Secuencia didáctica n° 2.
Matemática.
PROPÓSITOS GENERALES:
● Proponer situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los
números.
● Proponer situaciones problemáticas que permitan reflexionar y elaborar estrategias propias que
contribuyan a la formación del pensamiento matemático.
● Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de
medición y su uso social.
● Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas
relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
OBJETIVOS:
- Explorar la serie numérica hasta 100 o 150(secuencia de inicio) y hasta el 1.000 en el primer
trimestre, analizando el uso social de los números. Profundizando hasta el 300.
- Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y
simbólico de los números naturales hasta 100 o 150(secuencia de inicio) y hasta el 1.000.
profundizando hasta el 300.
- Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes
estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
- Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales
de medición.
TIEMPO: MARZO, ABRIL Y MAYO
CONCEPTOS
NÚMEROS NATURALES OPERACIONES MEDIDA
Números hasta el 300. Operaciones de suma y resta que involucran distintos Unidades de medida de
sentidos. longitud, capacidad y
Leer, escribir y ordenar números peso.
hasta el 300. Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido
de la unión entre dos cantidades. Resolver problemas que
Números de diversa cantidad de impliquen medir y comparar
cifras. Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el longitudes.
sentido de agregar una cantidad a otra.
Explorar las regularidades, en la Usar regla y cintas métricas para
serie oral y escrita, en números de Resolver problemas, por medio de diversos procedimientos, medir longitudes y conocer la
diversa cantidad de cifras. Discutir que involucren a la suma en el sentido de ganar o avanzar equivalencia entre metro y
colectivamente las relaciones entre en el contexto lúdico. centímetros.
la lectura y la escritura de números
de diversa cantidad de cifras. Resolver problemas que involucren a la resta en el sentido Explorar distintas unidades de
de quitar una cantidad de otra. medida e instrumentos de uso
social para la medición de
Elaborar estrategias para resolver problemas que implican a longitudes, capacidades y pesos.
Valor de las cifras según la la resta en el sentido de perder o retroceder, en el contexto
posición que ocupa en el número lúdico.
(unos, dieces y cienes).
Problemas de suma y resta con significados más Unidades de medida de
Analizar el valor de la cifra según la complejos. tiempo:
posición que ocupa (unos, dieces,
cienes). Explorar problemas de suma y resta que involucran otros Meses, días de la semana,
significados más complejos de estas operaciones por medio horas.
de diversos procedimientos.
Leer la hora en diferentes tipos
Cálculo mental de sumas y restas. de relojes (digital y de aguja) y
calcular duraciones.
Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para
resolver sumas y restas.
RECURSOS:
Elementos varios. Computadoras. Internet. Videos. Fotocopias. Elementos de geometría. Biblioteca
áulica y escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se tendrá en cuenta:
· La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.
· La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
· La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
· La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
· La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de
cálculo.
Bibliografía:
- Para vos y para mi. Ediba.
- Mate Tubers -Tinta Fresca.
- Matemática para docentes.MATERIAL PARA docentes segundo grado educación PRIMARIa
- Evaluar para avanzar - Santillana
- Nap matemática 2
Secuencia didáctica N°2 -Matemática.
UNOS DIECES CIENES.
Oralmente los alumnos/as nombran, por orden, unos, dieces y cienes. La docente entregará un
números a cada alumno/A para poder completar los gusanos.Luego armaremos una cartelera
para que los números queen en el aula. Seguido de esto realizarán la siguiente actividad en sus
cuadernos.
Completá la siguiente serie numérica
UNA NUEVA FAMILIA DE NÚMEROS .
Entre todos nombramos a los cienes.
Uní con flecha según corresponda .
LOS NÚMEROS DEL 100 AL 199.
Completamos la tabla
Entre todos armamos el castillo de números de la familia del 100 en el aula.
Números y palabras.
Rodea el número ciento cincuenta y dos
100502 10.052 152 1.502
Rodea el número ciento quince
10.115 10.0115 1.115 115
Armaremos un afiche con el nombre de los unos, dieces y cienes. Observando el
cartel pueden completar la siguiente actividad.
Escribí en letra los siguientes números.
122:
102:
145:
111:
154:
Realizamos el anterior y posterior de estos números siempre mirando al grilla como
apoyo.
—--------158—---------
—--------164—---------
—--------177—---------
—--------182—---------
—--------195—---------
Leer y escribir números de tres cifras.
