeada o curva:
Rasgos femeninos. Sentido estético. Dependencia. Espíritu mater- t,íneas tirantes:
nal, femineidad. Conciliador. Díplomático. Afectivo y sensible. Tensión.

Gráfico

8
24 Silvia Mabel Querol - María Inés Claves f at nsr E ¢n P RSON eA O LA citrvin 25
Líneas fragmentadas o esbozadas: Líneas desconectadas:
Ansiedad, timidez, falta de confianza en sí mismo. En algunos ca- No tienen dirección intencional. Tendencias psicóticas. Dispersión
sos representan enfermedad orgánica. dei pensamiento.

Línea recta:
Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lógica, capacidad de análisis.

Gráfico 10
26 Silvia ltdabeI Querol - idaria Inés Claves Paz
2 7
'3T DE f.A PE RSDNA BAdO LA LLUV
Línea recta con ondulaciones: puntas:
Tensión, ansiedad. píiieás pegadas al papel (sin levantar el lápiz) y formando
Rasgo epileptoide.
Línea recta con temblor:
Se asocia a cuadro orgánico, persona de avanzada edad, personas Líneas circulares con qdOr£lOS"
con gran angustia, adictos. El temblor es siempre un signo de Narcisismo.
decaden- cia de funciones.
Líneas curvas que se r¢ctangularizan:
de afectos.
No se permiten las emociones, bloqueo afectivo, supresión

a-4) Presión

Presión normal:
Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. ArmontOSO.

}'resión débil:
• Ejecuiado con veloz idad y sirnpl CQCtóii.'

representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuición, hiper-

sensibilidad, poco constante, creativo, vehemente.
Si se trata de un adolescente hay que compararl0 con el resto de !aS
producciones para determinar si no es por atropello
(característica de
Línea recta definida pero tosca: esta etapa).
Tendencia agresiva.
• E)ecutado con lentitud:
Línea con ángulos, ganchos o picos:
Agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia. Dureza, tena- de-
Representa ansi‘edad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad,
cidad, obstinación. subicación, rasgos depresivos.

Líneas con ángulos muy agudos:

Excesiva reacción emocional, hiperemotivo. Presión fuerte:
sobre la hojn, ‹te-
• Línea yesoda y pi gmeniada (Con WHCho apo
Líneas sin control o que escapan del contorno del dibujo yo
jando relieve en el reve rso de la hoja).
(en zig-zag): Representa fuerZá física, energía vital, seguridad, extroversión,
imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, , agresión, hostilidad frente al mundo, l£lCOflStáflCi8, franqueza, excilabi-
rasgos psicopáticos. Agresividad violenta. lidad (diferenciar entre presión fuerte y muy fuerte).
Í
L
28 Siíi'i Mabel Querol - María laés Chaves Paz OE t.A nSONA BA IO LA LA 29

En individuos con cierto grado de evolución determina VelOOÍdád llOMBÍ

personali- dad tipo líder; buenos conductores de grupo o creadores Dibujo espontáneo y continuo.
de grandes ideales. Artistas, escultores.
Ejecución lenta y continua:
En individuos con poca evolución indica agresividad o falta de respeto.
Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.
Si existen problemas de psicomotricidad, ese apoyo sobre el
papel es una manera de aferrarse, como buscando seguridad.
Eje¢Uciónrfipida:
Para Bender puede significar rasgos psicopáticos y epilépticos. Agilidad, excitabilidad.

• Línea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin 5jetUción precipitada:
de- jar relieve): Generalmente descuidada o inconclusa. Atropello,
hipeisensibili- dad o necesidad de liberarse rápidamente de los
Individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, problemas.
de poca iniciativa, poco creativos, estáticos.
Según el área del dibujo que presenta desarmonía respecto al
resto, ya sea por mayor o menor presión, por empastamiento o a•6) Secizencia
cualquier otra característica, debe ser interpretado según el área y el
significado de la misma. Nos proporciona el grado de orientación en el espacio, cómo resuel-
ve conflictos y cómo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por
Presión muy fuerte: los pies y a partir de ahí armar el dibujo, indica pemirbación del
Agresividad.
pensa- miento, no toma el camino adecuado para la resolución del
problema. Comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y
control.
a•5) tiempo
Lo esperable es que comience por la cabeza, continúe por el cuer-
po y concluya con el paraguas y la lluvia.
Dificultad para comenzar el dibujo:
Verbalizaciones previas, excusas, disculpas. Dificultad para enfren-
tar una tarea nueva, para tomar decisiones. ' a-7) Movimiento
DiflCUltad para concluir y entregar el dibujo:
Agregado de detalles al dibujo, aparición de preguntas Rigidez:
superfluas. Dificultad para separarse del otro, para terminar el , Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se
vínculo; carácter epileptoide. siente amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad
para actuar.
Momentos de quietud: En los adolescentes es hecuente la rigidez por temor a desorgani-
Se detiene en la ejecución del dibujo para continuarlo luego de zarse y por temor a insertarse en el mundo de los adultos. (Ver
un tiempo. Lagunas, bloqueos. gráfi- co 10).
 30
8!*flio IVlabzl Que ral - hana mis Chaves pp/

Mucba actividad en el dibujo: gp posición de caminar (j

Exceso de fantasía, actitud man:aca. ¢quierda y derecha):
Se interpreta según hacia dónde se dirige.

Gráfico 12
 33

Realizando una acción concreta E hibiéndose:

(deporte ii OtFil): Narcisismo.
Energético. Actitud eufórica.
34
Silvia Mabel Querol - María Inés Chaves Paz

0-8)
Sombreados

ArlSiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de

controlar esa partedel cuerpo o lo que ella simbolice.
Suele corresponderal mecanismo de defensa anulación (ver meca- LI) ANÁLISIS DE CONTENIDO
nismos de defensa).

b-1) Orientación de la persona

b•5) Borrados en el dibujo

h-d) Repaco de líneac,
tachaduras, líneas
incompletas
b-5) Detnftes de accesorios y su
ubicación b-6) Vectimenta
ó-7) Paraguas como defensa
b-8) Reemplaz• * R•ráguos por otros elementos
b-9) Partes del cuerpo
b-10) Identidad sexual
b-11) El dibujo de un personaje
y no de una persona
Gráfico 16
 DE LA PE RSONA BAJO LA LLUW 37

b•1) Orientación de la persona

Racia la derecha
(margen derecho):
Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad
de crecer. Buena relación con el padre y/o autoridad. Relación con lo
que se quiere ser y dirección hacia el futuro.

.‹ '

G rófico 17
38 Sílvía Mabel Querol - María Inés Chaves Pat
jT DE LA &RSONA BAdO LA LI.UVTA 39
Hacia la izquierda (margen izquierdo):
Dirección hacia el pasado. Se refiere a sujetos que mantienen Gró/co J 9
con- flictos sin resolver. Algo del pasado que aún les pesa y frena su
evolu- ción. Conflictos con la madre. Necesidad de búsqueda
interior.
40 Gilvía It4abeI Qyerol - lt4aría Inés Chaves Paz
41
Hacia el frente: Con orientación dubitativa:
Dispuesto a enfrentar el mundo. Comportamiento presente Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de deci-
sión. Incoordinación.
Observar especialmente hacia dónde se ubica la cabeza, lo mental
y hacia dónde se ubica el cuerpo, lo emocional y hacia dónde van las
piernas, que son las que determinan la acción.

Gráfico 20
42 Silvia Mabei Queml - Mar'a Inés Chaves Pa- 43

De perfil: Dibujos muy a la izquierda:

Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda. Per- Acción bloqueada. Perynalidad esquizoide. Dependencia e idealismo
sona que no va de frente, que necesita buscar refugio. Evasión.

De espalda:
Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar
inadvertido, afectos e intenciones ocultas.
Se apartar del medio, oposicionistas, introvertidos. Pre-psicóticos,
depresivos, rasgos de psicopatía.
Revela la eKistencia de un problema an el área de la
identificación
Q83GO-SRXtláÍ.
Deseo de ser otro. Ocultamiento.
44 TEST DE LA PESO NA BAJO t.A LLUVIA 45
Dibujo muy a la derecha y abajo: Persona vista desde arriba:
Decepción, resignación, depresión. Freno al crecimiento espiritual Toma distancia del entorno. En el caso de dibujos de personas
y psíquico. Hundimiento. evo- lucionadas, indica la postura del investigador; en casos de
dibujos no evolucionados y con rasgos esquizoides, la persona
dibujada mira des- de lejos, como no entendiendo la situación.
Sentimientos compensato- rios de superioridad. No se involucra en la
búsqueda de soluciones pe- ro sí juzga las situaciones. Actitud
oposicionista.
46 5iív ir Mabel Que rol - María Inés Chaves F'a z 47
Persona vista desde lejos:
Persona inclinada:
Aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. Sentimientos Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se está trastomando.
de inferioridad. Inaccesibles. No pueden hacer frente a la situación co-
tidiana. No se involucran, no opinan.

Gráfico 27
48 Sil via Mabel Querol - ilario lyés Claves Paz
TEST DE V PrxsoNABWOLALL{I 49
Persona inconcliisa:
b-2) Posturas
Desgano, indecisión, abulia, depresión en algún aspecto de su vida,
por ejemplo en lo laboral.
Sentado:
Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona di-
plomática, que no se juega, falto de pasión, abatimiento.
Puede estar representando una enfermedad física: no puede mante-
nerse en pie.
Corresponde a mecanismos de defensa represión, regresión. (Ver
gráfico 25).

Acostado:
Escasa vitalidad. Desespeianza.
Las personas con impedimentos físicos pueden dibujar personas sen-
tadas o acostadas. En estos casos significa aceptación de la
limitación.

Arrodillado:
Sumisión, debilidad, escla-
vitud. Sentimientos de
inferio- ridad. Masoquismo,
resigna- ción.
50
Psr D¢ LA PERS¢'NA 8AJO LA LLLivtA 51
b-3) Borrados en el dibujo
b-S) Detafles accesorios y su obtención
En forma excesiva, el borrar indica incertidumbre, autoinsatisfac-
ción, indecisión, ansiedad, descontrol, agresividad, conCicto. La escasez de detalles implica sensación de vacío, depresión.
Los alcohólicos y regresivos no utilizan goma de borrar sino que Deta- lles excesivos se observan en sujetos maníacos y obsesivos-
corrigen repasando las líneas del dibujo. compu!si- vos. Detalles mínuciosos en tos controladores y
El borrar es una manera de anular una parte del cuerpo. obsesivos. Ejecución
derriasiado perfecta del dibujo, indica temor a desorganizarse.
Una rica fantasía tiende a agregar detalles, tales como árboles. ca-
b•4) Repaco de líneas, tachaduras, lúieac incompletas sa, paisaje, etc. Hay que analizar la naturaleza del agregado
(obstácu- lo que Simboliza lin problema o conflicto o estado
Alto monto de ansiedad. Le resulta difícil planificar la tarea. Bajo confusional) para su interpretación.
nivel de tolerancia a la frustración.

Gráfico 32
52 Silvia Mabel Quert›l - María Ítiés Chaves Rnz
TEST D£ LA PERSONA BAJO LA LL\JVtA 53
Las personas depresivas se caracterizan por la escasez de detalles Persona encerrada entre líneas:
y, a veces, por no completar el dibujo. Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. Poca
Figuras masculinas con revólver, cañas de pescar, punteros, etc., capacidad para crecer. Bloqueado. A veces rasgos obsesivos. Poca
in- dican símbolos de fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres capacidad pa- ra ocupar espacios.
con ca- nastos, monederos, bolsas, carteras, etc., tienen similar
interpretación.
En el caso de figuras a las que se les agrega los objetos del sexo
contrario, indican conflicto en su identidad sexual.

