Plan lector

PLAN LECTOR DE AULA -

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL:
2024
1.2 Institución Educativa : “82071” LAS PALMERAS
1.3 Directora : ROSA MARGARITA UCEDA OBANDO
1.4 Subdirectora : Zoila Graciela Diaz Abanto
1.5 Docente : Maria Julia Vera Charcape
1.6 Grado : TERCERO
1.7 Sección : C

II. BASE LEGAL

 Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.

 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su
modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
  Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e
implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la
Educación Básica”

 Resolución Viceministerial N° 531-2021- MINEDU “Disposiciones para el retorno a la

presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo
para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-
19”

 Resolución ministerial N° 474 – 2022 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativas de la educación básica para el año
2023.

 Resolución Ministerial 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativas de la educación básica para el
año 2024.

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la trayectoria
lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de competencias comunicativas para el
ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados
escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el
patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y
temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte
de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las
estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los
diversos propósitos de lectura.

d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de

diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas
de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y digitales
proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a favor

de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
 2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?

A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del
contenido de la lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.

B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia
son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún
desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede
aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases
coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.

B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o
color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar
notas y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido en

el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la
misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que
comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la
idea principal, teniendo en cuenta los niveles de compresión: literal inferencial y crítico.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones

significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para
formar frases y conectar los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la
atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada
(parafraseada).

VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Profesor, estudiantes,
Etapa 2: Planificación e implementación
padres
- Ejecución del Plan Lector Profesor y estudiantes.
Prof. de aula.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Lector.
Comisión ETIPL
- Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Uso del tiempo libre:
Los estudiantes disponen Tipo y frecuencia de lectura:
del tiempo libre más que La frecuencia lectora de los estudiantes
cuando era la educación es BAJA, no hay preferencias definidas
presencial. de lectura y la variación de la lectura con
COMPORTAMIENTO
Acceso a la lectura: Los relación a años anteriores.
01 LECTOR DE LOS
estudiantes pueden
ESTUDIANTES
acceder a los diversos Los estudiantes no tienen definido los
materiales de lectura a motivos, razones para leer, por lo que
través del celular, tableta tienen las limitaciones de lectora
y los libros físicos autónoma.
entregados.
Qué leen y con qué
Cómo leen:
propósito: Los docentes
En tabletas, Celulares y Computadoras,
leen publicaciones en
algunas veces en físico.
portales web de la UGEL
y MINEDU, en redes
PRÁCTICAS DE LECTURA Qué escriben y con qué propósito:
sociales y periódicos
Y ESCRITURA DE LOS Algunos docentes escriben textos
02 semanales, porque
DOCENTES DEL GRADO narrativos empleando el tiempo limitado.
indican que está a su
alcance.
Qué estrategias de lectura y escritura
Cuánto tiempo leen:
emplean. Los docentes no tienen
Los docentes indican que
estrategias de lectura definidas. Algunos
al día leen como 1 a 2
docentes escriben textos.
horas diarias.
. Los estudiantes NO han participado en
alguna experiencia de narración en la
escuela y comunidad.
¿Los estudiantes
. Los estudiantes NO han participado en
PRODUCCIONES ORALES conocen algunas
la recopilación de las historias u otras
Y ESCRITAS DE LA historias u otras
03 producciones orales o escritas de la
COMUNIDAD producciones orales y
comunidad y región.
escritas de la comunidad
y región?
. Tampoco han participado en alguna
actividad de lectura, escritura u oralidad
de la escuela y/o comunidad.
La IE tiene el inventario
de los materiales de
SITUACION DE LOS lectura en castellano y/o La IE no cuenta con otros materiales
MATERIALES DE lo presentados en propios del contexto, que demanden
04
LECTURA diversos soportes (libros, otras formas de lectura de parte de las y
revistas, audiovisuales, los usuarios.
entre otros.) en
REGULAR estado.
 La IE solo tienen
La IE no tiene suficientes recursos
SITUACIÓN DE LOS tabletas recientemente
digitales como: audiolibros,
05 RECURSOS entregados por MINEDU,
computadoras, software accesible, entre
para la educación
otros.
remota.
La IE tiene una biblioteca
SITUACIÓN DEL ESPACIO Los estudiantes no disponen en el hogar
que es adecuado para
06 DESTINADO PARA LEER un espacio destinado, exclusivamente
leer y realizar las tertulias
para la lectura.
literarias.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
M M O
Reunión de Equipo de Trabajo
coordinación y para la
organización Implementación
del Plan Lector
(ETIPL).
1 X
Equipo de Trabajo
para la Gestión de
Materiales
Educativos
(ETGME).
Recojo de información
(Línea de base y/o Docente de aula
2 X
Diagnóstico) y ETIPL

Sistematización del Docente de aula

3 X
diagnóstico y ETIPL
Elaboración del Plan Docente de aula
4 Lector X con apoyo del
ETIPL
Revisión y aprobación
5 X Dirección, ETIPL
del Plan Lector
Sensibilización a la Dirección.
6 X
Comunidad Educativa docente y ETIPL
Implementación Docente de aula
Ejecución del Plan con apoyo del
7 Lector X X X X X X X ETIPL,
estudiantes y
padres
Monitoreo a la
organización, Dirección, ETIPL y
8 x X X X X X
ejecución y Docente de aula
evaluación del Plan
Evaluación del Plan
Docente de aula,
9 Lector en función de X
ETIPL
la línea de base
Informe y rendición Docente de aula
10 X
de cuentas de con apoyo del
 avances y resultados
a la Comunidad ETIPL
Educativa

IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

Experiencias de Lectura
Título del texto I II III IV V VI VII VIII
-El primer día de clases
- Elección del delegado de aula
I
- La muy mala suerte
- Belinda la caprichosa.
- El plan de los ratones.
- Papa a la huancaína.
II
- Semana de la diversidad.
- 5 concejos para que ayudes a preservar los suelos.
- El agua es vida cuidémosla.
- El accidente de Sixto.
III
- María, la niña de Uros.
- La mariposa.
- El caballito de mar.
- Manos limpias, salvan vidas.
IV
- El cabrito y el lobo flautista.
- Dos abejas amigas.
- ¿Cómo es una iguana?
- Vicuña
V
- El cuidado de los árboles.
- Macetero plastiquín.
- Ceviche.
- ¡Aprendiendo a tejer!
VI
- La puya.
- Yo soy Marcelo.
- Gabriela.
- El zorro feo.
VII
- “Charitos”
- Animales en peligro de extinción.
- Papas nativas.
- Un día genial.
VIII
- Mi familia.
- Los dos amigos y el oso.
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar (clases presenciales).
-Biblioteca de aula (clases presenciales).

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora
continua de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han

tenido en cuenta los diferentes niveles, los
intereses y motivaciones. Docente de aula Mensual
2.- Adecuación de los textos y las lecturas a
 los estudiantes: Docente de aula, Bimestral
Mediante registros y fichas de autoevaluación ETIPL
para recoger la frecuencia con la que cada
estudiante realiza la lectura de los textos
propuestos.
3.- Adecuación de los espacios:
Verificación de los espacios adecuados para
la lectura, Presencial y semipresencial.

ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

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D I R E C T O R (A) DOCENTE