TÍTULO: “SERIAMOS Y ORDENAMOS OBJETOS”
I. DATOS GENERALES:
a. I.E. I.E. “Alberto Hurtado Abadía” N° 3050
b. Grado y sección: 1° “C”
c. Area: MATEMÁTICA
d. Profesora: María Espinoza Campos
e. Fecha: Miércoles 7 de mayo de 2025
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Establece Identifican la forma en Identifican la forma en
regularidad, equivalencia y relaciones entre que han sido ordenados que han sido ordenados
cambio los datos que se los objetos teniendo en los objetos teniendo en
repiten (objetos, cuenta criterios de cuenta criterios de
colores, diseños, seriación como: seriación como: tamaño,
• Traduce datos y condiciones a
sonidos o tamaño, color y grosor color y grosor en una ficha
expresiones algebraicas y
movimientos) o de trabajo.
gráficas en una ficha de trabajo.
entre cantidades
• Comunica su comprensión
que aumentan Lista de
sobre las relaciones
regularmente, y los cotejo
algebraicas
transforma en
• Usa estrategias y
patrones de
procedimientos para encontrar
repetición o en
equivalencias y reglas
patrones aditivos.
generales
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr
manera autónoma. respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que
• Define metas de aprendizaje. ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va
• Organiza acciones estratégicas ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y
para alcanzar sus metas de seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la
aprendizaje. tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
• Monitorea y ajusta su
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual
virtuales generados por las TIC para realizar actividades preferidas, que le permiten registrar, comunicar ideas y emociones.
• Personaliza en entornos virtuales.
• Gestiona información del
entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
III. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Orientación al Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
bien común que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
EJE Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
IV. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recurso o materiales se utilizarán en esta sesión?
• Revisar los cuadernos de trabajo de matemática. • Lápiz y colores
• Planificar la secuencia de las actividades en la • Plumones y hojas bond.
ficha. • Papelote con el problema
• Elaborar la lista de cotejo.
V.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS
• Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades que realizaron en una session
anterior donde clasificaron los objetos por tamaño, color, grosor.
• Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo organizarían los materiales, a través de algunas interrogantes:
INICIO ¿qué materiales ordenarían del más grande al más pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra
sus respuestas en la pizarra.
• Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color, grosor y
tamaño.”
• Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
• Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula;
luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos motiven a trabajar con alegría,
los vamos a decorar con adornos de figuras geométricas ordenadas en tiras de papel.
• Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean los
sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.
• Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las
DESARROLLO
fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes colores,
trenzas de lana de diferente grosor, colores, gomas, tijeras y demás.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
• Muéstrales las tiras de papel o cartulina y promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, conversa con los niños y
las niñas sobre qué figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las
figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?, ¿qué figuras u
objetos pueden ordenar según su color?, ¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?
• Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función del grosor, color y tamaño
que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su
color.
REPRESENTACIÓN:
• Luego, en una hoja Bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño, grosor o color; y,
posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
• Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los
adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios.
• Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos
del más pequeño al más grande”, etc.
• Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que
dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
• Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes; con este fin, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar
los adornos de los sectores?
• A partir de sus respuestas, menciona que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen. Además, menciona que una manera de
ordenar las cosas es hacerlo del más pequeño al más grande, del más grande al más pequeño; del color más oscuro
al color más claro, del color más claro al color más oscuro, etc.
• Invita a los niños y las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo
mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?, ¿qué diseños crearon para elaborar sus
adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?, etc.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.
Brindamos a los niños y niñas unas fichas en las que puedan reforzar lo trabajado.
• Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció
CIERRE fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
ACTIVIDAD PARA CASA • Resuelven su ficha de actividades de tarea para casa.
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente: Nuevo Diseño Curricular.
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Director Subdirectora Docente