Anteojos:
En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento,
curiosidad sexual, voyeurismo.

Bastón, pipa:
Fantasías sexuales.

Objetos por debajo de la persona:

Por debajo de la persona se extiende el contenido inconsciente.
In- consciente movilizado. El sujeto es dependiente de presiones
instinti- vas, a veces homosexualidad.

Objetos a la derecha de la persona:

Representan los obstáculos que é1 mismo se pone para avanzar
en la vida. Temer o no querer asumir responsabilidades.

Objetos a la izquierda de la persona:

Indican hechos o acontecimientos que quedaron sin resolver. Nubes:
Presión, amenaza. Hay que tener en cuenta el número de las mis-
Objetos por sobre la persona:
mas pues a veces representan figuras parentales. Pueden representar
La interpretación está especia)mente asociada a la calidad de los
tendencias autoagresivas o dolencias psicosomáticas (nubes infladas).
objetos que se dibujan. Representan presiones, restricciones, ideales,
fantasías, necesidades de protección, autoridad, conductas fóbicas. Lluvia:
Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el
Dibujo de varias personas:
En algunos casos, poco frecuentes, algunos sujetos dibujan más sujeto.
de una persona, como mostrando que necesitan del apoyo de otros Lluvia torrencial:
(obje- to contrafóbico) para seguir adelante. Mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como que
no hay defensa que alcance.
54 Sjlvia la beI (yerol — la ria late.x Cłiau•s has
;T De \.A PER5OøA BAJO ïß LZUVIA
T

Lluvia escasa: Sin lluvia:

Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las pre-
las presiones ambientales. siones —y los conflictos- del medio.
Gotas como Ïágrčmas:
Lluvia en un solo lugar:
Angustia. Se debe analizar sobre que lugar dibuja la lluvia.

Rayos:
Presión que sacude a1 sujeto.

Suele representar sufiimiento fetal y acontecimientos traumáticos

ocurridos a la madre embaiazada.
Abarca, también, el nacimiento y los prîmeros años de vida, tales
como nacimiento prematuro, cesárea, fórceps, convulsiones, acciden-
tes, etc.

'’, Grófico 35
 SS 57
ii!i in Label Querol - María Inte Chaves Paz
ChttfCo de agua:
Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.
También puede interpretarse como obstaculos antes‘ o después del
na¢imiertto.

J° °4 inanimados y adornos:
0bSl§cu1osD.ebe analizarse la ubicación de los mismos.

Objetos acompañantes, dependencia, necesidad de protección, sen-

timiento de soledad.

rboles, plantas, fiores:

""que generalmente funcionan también como obstáculos, hay que
detenerse en el análisis de estos dibujos.

El sol y/o la luna:

Representan a la autoridad adulta, controladora o de apoyo paren-
!fl1- 8lj8£iófi de límites.

b•6) Vectimenta
B0lsúlos:
5011 órganos receptivos.
En ION varones: dependencia materna, conflicto homosexual.
" mujeres, posible comportamiento histérico —sin confirmar—.
COllÜiCto interior, sexual, sentimiento de culpa.

Botones:
Itlmadurez, dependencia, carácter obsesivo, preocupación por lo
*ocial, preocupación somática.
Ufl SOIO botón: apego al vínculo materno.
Transparencias:
Botas: Angustia frente al cuerpo. A veces indica daño neurológico,
Sobrecomprensión,reafirmación de la decisión lesión cerebral, intoxicación, organicidad.
Preocupación por la parte del cuerpo revelada. Poco criterio. Con-
ducta actuadora.
58 59
Detalles de la ropa sin terminar: Ausencia de paraguas:
Sentimiento de inadecuación. Falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas se acompaña
con una figura humana de anchos hombros, implica que es una
Corbatas:
perso- na que se defiende con su cuerpo, que “apechuga”, que se
Signo sexual. Debilidad.
expone y co- rre riesgos.
Zapatos:
Paraguas hacia la derecho:
Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales.
Se defiende del ambiente. Temor a lo social. Desconfianza hacia
Frecuente en adolescentes.
las personas que lo rodean. Defensa por temor al padre y/o
Zapatos en punta, con tacos: autoridad.
Agresión. Paraguas hacia la izquier¢ia:
Se defiende de la figura materna, de los deseos edípicos y las
pul- siones infantiles.
b-7) Paraguac como defenca
Paraguas cubriendo adecuadamente a la persona:
Paraguas cubriendo medie cabeza:
Implica defensas sanas, sentimiento de adecuación, confianza en sí
Retrai iiento, escape, ocultamiento, recprte de la percepción.
mismo, seguridad.
Saber afrontar los problemas sin exponerse a riesgos innecesarios,
capacidad de prever.

Paraguas muy grande respecto al tamaño de la persona dibujada:

Excesiva protección y defensa, aun cuando se encuentre bien
ubi- cado.
Recortamiento del medio y distancia con el entorno. Poco criterio.

Paraguas muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada:

Defensas hábiles. Deja a la persona casi expuesta a las presiones
del medio.

Tanto en el paraguas muy grande o muy chico respecto al tamaño

de la persona dibujada, es señal de conflicto, dificultades en las rela-
Gráfico 37 ciones interpersonales o con figuras de autoridad.
 ISDE VPSRSONAIOLAWUI 61
Paraguas cerrado: Paraguas cerrado y en el piso:
Resignación en algún área de su vida. Bajar la guardia, dejar que La persona cierra el paraguas porque siente que cuenta ya con
Otro lo defienda, que tome su lugar en la defensa.
po- ca energía para defenderse, que en su situación vital ya queda
Sin fuerzas para luchar. En ocasiones poco tiempo más de lluvia —presión ambiental—, que sostener el
minándose los problemas, que se está en paraguas es ya un esfuerzo excesivo.
(II últimas gotas de lluvia). En ocasiones implica enfermedad terminal.

'
'-*/
62 S,fvio y Abel Qyyrol - María Inés C.ltaves Pr z TEST Dg LA PEeSO.vA BnJO rA L£efv 63

¥'araguas y nubes lesionados:

Defensa líbil. Yo muy débil. Preocupaciones. Contaminación. Índice de esquizofrenia. Ideas confusas.

Gráfico 4I

Paraguas con agujeros:

Fabulación. Psicopatía. En-
fermedad orgánica.
 Sil vio Label Querol - María Inés Clmvcs pa-‹ 65
PaWglla5 con dibujos: Paraguas como sombrero:
mos registrado que se trataba de personas con Confusión de ideas. (Ver gráfico 35).
e nfertnedahe’o ganic
Paraguas tipo lanza:
Recurre a la agresión como defensa.

Paraguas en el que se remarcan las varillas:

Fabulación. Crea historias falsas. Se miente. (Ver gráfico 7).

Mango de paraguas remarcado:

Falta de plasticidad. Necesidad de aferrarme a algo aunque sin saber
si le sirve como defensa.

Mango de paraguas débü:

Defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse.
66 Silvia Mabel Q uerol - Idarío Inés Chaves pa z 67
D’ PERSOhA IBAJO W «

b-8) Reemplazo del paraguac por otros elementos Detrás de lina ventana:
Falta de compromiso con e! medio. Pastoidad. Alejarróento.
Aleros y techos:
Persona que no emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente.
Busca que otros resuelvan sus problemas.

Crófica 46
68 Silvia Mabel Queel - nfaría Inés Chaves Pnz
DELAPERSONAIOLAWUWA 69
ptil¡zación de 1s mano como paraguas:
Actitud de omnipotencia. Más frecuente en adolescentes.

Oráfico 47

Utilización de papel
a modo de paraguas:
Defensa pobre, que se
desafía a poco de
utilizar- la. Poco sentido
practiCo para
defenderse.
 70 SI lyia fifnbel Que rol - María mes C.llames Paz
TzSr D eA P SPSONA A O eA LLUVIA

b-9) Partes del cuerpo Ojos con pestaiías:

En hombre, afeminamierjo. En mujeres, seducción.
!'. Cabeza:
Debe ser lo primero que se dibuje. Et la localización del yo. Ojos en V:
Cen- tro de todos los estímulos. Poder intelectual, poder social o Agresión.
dominio.
Si dibuja en primer término las piernas y los pies, indica desalien-
Boca:
. to, depresión. Uiui luiea recta única:
Tendencia verbal sádico-agresiva.
Dibujo de la cabeza solamente:
'' Disociación cuerpo-mente. Se defiende con el pensamiento.
Una línea cóncava unica:
Pasivo, complaciente. Und línea conexa única: amargura.
Có6eza grande, desproporcionodó con respecto al cuerpo:
Indica deseo de poder, vanidad, narcisismo, autoexigencia, dificul-
Boca abierta o rota:
tades para el aprendizaje. Perseveración de ideas.
Dificultad de introyecciones adecuadas.
Cabeza troncfiodo:
£oóios »iorcodos:
Limitación de la capacidad de simbolizar.
Dependencia ornl. (Ver gráfico 7).
Cara:
Izibios pintados:
Es el contacto social, lo que se muestra. Sin dibujo de rasgos: des-
Carácter femenino.
conocimientó de sí mismo, problemas de identidad.
Dientes:
Ojos:
Agresividad oral. Conflicto sexual.
Sin pupilas:
Inmadurez emocional, egocentrismo. Negación de sí mismo o del
Cejas muy marcadas:
mundo. Dependencia materna. Vaciedad.
Agresividad.
Ojos muy marcados:
Nariz muy marcada:
Rasgos paranoides.
Virilidad, símbolo fálico. Agujeros en la nariz: agresividad, hus-
mear. Problemas respiratorios. Alucinaciones olfativas.
Ojos bizcos:
Rebeldía, hostilidad hacia los demás.
Orejas:
Preocupación por críticas y opiniones de otros. Puede reflejar defi-
Oyos cerrados:
ciencia de la audición, alucinaciones auditivas.
De menor patología que el ojo sin pupila. Narcisismo.
Mentón:
Ojos como puntos-
Energía de carácter.
Retraimiento. Inseguridad.
72 Silvia Mabel Querol - María Inés Claves Mat
DELAPKRSONA8AUO ELLO 73
Mentón sombreado: Adornosen el cobrflo (monos, hebíllas, etc.):
Tendencia a dominar, a ejercer el poder. Indicador de control.
Mentón muy sobresalido: Cuerpo:
Indice de conflicto con el medio. Cuerpo cundrmfo:
Primitivismo, debilidad mental.
Cuello:
Parte del cuerpo que coordina lo que se siente -cuerpo- con lo Cuerpo estrecho:
que se piensa cabeza-. Puede dar sensación de comodidad y Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema
confianza. corpo- ral. En algunos casos, astigmatismo.
Cuello angosto:
Depresión. Dibujar el cuerpo en forma triangular expresa inmadurez
afectiva. Es común en mujeres con problemas para quedar
Cuello grueso: embarazadas y/o en aquéllas que presentan dificultades para
Sentimiento de inmovilidad. asumir su sexualidad.
Cuello fargo:
Arrogancia. Desarmonía entre el intelecto y la emoción. Incoordi-
nación.

