Fase 3 Diagnostico Participativo y Contextualizado en el Campo Educativo

Nombre de los estudiantes:

Cindy Cortés Duarte 1.144.161.645

Número de grupo en el aula virtual:

403026_223

Nombre del docente:

Sandra Liliana Sandoval Carrillo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

ECSAH 2024
 Punto 1. Revisión documental (Actividad Individual)

FICHA DE REVISIÓN DOCUMENTAL

Título del artículo: El Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en Estudiantes de Sexto Grado

y su Impacto en la Convivencia Escolar.
Nombre y apellidos Sofia Vanessa Retto López
del Autor(es): Blanca Olivia Abrigo Barrazueta
Edgar Ezequiel Luna Sánchez
Roger Martínez Isaac
Año de publicación: 2024
Referencia Retto López, S. V., Abrigo Barrazueta, B. O., Luna Sánchez, E. E., & Martínez
bibliográfica del Isaac, R. (2024) El desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes
artículo según de sexto grado y su impacto en la convivencia escolar. Sinergia Académica,
Normas APA séptima Volumen 7.
edición: https://research-ebsco-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/c/qcagk4/viewer/
pdf/hw65f325mz?route=details

Aspectos teóricos El artículo se enfoca en el desarrollo de habilidades socioemocionales en

identificados desde estudiantes de sexto grado y su impacto en la convivencia escolar. Se utilizan
la psicología teorías como la inteligencia emocional de Goleman, que subraya la
importancia de competencias como la autoconciencia y la autorregulación, y el
modelo CASEL, que abarca cinco competencias esenciales: autoconciencia,
autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones
responsables. Estos conceptos ayudan a mejorar la convivencia y el
rendimiento académico, ya que fomentan interacciones positivas y un
ambiente escolar inclusivo.
Objetivo Metodología Resultados

Objetivo General: Enfoque Cuantitativo y La implementación del programa ha producido

Evaluar el impacto de Cualitativo con diseño mejoras notables en varias categorías de
un programa educativo descriptivo y correlacional. habilidades. Las frecuencias en las categorías de
de fortalecimiento de La muestra está compuesta “Buena habilidad” y “Excelente habilidad”
habilidades por 14 estudiantes de aumentaron significativamente, lo que indica un
socioemocionales en sexto grado de una escuela impacto positivo en el desarrollo de las
estudiantes de sexto de educación básica “Rosa habilidades en los estudiantes. Específicamente,
grado a través de Borja de Icaza” se observó un aumento en las dimensiones de
actividades y Se emplearon cuestionarios inteligencia emocional, habilidades sociales,
Prácticas específicas. estandarizados para autoestima, comunicación y toma de decisiones.
evaluar las habilidades Particularmente, la dimensión de “comunicación”
Objetivo Específico: socioemocionales, y las mostró la mayor mejoría después de la
Mejorar la inteligencia técnicas de recolección de intervención, sugiriendo que los estudiantes se
emocional de los datos incluye encuestas a sienten más capacitados de expresarse y
estudiantes; fomentar la los estudiantes. El participar en discusiones grupales. Además, las
empatía y las procedimiento consiste en dimensiones de “clima social”, “cohesión grupal”
habilidades sociales en aplicar los instrumentos en y “resolución de conflictos” también reportaron
las interacciones; un entorno controlado, puntuaciones más altas, reflejando una
mejorar la analizando los resultados percepción positiva del ambiente en el aula y
comunicación efectiva y para identificar una mayor capacidad para resolver conflictos de
la resolución de correlaciones entre las una manera más constructiva.
conflictos y evaluar el habilidades Los análisis correlacionales realizados revelan
bienestar emocional y socioemocionales y la una fuerte relación positiva entre las habilidades
las relaciones entre los convivencia escolar. socioemocionales y las de convivencia social. Los
estudiantes. coeficientes de correlación fueron cercanos a 1,
lo que evidencia una asociación robusta. Estos
hallazgos están alineados con la teoría que
sugiere que las habilidades emocionales pueden
mejorar el entorno social en el aula.
Los estudiantes compartieron sus experiencias
en un conversatorio final, destacando varias
mejoras significativas en sus interacciones
sociales y emocionales. Mencionaron sentirse
más cómodos al hablar en público, resolver
conflictos y manejar sus emociones. También
 reportaron una disminución en situaciones de
exclusión y una mayor aceptación por parte de
sus compañeros, Finalmente los resultados no
sólo subrayan la efectividad del programa en el
desarrollo de habilidades socioemocionales, sino
que también resaltan su potencial para fomentar
un ambiente de convivencia más saludable y
efectivo en el aula.

