TÍTULO: “SEÑALAMOS DONDE ESTAN LOS OBJETOS ENCIMA - DEBAJO”

I. DATOS GENERALES:

a. I.E. I.E. “Alberto Hurtado Abadía” N° 3050

b. Grado y Sección: 1° “C”

c. Area: MATEMÁTICA

d. Profesora: María Espinoza Campos

e. Fecha: Martes 18 de marzo de 2025

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA Expresa con material concreto y -Encerramos  Ubican objetos
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. bosquejos los desplazamientos y con un círculo que están encima
posiciones de objetos o personas los objetos de y debajo.
 Modela objetos con forma tomando como punto de que están
geométricas y sus referencia su propia posición; encima y
transformaciones. hace uso de expresiones como debajo
Lista de cotejo
 Comunica su comprensión sobre “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
formas y relaciones geométricas. “encima de”, “debajo de”, “al
 Usa estrategias y procedimientos lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
para orientarse en el espacio. borde”. Por ejemplo el niño es
 Argumenta afirmaciones sobre capaz de colocar los objetos
relaciones geométricas. arriba y debajo de la mesa.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr
MANERA AUTÓNOMA. respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha
 Define metas de aprendizaje. aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y
 Organiza acciones estratégicas adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia
para alcanzar sus metas de que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
aprendizaje. facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
 Monitorea y ajusta su desempeño
disponerse al cambio.
durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual
virtuales generados por las TIC para realizar actividades preferidas, que le permiten registrar, comunicar ideas y emociones.
 Personaliza en entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque Orientación al Solidaridad Los niños y niñas demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
bien común situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.

Situaciones relacionadas al bienestar emocional.

EJE
IV. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recurso o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Revisar los cuadernos de trabajo de matemática.  Cartulina o papel de tamaño apropiado para que los niños y las
 Planificar la secuencia de las actividades en la niñas puedan escribir sin dificultad
ficha.  Plumones y hojas bond
 Elaborar la lista de cotejo.  Papelote con el problema
 Fichas

V.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ESTRATEGIAS
- Saludamos a los estudiantes con cordialidad.
- Pide a los niños que observen todos los objetos que están en el aula
- Coméntales si les gustaría ordenarla
- Hazles preguntas para recoger los saberes previos ¿Dónde colocaríamos los carteles?
- ¿Dónde colocaríamos los libros?
INICIO - Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenaremos los objetos del aula y conoceremos las
nociones “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
- Se solicita la presentación de 2 normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo y favorable.

Planteamiento del problema.

 En un papelote se gráfica los pasos de la actividad.
DESARROLLO  Los niños y niñas ordenan los útiles escolares con la ayuda de su profesora
 ¿Cómo colocarían los útiles en el estante y la mesa?
(Según las pautas del docente, se señala la ubicación de los útiles de escritorio).

Comprenden el problema.
 Pídeles que respondan las siguientes preguntas para facilitar su comprensión
del problema.
 ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el estante?
 ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los
 materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?,
 ¿es lo mismo “encima de” que “arriba” ?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo” ?,
¿es lo mismo “abajo” que “debajo de” ?, ¿en qué se diferencian en cada caso?
Elabora una estrategia.
 Promueve el planteamiento de una estrategia a través de preguntas
 ¿Les gustaría ordenar el aula utilizando estas palabras? ¿En qué mueble colocaríamos los
materiales? ¿en dónde colocaríamos nuestras
 mochilas? ¿Dónde colocaríamos nuestros cuadernos para escribir?
 Representan y comunica el problema.
 Por grupos entrégales a los niños materiales para que ordenen en estante o
armario otros materiales que deben estar siempre cerca de nuestras mesas
 Luego que hayan terminado de ordenar invita a los miembros de los diferentes grupos
a explicar con los términos arriba, abajo encima o debajo ordenaron los materiales que
se les entrego.
 Si hay un error en la explicación aprovecha esta ocasión para reforzar el aprendizaje
sin desmerecer la intervención del niño.

Formalización
 Explícales y concluye para que indicar la posición de un objeto encima de, debajo
de, arriba, o abajo es necesario tener un referente o una guía a fin de

Reflexiono.
 Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿qué materiales utilizaron para representar la situación?,
 ¿Les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y
“debajo de”; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?

Formúlales preguntas de metacognición


¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí?
¿Qué dificultades tuve como lo superé?
CIERRE  Como extensión a casa pídeles que dibujen objetos que se encuentren en casa y coloquen en
qué posición se encuentran utilizando los términos entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y
“debajo de”?
ACTIVIDAD PARA  Resuelven su ficha de actividades de tarea para casa.
CASA

[Link] BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente: Nuevo Diseño Curricular.

Para el estudiante: Cuaderno de trabajo de Matemática.

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Director Subdirectora Docente

 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización:

CRITERIOS

Nº  Ubican objetos que están encima de y debajo.

Nombres y Apellidos

01 LUCAS ARMANDO ACHA CASTAÑEDA

02 SAYLE KALESSI ATANACIO PRADA

03 ORIANA ANTUANET BALTUANO MACHACA

04 MATEO URIEL BRINGAS CONDORI

05 DARELL MATTEW CARDENAS DAVALOS

06 DOMENICA CAVERO GALLARDO

07 MATEO ISRAEL CERNA GUTIERREZ

08 MIKAELA GIA FRAGIDES MORALES

09 IAN BASTIAN GONZALES GONZALES

10 EYMI ISABELLA GUERRERO ZAMBRANO

11 JOSHUA JAIR JUAN HUANCA GAONA

12 BRADLEY ANTUAN VAYRO MARQUEZ VIDAL

13 ADRIANO JAZIEL MASIAS HIDALGO

14 VALENTIN LUCCIANO MATOS ALFARO

15 ASLET AMARA MEZA PORTALATINO

16 SAMANTHA KRISTELL MUÑOZ CAMPOS

17 VALENTINA JOLETTE OCHOA QUISPE

18 AZUMI NASHIRA OJEDA HERRERA

19 ALBA LIA PADILLA FAUSTOR

20 DOMINC JESÚS PAHUACHO OREGON

21 JUAN MIGUEL PAJAR BARRAZA

22 VALENTINO ALEXANDRO QUISPE PANIAGUA

23 FLAVIA LUCIA SANTOS MEDINA

24 EDSON SAMIR SILVA GRADOS

25 ZAMIR LEONARDO SUSANO RUBINA

26 DOMINC ANTHUAN VALENCIA LORENZO

27 MAXIMO YAEL VASQUEZ ALEGRIA

28 AINOHA RAFAELA VERATEGUI ALVARADO

29 ALEX GUEVARA ROJAS

30 SHARLOTTE GONZALES VALDERRAMA

31 YAZEMIN QUISPE ALVAREZ

NIVEL DE LOGRO: SÍ: LO LOGRÓ P: EN PROCESO NO: NO LO LOGRÓ NP: No asistió