Cuello corto:
Terquedad, mal humor

Cuello inmorifizodo por cofior, polera, yeso:

Inhibición sexual.

Cabello:
Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento
y seducción.

Cabello mqy sombreado o sucio:

Regresión anal-expulsivo.

Cabellos en punta.-
Agresión.

Cabello con ruta al medio:

Indicador de identificación femenina y resolución del conflicto por
medio de mecanismos compulsixos-obsesivos y narcisistas. Gráfico 50
74 Si lvia la bel Q uerol - María lnés Chaves paz
DE V PseSOHAD OV 75
ÑLI
Cintura estrecha:
Es común en adolescente=Significa restricción forzada de impulsos.

Asimetría de extremidades;
lmpulsividad, coordinación pobre. Falta de equilibrio.

Brazos largos y fuertes:

Expresión de ambición. Ijeseo de incorporar el mundo, de aprisio-
narlo, de contenerlo.

Brmos ondiifonfes:
Sujetos con problemas respiratorios.

Sin brazos:
Abandono del mundo objetal. Retracción de la libido. Según el
res- to del dibujo, puede implicar tendencia al hurto. Esquizofrénicos y
Dibujo del cuerpo con palotes: de- presiones severas.
Signo de evasión. Falta de compromiso. Infantilismo. No darse a
conocer. Brazos pegados al ccerpo:
Dificultad para conectarse. Reservado, retraído. Rigidez, alta de
Omisión de tronco: plasticidad. Temor a manifestar impulsos hostiles. Control excesivo
Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales. sobre los impulsos. Falta de adaptación. En el caso de psicóticos, lo ha-
cen para protegerse de ataques del ambiente.
hombros:
Fachada de seguridad, sobrecompensación de sentimientos de inse- Manos y dedos:
guridad o inadaptación. Carácter dominante, autoritario. Manipulación, contacto con objetos, confianza, agresividad, efi-
ciencia, culpa. Las manos indican la capacidad de tomar el mundo, de
Hombros muy grandes y m«scufosos: orientarse hacia él. La ausencia de manos indican lo contrario: repre-
Ambivalencia sexual.
sión de impulsos, retracción,
Caderas: Mano dibujada en Jorma inconclusa:
En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre, conflicto homose- Sentimiento de culpa.
xual.
Manos ocultas:
Cintura: Evasión de problemas.
Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y
adornos que remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Sin manos:
Seducción. Negación de dar y/o recibir. Egoísmo.
 DE LA PERSONA 8A•JO LA LLUVIA 77
Dibujo de la palmo de fa mano y los dedos:
En adultos, regresión.

danos enguanmdas:
1ndIC£tdOr de control. Fr#cuente en adolescentes. Disimulo.

Dedos ruidos romo zitanopfns:

Torpeza. Falta de sutileza.

Dedos ipo garra•

Forma agucrrida de enfrentar el mundo. Agresión, egocentrismo,
posesividad.
1 ’ I
Dedos díbujadas como líneas rectas:
Agresión por falta de amor.

Puno cerrado:
Fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas. Beligeran-
cia, retracción.

Res:
Símbolo sexual.

Desaliento, abatimiento, falta de ilusión. Tristeza, resignación. Es

el que “no llega nunca”. Falta de COnfianza en sí mismo.
Inseguridad. (Vergéfco49).

Pies pequeíios:
Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.

DfS9fi#lDGíá efi IOS pigc:

Gráfico 52
Cuando en los hombres coincide la desarinonía pie izquierdo-brazo
zqrierdo respecto al lateral derecho, indica conflicto homosexual.
Pies desechos: Articulaciones viébles:
Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar esfuerzos. Sentimiento de desintegmción. Deficiencias orgánicas en el área
correspondiente.
'. ¡', -V”

/i \'
78 _xileia Mabel Que rol - María liies Cfr ves P‹:c'
79
T D LA Pf;RsoNA BA. O eA Lr
Piernas largas:
'' Lucha por la autonomía, deseo de independencia.

Rernas rellenar o gruesas:

Sentimiento de inmovilidad.

Doble línea de apoyo debajo de los pies:

Signo de obsesividad. Puede simbolizar algún acontecimiento ocu-
rrido en la infancia que quedó marcado. Exagerada necesidad de
apoyo.

; Dibujo alto, esbelto:

Deseo de sobresalir, de mejorar. Orgullo, vanidad, soberbia.

Figura con mucha musculatura:

Narcisismo.

b•10) Identidad sexual

' Se espera que los varones dibujen figuras masculinas y las mujeres,
a su vez, figuras femeninas.
Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario
indica, sin embargo, dificultades o conflictos en relaciones objetales
prima- rias.
En los varones el conflicto homosexual aparece reflejado si
dibuja figuras femeninas, corbatas flotantes, muy adomadas o
marcadas. Ca- deras marcadas, redondeadas. Transparencia de
piernas, figuras sin ca- bello y sin nariz. Ojos grandes con pestaiias.
Labios muy marcados en figuras masculinas. Menos acentuados o
sombreados en figuras mascu- linas. Cuerpos desnudos. Músculos muy
marcados, tipo gimnasta. Ro- paje que oculta. Bolsillo en los glúteos.
' 80
SJ/iJo Mabel Querol - María fzteç Cfipy s pq/ ''
e TpgrD& rA PruSOuABvO rA rtg 81
EL Id mujer el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos
dos, demarcación de cierre de pantalón (bragueta). Personas Figura desnudo:
desnu-
das. Ro aje que 0Ctllta, ti o Capa, sombrero, etc. Remarcación Exhibicionismo, psicopatía.
disfraza-
del con-
ÍfflFio. ñ$CHlinización de la figura femenina, en forma, vestimenta, o Persona bajo la ducha:
dflt6llH taies como cigarrillo. Narcisismo. Exhibicionismo. Histeria.
b-]]) El dibujo de un personaje y no de una
persona

poderes mnipotentes y má-

etc., o figuras persecutorias,

ró CO 57
84 Silvia Label Qyerol - hoja Inés Cfun'es Poz

Títeres y marionetas, caricaturas:

Vivencia de ridículo, burla, extrañeza frente al propio cuerpo.

C) ES ONES Dg CO C

z-4) Depreción
fifififi c-S) áfefancofiü

Personas disfrazadas:
Ocultamiento. A veces homosexualidad. Debe analizarse el tipo de
disfraz elegido para el dibujo.

Personaje tipo robot:

Despeisonalización.

Dibujo de payaso o de personaje de historieta:

Autohostilidad. Se da generalmente en adolescentes. Ocultamiento.

Dibujo de una estatua en reemplazo de la persona bajo la huvia:

Ideas delirantes, de omnipotencia.
 DE LA PERgÓNA BAJO LA LL\JVtA 87

c-1) La neurosis fóbica

Se manifiesta cuando encierra el dibujo con otras líneas, cuando el

dibujo de la persona está acompañada de otras figuras o cuando
dibu- ja figuras en cuevas.
88 Silvia mabel ‹f«m'i • maria lyéi Chaves po‹-
89
c-2) La neurosis histérica c-3) La neurosis obseciva
Está representada con figuras de abundante cabello, sexualizadas, Son figuras rígidas, donde abunda el perfeccionismo, el
donde agrega elementos para llamar la atención. detaliismo. Son dibujos ordenados y aburridos. La duda se
manifiesta borrando desmesuradamente. (Ver gráfico 5ó).

c-4) Depresión

Aparecen figuras inclinadas, incompletas, donde hay falta de pies o

piernas o son figuras sentadas. Hay poca presión y la autoimagen
esta desvalorizada.

c-S) Melancolía

Realiza trazos lentos, muy débiles, casi invisibles. Las figuras son
muy pobres. Representan abatimiento y vacío por pérdida del mundo
interior.
Gráfico 60
90 Siloía Mabel Querol - Mona Inés Cla ves Pa‹-

c-6) Pcicótico c-8) Paranoia

Presentan desorganización de la gestalt, alteraciones de límites, fi- Generalmente los dibujos son extravagantes, con excesos de
guras vacías o infladas. Muchas veces ar paraguas aparece incorpora- ador- nos y dan idea de grandeza.
do a la figura humana.
En ocasiones aparecen los brazos pegados al cuerpo para
proteger- se del medio.

Gráfico 62

c-7) Pcicosis maníaco-depresiva

Durante el episodio depresivo hay inhibición y coincide con lo

mencionado en c-4). Durante el estado maníaco aparece
exaltación, despliegue de energía, dibujo muy complicado y florido,
generalmen- te grande, hiperkinesia. Los dibujos puede ser infantiles,
con expresión triunfal.

Gráfico 63
 DxLAPERSONABVOWLLNWA 93

c-9) Enfermedadespsicosomáticas c-JO) Ep’ilePc‘m

Está representado por brazos cortos, piernas juntas, omisión de na- Los dibujos suelen aparecer con borrones, manchas, desordenados.
nz, cuerpo hinchado y, generalmente, aparecen nubes. Hay sensación de abandono y cansancio.

Los dibujos aparecen sucios, con trazos recortados, remarcación

de líneas y temblor. Un rasgo típico que se presenta en casos de
alcoho- lismo, son las gotas de lluvia con forma de coma (,).

Gráfico d5
1. 94
TántD el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de
su dibujo y tratar de cambiarla (pueden lograrlo o no). El psicótico
es incapaz de criticar su dibujo. El depresivo es exageradamente
crítico. El maníaco tiene poca autocrítica.
La personalidad compulsiva vuelve repetidamente al dibujo, sobre
diferentes areas, agregándole detalles. D) MECANISNIOS DE DEFENSA

d-1) Decplazamiento
d-2) Regresión

d-4) Aislamiento
d-S) Represión
d-6) Inhitición
d-7) Defencas maníaoas
 DELA NAIOLALLtWlA 97
d-1) Desplazamiento

Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. Fondo muy

decorado y preocupación por determinadas zonas.

Gráfico 66
 3tf+'i0 Mabe t Q¡ eral - Maria Ing''s C|ia»es pa
99
d-2) Regresión

Lo vemos representado en figuras perdiendo el equilibrio, como en

Minas. Hay expresión de pánico. Las figuras pueden estar t Está representado por personas que necesitan borrar permanente-
sentadas, sin fuerzas. Hay confusión de trazos. (Gráfico 67: dibujo t ./¡ Fuente o necesitan tachar una figura y hacer otra, o hacen una cosa en
de un adulto de 58 años).
' tanto verbalizan otra. A veces sombrean los dibujos.
También suelen hacer un dibujo sobre otros objetos ya realizados,
. de alguna manera ocultándolos.
100 Silvia Mabel Queial - lila ría lyes Clmves Pat IDE LA PERDON BAUOLA 101
d-4) Aislamiento UNA

d-S) Represión
Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, fríos. A ve-
Las figuras son completas, armónicas, no sexualizadas, muy vesti-
' ces recuadrados entre líneas. das o tapadas. Faltan los rasgos sexuales secundarios.
Las figuras parecen paralizadas, con aspecto de muíiecas. Pueden aparecer cortes marcados en la cintura, cortes de la figura a
Pueden aparecer retratos o dibujar sólo la cabeza. También cabezas nivel genital o nonco sólo. Dureza en los movirrfientos, pobreza.
tipo robots o casquetes. En ocasiones reflejan patologías severas.