Consideraciones
sobre habilidades La metodología del programa educativo se alinea perfectamente con los
socioemocionales objetivos establecidos al enfocarse en actividades prácticas que desarrollan la
inteligencia emocional, fomentar la empatía y mejorar la comunicación. Los
resultados evidencian que los estudiantes mejoraron significativamente en
estas áreas, lo que valida la eficacia del enfoque adoptado.
Abordar las habilidades socioemocionales desde la psicología educativa
es esencial, ya que permite a los psicólogos crear intervenciones basadas en
evidencia que promuevan un entorno escolar positivo, facilitando relaciones
saludables y un bienestar emocional óptimo entre los estudiantes. Estos, a su
vez, contribuyen a un clima escolar más cohesivo y efectivo.
 Punto 2. Análisis de habilidades socioemocionales a partir de la revisión documental

(Actividad colaborativa)

Nombre de los integrantes

del grupo que participaron
en el encuentro de Teams: Título del artículo empírico revisado

Retto López, S. V., Abrigo Barrazueta, B. O., Luna Sánchez, E. E., &
Cindy Johana Cortes Martínez Isaac, R. (2024) El desarrollo de habilidades
Duarte socioemocionales en estudiantes de sexto grado y su impacto en la
convivencia escolar. Sinergia Académica, Volumen 7.
https://research-ebsco-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/c/qcagk4/
viewer/pdf/hw65f325mz?route=details

Estudio de intervención basado en el desarrollo de habilidades

socioemocionales para estudiantes en edad preescolar

https://research-ebsco-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/c/qcagk4/
search/details/awsdmt3yxf?q=Habilidades%20socioemocionales

Construcción y Validez del Cuestionario de Habilidades Socioemocionales

para la Mediación Escolar en adolescentes escolarizados.

https://research-ebsco-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/c/qcagk4/
viewer/pdf/vxumey27xb

Zhenzhen, Y. (2023). El estado de las habilidades socioemocionales de

 los estudiantes de Filología Hispánica en China y las estrategias de
la impregnación del aprendizaje socioemocional a la clase de
literatura hispánica. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9617342#?

(Taborda, M. K. (2021). Las habilidades socioemocionales en los niños de

preescolar un mundo lleno de emociones: me reconozco y me
comunico desde pequeño. [Diplomado de profundización para
grado]. Repositorio Institucional UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/42019).

¿Qué tendencias, patrones ¿Cuáles son las habilidades ¿En qué aspectos
o temas emergen de la socioemocionales que metodológicos y enfoque
información analizada en identifican son comunes en los teórico se asemejan o
los artículos empíricos? artículos empíricos revisados y diferencian los artículos
qué correlaciones se evidencian empíricos revisados?
con otros temas?

Todos los estudios coinciden Autocontrol Emocional. Como la Enfoque Teórico Compartico.
en que las habilidades capacidad para regular las La mayoría de los estudios
socioemocionales deben emociones, mencionada en casi revisados se basan en el enfoque
desarrollarse desde las todos los artículos. del aprendizaje socioemocional,
primeras etapas educativas, Empatía. Habilidad de ponerse en una metodología que promueve el
especialmente en la edad el lugar del otro, identificada como desarrollo integral del estudiante,
prescolar y primaria, pues crucial para la convivencia escolar abarcando tanto su dimensión
esto sienta las bases para y el trabajo en grupo. emocional como social. Algunos de
una convivencia escolar Comunicación Asertiva. Varios los estudios empíricos citan el
armoniosa y el bienestar de los estudios resaltan la Modelo CASEL que incluye cinco
emocional a largo plazo. importancia de una comunicación áreas clave, autoconciencia,
Varios estudios como el de clara y respetuosa, esencial para autocontrol, conciencia social,
Retto López, enfatizan el resolver conflictos y expresar habilidades de relación y toma de
impacto positivo de las necesidades de forma adecuada. decisiones responsable.
habilidades socioemocionales Resolución de Conflictos. Los Metodología Similar.
en la convivencia escolar. A artículos coinciden en que enseñar Los estudios empíricos usan
medida que los estudiantes a los estudiantes a manejar metodologías de intervención con
mejoran sus habilidades, se conflictos de manera constructiva programas diseñados para mejorar
observan disminuciones en el es fundamental para mejorar el habilidades socioemocionales
conflicto y un aumento en la clima escolar. mediante talleres, juegos,
empatía y la cooperación Colaboración. Habilidad para actividades colaborativas y
entre estudiantes. trabajar en equipo de forma reflexiones guiadas.
Muchos de los estudios efectiva, fomentando la cohesión Algunos de los estudios como el de
destacan la importancia de entre compañeros. Taborda (2021) utiliza
trabajar tanto de manera cuestionarios y evaluaciones antes
preventiva como correctiva. y después de las intervenciones
Es decir, no solo se debe para medir los avances en
promover el desarrollo de habilidades socioemocionales.
estas habilidades tempranas, El estudio de Retto López (2024)
sino también intervenir en utiliza un enfoque cuantitativo para
aquellos estudiantes que ya analizar el impacto de las
presentan dificultades en su intervenciones en la convivencia
manejo emocional y social. escolar, mientras que otros, como
Finalmente se destaca una Zhenzhen (2023) emplean un
correlación importante entre enfoque cuantitativo para explorar
el desarrollo de habilidades la inmersión de estas habilidades
socioemocionales y el en contextos específicos, como la
rendimiento académico. Los enseñanza y la literatura.
estudiantes que muestran
mejores habilidades en esta
área suelen tener un mejor
desempeño escolar, debido a
que manejan el estrés de
manera más efectiva y
trabajan mejor en equipo.

Enlace del encuentro sincrónico por Teams: Como le indique a la tutora el trabajo lo presente sola
dado que el diseño de plan de trabajo con la comunidad debía hacerlo antes de lo acordado con mis
compañeras por los tiempos que me brindaba la institución, para este punto realice el análisis de las
lecturas de mis compañeras de acuerdo con la información suministrada en el FORO.

