DIDÁCTICA, PROCESOS Y CONTEXTOS

EDUCATIVOS.
CAPÍTULO 1: LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA.

1. GENERALIDADES Y PROPÓSITOS.

Para el desarrollo de la comunicación didáctica debe darse la condición de un contexto de carácter interpersonal y
grupal, que es posible con la presencia e interrelación de personas. Las características de las personas nos van a
establecer las características de la comunicación, diferenciándose dos grupos de interrelación personal:

 Formal, en la que se pueden diferenciar tres niveles:

Ecosistema educativo: viene dada por el clima institucional y el conjunto de las normas que determinan las relaciones
dentro del centro.

Aula: Las relaciones se establecen según las reglas de interacción establecidas.

Docente- alumnado: Comunicación FORMAL condicionada por los roles académicos.

 Natural, surgen maneras espontáneas de muy diversos matices y niveles.

Ni el exceso de la formalidad (exclusivas reglas académicas) ni el “colegueo” (natural) son correctos, una mezcla
intermedia entre formalidad y naturalidad es lo ideal para una comunicación didáctica oportuna y equilibrada.

La comunicación es un proceso en que intercambiamos o recibimos información con un fin. Es el proceso y resultado de
las relaciones entre los individuos. Y es secuencial, puesto que comienza y termina. La comunicación es una actividad
que deriva del pensamiento, lenguaje y de las capacidades psicosociales, siendo esencial para el desarrollo de la
personalidad.

MODELOS DE COMUNICACIÓN.

Modelo de Elementos Frase resumen

Hovland  Estímulos de comunicación
observados.
 Factores de predisposición. La eficacia de la comunicación es la
 Procesos internos mediadores. respuesta, o cambio de conducta.
 Efectos de comunicación
observados.
Lasswell  ¿Quién? Comunicador.
 ¿Dice qué? Mensaje.
 ¿Por qué canal? Canal. Descripción de un acto de comunicación.
 ¿A quién? Audiencia.
 ¿Con qué efecto? Efecto.
Shannon y Weaver  Fuente, transmisor: mensaje.
 Transmisor: señal, canal. Cantidad de información transmitida para
 Canal: ruido, señal recibida. que el mensaje sea eficaz (ruido).
  Receptor, destinatario: mensaje.
Jakobson  Emisor.
 Contexto, Mensaje, Contacto, Lingüística. Las funciones del lenguaje con
Código. relación a los elementos de la comunicación.
 Destinatario.
Riley y Riley  Emisor y receptor.
 Grupo primario y secundario. El contexto social como elemento influyente.
 Contexto y mensajes.
Schramm  Comunicador, Intérprete,
Perceptor. Interpretación de la comunicación por
 Mensaje, Receptor. grupos sociales e influencia de líderes.
 Retroalimentación, Fuentes de
información.
Osgood y Schramm  Fuente, Codificador.
 Campo de experiencia, Predecir los efectos de un mensaje en el
Mensaje. receptor (retroalimentación).
 Decodificador, Destino.
Westley y McLean  Emisor, Receptor. El emisor transmite las demandas de los
 Fuentes, Mediación. Amplía. receptores.
Berlo  Fuente, codifica, Mensaje. Eficacia del mensaje (ruido).
 Canal, codifica, Receptor.
Maletzke  Comunicador.
 Mensaje, Medio de El receptor selecciona el medio de
comunicación, Compulsión. comunicación.
 Receptor.

También hay que considerar la existencia de cinco axiomas o condiciones en la comunicación humana:

 Es imposible no comunicarse; todo comportamiento es una forma de comunicación.

 Toda comunicación tiene un nivel de contenidos y de relación; el nivel de contenido podría ser el evitar que algo
malo pase, y el nivel de relación la amistad- paternalista.
 La naturaleza de una relación depende de las secuencias de la comunicación entre los interlocutores. La
conducta del otro es el origen de la propia, es un proceso cíclico en el que cada uno contribuye al desarrollo del
intercambio.
 La comunicación humana implica simultáneamente las modalidades verbal y no verbal. Importante el qué se
dice (verbal) y el cómo se dice (No verbal).
 Los intercambios en la comunicación pueden ser simétricos o complementarios. Dependiendo de la relación
entre los interlocutores, existen intercambios igualitarios (hermanos, amigos, amantes,…), igualar su conducta
de forma recíproca, e intercambios aditivos, donde uno y otro se complementan (padre-hijo, profesor-alumno,
…)

Los fracasos en la comunicación se destapan cuando:

 Sujetos se comunican en códigos distintos.