Gráfico 70
 Tcsr z PERSONA BIO LA LLWA
lO.3

d-7) Defensas manuicas

Figuras pequeilas, trazos débiles, falta de partes o zonas corporales
qUe,por omisióll, son las que manifiestanel conflicto, según el tipo Llena el dibujo con detalles innecesarios.
de inhibición.
Generalmente verbalizan “No sé”. “No puedo”. Pueden hacer figu-
ras SC9{ddáS 0 áC0Sladas, sin pies o sin manos.

Gráfico 72
Tzsr Dz m PEIOONA BnJO Lu LkuvtA 107

Caso MmuNA
Mariana, 14 anos. Consulta al psicólogo por haber abandonado
el colegio secundario aduciendo que es aburrido y por el tipo de
amista- des que frecuenta. Le atraen las personas desvalidas,
internadas, des- protegidas, “extrañas”.
Mariana es la mayor de tfes hijos; tiene una hermanita de diez
aíios y un hermanito de ocho años. Sus padres se separaron cuando
ella te- nía 5 años. La madre está bajo tratamiento psicológico
porque consi- dera que debe afrontar su realidad, debe “crecer” y
“disfrutar de la x'i- da”. Su padre es músico. J\Mariana ñene poco
contacto y sentimientos de hostilidad hacia él. La relación con su
madre no presenta conflictos externos de importancia.
La madre de Mariana se casó muy joven y en el momento de la
con- sulta salía mucho, tratando ¢e vivir aquello que no pudo disfrutaT
en su juventud. Para poder trabajar y salir a pasear, deja a sus dos
hijos me- nores a cargo de Mariana, quien se encarga de todos los
menesteres de la casa.
En la primera entrevista realiza el dibujo que reproducimos en
el gráfico 73.

Se observa:
Dibajo de tamaño mediano, con buen emplazamiento en el
espacio, con tendencia al área superior. Líneas tirantes, presión normal
y, en al- gunas partes, la línea es pesada y empastada. Velocidad
normal. Se- cuencia normal, con cierto movimiento hacia la izquierda y
orientación de la persona hacia la izquierda.
Paraguas ubicado hacia la derecha y con remarcación del mango
y varillas.
Lluvia escasa. Impermçable con capucha. Remarcacié'n de ojos y
boca. Dibujo de caracteres sexuales secundarios.
108 S+/vio Mabzt Qucrol - Marla I Ys Cfio»es Paz
109
Interpretación:
Mariana dibuja una persona en busca de su pasado, con los ojos
atentos a lo ocurrido en él y con una carencia oral bien notoria. Se
sos- tiene fuertemente a sus defensas pero no deja de hacer
fabulaciones u ocultar su realidad. Pareciera que la presión fuera
poca y que la unica preocupación fuese el ingreso a la adolescencia.

Gráfica 7J
 110
Trti D& rA PEflSONABaO rA ££ 11 1
Aparecen ahí máscaras, figura humana marionetas, carica-
turas, antifaces, anteojos, rayas que se táChada,
Cortan. En estos dibujos Se observa:
cen líneas rotas, remarcadas, entrecru2adas, tachaduras, Dibujo mediano. Gira la hoja de papel. Emplazamiento hacia
apare-
borrones. el margen derecho. Líneas entrecortadas, presión débil. Dibujo
EstO nOs habla mucho más acerca de lo que le está pasando a Ma- ejecutado con precipitación.
riana. Se refuerza la idea del ocultamiento, la fabulación, la Figura humana estática. Orientación de la persona hacia la
desintegra- ción, el conflicto sexual.
derecha. Transparencias. Lluvia abundante. Sin defensas. Sombreado
A los dos meses abandona el tratamiento. Reaparece a los tres
años. del cabe- llo. Accesorios: escalera con abundante agua, cordón de la
Se ha iniciado en el liso de la droga, ha sufrido un aborto y sigue
con vereda, co- che circulando.
compañías extrañas. El siguiente es el dibujo que se obtiene de ella
ese momento. en
Interpretación:
En este momento Mariana aparece mas desprotegida que a los ca-
torce años. Hay una imipción de su pasado traumatico. Su
inconscien- te se ha reactivado y puede ser por el aborto acontecido
un mes antes de iniciar la terapia.
La presión es mayor y golpea fuertemente sobre su cabeza. No
pue- de protegerse y se abraza a sí misma como compadeciéndose.
Hay an- gustia ante su cuerpo. Frente a sí el vacío. Hay un profundo
sentimien- to de soledad y desestiucturación con poca disposición
parar abrirse a la ayuda externa.

CASO St/SANA

Susana tiene Yeinte años pero se presenta y comporta como si tu-

viera doce. Es muy alta, gordita, disarmónica.
Cuando cumplió los doce años de edad falleció su padre después
de una larga y dolorosa enfermedad.
Viene a consulta porque está deprimida, se ve fea, no sabe lo que
quiere. Siempre fue una alurraia sobresaliente, educada en un colegio
de gran prestigio; actualmente estudia Ciencias Políticas aunque no
tiene seguridad de qué es lo que le gusta.
Vive con su mamá y un hermanito de diez años; su otra hermana,
de veintidós años, se fue a vivir sola. No tiene problemas
económicos.
112 Silvia Label QueCol - María /nZi Chaves Paz

Continúa en terapia durante dos años, al cabo de los cuales realiza

el siguiente dibujo.

Observamos:
Dibujo mediano. Buen emplazamiento en el espacio. Líneas
armó- nicas. Presión normal a fuerte. Velocidad normal. Secuencia
normar. Posición de frente. Paraguas que tiende hacia la derecha. Dos
nubes. Lluvia escasa Boca con una línea cóncava única Ojos vacíos. Se puede observar la enorme evolución través de este segundo
Detalle ' de ropa sin terminar. di- bujo. Al comenzar a tener mayor conciencia de su cuerpo,
aparece una más definida identidad sexual y un sano levantamiento
Interpretación: de la represión. Desaparece, llamativamente, el paraguas, como
A través de este dibujo Susana nos dice que es inmadura, indicio de que, al
infantil, que no alcanzó una plena identidad sexual. Es como si hubiera encontrarse consigo mismá, las defensas antiguas no le sirven más y
queda- do fijada a los doce años. Si bien se siente cuestionada por debe ir en busca de nuevas maneras de defenderse.
su herma- na y su madre, la presión es escasa porque el medio Como dato peculiar, podemos decir que Susana w queja de su altu-
ambiente en que se mueve es favorable. Se defiende pero no sabe ra (mide 1,80 m). En el dibujo aparece un esbozo de línea, como que-
de qué.
riendo acortar las piernas.
 IDE LAPEROOHAIOLAG 115
Continúa estudiando Ciencias Políticas pero, además, estud Pe
ia Se observa:
riodismo pues siente que “tiene mucho que decir”. Dibujo mediano y emplazado hacia la izquierda. Líneas
Está en plena transición y deseosa de acceder a la vida adulta p}e- armónicas y fragmentadas. Presión normal. Velocidad normal.
na. Promediando su terapia salió por primera vez con un muchacho.
Secuencia normal. Posición de frente.
Actualmente tiene 22 años. Paraguas grande y hacia la derecha. Mango del paraguas
entrecor- tado, tembloroso. Lluvia escasa.
Ojos vacíos. Boca con una línea cóncava única. Cuello marcado.
CAso TERESA
Mano derecha grande. Figura de la persona tipo títere (desarticulada).
Llega a terapia con una crisis de ansiedad o ataque de pánico.
Interpretación:
ne 26 afios y atraviesa un momento de gran crisis. Stt madre
Tie- Es un dibujo infantil, sin definición sexual. Se defiende mucho pe-
murió cuando ella tenía once años y su padre, muy autoritario, la ro no sabe de qué ni cómo sostener esa defensa.
obligaba a ella y a sus dos hermanas a encargarse de las tareas Se siente dando “demasiado afecto” y como manejada desde afuera.
hogareiias con la prohibición de jugar y salé a pasear. No se reconoce y no puede coordinar lo que piensa con lo que siente.
Se casó a los 22 años y conformó una buena pareja. En el
to de la consulta había muerto su suegro; la suegra tuvo Después de un año y medio de estar bajo medicación y con trata-
momen- miento psicológico, realiza el siguiente dibujo:
que ser inter- nada en un geriátrico, el esposo rompe una sociedad
comercial con el hermano y ella, a su vez, también cambia de
trabajo.
Se ahoga, siente que se le cierra la garganta, que no puede
respirar, tiene miedo de quedarse solo, se marea, disrr\inuye su deseo
sexual.
Se le aconseja ver a un médico neurólogo; al recurrir a éste es me-
dÍCada. El primer dibujo de Teresa es el siguiente:

Gráfico 79

Vemos ahora el dibujo de una mujer adulta. Hay una más

clara identidad seKual. Se siente mejor consigo misma (ver el
gesto, el ca- bello, la vestimenta). Está más conforme y adaptada
al medio.
El paraguas aparece del lado izquierdo. Ahora le preocupa más
Grófico 78 su buen desempeño familiar. Volvió a cambiar de trabajo y esta vez está
mu- cho más a gusto con su tarea (educadora): a eso se refiere sa
portafolio.
116 Silvia Mabel Que rol - lfaría Inés Cha ves paz
117
CAsO OMAR

Omar tiene 35 aíios. Va a consulta derivado por el médico

oncólo- go, cuyo diagnóstico es cáncer de pulmón. (Ver gráfico
9).

Se observa:
Dibujo mediano. Emplazamiento hacia el margen izquierdo.
Trazo fragmentado con temblor. Presión muy débil. Ejecución lenta.
Secuen- cia: comienza el dibujo por el tronco. En movimiento,
caminando ha- cia la izquierda. De perfil. Objetos por debajo de la
persona. Un solo brazo, muy extenso. Paraguas con varillas
iemarcadas. Mentón sobre- saliente. Puntos como ojos. Gráfico 80

Interpretación:
Lo más llamativo deI dibujo de Omar es la debilidad de la
presión, como si se fuera borrando, desapareciendo. Aparecen varios
índices de decadencia y desintegración.
Es notorio el problema respiratorio y la poca estabilidad. Si bien tra-
ta de evadirse y defenderse, se miente a sí mismo para no
desesperar.
Efectivamente está convulsionado y, aunque se defiende de la
re- gresión, no puede evitarla pues toda la figura se sumerge en el
pasado (p la muerte).

CASO DE UNA PAREJA

Motivo de consulta: discusiones permanentes de la pareja porque

Juan no quiere levantarse para ir a su trabajo; siempre aduce alguna do-
lencia.
Juan es delgado, esmirriado, de mirada oscura y aspecto
enfermizo. Vilma es obesa, con el brazo derecho más largo (por
una fractura mal soldada); tuvo problemas de asfixia al nacer.
118 S‹/via Mabel Overal - María )nés Chaves T-'az

Se observa en Juan:
Dibujo mediano, con carencia de piernas y pies. Líneas
entrecorta- das. Presión débil y ejecutado con lentitud. Dificultad
para comenzar el dibujo. Ausencia de paraguas. Ojos vacíos. Manos
dibujadas en for- ma inconclusa y dedos dibujados con líneas
rectas. F) ANÂLISIS DE CASOS OBSERVAD OS EN GABINETE
Se observa en Vilma: PSICOLÕGICO Y ORIENTACIÔN VOCACIONAL
Dibujo grande. Línea recta con temblor y tirantes. Presión fuerte.
.Ausencia de paraguas. Con sombrero tipo casco y ojos muy marcados.