Punto 3. Contextualización de la comunidad educativa formal, no formal o de educación

(Actividad individual)

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nombre de la
Calimio Decepaz Departamento Valle del Cauca
comunidad

Rural o Urbana: Urbana Municipio Cali

Comunidad Formal
formal, no
formal o
educativa
FACTORES
Descripción de
la comunidad La institución está ubicada en la zona urbana de Cali, es una institución formal en
educativa el barrio Calimio Decepaz.
La comunidad educativa está formada por estudiantes en su mayoría provenientes
de sectores vulnerables del oriente de Cali, con familias de estrato socioeconómico
bajo, entre 1 y 2.
La institución tiene como misión brindar educación de calidad a jóvenes y
adolescentes de la comunidad, con un enfoque en el desarrollo integral delo
estudiante, tanto académico como en valores.
Los estudiantes de la institución, sus familias y docentes son los beneficiarios
directos de la institución.
Entre los beneficiarios indirectos tenemos a la comunidad barrial y las instituciones
cercanas, dado el impacto positivo de la educación en los jóvenes.
Aproximadamente, la comunidad educativa está compuesta por 800 estudiantes,
50 docentes incluido personal administrativo, aseo y otras labores.
Los estudiantes tienen entre 5 y 17 años.

Social
La comunidad educativa se caracteriza por una fuerte dinámica de apoyo entre
 estudiantes, docentes y padres de familia, aunque con retos de convivencia escolar
debido a la diversidad de situaciones socioeconómicas y familiares. Los programas
de intervención social buscan mejorar la comunicación, la empatía y la cooperación
entre estudiantes.
Por otro lado, existen grupos organizados dentro de la institución que fomentan la
integración de los estudiantes a traves de actividades extracurriculares, aunque
también se presentan dificultades por la influencia de problemáticas externas como
la violencia y el consumo de sustancias en el entorno.

Económico
Los ingresos familiares en la comunidad provienen mayormente de trabajos
informales como comercio ambulante, construcción y servicios domésticos. Un
número significativo de familias depende de ayudas del estado.
La comunidad se ubica en estratos socioeconómico 1 y 2, lo que se refleja en
las limitaciones de acceso a servicios y recursos educativos de calidad.

Histórico
Calimio Decepaz fue creada en respuesta a la necesidad de contar con una
institución educativa formal en la zona, como parte de los esfuerzos del gobierno
municipal por mejorar la cobertura educativa en sectores marginales de Cali.
Fundada en los años 90, ha jugado un papel clave en la formación de jóvenes de la
comunidad, afectado por desplazamientos y migraciones internas debido a la
 violencia.
A lo largo de su historia, la institución ha implementado diversos proyectos de
mejora educativa y programas de inclusión para estudiantes en situaciones de
vulnerabilidad, fortaleciendo su papel en la comunidad.

Cultural
La comunidad educativa participa activamente en celebraciones tradicionales como
el día de la Afrocolombianidad, Semana Cultural y eventos deportivos que
promueven la identidad cultural local. También se destacan las celebraciones
relacionadas con las festividades patrias y la cultura popular del Valle del Cauca,
como la Feria de Cali.
Existe una fuerte influencia de la cultura afrocolombiana y del pacifico, reflejada en
la música, danza, gastronomía que se promueven dentro y fuera del aula.

Ambiental
La institución ha implementado proyectos de educación ambiental, como huertas
escolares y reciclaje. También participan en campañas locales para el manejo
adecuado de residuos y cuidado del entorno.
La escuela cuenta con áreas verdes limitadas, pero hay esfuerzos por mejorar los
espacios mediante la creación de jardines escolares.
Por otro lado, al estar en una zona urbana el tráfico a veces es intenso, la
comunidad está expuesta a contaminación atmosférica y ruido.
 El acceso a la institución se da principalmente por transporte público o a pie, ya
que pocas familias tienen acceso a vehículos propios.
La institución tiene un gran manejo de residuos sólidos y reciclaje en la escuela,
pero persisten retos en la concienciación de la comunidad.
La comunidad no presenta un alto riesgo de desastres naturales, pero si es
vulnerable a inundaciones y problemas derivados del mal manejo de aguas
residuales.

Proyectos o
programas Proyecto Habilidades Socioemocionales: Con el objetivo de mejorar la
educativos convivencia escolar y el bienestar emocional de los estudiantes, este proyecto se
vigentes centra en la enseñanza de habilidades como la empatía, la resolución de conflictos
y la autorregulación emocional.
Programa de Lectura y Escritura: Promueve el desarrollo de competencias en
comprension lectora y escritura a traves de actividades de lectura critica,
concursos literarios y talleres de escritura creativa.
Programa de Inclusión: Focalizado en estudiantes con discapacidades o en
situación de vulnerabilidad social, este programa busca gel acceso a educación de
calidad para todos los estudiantes.
Escuelas deportivas y culturales: Para fomentar el desarrollo integral la
institución tiene espacios para el futbol, la danza y teatro, que ofrecen a los
estudiantes espacios de recreación y aprendizaje fuera del ámbito académico
 tradicional.

Punto 4. Diseño del plan de trabajo para la construcción del diagnóstico (Actividad
colaborativa)

FORMATO PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

DIAGNÓSTICO
Grupo
No.
colaborativo Nombre de la comunidad
Ciudad
Nombre de los estudiantes educativa seleccionada

Institución educativa llano verde

1. Cindy Cortés Duarte Cali – Valle del Cauca
sede Calimio Decepaz
Objetivo
Identificar y analizar mediante un diagnóstico situado y contextualizado, los principales
problemas o necesidades psicosociales que tienen los adolescentes o jóvenes en
relación con las habilidades socioemocionales.