El juego de las tarjetas.
¿Qué necesitamos?
- Tarjetas del 0 al 9.
- Lápiz, goma y fotocopia.
¿Cómo se juega?
- Se juega de a dos.
- Los jugadores colocan las cartas boca abajo. Van sacando de a una carta y completan el
cuadro con números de tres cifras que comienzan con 100. El grupo que complete
primero el cuadro con diez números es el ganador.
CIENES DIECES UNOS SE FORMA EL
NÚMERO
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
EL ORDEN DE LOS NÚMEROS.
Sigue el camino del 100 hasta llegar al 199. (recuerda que podés ayudarte con la grilla numérica).
JUGAMOS CON PALABRAS Y NÚMEROS.
Los chicos se divierten jugando con un juego de mesa que les regaló el abuelo.
COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS.
¿Se les ocurre una forma más sencilla de calcular los puntajes? ¿Cuál?
Compartila con tus compañeros y compañeras.
¡MENTES EN ACCIÓN!
- Pensá y resolvé cada uno de los desafíos que te proponen estos chicos.
LOS GUARDAMOS EN LA MEMORIA.
¿Qué sumas crees que son fáciles de resolver y cuáles no las podés hacer
mentalmente?
Realizaremos esta actividad entre todos. Si alguien piensa diferente cambiará la
respuesta.
- Mirá los cálculos y completá el cuadro según corresponda.
10 + 10 = 27 + 22 =
24 + 12 = 10 + 5 =
34 + 15 = 8+8=
SUMAS FÁCILES SUMAS DIFÍCILES
¿CÓMO RESOLVERÍAN LAS SUMAS DIFÍCILES? CADA ALUMNO/A DA SU PUNTO DE VISTA.
Hay más de una manera de resolver los cálculos. Mirá estos ejemplos. La docente ayuda a comprender
las diferentes maneras de sumar.
¿Cuál de las sumas te resultó más fácil de resolver? _________
JUGAMOS CON DARDOS.
Ahora vamos a jugar nosotros.
En el patio de la escuela, realizamos en el piso,varios círculos como los
anteriores. Reunidos en grupos los nenes y nenas tiran bolitas de papel.
¿Quién suma más puntos?
Completa el puntaje que hizo tu grupo.
GRUPO N°1 PUNTAJE
RONDA 1
RONDA 2
RONDA 3
RONDA 4
PUNTAJE TOTAL
Tiro al blanco.
Orden de números.
Completamos la grilla numérica del 200 en un afiche para que quede en el aula.
Contando dinero.
Recorta los billetes.
En el kiosco.
Pega los billetes que corresponda al artículo.
$ 325
$380
$310
Números y precios.
La grilla del trescientos.
Coloca estos números en la grilla:
315 - 304- 341 - 399 - 376 - 319 - 388 - 365
Pintalos de amarillo.
EL JUEGO DEL CAJERO Y DE LA CAJERA.
Problemas con billetes.
Calculando ahorros.
Descompone los siguientes números.
129= 100 + 20 +9
213=
178=
251=
341 =
¿Qué número se forma?
100 + 30 +1 =
200 + 50 + 7 =
300 + 20 + 1 =
10 + 9+ 200 =
7 + 200 + 30 =
20 + 2 + 200 =
Recuerdan la clase qué separamos sumas fáciles de las difíciles. De la misma manera
podemos separar restas fáciles de resolver y otras un poco más complicadas.
por ejemplo: 10 -5 = 5, 50-30= 20, 18-8=10…
Miramos este ejemplo de una suma un poco más difícil.
Analizamos la situación.
Tus estrategias para restar.
Restas fáciles y restas difíciles.
¿Qué tuvieron en cuenta para resolver las restas?
CIENTO CIENTO CIENTO CIENTO CIENTO
DIEZ VEINTIDOS VEINTE CINCUENTA QUINCE
CIENES DIECES UNOS SE FORMA EL
NÚMERO
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
SUMAS FÁCILES SUMAS DIFÍCILES
JULIA CAMINÓ DESDE SU CASA HASTA EL GIMNASIO Y,
AL SALIR, CAMINÓ 12 MÁS HASTA LO DE UNA AMIGA.
¿CUÁNTAS CUADRAS CAMINÓ ESE DÍA?
GRUPO N°1 PUNTAJE
RONDA 1
RONDA 2
RONDA 3
RONDA 4
PUNTAJE TOTAL