 El código ha sido alterado dentro del canal.
 Una falsa interpretación de la situación.
 Se confunde el nivel de relación con el nivel del contenido. Parecida, similar.
 La comunicación digital no concuerda con la comunicación analógica.
  Si se espera un intercambio de comunicación complementario (“diferente al que “tenemos”) y se recibe uno
paralelo o simétrico.

2. ELEMENTOS.

Elementos que condicionan la comunicación didáctica.

Lo importante es buscar un equilibrio entre los

elementos hasta llegar a potenciarlos íntegramente.

3. LA COMUNICACIÓN VIRTUAL.

Se refiere a la comunicación que presenta falta de proximidad física entre los emisores y receptores. Este tipo de
comunicación se puede establecer en cualquier sitio, relaciones o entre personas que no tiene lugar en un espacio físico.

La comunicación virtual se establece de tres formas:

 Síncrona, en tiempo real.

 Casi-síncrona, inicia conversaciones en tiempo real y con un retardo leve de la respuesta.
 Asíncrona, no se realiza en tiempo real.

Algunas de las ventajas e inconvenientes de este tipo de comunicación son las siguientes:

Ventajas:

 Promueve la flexibilidad.
 Aumenta la productividad.
 Ahorro de tiempo.
 Ahorra dinero y costes.
 Facilita el contacto con los colegas.
 Conveniencia.
  Rápida.
 Reduce el aburrimiento y la necesidad de espacio.
 Permite a las organizaciones aprovechar el talento en cualquier lugar.
 Se lleva fácilmente un registro.

Inconvenientes:

 Suplantación o perfiles falsos.

 Problemas técnicos.
 Ausencia de comunicación no verbal.
 Algunas comunicaciones requieren una reunión cara a cara.
 Impunidad.
 Falta de privacidad e intimidad.

3.1.Algunas concreciones.

La diferencia entre educa. virtu. Síncrona con la casi-síncrona es el leve retraso de la respuesta.

En la educación virtual asíncrona, el alumnado enriquece sus conocimientos a su propio ritmo y en el momento
que más le convenga para sí mismo. Es opcional el contacto directo con el docente y demás alumnado La
interacción ralentiza la retroalimentación y hace que la comunicación sea menos eficiente.

La educación virtual se presenta basada en:

o Dispositivos digitales: La instrucción la proporciona un software instalado en el dispositivo del servidor

local.
o Internet: Proporciona la instrucción a través de la web y se almacena en un servidor remoto.
o Docente remoto en línea: Instrucción proporcionada por docente, no está físicamente. Interactúan a
través de internet.
o Aprendizaje mixto: Combina la instrucción presencial dirigida por un docente, con instrucción directa en
línea basada en disposi. Digi. La instrucción procede de 2 fuentes: docente y por una de las formas de
aprendizaje virtual descritas.
o Aprendizaje virtual tutorizado: Instrucción en línea de un docente basado en disposi. Digit. Este tutor
ayuda en el proceso de aprendizaje proporcionando una guía, no dirige.

3.2.El EVA (Entorno virtual de aprendizaje).

Es un sistema formativo que ofrece a docentes soluciones base don recursos digitales destinados a crear
procesos de enseñanza y aprendizaje activos e interactivos.

Un EVA puede ser una plataforma en línea que ofrece a docentes y alumnado soluciones digitales que mejoran
la experiencia de aprendizaje. Un EVA aprovecha la tecnología para complementar una experiencia en el aula.
 Los EVA suelen formar parte de otro modelo más amplio, los SGA (sistemas de gestión del aprendizaje). Es una
aplicación para la administración, seguimiento, automatización y entrega de cursos educativos. Los SGA se
centran en la prestación de servicios de aprendizaje en línea.

Los EVA no reemplazan las aulas ni las prácticas educativas existentes, los mejoran. Los EVA ofrecen espacios
para participar juntos, docentes y alumnado, abre posibilidades para hilos de discusión encuestas y sondeos.

En conclusión, un EVA es un sistema en línea que permite a los docentes y formadores compartir
materiales educativos y comunicarse con su alumnado a través de la Web, con herramientas incorporadas
para crear contenidos de aprendizaje atractivos. Favorece que los recursos de aprendizaje sean +
atractivos y estén disponibles en línea.

3.3.Los modelos educativos virtuales.

La educación virtual, es un poderoso medio de aprendizaje, mediante el uso de internet.