Conceptualiza
ción sobre Según Goleman (1995), las habilidades socioemocionales se definen como la
habilidades capacidad de reconocer, comprender y gestionar nuestras propias emociones, así
socioemocion como de reconocer, comprender e influir en las emociones de los demás. Estas
ales desde un habilidades son fundamentales para establecer y mantener relaciones interpersonales
autor. saludables.
Características de las habilidades socioemocionales:
1. Autoconciencia: Capacidad de reconocer y entender nuestras propias emociones.
2. Autogestión: Habilidad para regular y controlar nuestras emociones y
comportamientos.
3. Conciencia Social: Capacidad de empatizar con los demás y entender sus
emociones y necesidades.
4. Habilidades de relación: Capacidad de establecer y mantener relaciones
saludables y comunicarse con los demás de forma efectiva.
Tipos de habilidades Socioemocionales:
1. Habilidades interpersonales: Se relacionan al manejo de nuestras propias
emociones como la autoconfianza y el autoconocimiento.
2. Habilidades Interpersonales: Están relacionadas a la interacción con otros,
como por ejemplo la comunicación, el trabajo en equipo y la empatía.
3. Habilidades de toma de Decisiones: Involucra la capacidad de pensar
críticamente y tomar decisiones responsables en situaciones sociales.
Goleman argumenta que el desarrollo de estas habilidades es esencial para el
bienestar emocional y social, ya que impactan en el rendimiento académico, las
relaciones interpersonales y la capacidad de manejar el estrés.
 Referencia: Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional: Porque puede importar más
que el cociente intelectual.

Procedimient Descripción de la herramienta:

o Cartografía Corporal.
La cartografía es una herramienta diagnostica que permite a los participantes
representar visualmente sus emociones y experiencias en relación con su cuerpo. Se
basa en el principio de que el cuerpo es un vehículo de expresión y comunicación.
características:
-Enfoque participativo y colaborativo
-Utiliza la representación gráfica y verbal.
-Fomenta la autoexpresión y el dialogo.
Ventajas:
-Facilita la identificación de emociones y conflictos.
-Promueve la reflexión sobre experiencias personales.
-Genera un espacio seguro para compartir.
Aplicación: Se realiza a traves de talleres en donde los estudiantes marcan son
sus cuerpos las emociones que experimentan en distintas situaciones. Posteriormente,
se discuten estas representaciones en grupo, facilitando una comprension más
profunda de las habilidades socioemocionales (Goleman, 1992)
¿Cómo lo va a realizar?
1. Saludo a la comunidad: Se realiza una reunión introductoria con padres,
estudiantes y docentes para presentar el proyecto.
2. Presentación de los objetivos de diagnóstico: Se explica el propósito e
importancia de identificar las habilidades socioemocionales.
3. explicación de la metodología: Se describe el uso de la cartografía corporal y
como se llevará a cabo.
4. Firma de consentimiento informado: Obtener el consentimiento de los
padres y demás participantes para participar en el diagnostico.
5. Taller de cartografía corporal: Organizar 1 sesión en donde se aplique la
herramienta con el grupo de estudiantes, el padre de familia y psicólogo a traves
de una actividad introductoria llamada “Mapa de Emociones”
Ø Se les presenta a los estudiantes que son las habilidades socioemocionales,
como influyen en su vida diaria y que es la cartografía corporal.
Ø Se invita a los participantes a cerrar los ojos y pensar en una situación que les
haya generado una emoción fuerte como alegría, tristeza, miedo o enojo.
Luego se les pide que compartan donde sienten esas emociones en su
cuerpo, por ejemplo, el corazón, el estómago.
Ø Se dibuja un cuerpo en el tablero, y colectivamente los estudiantes van
marcando las partes del cuerpo donde sienten esas emociones, creando un
“mapa emocional” grupal. Esto permitirá una introducción practica a la
cartografía corporal además de empatizar con el proceso de identificación de
 emociones.
Ø Se explica que en el taller se usara esta misma idea para explorar más
profundamente sus emociones y habilidades, conectando cuerpo y mente.
6. Recolección de datos: Registrar las respuestas y observaciones durante las
sesiones.
7. Análisis de resultados: Identificar patrones y problemáticas en las habilidades
socioemocionales.
8. Redacción de informes final: Se realiza una socialización de los resultados y
recomendaciones.

Preguntas orientadoras:
Redacte de manera clara y coherente preguntas orientadoras relacionadas a
identificar las principales problemas o necesidades que tienen los adolescentes o
jóvenes en relación con las habilidades socioemocionales para cada uno de los
participantes, dichas preguntas se van a aplicar utilizando la herramienta de la
cartografía corporal para el diagnóstico.