Interpretación:
Ante los dos gráficos podemos ver que Juan es inseguro, tiene pro-
blemas respiratorios y una gran debilidad. No sabe cómo
defenderse, no sabe lo que desea. Tiene dificultades para comenzar
la tarea y un deseo de quedarse en una etapa infantil. No puede Cnso
realizar esfuerzos.
Vilma se nos muestra tipo poder de policía, llevándose todo por de- Fabiana Caso
lante, aunque sus funciones están en decadencia. Si se la observa
en detalle se la ve, aunque paranoica, bastante infantil. Juan Caso
Gustavo Caco
Pablo

Caso Gricelda
Caso Marcela
 12 l
120
CAso FABIANA
Tiene quince años y está en tercer año del colegio secundario.
Es llevada a gabinete porque se la observa angustiada.
Sus padres están separados. La madre quiere llevarla con ella al in-
terior y Fabiana insiste en vivir con su padre.
El dibujo de la persona bajo la lluvia nos revela un gran
conflicto: las manos se funden con el ¡nanubrio de la bicicleta.
El test de la persona bajo la lluvia en un gabinete psicológ ico es Cuando le hace- mos el comentario nos revela que eS bulímica. Es
de suma utilidad, porque no sólo ienemas la información que nDS brinda encauzada para ha- cer tratamiento terapéutico.
el dibujo dela persona, como lo puede evaluar Machover, Goodenoy
h 0 Buck, en el Casa-Árbol-Persona (I-ITP), sino que nos
permitediagnos-
ticar cómo será el desenvolvimiento en ese año escolar.
También nos rryuda a definir si necesita gleTtCÍÓft i F áu/ico
por tratamos que tuvieron durante el primer año de vida, por
desórdenes

conductuales actiuiles,’ si el pr0blema tesi‘de en**** * s!‘ *“‘ "°

ieratión orgánica o iieurológica que dr.ba ser atendida inmediatamente.
En Orie•mción Vocacional, este test muestra a priori si el
alumno podrá desempeíiarse en una carrera corta o de forge
duración, de acuerdo al iipo de defensas que emplee. A
eontitttlacióndamos ejemplos.
122 123

CASO USTAVO
Tiene dieciséis años y está en cuarto año del colegio industrial.
Se presenta en gabinete porque no puede establecer relaciones Dieciséis años, repetidor de segundo aíío de escuela comercial.
Fue llevado a gabinete por presentar una conducta muy extraída
sociales. Es arisco, no puede conectarse con el sexo opuesto, no
delante de compañeros y profesores.
tiene amigos.
8e viste con ropa muy ceñida al cuerpo, corte de cabello tipo
Lee cinco diarios por día (la madre dice que lo acostumbró de
punk j (aunque se le ha dicho que no puede ir así a la escuela). Se duerme
chi- quito). Le preocupa demasiado la situación social, no encuentra
en
el ca- ! clase, pide salir al baño y a tomar algfin medicamento en todas las ho-
mino a seguir.
ras de clase. Pelea e insulta a todo profesor de carácter autoritario.
El dibujo de la persona bajo la lluvia nos muestra que se siente ¡
co- mo un viejo decrépito, cansado, con mucha angustia y
preocupación a
nivel mental y sexual. Fue derivado a terapia.

Gráfico 83

Interpretación:
Nos llamó la atención que el dibujo de la persona bajo la lluvia
no tuviera boca, tuviera una nariz muy grande y los ojos estuvieran
vacíos. Parecía que husmeaba algo, que no podía decir y que no
podía ver.
 Cl 125
LLOS
Se citó a los padres porque Gustavo no quería hablar de nada. CASO CLAUDIA (VER GRéFico 35)
un
mismos nos contaron que su hijo había sido testigo de la muerte de
hermano (lo que nunca se dijo es si el hermano se suicidó 0, S* á ál - Diecisiete anos. Se presentó en el gabinete para realizar
no de los dos se les escapó el tiro accidentalmente). orientación vocacional. Por lo observado en el Test de la Persona
La mano tipo garra denota agresión y se defiende de la Bajo la Lluvia. Claudia muestra como datos mfis significativos: dos
autoridad
(padre) porque éste compró el arma y, en el momento del charcos en el piso, un árbol colocado hacia el margen izquierdo pero
accidente, es- orientado hacia el mar- gen derecho, paraguas como sombrero y gotas
taba de viaje. con forma de lágrimas.
Claudia nos cuenta que antes de nacer ella, su padre tuvo un pre-
in- farto y luego, a los seis meses, tuvo una recaída; a raíz de eso su
CASO PABLO madre tuvo que salir a trabajar. Ella vivió por algún tiempo con sus
padrinos. Hay una profunda tristeza y un viento preocuparte que
Catorce años, segundo año de colegio bachiller. Concurrió a gabi-
que se le sopla del pasado. Se registra confusión de ideas y defensas lábiles
nete porque no cumple con ninguna de las tareas que no la ayu- dan para emprender una carrera, porque todavía tiene
encomien-
muchos hechos
dan y sus notas son muy bajas. traumáticos que resolver.
Al hablar con él nos dice que conoció a su papa, que para él lo
no
traumático fue la separación de sus padres. Se siente desarmado. C48O CIOS
126 Silvia Mabel Querol - borIo /TTe.s Chaves hay T DE LA P PHN

Dieciocho años. Solicitó realizar un proceso de orientación voca- Si bien Marcela representa rapidez y sabe defendersedel medio
cional para poder decidir qué carrera estudiar. El dibujo de la persona ambiente, todavía le falta ÍáSÍlCldád. Pareciera que esta fálta de plas-
bajo la lluvia nos reveló: figura payasesca, paraguas volando, ticidad se debiera a un conflicto entre lo que desea
y lo que tiene
boca abierta, parado en un solo pie, lluvia torrencial y doble línea de que resolver y que se relaciona con su pasado. Es t0dáVÍa infantil
apoyo debajo de los pies. pero sa- brá hacer frente a la carrera que elija.
Carlos se siente extraído como un bufón. Su yo es débil, hay mucha
preocupación inconsciente y ni siquiera está bien parado.
Por más que decida qué carrera seguir no va a poder continuarla.

CAso GriSELDA (Y£R cinco ó2J

Diecisiete años. Loa padres de Griselda solicitaron un proceso

de orientación vocacional para su hija porque no sabe a qué se va a
dedi- car. Cuentan que está indecisa por varias carreras, aunque a veces
pien- sa que sería preferible hacer una carrera corta.
Su dibujo es tamaño mediano, con orientación hacia la
izquierda, de líneas redondeadas. Hay dificultad para comenzar el
dibujo, repaso de líneas, ausencia de paraguas, pies descalzos.
A Griselda le costó comenzar el dibujo; es más, hizo otros y los
des- cartó. Esto nos dio la pauta de la dificultad para tomar
decisiones. Ca- rece de defensas y nos muestra una personalidad aún
infantil y depen- diente.
Sobresale la seducción, propia de su edad, y el no poder realizar
es- fuerzos. Por lo tanto, briseida no está preparada para comenzar una
ca- rrera de muchos aíios.

CAso MARCELA
Dieciocho aiios. Marcela decidió hacer orientación vocacional para
conocerse y para decidir qué carrera seguir, aunque ya tenía pensado
hacer diseño gráfico o alguna otra que le permitiera expresarse
pictó- ricamente.
En Marcela observamos línea armónica, ejecución rápida y simpli- Gráfico 87
ficada, paraguas hacia la derecha, mango de paraguas iemarcado y
bo- tas. Orientación de la figura dubitativa. Sentido estético.
 Sifv‹a Mab•i Quem! . María Inés Claves Paz
128 TemOomPreSOEAlOLALL 129
CASO JOSEFINA CASO JOSÉ Lvis
Josefina vino a hacer orientación vocacional entusiasmada por Dieciocho años. Los padres pidieron una entrevista para saber si
ha- cer una carrera como oceanografía o astronomía, con esto ya
Jo- sé Luis podía comenzar una carrera tal como Administración de
nos dÍO la pauta de su desorientación. Em- presas, que es lo que él eligió, porque todavía lo ven muy
Hace un primer dibujo incompleto, con palotes; se le pide que infantil.
di-
Realizó un dibujo con línea fragmentada, paraguas hacia la
buje una persona de cuerpo entero. En este observamos ejecución
pie- cipitada, tachaduras, charcos, gotas como lágrimas. No dibuja el izquier- da y cuello grueso.
con- José Luis es tímido y falto de confianza en sí mismo. Se siente
torno de la cabeza. Manos grandes. in- movilizado, como si se defendiera de la figura materna. Pero a
pesar
Josefina nos cuenta que al afio de nacer, su madre quedó embaraza- i de ser un joven inmaduro y despreocupado, esta bien parado y sabe
lo da pero que el bebé nació muerto. Quizá sea éste el motivo de su an- que le interesa. Quizá la carrera le lleve más tiempo de lo previsto
pe-
gustia. ro podra concretarla.
Josefina carece de defensas y, al no saber quién es, no puede
saber qué es lo que quiere. Presenta un alto monto de ansiedad, le
resultadifí- cil planificar cualquier tarea y por eso se defiende mediante
la agresión.
Gráfico

88
TEL DE m PcAsonA s.'wo v uuviA
131
G) APLICACIONES NO CLÍHICAa° DEL TEST

Recomeitdaciones para Docentes

Todo test debe ser administrado por profesionales especializados.

Hemos observado, sin embargo, que el test de la Persona Bajo la
Llu- via es tomado por docentes; estos profesionales no hacen la
evaluación del test sino que se limitan a realizar la toma para luego
derivarlo al ga- binete psicológico o psicopedagógico. El docente no
está capacitado para hacer una evaluación deI test, pero sí para
colabOra7 con los profe- sionales de la salud mental en la medida en que
eJlos están en contacto con los alumnos, algunos de los cua!es
presentan conflictos evidentes.
En cuanto a la administración puede tomarse en forma grupal, co-
municándole a los jóvenes o,ue, una vez dada la consigna, no interno-
guen o pregunten nada para no contaminar la producción del resto
de los chicos.
A continuación mostramos siete ejemplos tomados en un aula, al

Los casos 90, 91 y 92 nos permiten hacer un registro, aunque no se-

pamos evaluar el test, de alumnos que de aiguna manera pueden defen-
derse y se muestran inmediatamente estructurados.
En cambio los caSOS 93, 94, 95 y 96 (a este ultimo vemos Oue
le costó lograr la figura), nos hacen pensar que algo está pasando,
por lo conflictivo del dibujo. EStOS úItimOs fueron derivados a
gabinete y se realizaron entrevistas con los padres, para que pudieran
adaptarse a las condiciones del año escolar y tomar las medidas
necesarias para que no repitan el aito.
132 Silvia Mabel fuezoI - Maria ) ts Cİfiaws pay
133

Gráfico 90
Gráfica 92

—
“ Grăfico 93
134 S !•ía Mal'el (u ea l - MarÍa Inés Cliaye.s Pue
TCST DE M PERSONA BVOLALLUWA 135

. ..........
Gráfico 96

Daño ficico

El test de la persona bajo la lluvia, además de permitir evaluar an-

siedades, tendencias, temores, mecanismos de defensas, permite con
bastante frecuencia detectar daños físicos.
Administrado en pericias judiciales originadas en accidentes,
mala praxis o lesiones, aparece con mucha claridad el daño físico.
Como el psicólogo no tiene acceso a la evaluación somática, a1
entrevistado le resultaría muy sencillo contar una historia no real o
real pero exagera- da, en la que interviene el dano físico por el cual
reclama. El psicólo- go podría evaluar la mentira, pero no la lesión.
Hemos comprobado, sin embargo, que en un muy alto porcentaje de
estos casos si existe daño físico este es trasladado al dibujo de la
per- sona bajo la lluvia. Se visualiza, ademís, el tipo de defensas que
se im- plementan ante la lesión física.
Grófico 95
Merecen atención los siguientes ejemplos:
 137
Este último caso es el de un hombre de treinta y dos años que
pa- dece cáncer de huesos en fase terminal. El dibujo transmite la
falta de sostén óseo, la debilidad física. Se observa, también, la
negación (au- sencia de lluvia) y, a la vez, la entrega (paraguas
cerrado y en el piso).

