El estudio del espacio
Para comenzar este nuevo encuentro comparto los objetivos:
Que los estudiantes:
Analicen los temas, profundizando y esclareciendo las relaciones entre el estudio
del espacio y la geometría.
Diferencien y articulen los contenidos de espacio y de geometría.
A continuación les propongo que analicemos los siguientes ejemplos; antes de
escuchar el audio, piensen y anoten las respuestas.
Ejemplo 1:
Escribí en un papel las indicaciones que te permiten llegar desde el Instituto de
Formación Docente hasta tu domicilio. Elegí al menos dos caminos posibles.
Subrayá en tu escrito los términos geométricos si los hubieras usado (por ejemplo,
tomar una calle paralela a; cruzar la plaza en diagonal, etc.); redondeá los puntos de
referencias locales (calles, arroyos, bulevares); y resaltá con un color los términos
que indican medidas (pasos, distancias en metros, km, etc.).
Ejemplo 2:
Imaginemos que llegaste a una ciudad desconocida. Decidiste ir a un local
determinado que se encuentra en esa ciudad, desconocés las calles, los transportes
que llegan a ese punto o las formas de trasladarte para llegar al lugar. Resolvé esta
situación al menos de dos maneras posibles.
Ejemplo 3:
Tenés que cambiar un vidrio de una ventana de tu casa. El vidriero te dice que no
puede ir a tu casa; que debés llevar las medidas del vidrio que necesitás ¿Cómo
resolverías esa situación si tu ventana es rectangular? ¿Y si sospecharas que tu
ventana tiene una forma irregular?
Click en la imagen
Saiz, I. (2003). “La derecha... ¿de quién? Ubicación espacial en el Nivel Inicial y el
Primer Ciclo de la EGB”, en Panizza, Mabel (comp.) Enseñar matemática en el Nivel
Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires, Paidós.
Esta autora subraya que:
Ubicarse en el espacio significa también ser capaz de utilizar un vocabulario que
permita diferenciar e interpretar informaciones espaciales… Pero la ubicación en el
espacio no es evidente. El propio cuerpo de un sujeto puede ser utilizado para
estructurar el espacio que lo rodea, puede delimitarse la zona que se encuentra a su
derecha, la que se encuentra a su izquierda, adelante o atrás. A su vez, “cada objeto
del espacio estructura el espacio que lo rodea: aparece como el centro de un piano
local en el cual las grandes polaridades son las mismas del esquema corporal:
adelante; atrás, derecha, izquierda, arriba y abajo. Pero los planos que rodean a los
objetos se superponen e interrelacionan, tanto como con el plano atribuido al propio
cuerpo. Aparecen así grandes conflictos que nacen de la interpenetración de esos
planos (Lurçat, 1976, en Op. Cit, pág. 246)
Señala que los niños han construido una serie de conocimientos espaciales
resolviendo problemas que se les presentan frecuentemente en los contextos
cotidianos en los que habitan. Pero también advierte que estos conocimientos son
acotados a dicho entorno y a las referencias del propio cuerpo. Es así como los
cambios de puntos de vista, ponerse en la “posición del otro” para ver como ve otro,
son cuestiones que no se aprenden por simple experiencia cotidiana.
Por lo tanto será necesario trabajar para favorecer experiencias que permitan a los
niños ampliar los marcos de referencias ya construidos; a la vez, construir un
vocabulario adecuado para la resolución de nuevos problemas.
Continuando con la lectura del artículo citado, la autora afirma,
(…) la adquisición espontánea de estos conocimientos (espaciales) no es suficiente
en muchos casos y que tal vez sería necesario que la institución escolar asumiera
entre sus responsabilidades la de instrumentar situaciones en las que los niños y
jóvenes puedan articular el desarrollo espontáneo de las nociones espaciales con la
adquisición de conocimientos escolares necesarios para la vida en sociedad y para
los aprendizajes matemáticos o profesionales posteriores. (Op. cit., pág.248)
Y sigue:
Acordamos, sin embargo, con Berthelot y Salin (1992), quienes plantean una
hipótesis en relación con la necesidad de conceptualizar: Nos apoyamos en la
hipótesis de que la conceptualización aparece cuando la actividad sensorio-motriz
inmediata no permite resolver el problema planteado y que, según el tipo y la
importancia de las limitaciones impuestas a la acción del sujeto, las
conceptualizaciones correspondientes pueden ser más o menos elaboradas.
Agregan, además, que las situaciones que producirían tal necesidad son aquellas en
las cuales el sujeto está sometido a restricciones y condiciones más fuertes que las
de las acciones espaciales, condiciones que lo obligan a diferir su acción y a
anticipar sus efectos, es decir, aquellas en las cuales la problemática práctica no es
suficiente. Si bien la definición de problemática práctica, para estos autores, se
inserta en una discusión mayor sobre diferentes tipos de problemáticas y de su
articulación, podemos retomar la cita de Bourdieu (1980), que incluyen los autores,
sobre la práctica: La práctica solo conoce casos particulares y los detalles del
interés práctico o de la curiosidad anecdótica [...]. Excluye todo interés formal. La
revisión reflexiva sobre la acción misma, cuando ocurre (es decir, casi siempre
cuando se fracasa en los automatismos) queda subordinada a la búsqueda del
resultado y a la búsqueda (que no percibe necesariamente como tal) de la
maximización del rendimiento del esfuerzo realizado. Siguiendo esta línea de ideas
se podría afirmar que es necesario plantear en la escolaridad situaciones
específicas de los conocimientos espaciales que permitan a los alumnos “ir más
allá” de lo que las actividades cotidianas y los juegos les permiten construir. (Op.
cit., pág. 249)
Queda así planteado el interés por la intervención didáctica a favor de la
construcción de conocimientos espaciales. Resta ahora avanzar en el análisis y
construcción de propuestas didácticas adecuadas, buenos problemas, para lograr el
desafío explicitado y, por supuesto, llevarlos a cabo. Para esto los invito a leer los
siguientes materiales bibliográficos (Actividad obligatoria):
1) Anzorena, S. (1996). Acerca de la enseñanza del Espacio.
https://drive.google.com/file/d/13nD-EhhI-J7LQOy6pX2pxgi0gAMIguGl/view
Y el Capítulo tres: Desplazamientos, representaciones y escalas
2) Bressan, A., Reyna, I., Zorzoli, G. (2003). Enseñar Geometría. Redescubrir una
tarea posible. Actividades para grupos escolares de 6 a 12 años. EditorialStyrka.
https://drive.google.com/file/d/1CL3lIdncCTgvwf_4FLXH78t5mQnqQjOc/view
Como actividades optativas propongo:
Realizar un punteo de ambas lecturas y participar del foro: Mis reflexiones sobre la
enseñanza del espacio.
Se espera que recuperen aspectos de las lecturas, en un texto de entre 300 y 500
palabras, y que puedan establecer un diálogo con el aporte de sus compañeros.
Mis reflexiones sobre la enseñanza del espacioForo
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