Categorías Preguntas para Preguntas para Preguntas para

adolescentes o padres de director,
 jóvenes familia o instructor,
acudiente docente y/o
psicólogo
1.Necesidades ¿Cuáles son sus ¿Qué habilidades ¿Cuáles considera
habilidades socioemocionales son las principales
socioemocionales debería su hijo habilidades
que identificas fortalecer? socioemocionales
para mejorar sus que los jóvenes
relaciones? deben fortalecer
para mejorar sus
interacciones?
2.Causas ¿Qué situaciones ¿Qué situaciones ¿Qué factores en
de tu vida cotidianas el entorno pueden
cotidiana crees dificultan el afectar el
que dificultan el desarrollo de las desarrollo de las
desarrollo de las habilidades habilidades
habilidades socioemocionales socioemocionales
socioemocionales? de su hijo? ?
3.Consecuencias ¿Como afectan ¿Cómo impactan ¿Cómo afectan las
sus las habilidades habilidades
habilidades socioemocionales socioemocionales
socioemocionale de su hijo en sus de los jóvenes su
 s su entorno y relaciones con los bienestar
tus amistades? demás? emocional e
¿Dónde sientes interpersonal?
esos efectos en tu
cuerpo?
4.Factores ¿Qué recursos o ¿Qué habilidades ¿Dónde los
protectores apoyos sientes socioemocionales jóvenes tienden a
que te ayudan percibe en su hijo manifestar
a mejorar esas cuando enfrenta corporalmente el
emociones? conflictos? impacto de sus
emociones y
habilidades
socioemocionales
?
5.Posible ¿Qué tipo de ¿Qué tipo de ¿Qué estrategias
alternativa de actividades te apoyo o o intervenciones
solución desde gustaría que se actividades cree recomienda para
las didácticas no implementara n que le ayudaran a fomentar el
convencionales para fortalecer mejorar sus desarrollo
tus habilidades habilidades socioemocional
socioemocion socioemocionales en los
ales? ? adolescentes
 desde una
perspectiva
educativa?
¿Cuándo se va a realizar?
Actividad Fecha
Reunión introductoria 3 de octubre
Presentación del objetivo 2 de octubre
Explicación de la metodología 2 de octubre
Firma de consentimiento 2 de octubre
informado
Taller de Cartografía 3 de octubre
Recolección de datos 3 de octubre
Análisis de resultados 5 de octubre
Redacción de Matriz de Análisis 5 de octubre
Presentación o socialización de 7 de octubre
resultados

¿Para qué?
Se espera tener un diagnóstico claro sobre las habilidades socioemocionales de
 los adolescentes, identificar necesidades específicas, y proponer acciones y programas
que mejoren la convivencia escolar y el bienestar emocional de los estudiantes.

¿Con qué se va a realizar?

Humanos: Psicólogo, Padre de familia, estudiantes.
Físicos: Aula para el taller, materiales para cartografía como papel, colores o pinturas.
Digitales: Herramienta para recolección de datos y evidencia fotográfica.

Registro fotográfico de aprobación del Diseño.

Punto 5. Aplicación sistematización y análisis de resultados del diagnóstico situado y

contextualizado. (Actividad individual)
 MATRIZ DE ANÁLISIS (Individual)

Nombre de la
comunidad Ciudad: Cali
educativa:

Institución educativa llano verde sede Calimio Decepaz

Objetivo del
diagnóstico: Diagnosticar de manera clara las habilidades socioemocionales de los adolescentes,
identificar sus necesidades específicas, y proponer acciones y programas que
promuevan la mejora de la convivencia escolar y el bienestar emocional de los
estudiantes.