Gráfico 97

El gráfico supeiior pertenece a una mujer

de veinte años que, al
mento
NRO- de tener Sli primer hijo, siifrio una histerectomía por mala

xis. Puede observarse cOn facilidad la sensaci de

agresión externa (rayos) y abdgep marcado. ón vaciamiento
Of
ADAPrA¢IO.’ Y AP ic ACIO DEL Tzsr Ds I.A PERsO A BAJO LA LLUVIA 139

CONCLVISIONES DE UNA PRIMERA VALIDACIÓN

Emanuel Pablo A. Ferrari.

Ayudante de Cátedra Estadística f y /f
Faciff/od de Ciencias Económicas - Universidad de Bmenos Aires

1. Notas Metodológicas

El presente trabajo tiene por objeto determinar, exponer y

analizar las principales tendencias que se observan al aplicar el
“Test de la Persona Bajo la Lluvia” e intenta validar los principios
sobre los cuales se sustenta y servir de base para futuras
investigaciones.
Creemos que uno de los posibles métodos para llevar a cabo
esta tarea consiste en la aplicación de diferentes herramientas que nos
pro- porcionan disciplinas como la Estadística.
Si bien no podemos decir que con la Estadística podemos
probar todo aquello que queriamos probar, es válido poder establecer
una ten- dencia, comparar los resultados obtenidos, extraer
conclusiones basadas en el análisis de los mismos y utilizar las
técnicas que esta dis- ciplina dispone.

2. Propósito y objetivo del análisis

El objetivo principal del trabajo es establecer la validez de dos afir-

maciones-eje en nuestra investigación.
La primera es tratar de detemúnar si la aplicación del test podría ser ca-
paz de detemiinar la presencia de defensas en diferentes individuos consi-
derando, como elemento de pnieba y variable relevante, h presencia del
“elemento” paraguas al administrarse el mismo (paraguas en el gráfico).
La segunda es un correlato de la primera y se basa en la
situación contraria. Es decir, se observa en la actualidad bajo la
aplicación del test, la presencia de muchos otros elementos que si
bien no tienen la forma conocida del “paraguas” constituyen
también otros medios de defensa. En consecuencia, podríamos
afirmar que aquellos individuos
 141
14O Silvm Label Querol - María Inés Chaves Paz "
Jj ipántes, podr •mos
decir que se trata üc un nivel me
que no utilizan paraguas pero que dibujan formas atípicas, tienen s
loCs cuales con estudios IIniversitario completos.
P
defensas menos adaptativas. á]gpnos de los de muestreo empleado eS el muestreo simple al
aZáf
El método
SMSA). Por en cuenta el grado de salud
razón la ¡nuestra no tomá
esta
3. Metodología o enfermedad de los i
ndividuos.
, sC realizó una
Una vez tomada esta muestra de individuos segunda de 300
ndividUOS
a la muestra general i
Al recurrir a las herramientas que nos proporciona la estadística, en etapa de muestreo, ClflSifiCando
primer lugar, optamos por tomar una muestra lo suficientemente gran- elementoscada uno):
según 3 grupos etarios (de 100
de como para poder generalizar los resultados y por motivos de simpli-
1) Niños: entre 8 y 13 años deedad.
ficación de cálculo. A la vez, esta muestra es relativamente pequeña si 2) Adolescentese: nue 13 y 18 años de edad.
la comparamos con la población a la que haremos referencia, con lo
3) Adultos: entre 18 40 aíios de edad.
cual estamos cumpliendo con el principio de simplicidad implícito en
todo cálculo que conlleve la aplicación de métodos estadísticos. a se realizó conentre
fines prác-
Se acude a métodos de muestreo por una cuestión de costos de infor- Esta subdivisiónde muestra primigenición eKistente la edad
mación. Es sabido que si deseánmos tener información sobre la totalidad la
dcosypiS*
P de estudioserá ob"eto de otro trábajo.
de una población en particular, debería realizarse un censo. Dado que logramos obtener de la muestraoriginal 3 muestras
y nuestra Variable
muchas veces el tama?io de dicha población es demasiado grande, la De esta manera,
sificadassegún el criterio generacional
ta- rea censd resulta muy onerosa, lenta y, consecuentemente, de 100 elementos cadñ uná, cla
impracticable.
Asimismo, cabe destacar que haremos uso de la inferencia mencionado más adelante.
estadís- tica, es decir, realizaremos afirmaciones y concluiremos
resultados so- bre una determinada población basándonos en los datos
obtenidos con una muestra, pudiéndose tener, a partir del cálculo de
estudio es la presenClá del
probabilidad, una determinada medida de la incertidumbre. Esto N uestraprincipal variable de
elemento Al ser éste el faCtot
significa que se infiere la población a partir de la muestra. De esta “paraguas” en el grafico analizado.
clave quenos individuo
manera, las conclusiones a que se llegan, por estar basadas en
permitirá definir el tipo de defensa que un
“ignorancias parciales” producen un cierto grado de duda, el cual fue determinado p -
0
de
controlado probabilísticamente al to- relevante para el objeto
mar las muestras utilizando métodos que garanticen aleatoriedad. see, consideramos a dicha variablecomo
Se tomó una muestra de 300 individuos cuyas edades oscilan entre nuestra ñivestigación. emplean-
es susceptib
Esa variable principal, siendo le deuna
ser vcuanÚfiCñdá
ariablede ti pp cuanti-
los 8 a 40 años de edad, provenientes del Capital Federal y Gran Bue- entonces
do los númerosnatnfál•i
nos Aires. Si bien la unidad expeñmentai que permite la extracción de tativo-discreta.
nuestra variable de interés es el “dibujo”, no debemos olvidar que és- gnm•nto llevado á CábO se basa en la
Como el tipo de observa- d i reinado
exp atributo
te es producto del trabajo de una persona, razón por la cual nos vemos iesentación de un de la
obligados a caracterizar qué elementos constituyen nuestra muestra. ción de la presentación o no p SE dice que responde a las leyes
' en cada elemento de la muestra,
En cuanto a sus características, además de la edad mencionada, podemos agregar el grado de escolaridad de los individuos. Al
 binomial.
tomar distribución probabilística erimento en
En primerlug ar debemos destacar que el exp
cuestión sultádosposibles; el
elemen-
una muestra al azar y al no indagar acerca del grado de instrucción de que sólo admite dos re
es dicotómico, ya
 I42 Silvia Mabel (yyi cit - i¥faría Inés Chaves Pnz

to observado (dibujo), o bien posee el atributo analizado (paraguas), o

bien carece del mismo (no paraguas).
6. Metodos de esñmactón
mención anteriormente, el trabajo con muestras
No debemos dejar de decir que se repite un número finito de veces, Como se hiciera
áCHfCd de los resulta-
en este caso, se repite 100 veces para cada gmpo de edad (n = 100) ya nos permitirá tener una idea o tendencia
ac0tadá
que observamos l0(l dibujos de cada grupo etario. ariables objeto de
dosdenuesUasprincipales v estudio. un patrón de
Otro elemento importante es que las 100 obsgrvaciones (para cada establecer
Sin embargO, resulta interesante tratar de obtenidos.
grupo) son estadísticamente independientes ya que la probabilidad de comportamiento o una medida poblacional de los resultados er lle-
que un elemento posea el atributo analizado, es la misma para cada inferencia estadística para
una Es decir, sería lógico valerse de la
pod
de las n observaciones realizadas. observación muestral a los
var los valores que surgieron de nuestra ande como para
De la observación de los dibujos integrantes de cada muestra té£- minos de una población lo suficientemente gr
pudi- mos establecer el porcentaje de resultados positivos, es decir, poder generalizar dicho
aquellos gráficos en donde se encuentra presente nuesoa variable de parámetro.
interés. Dado que en este trabajo, en donde aplicamos ána1isis estadístico,
los parámetros de las poblaciones son desconocidos,se necesita llevar
acerca de éstos a tra-
Este porcentaje nos permitió utilizar dicho valor como “tendencia”, a cabo el proceso de inferir o saCdf conclusiones
es decir como un parámetro válido para nuestra muestra, dejando de la-
do si es posible generalizar el resultado para toda una población en ge- vés de nuestras Vanables muestrales. Este proceso se conoce con el
neral (esta discusión será objeto de estudio en posteriores trabajos). nomba de estimación.
Ese valor probable nos permitirá alcanzar la distribución de práCticá de un censo por razones de
Como resultaría imposible la
probabili- dos métodos de estimación que
ex-
dad de la variable en estudio y realizar diferentes pruebas estadísticas costo y practicidad hemos utilizado
tendientes a validar lo hasta aquí expuesto. plicaremos brevemente a continuación.
Una vez definida nuestra variable “eje”, nos interesó determinar la Hemos recurrido a la estimación por intervalos deosconfianza para
que dibujdfotl
presencia de otros atributos que si bien no consideramos tan relevan- criadros comparaüvos acompañados de su pertinente interpretación.
tes corno la presencia o no presencia del elemento paraguas, nos
servi- rán para establecer interesantes conclusiones, Otras variables
de nues- tro interés hacen referencia a la ubicación del elemento
paraguas (a la izquierda de la hoja, al centro de la hoja, a la derecha
de la hoja) y a la presencia de formas atípicas de mecanismos de
defensa evidenciables en el dibujo definiendo como atípico a formas
tales como paraguas ce- rrado, volando, en el piso, aleros, cuevas,
diario, hoja de palmera, in- tento fallido de dibujar paraguas.

5. Forma de presentación de los resultados obtenidos

Al ser porcentajes, los resultados obtenidos se volcarán en diferentes

tratar de inferir el parámetro porcentaje de individu
paraguas”
muestrales, . Este método consiste en calcular, con lOS datos
los límites de un conjunto acotado de numeros entre los
cuales nuestro
parámetro se hallará. ES decir, fue posible Calcular el valor exacto
que
tomará
individuosla Variable mencionada en nuestra una
muestra de 300
población infinita,
pero, al llevar nuestro resultado a
sólo podremos un intervalo
ubicar el valor de nuestra variable en
acotado de números reales (entre un Valor Menor Probable y un
Valor Má\Or Probable).