El desarrollo de las TIC ha hecho mejoras en diversas áreas profesionales, la educación por ej.
Actualmente a través de Internet se puede acceder a un gran número de recursos didácticos en diferentes
formatos.

Las derivaciones de los MEV (modelos educativos virtuales) se conocen como e-learning, b-learning, m-learning
y u-learning. Los 3 últimos se consideran subconjuntos del e-learning y adquieren sus caracte. o pueden
complemen. entre sí.

MEV CARACTERÍSTICAS
Aprendizaje electrónico. Es un modelo educativo que incorpora equipos y herramientas
electrónicas que facilitan la interacción entre educadores ya alumnado. Es el modelo de
aprendizaje sin usar material impreso que proporciona una forma interactiva, interesante y
E-LEARNING entretenida de aprender.
(Electronic
Learning) Puede ser utilizada a distancia y en momentos diferentes por sus procesos síncronos,
asíncronos y casi-síncronos. Promueve el aprendizaje permanente e interacciones entre
estudiantado. La motivación disminuye si no hay esas interacciones. difícil evaluar en
línea áreas que requieran prácticas aplicadas.
Aprendizaje combinado. Otra modalidad sería la instrucción directa y aprendizaje
práctico.
B-LEARNING Presenta visiones diferentes, pero la que más se utiliza es: como combinación del proceso
(Blended de enseñanza y aprendizaje en le aula y el e-learning como base metodológica.
Learning)
El b-learning es una mezcla de teorías, métodos y tecnologías para optimizar el
aprendizaje en un contexto determinado.
Aprendizaje móvil. Reconocida por el uso de los instrumentos de aprendizaje en línea y
promovidos por los cambios sociales relacionados con la enseñanza a distancia, como las
M-LEARNING videollamadas.
(Mobile
Learning) Se entiende como un modelo electrónico de enseñanza ya aprendizaje apoyados por
dispositivos móviles, que favorece el aprendizaje autónomo y permanente de los
estudiantes. Cumple los 3 aspectos esenciales: movilidad, disponibilidad y portabilidad del
proceso de aprendizaje.
U-LEARNING Aprendizaje ubicuo, omnipresente. Sistema de aprendizaje que + ha aumentado la
 (Ubiquitous prevalencia de las tecnologías en la educación. Se basa en el uso de las tecnologías
Learning) informáticas en todas partes y se está convirtiendo en un medio muy importante para
lograr la edu. Permanente.

Puede definirse como la realización del aprendizaje a través del acceso ininterrumpido a la
información y a los recursos de aprendizaje en cualquier momento y lugar.

3.4.La mensajería instantánea.

La mensajería instantánea (MI) es un método de comunicación en línea en tiempo real que se utiliza para
conectas a 2 o + personas.

Aplicaciones como WhatsApp, Telegram, redes sociales como Twitter y apps como Skype, Zoom o Google Meet.
Tienen la capacidad de chatear y conversar en grupo, lo que mejora la comunicación en situaciones que
requieren el intercambio de info.

La movilidad y la flexibilidad de la MI han atraído a las personas a utilizarlo con frecuencia para fines sociales y
ahora educativos.
CAPÍTULO 2: LOS LENGUAJES DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA.

1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.
2. EL LENGUAJE ORAL.
3. EL LENGUAJE NO VERBAL.

1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.

El lenguaje didáctico, elemento que permite concretar la efectividad de la enseñanza, siendo el medio de
comunicación entre el docente y el alumnado. Se puede clasificar según su direccionalidad y código
utilizado.

Según su direccionalidad:

 Unidireccional: la comunicación se realiza en una única dirección.

 Bidireccional: roles de emisor y receptor entre docente y alumnado, la comunicación se realiza en
dos dimensiones (diálogo, conversación).

Según el código utilizado:

 Verbal: código de signos lingüísticos. Puede ser oral o escrito.

 No verbal: código de signos no lingüísticos. Puede ser corporal, espacial, de la voz y temporal.

Tabla 1. Diferencias del lenguaje oral y escrito.

ORAL ESCRITO
Inmediatez. Mensaje captado inmediatamente por Distancia. El mensaje es leído después de haberse
receptor. producido.
Fugacidad. Mensaje no suele registrarse, suele ser Durabilidad. El mensaje permanece registrado.
efímero.
Linealidad. Mensaje completo percibido cuando es Globalidad. El mensaje se recibe completo, y puede verse
emitido. en su totalidad.
Interacción. El emisor y el receptor interactúan à Sin interacción. El receptor no puede intervenir en el
mensaje interrumpido o cambiado. mensaje pq lo recibe cnd está cerrado.
Espontaneidad. Como el mensaje no está cerrado, puede Elaboración. Como mensaje está cerrado, se puede
tanto desarrollarse creatividad como cometerse errores. planificar y corregir su forma y contenido.
Presencia de elementos paralingüísticos. Mensaje e Ausencia de elementos para lingüísticos. Mensaje se
intención se transmiten mediante la entonación, el apoya en signos ortográficos que tratan de reproducir la
volumen de la voz, etc. entonación.