Preguntas Participant Transcribir Analizar los Conclusiones

es textualmente las hallazgos disciplinares
respuestas dadas encontrados a partir
por los participantes de un referente
teórico sobre
habilidades
socioemocionales
(citar de acuerdo
 con las normas APA
séptima edición)
Necesidades Adolescentes 1-Yo creo que necesito El análisis realizado 1-Importancia
o jóvenes aprender a no revela patrones clave de las
enojarme tan rápido en el desarrollo de las habilidades
cuando alguien me capacidades socioemocional
molesta. socioemocionales. En es: Las
2-Me gustaría saber primer lugar, se habilidades
cómo hablar mejor con observan carencias socioemocionales
mis compañeros sin importantes en la son
pelearme. regulación emocional, fundamentales
3-A veces no sé cómo especialmente en la para el desarrollo
decir lo que siento sin gestión de la ira, la integral de los
gritar o llorar. frustración y la estudiantes.
4-Quieron aprender a timidez. Estas Promover la
trabajar en grupo sin deficiencias afectan las regulación
que me frustre cuando relaciones emocional, la
las cosas no salen bien. interpersonales de los empatía y la
5-Me gustaría saber estudiantes, lo que se comunicación
cómo controlar mis refleja en sus efectiva no solo
nervios cuando hablo conflictos con amigos mejora las
en público. y familiares. Según relaciones
6-A veces no sé cómo Goleman (1995), la interpersonales,
aprender a no ponerme regulación emocional sino también
triste tan rápido es fundamental para el potencia el
cuando alguien me bienestar y el rendimiento
critica. desarrollo social, y la académico y el
7-Yo necesito aprender falta de estas bienestar general
hacer amigos, quiero habilidades puede de los jóvenes.
mejorar en eso. generar tensiones en
8-Me gustaría aprender las dinámicas 2-Influencia del
a entender mejor a los relacionales. Contexto
demás y ser más El contexto en el que Social: Los
paciente. viven los estudiantes hallazgos
9-Creo que tengo que también influye en su confirman que el
aprender a ser menos desarrollo entorno social y
tímido para poder socioemocional. La familiar tiene un
hablar con más comunidad de Calimio impacto
confianza. Decepaz, afectada por significativo en el
10-Quiero pedir perdón situaciones de estrés y desarrollo de
cuando hago algo mal, violencia, crea un habilidades
pero a veces me entorno en donde los socioemocionales
cuesta. jóvenes se ven . Las
 Padre de Mi hijo debería constantemente comunidades
Familia o aprender a mejorar en expuestos a factores afectadas por la
acudiente su enojo y frustración, diversos que dificultan violencia y el
especialmente cuando la práctica y el estrés requieren
no gana o le va como fortalecimiento de intervenciones
quisiera. habilidades como la educativas que
Administrativ Los jóvenes necesitan empatía y la resolución abordan estas
o (director o fortalecer habilidades de conflictos. realidades,
coordinador como la regulación Bisquerra (2005) integrando el
o psicólogo) emocional, la empatía subraya que el entorno apoyo familiar y
y la resolución de familiar y social comunitario en el
conflictos, para mejorar desempeña un papel proceso de
sus relaciones esencial en el aprendizaje.
interpersonales. aprendizaje emocional
Causas Estudiantes o 1-En mi casa a veces de los niños, y en este 3-Rol de Apoyo
adolescentes pelean mucho y eso caso, las condiciones Social: El apoyo
me hace sentir mal en desfavorables actúan de padres y
la escuela. como una barrera para maestros emerge
2-Mis amigos a veces dicho aprendizaje. como un factore
me molestan por cosas Las consecuencias de protector clave
que me gustan y eso no desarrollar en el desarrollo
me hace enojar. adecuadamente estas emocional de los
3-A veces no tengo habilidades se reflejan estudiantes.
tiempo para hacer en el bienestar Fomentar
tareas porque tengo emocional y físico de relaciones de
que ayudar en mi casa. los estudiantes. confianza y
4-A veces en la calle Muchos de ellos comunicación
hay muchas peleas y reportan somatización, abierta entre los
eso me pone nervioso. con dolores de cabeza estudiantes es
5-Tengo miedo de decir o estómago, esencial para
lo que pienso porque manifestaciones físicas facilitar el
creo que me van a comunes cuando las aprendizaje y la
juzgar. emociones no son práctica de
6-En mi casa no hay gestionadas de habilidades
mucho tiempo para manera adecuada socioemocionales
hablar y resolver (Esnaola, 2015). Estos .
problemas. problemas no solo
7-A veces estoy afectan su bienestar 4-
distraído por estar en emocional, sino Necesidad de
el celular o jugando también su Enfoques
videojuegos, rendimiento Innovadores: La
8-Cuando estoy académico y su implementación
en la escuela me siento capacidad para de estrategias
muy solo y no sé cómo establecer relaciones educativas no
 hablar con los demás. interpersonales convencionales
9-En mi barrio saludables. que incluyan el
hay muchas peleas y No obstante, los arte, el trabajo en
eso me asusta. estudiantes también equipo y el
10-No sé cómo identifican factores aprendizaje
manejar mis emociones protectores, como el basado en
cuando algo me sale apoyo de profesores y proyectos puede
mal y me frustro fácil. familiares, que les ser una solución
Padre de La falta de ayudan a gestionar efectiva para
Familia o tiempo en casa y el mejor sus emociones. fortalecer las
acudiente ambiente de estrés en Estos recursos, junto habilidades
el barrio afectan con la participación en socioemocionales
emocionalmente a mi actividades artísticas o . Estos enfoques
hijo. grupales, sirven como permiten que los
Administrativ Los factores que más ancla emocional. estudiantes se