Mt!ESTRALES
PRESENTACIÓN DE LOS MESULTADOS

Primera Variable

X = presencia de paraguas en el dibujo

 144
TEST DE e4 PEzsONA BAJO LA LLinnA

Variable
SÓIO dos de tipo cualitativo. Experimento
resultados posibles: presencia del paraguas
dioCotómico ya que
no presencia
mismo. Se analizó Jara lres grupos etarios dcl X fi Fi fri Fri
tiene diferentes.niños de 8 a 3
áíios; adolescentes de 13 a 18 anos 0 49 49 0.49 0.49
y adultos de 18 a 40 años.
1 51 100 0.51 1
Tair¡año de la muestra N = 100 100 1

Presentación del cuadro de frecuencia Llamamos:

s abs0lutds y relativas
0 = valor de la variable que denota ausencia de paraguas
Donde: 1 = valor de la variable que denota presencia de paraguas
= frecuencia absoluta simple. Número de repeticione que
de s Presentación del cuadro de frecuencias absolutas y relativas
pre- senta un terminadoatributo analizando a la muestra
conjunto (principio de la regularidad estadística).
en su Grupo Etario 3: Adultos de 18 a 40 años
Ff - frecuencia absoluta acumulada. Suma de las Secuencias
ab-
solutas simples.
Ili = frecuencia relativa simple. Nümero de repeticiones X fi Fi fri Fri
senta un determinado atributo analizando a la muestra que 0 30 30 0.30 0.30
pre- 1 70 100 0.70 1
conjunto, sobre un totál de n elementosmuestra.
de la
en su
FMI = frecuencia relativa áCumulada 100 1
. Suma de las frecuencias rela-
tivas simples.
Llamamos:
Gnipo Etario 1: NÍños de 8 a 13 años 0 = valor de la variable que denota ausencia de paraguas
1 = valor de la variable que denota presencia de paraguas

Fi m Fri
36 0.36 0.36 Medidas obserrodas en cada grupo etario:
1 64 100 p.6t l i
100 Para el Grupo Etario 1 (niños de 8 a 13 aíios) observamos (la can-
tidad coincide con la proporción porcentual debido a que la muestra
LláiTlamos: consta de 100 elementos).
0 valor de la variable que denota
ausencia de paraguas
1 \'a1or de lá Variable que denota present ia de paraguas
• Cantidad de individuos que dibujaron paraguas: 54
* 8 t8CÍóll del cuadro de fytcuencias • Cantidad de individuos que no dibujaron paraguas: 3ó
absolutas $
relativas • Proporción de ’ndividuos que dibujaron paraguas: 64 'fo
Grupo Etario 2: Adolescentes de 13 a 18 años • Proporción de individuos que no dibujaron paraguas: 36 %

k*.
 146
ISO DE L Pe OhA BA•JO LA LLUVU\ 147
Para el Grupo Etafio 2
(adolescentesde 18 años) observamos: Tras haber examinado cada grupo en particular se obtuvo el porcen-
’ Cántidad de individuos que dibujaron paraguas: taje de individuos que presentan el elemento “paraguas” en el
51 gráfico; obteniéndose posteriormente el porcentaje general
° Üdfltidad de individuosque no dibujaron 49
paraguas: correspondiente a las tres muestras consideradas en su conjunto sin
Pr0porciónde importar en este ca- so la variable edad.
• individuos que dibujaron paraguas: 5i z,
Alcanzado ese porcentaje en la muestra tomada, el cual nos
Proporciónde Í9diVÍduOs que
• no dibujaron paraguas: 49 % permi- tirá marcar una tendencia general para toda la población, se
Para el Grupo Etario 3 (adultos de 18 intentará determinar el tipo & dis ’buc'ón a la que corresponde
40 kilos) observamos: nuestra varia- ble de estudio y realizar el cálculo de las medidas que
Cñfitidad de individuos nos permitirá ca- racterizar a la muesna tomada.
• que dibujaron paraguas:
• Cantidad de individuosque no dibujaron 70
paraguas:
30 Otras variables relevantes
Proporción de individuos
• que dibujaron paraguas:
’ PRO OrcÍón de indi 70 % Una vez que hemos logrado establecer los parámetros de nuestra
Ylduos que no dibujaron paraguas: 30 % variable de interés, es decir, el porcentaje de los entrevistados que han
Presentaciónde datos y dibujado el elemento “paraguas”, resulta necesario detenernos a estu-
resultaa»s ftfiá ÍáS @ mUestras
consideradasen su conjunto diar qué características presentan estos gráficos y qué resultados pode-
Ahora tOmaremos en consideración mos obtener xaliéndonos del uso de las técnicas estadísticas a fin
tras pero tomadas en su conjU£1tO. Esddecir,
C8 totalldad de las tres mues-
no nos interesa en esta de extraer conclusiones y efectuar comparaciones relativas a las
opOrtunidadconsiderarlas
diferencias que se presentan entre formas alternativas de defensa, orientación y ubicación de nuestro
rentes grupos enanos, sino los
tener una idea de la presencia o elemento de interés (el paraguas) y las formas atípicas de presentación
dife- mento “paragua ” p no
s e el total
c m del mismo. En esta etapa puede resultar interesante tener en cuenta
del ele- onsideradoD. e esta anera, el
tamaño las “isoidias etarias” que hemos establecido previamente. Si bien
de la muestrapasaría a ser h'
= 300 arrojando los siguientes resultados hemos empleado esta técnica de división y selección de muestras
con fines prácticos,
• Cantidad de individuos QUE dibujaron paraguas: ahora trataremos de establecer una correspondencia entre las caracte-
185
’ C;rrltidad de individuosque no dibujaron rísticas psicológicas propias de cada grupo por edad y la relación entre
paraguas: 115
Proporción de individUOSque las siguientes variables de interés.
• dibujaron paraguas: Entre aquellos individuos que han dibujado paraguas nos interesa-
Proporción de individuos que 61, 66 %
• no dibujaron ra ahora determinar la presencia de los siguientes parámetros:
38, 34 9
• Paraguas ubicado a la izquierda
paraguas:
• Paraguas ubicado a la derecha
Característica5del Experimento
El experimentoconsistió
en seleccion
de figura hnmana aruna muestra de los dibujos • Paraguas ubicado al centro
realizados grupos etarios 0£ in dividuos pertenecientes a los tres • Formas atípicas
anteriormente
descriptos. Dado que la existencia de estos cuatro ítem se encuentra condicio-
nada a la
presencia
de nuestra
variable
principal
(presencia
de para-
guas)
utilizamo
s una
referencia
a ella.
 DE VPERSONAIOVt 14
Resultados observados en el Grupo 1 (Niños de 8 • 13Años) 9
La formas atípicas, 9,4 '7a, se corresponden a individuos con
Considerando el tamaiio de la muestra empleado (n = 100)
y con- flictos emocionales o patologías orgánicas que no han logrado
dando que la Cdntidad de individuos que han dibujado
recor- imple- mentar defensas suficientemente adaptativas. Sería el grupo
ÍgLtal a 64, nos interesa ahora determinar qué porcentaje
paraguas es quo, con mayor probabilidad, requiera terapia.
de individuos
presentan las formas alternativas de defensa enumeradas
en el parágra- anterior.
fo Remltados observados en el Grupo 2
(Adolescentes de 13 a 18 años)
"“* *• Ca 'idad s• ca4i&s se C^!id d de Cantidad de
" "1 "' 9"° *›'d*'id"0S g the irdi idios qug indi'i4uoi Art inai›iauos qiig Caoli4adóe Cuidaddt Cutióadde ñntidad4c Cancóadóe
' uJ ' a i*a& ° itann ptrageas ubimron pan u icar°n las dibujaron fomas indiridios que individuos que i diriduos que itflivifiuos que individuos que
úibujaros paraguas ubicaron patagoas ubicano paraguas ubicaron pangias dibojiron formas
a la izgu‹er#a a la der¢c#a al cealro atípicas
24 27 7 6
P0icenlaje* PorCentaje** 51 15 29 2 5
Porceniaje** Porcentaje** Porcentaje**
Porcentaje* Porcentaje** Porcentaje** Porcentaje** Porcentaje**
37.5& 42.29b 10.9& 9.4&
5i lo 29.4& 56.99c 3.9& 9.8&o

NOTAS:
* Porcentaje del total de la muestra de 100 individuos NOTAS:
* Porcentaje del total de la muestra de 100 individuos
pertenecien-
tes a] grijpo los. pertenecien- tes al grupo adolescentes.
** Porcentaje del total de los niños que dibujaron el elemento ** Porcentaje del total de los adolescentes que dibujaron el
pa- raguas” elemen- to “paraguas”

De los 100 individuos, 64 g dfiCd£on el paraguas De los 100 individuos, 51 dibujaron el paraguas y 49 no lo
ron. Esto eS Comprensible pues en esta etapa los yniños
36 no lo
hicie- ron. La brecha entre unos y otros resulta significativa y se
hicie- están
organizan- do sus defensas. puede inter- pretar, entre otras cosas, como una necesidad de romper
iii se considera que de la cantidad de individuos que dibujaron con defensas convencionales, en función de la etapa evolutiva de
paragUas el 42, 2 % lo han ubicado en el lado derecho, podemos este grupo. Es co- mo si estuvieran buscando organizar sus defensas
el
con autonomía, pa- ra lo cual se desprenden de lo dado y quedan,
infe- rir qtie existe una leve tendencia a ampliar el mundo social,
transitoriamente, sin aparentes defensas. Lo que se puede observar,
tratándo- se de una etapa cronológica en la que se comienzana
grupos de pares.
fortalecer los Un porcentaje también considerable, 37,5 , dibuja- en muchos de estos ca-
£On el paraguas con orientación sos, es un ensanchainiento de la espalda y especialmente de los hom-
izquierda, lo que indicaría que este
subgrupo se mantiene aún ligado con mayor fuerza a1 grupo pfmmüo
bros, como si dijera “Yo puedo, pongo el cuerpo”.
fi°^ ai entorno Si se considera que la cantidad de individuos que dibujaron el
social. ta La diferencia entre ambos porcentajes noresu pa- raguas hacia la izquierda representa el 29,4 & de este gmpo,
significativa. L podemos
El 10,9 & presenta una defensa nivelada entre el gnipo familiar decir que son los que aíin permanecen apegados a las normas familia-
y
el mundo social. res. Un 56,9 '7o lo han ubicado en el lado derecho y esto nos permite
inferir que la tendencia a relacionarse con el mundo social es mucho
150
T DE LR PERSOnA BAd LA LLUS
151

más marcada en este grupo etario, debido precisamente a la búsqueda

con el grupo de adolescentes, se da una leve retracción respecto a la ne-
de independencia respecto de las figuras parentales y la necesidad
cesidad de ampliar el mundo soClal. Posiblemente esto se deba,
de afianzar la propia identidad. Esta etapa de crecimiento conlleva la en parte, al deseo de concretar los proyectos vitales y/o for£náF O
con- solidación de nuevos grupos de identificación y pertenencia. C0nso1i-
Un 3,9 % mantiene una defensa que contempla tanto lo familiar
como lo social. dar la propia familia.
El 10 % ubica el paraguas en el centro, se puede considerar que es
porcentaje dgo inferior a lo esperable tratandose de adultos.
Respecto a las formas atípicas, 9,8 la, surge un número de adoles- Las formas atípicas, 15,7 9•, posiblemente estén indicando que
centes, muy similar al de los niiios, con dificultades que, si bien tienen frente a las num8foSas y variadas requerimientos mundo de los
del
defensas, estas no les resultan adecuadas. comparación

Resultados observados en el Grupo 2

(Adultos de 18 a 40 afios)

Cutióid de Cantidad d¢ Caaliüad de Cutidzü de Canüdad de

indi›'iáuos gire indiYiüuos qac inói\idaos que iziüiyiüuos q ¢ inüiYiduos que
üibajafon paraguas uóicuon paraguas abicairu paraguas ybi¢aJon gatagas di6ujaon fomas
a la izquierda a la ducha al ¢ezto aúpicas