El lenguaje presenta una serie de funciones según sean sus elementos predominantes y sus intenciones.

Tabla 2. Funciones del lenguaje.

FUNCIONES ELEMENTOS INTENCIONES PROPIEDADES

PREDOMINANTES COMUNICATIVAS
 Referencial o Transmitir  Formas verbales de
Representativa REFERENTE información de indicativo.
manera objetiva.  3ª persona.
 Lenguaje denotativo.
 Oraciones desiderativas y
exclamativas.
Expresiva Expresar emociones  Formas verbales del
EMISOR y opiniones. subjuntivo.
 1ª persona.
 Lenguaje connotativo.
 Oraciones interrogativas e
Apelativa o Influir en el receptor imperativas.
Conativa RECEPTOR y llamar su atención.  2ª persona.
 Empleo de vocativos.
Establecer, mantener  Fórmulas o frases hechas.
Fática CANAL o cerrar la  Muletillas.
comunicación.  2ª persona.
Informar sobre el  Análisis del propio código.
Metalingüístic CÓDIGO código.  Signos tipográficos para
a destacar metalenguaje.
Destacar la forma del  Recursos literarios.
Poética MENSAJE mensaje.  Transgresión de las reglas
gramaticales.

2. EL LENGUAJE ORAL.

Formas de comunicación verbal: lenguaje oral y escrito.

El lenguaje oral resulta crucial en el aprendizaje. La palabra es nuestra herramienta de transmisión de info y
de comunicación con las personas. Comunicación oral usada para divulgar ideas o dar info acerca de hecho,
opiniones, etc.

La acción comunicativa tiene como propósito la comprensión de los otros y de comprenderse el uno al otro.
El lenguaje oral en clase resulta un instrumento estratégico en busca de fines educativos.

cuenta diversos aspectos para ⬆️⬆️la calidad de los mensajes orales del docente.
Cualquier mensaje oral debería ser conciso, preciso adecuado y coherente para ser efectivo y, tener en
CAPITULO 6: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SABERES BÁSICOS:

1. LOS OBJETIVOS.
2. LAS COMPETENCIAS.
3. LOS SABERES BÁSICOS.

OBJETIVOS: Asimilar los objetivos, competencias y saberes básicos; identificar cada uno de los tipos de los ya
mencionados conceptos; saberlos relacionar; y redactar correctamente ca uno de los elementos curriculares destacados.

1. LOS OBJETIVOS.

Elemento curricular esencial para la programación. Un objetivo didáctico competencial es una intención educativa, una
meta, finalidad, … explícito a alcanzar por parte del alumnado, como consecuencia en el episodio didáctico.

Se distinguen objetivos por su profundización, temporización y dimensión. La actual ley de educación alude sólo a
objetivos de nivel y etapa, definidos, y su adquisición está vinculada a la obtención de competencias claves.

Los objetivos están relacionados con las conductas humanas.

 Los objetivos operativos cerrados son planteamientos de los modelos conductistas y tecnológicos. No buscan la
explicación, sino intervenir eficazmente a lograr que la actividad funcione con la máx. rentabilidad. Para ello, el
proceso operativo de los objetivos se convierte en conductas concretas y observables.

Clasificar los objetivos educativos se pueden hacer teniendo en cuenta tres aspectos<. Cognitivo, afectivo y
psicomotriz. El trabajo del apartado cognitivo se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom.

 Los objetivos expresivos abiertos, se producen en los modelos expresivos o experienciales, y tiene las siguientes
características:
o Procesos iniciados en las mismas condiciones pueden llevar a resultados distintos.
o Los objetivos no especifican las conductas a desarrollar.
o Son evocativos, no se espera un resultado prescriptivo, por tanto, son orientativos.
o Responden a una situación que depende de la orientación tomada en la experiencia, cuyo resultado
depende del saber del alumno.

Actualmente se utiliza el infinitivo y el modo reflexivo como modo verbal para su redacción.