o (director o impactan el desarrollo Goleman (1995) involucren
coordinador de las habilidades destaca la importancia activamente en
o psicólogo) socioemocionales de del apoyo social en el su proceso de
los jóvenes son el desarrollo comunitario aprendizaje y
ambiente familiar, las y escolar para abordar desarrollen
influencias del entorno carencias. competencias
violento y la presión de En cuanto a las emocionales en
 grupo. soluciones propuestas, un ambiente
Consecuencias Estudiantes o 1-A veces me enojo con los estudiantes, el seguro y
adolescentes mis amigos y no quiero padre de familia y la creativo.
hablarles, eso me hace psicóloga coinciden en 5-
sentir mal. la importancia de Intervenciones
2-Cuando me pongo implementar Integrales: Para
triste no me dan ganas actividades didácticas abordar de
de hacer nada y siento no convencionales, manera efectiva
dolor de estómago. como el aprendizaje las carencias en
3-Cuando peleo con basado en proyectos, habilidades
alguien me duele actividades artísticas y socioemocionales
mucho la cabeza. ejercicios de , es crucial
4-Me cuesta mindfulness, para desarrollar
concéntrame cuando fortalecer el desarrollo programas que
estoy nervioso y siento socioemocional. Según integren la
mariposas en el Durlak (2011), este educación
estómago. tipo de intervenciones, emocional en el
5-Cuando no me que promueven el currículo escolar,
entienden me dan aprendizaje activo y así como en
ganas de llorar y me experiencial, son actividades
duele el pecho. efectivas para mejorar extracurriculares.
6-Me siento mal habilidades como la Esto garantiza un
 cuando no me hablan y empatía, la enfoque integral
me pongo triste en la autorregulación y la que fomente
barriga, toma de decisiones tanto el
7-A veces me siento responsables en los desarrollo
mal porque no sé cómo adolescentes. académico como
hacer más amigos y En conclusión, los el emocional de
me duele el pecho. hallazgos reflejan una los estudiantes.
8-Cuando me estreso, necesidad de
siento dolor en la fortalecer las Los hallazgos
espalda. habilidades subrayan la
9-Me pongo nervioso socioemocionales en urgencia de
cuando quiero hablar y este grupo de fortalecer las
siento presión en mi estudiantes, quienes habilidades
garganta. enfrentan desafíos socioemocionales
10-Cuando me critican significativos debido a en los
me siento mal y no su entorno. A traves de estudiantes de la
puedo dejar de pensar un enfoque educativo Institución
en eso. que integre practicas Educativa Llano
Padre de Cuando mi hijo no no convencionales y Verde,
Familia o maneja bien sus fomente el apoyo destacando la
acudiente emociones suele social, es posible necesidad de un
pelearse con sus mejorar el bienestar enfoque
 amigos o familiares, lo emocional y la comunitario y
que afecta sus convivencia escolar en educativo que
relaciones con los esta comunidad. promueva el
demás. bienestar
Administrativ La falta de habilidades emocional y
o (director o socioemocionales social de los
coordinador puede llevar a los jóvenes. Esto no
o psicólogo) jóvenes a problemas de solo beneficiará a
autoestima, los estudiantes
dificultades para individualmente
establecer relaciones sino también
saludables y mayores contribuirá a una
niveles de ansiedad y convivencia
estrés. escolar más
Factores Estudiantes o 1-Me ayuda cuando los positiva y
Protectores adolescentes profesores me enriquecedora.
escuchan y dan
consejos.
2-Cuando hablo con
mis amigos y me
apoyan me siento
mejor.
3-Los juegos en clase
me ayudan a entender
mejor como trabajar en
equipo.
4-Las actividades en
grupo me ayudan a ser
más sociable.
5-Me siento mejor
cuando dibujo o hago
deporte, eso me relaja.
6-Cuando alguien me
dice que hice un
trabajo, me siento bien
y más confiado.
7-Mis papás me ayudan
cuando hablamos
sobre lo que paso en la
escuela.
8-Las clases de arte me
ayudan a expresarme
mejor.
9-Me gusta cuando mis
 compañeros me
apoyan en las
actividades difíciles.
10-Me siento más
tranquilo cuando los
profesores me dicen
que no me preocupe
tanto.
Padre de Mi hijo es capaz de
Familia o hablar con calma
acudiente cuando lo ayudamos a
pensar antes de actuar,
y suele mostrar
empatía cuando
entiende el problema.
Administrativ Los jóvenes tienden a
o (director o manifestar tensiones
coordinador emocionales en áreas
o psicólogo) como el pecho, el
estómago y la cabeza,
lo que muestra como
su cuerpo reacciona al
 impacto emocional.
Posibles Estudiantes o 1-Me gustaría juegos
alternativas de adolescentes que enseñan a trabajar
solución desde juntos y no pelear.
las didácticas no 2-Que hagan más
convencionales. actividades de arte o
música, porque me
gusta expresarme así.
3-Podriamos tener mas
clases donde podamos
hablar de lo que
sentimos.
4-Quiero más
actividades en equipo
para aprender a
trabajar con otros.
5-Me gustaría ejercicios
para hablar en público
sin ponerme nervioso.
6-Me gustarían más
actividades deportivas
que nos ayuden.
 7-Que hagamos más
actividades para
conocer mejor a los
compañeros.
8-Podriamos tener
juegos de roles para
aprender a resolver
problemas.
9-Me gustaría que
hiciéramos más
ejercicios o juegos de
comunicación entre
nosotros-
10-Me gustaría que los
profes hicieran juegos
divertidos para
ayudarnos a entender
cómo controlarnos
mejor.
Padre de Creo que más talleres
Familia o sobre como
acudiente comunicarse mejor y
 resolver conflictos
podrían ayudarle a
mejorar sus
habilidades.
Administrativ Recomiendo
o (director o implementar dinámicas
coordinador de grupo, actividades
o psicólogo) artísticas, ejercicios de
mindfulness para que
los adolescentes
aprendan a regular sus
emociones y mejorar
su
capacidad de
interacción.