70 25 27 7 11
Porcentaje* Porccntaje'* Porcentaje** Porcentaje** Porcentaje**
709’• 35.77o 38.6& 10&‹ 15.7&

* Porcentaje del total de la muestra de 100 individuos

pertenecien- tes al gnipo adultos.
** Porcentaje del total de los adultos que dibujaron el
elemento “paraguas”

De los 100 individuos, 70 dibujaron el paraguas y 30 no lo

hicie- ron. Claramente se observa que un alto porcentaje de adultos
grafican defensas en tanto un grupo numeroso (30 lo), pareciera
permanecer dentro de un estilo adolescente o presentar patologías
emocionales u orgánicas.
Considerando que de la cantidad de individuos que dibujaron el pa-
raguas a la izquierda es del 35,7 lo y quienes lo dibujaron a la
derecha representa el 38,6 7o, podemos inferir que la diferencia entre
ambos no es significativa. Pareciera que, en el grupo de adultos, en
adultos, con el estré.s que esto significa, aparecen nuevas formas de de- Conclusiones
fensa, no siempre adaptativas, aunque, ocasionalmentee, stas
puedan De 300 individuos, el 61,66 % dibujaron el paraguas en tanto el
ser francamente creativas. No debemos dejar de lado que,
si bien es un porcentaje aito, es a partir de aproximadamente los 38,34 9• no lo hicieron. 8e puede aceptar que un alto porcentaje de
20 aíios cuando per-
sonas asumen al para8uas como defensa adecuada frente a una
surgen las patologías de mayor importancia. situación de presión, tal como resulta la lluvia. Dentro del porcentaje
que no lo dibuja, el mayor numero se ubica demo del grupo de
Tabla comparativa de Porcentajes según los GrupoS EtarloS adolescentes.
NOTAS:
* Porcentaje del total de la muestra de 300 individuos.
** Porcentaje del total de los que dibujaron el elemento “paraguas”

Niños & 37.5lo 42.2& 10.98‹ 9.4H

Adolescentes 51lo 29M% 56.9% 3.9¥ 98ñ

Adultos 70Bo 35.7$° 38.§Qo 10% 15•

152 Sil wei Mabel Quest María Inés Clinres F'u- si- tuar a la proporción de niños que dibujan paraguas en
términos de una
En cuanto al porcentaje de individuos que dibujaron el paraguas hacia
la izquierda o hacia la derecha, resulta claro que es el grupo de adolescen-
tes quien muestra un desvío significativo, pues el 56,9 % lo dibuja hacia
la derecha, como apartándose de las defensas infantües, en algunos
casos sin llegar a consolidar nuevas defensas; aparece, por lo tanto,
como el gnipo más vulnerable. Queda de relieve que el grupo de
adolescentes es el más inclinado a la búsqueda de nuevos vínculos y
proyectos.
La ubicación central indicaría un equilibrio entre el mundo propio
y el externo; los porcentajes se encuentran disminuidos, coherente-
mente, en el grupo de adolescentes y se mantienen similares en el
gru- po de niños y adultos.
Las formas atípicas aumentan notoriamente en el gnipo de
adultos. Esto puede estar indicando, como se mencionó
anteriormente, la ma- yor emergencia de patologías y, asimismo,
defensas originales.

Estimación de los valores poblaciones para cada grupo etario

Si bien ya hemos hecho referencia a los métodos de estimación
em- pleados para conocer y sacar conclusiones acerca de parámetros
pobla- cionales, cuando no tenemos datos de dicha población en
conjunto, co- rresponde ahora presentar los resultados que se
obtuvieron aplicando el método de estimación por intervalos de
confianza.
Recordemos que nuestra variable de interés sigue siendo la
propor- ción de individuos que han dibujado paraguas, es decir la
presencia de
nuestro atributo. Esta variable responde, como ya dijimos, a la ley de
distribución binoinial. Las muestras son finitas (n = 100).
Dado que no tenemos datos acerca de la población de Capital y
Gran Buenos Aires de la cual hemos extraído la muestra, haremos uso
de va- rios supuestos que los métodos estadísticos permiten lícitamente
aplicar. En primer lugar, supondremos que la población de
individuos de la que queremos inferir el parámetro es lo
suficientemente grande. En se- gundo lugar, supondremos la validez
de la distribución normal de la
población, dado que ésta se supone infinita.

Grupo 1: Nifios de 8 a 13 años de edad

A través de la estimación por intervalos de confianza, podremos
 míni- mo y 71,9 &
población general entre los siguientes valores: 56,1 lo de valor
de valor máximo.
Es decir dada una población cualquiera, de la que no conocemos su
tamaño pero de la que podemos decir que es mucho más grande que nuestra
muesea considerada; la proporción de niños que dibujarán pa- raguas estará entre
un 56,1 'fo y un 71,9 % con un nivel de confiabili-
dad del 95 %.

Grupo 2: Adolescentesde 13 a 18 años de edad

A través de la estimación por intervalos de confianza, podremos si- tuar a la
proporción de adolescentes que dibujan paraguas en términos de una población
general enee los siguientes valores: 41,2 % de valor
mínimo y 60, 8 & de valor máximo.
Es decir dada Una población cualquiera, de la que no conocemos Su tamaño
pero de la que podemos decir que es mucho más grande que nuestra muestra
Considerada; la proporción de niños que dibujaran pa- raguas estará entre un 41,2
& y un 60,8 % con un nivel de confiabili-
dad del 95 lo.

Grupo 3: Aditivosde 18 a 40 años de edad

A iravés de la estimación por intervalos de confianza, podremos si- tuar a la
proporción de adultos que dibujan paraguas en términos de una población general
entre los siguientes valores: 61 % de valor mí-
nimo y 78,9 9• de valor maximo.
Es decir ddda una población cualquiera, de la que no conocemos su tamaño
pero de la que podemos decir que es mucho más grande que nuestra muestra
considerada; la proporción de nifios que dibujarán pa- raguas estará entre un 61
% y un 78,9 % con un nivel de confiabilidad
del 95 &.

Estimación de los valores poblacionales para toda la muestra (sin distinción

por edad)
utilizando el mismo método descripto anteriormente con un nivcl de
confiabilidad del 99 %, es decir con un 1 '7a de probabilidad de error, podremos
concluir que el porcentaje de dibujos en los que esta- rá presente el elemento
paraguas oscilara entre un 54,4 % y un 68,8 '°
para cualquier tamaño poblacional.
 154
filab ) Q 1
T zsTDzVPsPsONABAUOLALL 155
En este caso es posible trabajar con
un nivel de confianz£tmás
vado ya que estamos considerando una EPiLooo
gmpox
ele- etarios analizados y está muestra que reúne a todos
los conformada por 300 unidades
(N
300) -- Soy malo porgue soy deS8 Fáciado
(“Frankestein ”, No eta de iría W. Shelley)

Test de la C•ntrastació o Los seres humanos tendemos, en general, a evaluar los hechos y
n Prueba de Hipótesis las conductas en términos absolutos, es decir en blanco y negro.
POr medio de esta Las tonalidades poco definidas, el gris, nos produce ansiedad y,
poderosa teCttiCa que nos
proporciona la disci- sin embargo, todos participamos en alguna proporción de la calidad
plina estadísticapodremos estar en condicion
vá- es de aceptar como de lo ambiguo, de lo que es más o menos.
11dá ]a hipótesis de Al emitir juicios de valor respecto de otras personas, muy especial-
defensasrealizarán que la mqyptpa pqçt d los sujetos que
e é mente en el caso de los niños y los jóvenes, corremos el riesgo de da-
el dibujo del presentan
Bajo la Lluvia. raguas en
el Test de la Persona íiarlos, pues cuando se le cuelga un cartelito a alguien, inconsciente-
Teniendo en cuenta que los mente provocamos reacciones que coinciden con nuestra apreciación
resNtados muestrales arrojaron un por-
centaje de 61,66 lo favorable previa.
a la presenciadel paraguas
jor, la idea ‹le este anificio Robaren los de
que: dibu-
un Definir a una persona como buena o mala recorta significativamen-
PS[ítdÍSt será ahora
grupo de x individ •l $CO£1 X 40 Sufiico cientemente gr te nuestra posibilidad de comprensión y corremos el riesgo de no ver
dar en una población cualquiera) ande como para pen-
más del 50 reacciones buenas en personas malas y reacciones malas en personas
de ellos dibujarán el buenas.
9
elemento paraguas.
Para
8!Cfl Ciónrealizar
del 1 loeste Test de 1-ti Lo cierto es que los seres humanos somos sorprendentemente
entendiend oQ pótesis
O£ Ul,se emprobabilid
pleará un ad
á ]a Nivel
de de 8igni- dúc- tiles, llenos de matices, en constante cambio y siempre
contamos con
error de rechazar la hipótesis Cometer el la posibilidad de ser mejores, más sanos, más capaces de ser felices.
propuestacuandorealmente
El test arrojó (a través del empleo del estadígraf
un resultado es cierta. Quienes trabajamos con seres humanos tenemos especial interés en
pondiente) fáVorable, permitiéndonos o de pruebacorres- la prevención y, por lo tanto, quisiéramos comenzar a conocer a esa
UN la [lipótes is no Solamente
propuestasino poder persona lo más rápidamente posible. El Test de La Persona Bajo la
acep- quema sdel 58 lo de
decir Llu- via es de antigua data. Utilizado tradicionalmente por psicólogos,
jetos con defensas adaptativás dibpjyjp los su- el elemento re- sulta sin embargo una herramienta aplicable por otros
paraguas, cual-
quiera sea el tamaño de la població». profesionales, tales como psicopedagogos, psiquiatras y técnicos en
salud mental.

Detrás de un niño malo hay un nino desorientado, triste; detrás de

una persona mala hay una persona que sufre. Poder descubrir el con-
flicto antes de caer en la tentación de
rotular puede hacer nuestra tarea
mucho más humana y gratificante.
156

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c-7 sicosis maníac0-de res va- - - • -' • • • -' -' '
---- ‘ '
. . . .90
-' .9I
c-8) Paranoia
. . .92
c-9) Enfermedades psicosomati6nS .
 c-10) Epilepsia . .. ..... ...... .......... ,...................................93
C-! d Ó ÍCONO J.S ITIU ..... .... ... .... . . .....................................................................................3
D) 1\Mecanismos de defensa..............................................................................................................95
d-1) Desplazamiento ............. , .......................................................................97
d-2) Represión ... ...........................................................................................98
d-3) ÁnuJación..........................................................................................................................99
d-4) Ais1amiento .. - ... . ....... . , ........................ , .100
d-5) Represión ................. ........................ ,......101
d-6) Inhibición .. . . ..... , ... .... .. ........ . ...........................................102
d-7) DCfeflSaS manÍíiC0S........................................................................................................Í 0Ñ
E$ Ü f htOIJ US Í ÍIIICSS .. . , ....... . , .... .... ... ... ... ... . ... . ....... . ] 5
F) Auál isis de casos observados en gabinete psicológico
y orieniación vocacional .. . .. .........................................................119
G) Aplicaciones clínicas del £est..................................................................................................131
Conclusiones de cría primera validación ..................................................................................139
Epílogo ....... .. . ,.....................................................................................155
Bibliografía.............................................................................................................................................156

RACICA* n,** ’b”””’6

6-4O5B