TABLA: Objetivos de nivel y etapa

ETAPA OBJETIVOS
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus
EDUCAIÓN actividades actuales.
INFANTIL d) Desarrollar sus capacidades emocionales y
afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir
 progresivamente pautas elementales de
convivencia, como el uso de la empatía y la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en
diferentes lenguajes.
g) Iniciarse en la habilidades lógico- matemáticas, la
lectura, escritura, movimiento, gesto, y ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas
sociales.

2. LAS COMPETENCIAS

Una competencia es la pericia, aptitud o idoneidad de una persona para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado. En resumen, la capacidad para desarrollar o realizar algo.

Una competencia didáctica son los diferentes pensamientos, saberes, cualidades, atributos, emociones, motivaciones y
valores que interaccionan de firma conjunta para realizar una acción de manera acertada, adecuada y efectiva.

La competencia didáctica es una combinación n de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adecuadas al

contexto, es decir, es una mezcla de habilidades prácticas y de comportamiento que se asocian en conjunto para
intervenir de forma correcta, para saber hacer bien algo. No existe jerarquía entre las competencias, y tampoco hay
límites diferenciales entres ellas, sino que se solapan y entrelazan.

Según la LOE se pretende que el resto de los elementos curriculares giren en torno a este, se le da toda la importancia a
las competencias, que han de trabajarse en todas las etapas y áreas (esto es de la LOMLOE).

Se distinguen las competencias clave y las específicas:

 Competencias clave: desempeños considerados imprescindibles para que el alumnado puede progresar con
garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
 Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe saber desarrollar en actividades o situaciones
cuya realización requiere de los saberes básicos de cada área. Elemento de conexión entre las competencias
clave, y entre los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas.

El proceso de enseñanza- aprendizaje basado en la adquisición de competencias se caracteriza por: T- I- D.

 Transversalidad: está presente en todos los niveles, etapas, áreas, materias o ámbitos de conocimiento. Ninguna
competencia se corresponde directa y unívocamente con un área.
 Integral: se aborda de forma global desde todas las áreas y materias de conocimiento.
 Dinamismo: la consecución de las competencias so se produce en un momento concreto del proceso educativo
ni permanece invariable.

Para su adquisición, el alumnado necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que se derivan de las
competencias clave. Entre las competencias se han añadido destrezas esenciales, como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, el trabajo en equipo, las destrezas comunicativas, negociativas y analíticas, la creatividad y
las destrezas interculturales. Estas facilitan el descubrimiento, el conocimiento y la comprensión de la realidad del
alumnado.
 2.1 COMPETENCIAS CLAVE.

Aquellas que precisan todos los individuos para su realización y desarrollo personal, y a través del aprendizaje formal.

Las competencias claves son:

Y en cada una de las competencias se recogen diversos descriptores operativos, que orientan sobre el nivel de
desempeño esperado al término de cada ciclo, nivel y etapa.

2.2.COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

Cada área de conocimiento contiene los desempeños concretos para adquirir los saberes esenciales.

Esta es la estructura sintáctica de la formulación:

 Qué (verbo referido a un proceso y a la capacidad) +

 Cómo (contexto, situación, o modo de aplicar) +
 Para qué (acción que se pretende llevar a cabo).
 3. LOS SABERES BÁSICOS.
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que favorecen y ayudan a que se consiga alcanzar los objetivos y
competencias. Saberes esenciales que debe asimilar el alumno para su formación completa como persona.

Dependiendo del tipo de enseñanza, nivel etapa o programa educativo, los contenidos viene establecidos en asignaturas,
clasificadas a su vez en materias o ámbitos:

En la Educación Infantil, al tener un carácter globalizador, los saberes básicos están constituidos en áreas
plenamente vinculadas, por lo que alcanzan significado por la relación entre ellas.

De cada competencia especifica se obtiene criterios de evaluación, que a su vez se diferencian por áreas y ciclos.

Los sabres básicos se caracterizan por la selección significativa de aquellos conocimientos relevantes de la sociedad,
estar organizados en áreas de conocimiento y experiencia, y aparecer expresados de manera apropiadas con relación a
las características cognitivas sociales y emocionales del alumnado. Esta triple caracterización estaría relacionada con la
definición de Currículum de estructurar y dar coherencia a la enseñanza.

Los tipos de saberes básicos serían:

 Dimensión cognitiva o del Saber: relacionados con los saberes de principios, teorías, clasificaciones, hechos,
fenómenos.
 Dimensión instrumental o del Saber Hacer: relacionados con las habilidades, estrategias y destrezas.
 Actitudinales o del Saber Ser: relacionados con los valores, actitudes y normas.

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