Posible ¿Qué hacer? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Con

Alternativa de quienes?
solución (Desde Implementar Talleres de Los talleres y Se necesitarán Estudiante
las didácticas no un programa expresión actividades materiales de s: los
parametrales). de artística: pueden llevarse a arte como principales
fortalecimient Realizar cabo de manera pinturas, beneficiarios
o de sesiones semanal durante pinceles y son los 10
habilidades semanales el año escolar, papel, para las estudiantes
socioemocion donde los asegurando una actividades se de sexto
ales a través estudiantes continuidad en el necesita un grado de la
de actividades exploren sus aprendizaje y salón y/o zonas institución
didácticas no emociones a prácticas de verdes. que
convencionale traves de la habilidades También participaron
s que integran pintura, el socioemocionales. material para de la
el arte, el teatro, la Cada sesión puede dinámicas como actividad, y
juego y el música. durar entre 60 y cuerda, juegos puede
aprendizaje Dinámicas 90 minutos, de mesa y extenderse a
experimental. Grupales: permitiendo recursos para los demás
Esto incluirá Implementar suficiente tiempo mindfulness estudiantes
talleres de juegos y para la como audios. de la
expresión dinámicas de exploración y Es institución.
artística, grupo que reflexión. necesario
dinámicas promuevan involucrar a los Familiares:
grupales y la empatía y docente y Incluir a los
actividades al la resolución profesional en padres de
aire libre que de conflictos. psicología para familia en
fomenten la Esto puede que faciliten los algunas
colaboración y incluir talleres y actividades,
la actividades actividades como
comunicación. como juegos asegurando que talleres de
de roles, se realicen de comunicació
dramatizacio manera efectiva n y manejo
nes y y que se alineen de
ejercicios de con los emociones,
confianza objetivos del para
donde los programa. fomentar el
estudiantes apoyo en
trabajen en casa.
conjunto
para superar Docentes y
retos. psicólogo:
Actividades Colaborar
al aire con el
libre: equipo
Organizar docente y
salidas y profesionale
actividades s de la
deportivas psicología
que para
fomenten el garantizar y
trabajo en supervisar
equipo y la las
comunicació actividades,
n efectiva. garantizando
Mindfulnes un enfoque
sy integral en
Técnicas de el desarrollo
Relajación: socioemocio
introducir nal.
practicas de
mindfulness
y relajación
en el aula,
como
ejercicios de
respiración y
meditación
guiada para
ayudar a los
estudiantes a
regular sus
 emociones y
reducir la

Link de evidencias (Por favor revise que la información sea pública)

Crear una carpeta grupal en One Drive desde el correo institucional y al interior de ella,
subcarpetas con el nombre de cada uno de los integrantes, y allí cada estudiante debe subir las
siguientes evidencias:
● Carta de presentación firmada
● Consentimientos informados
● Evidencia fotográfica de la aplicación del plan de trabajo

https://drive.google.com/drive/folders/1Y0UcltqPdG5v8WuC9v86L8xJMFThvz0l?usp=sharing

Punto 6. Informe de resultados (Actividad Colaborativa)

Introducción.
 El desarrollo de habilidades socioemocionales es fundamental para el bienestar de estudiantes, ya

que estas competencias les permiten gestionar emociones, establecer relaciones interpersonales

saludables y enfrentar los desafíos de la vida diaria. En la comunidad de Calimio Decepaz, se ha

identificado una necesidad apremiante de abordar la falta de habilidades socioemocionales entre los

jóvenes, lo cual repercute en su convivencia escolar y bienestar emocional. Para abordar esta

problemática, se llevará a cabo un proceso colaborativo que incluirá la priorización de necesidades, el

análisis de la información recopilada, la propuesta de una alternativa de solución desde didácticas no

parametrales, y la formulación de conclusiones que resalten la importancia de esta intervención.

Priorización de necesidades.
 Se realizo un ejercicio de priorización de necesidades a traves de un árbol de problemas en el cual

se identificó la falta de habilidades socioemocionales como el problema central que afecta a los

estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Llano Verde. Este problema se desglosa en varias

causas, como la exposición a entornos familiares conflictivos, la escasa comunicación efectiva y la falta de

programas educativos enfocados en el desarrollo emocional. Las consecuencias de esta falta de

habilidades incluyen dificultades en la regulación emocional, problemas en la convivencia escolar y un

impacto negativo en el rendimiento académico. Esta priorización pone de manifiesto la urgencia de

intervenir en esta área para promover un ambiente educativo más saludable.

 Análisis de la información.

A partir de la necesidad identificada, se evidencia que la falta de habilidades socioemocionales tiene

raíces profundas en el contexto familiar y comunitario. Según Goleman (2006), el desarrollo de

competencias emocionales es esencial para la formación integral de jóvenes, ya que influye directamente

en su capacidad para manejar el estrés y resolver conflictos. La teoría de las inteligencias múltiples de

Gardner (1983) también resalta la importancia de las habilidades emocionales como parte fundamental

del desarrollo personal y social. Al abordar la falta de estas habilidades, no solo se busca mejorar el

bienestar individual de los estudiantes, sino también fomentar una convivencia más pacífica y

constructiva.

Alternativa de solución.
 La alternativa de solución propuesta es la implementación de un programa de “Teatro como

herramienta de aprendizaje socioemocional”. Este programa utilizara el teatro y la dramatización para que

los estudiantes exploren y expresen sus emociones de manera creativa. A traves de actividades como

juegos de roles, improvisación y creación de escenas, los estudiantes podrán desarrollar habilidades de

empatía, comunicación y resolución de conflictos en un entorno seguro y colaborativo. Este enfoque no

solo facilitara la adquisición de habilidades socioemocionales, sino que también fomentara la creatividad y

la cohesión grupal entre los estudiantes.

Conclusiones.

La falta de habilidades socioemocionales en los estudiantes de la Institución Educativa Llano Verde

es un problema critico que requiere atención inmediata. Las competencias emocionales no solo son

esenciales para el bienestar individual, sino que también son fundamentales para la convivencia y el

desarrollo de relaciones interpersonales saludables. Implementar estrategias psicosociales que aborden

esta necesidad no solo beneficiará a los estudiantes en su vida cotidiana, sino que también contribuirá a

crear un ambiente escolar más armonioso y colaborativo.

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Goleman, D. (2020). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing.
 Retto López, S. V., Abrigo Barrazueta, B. O., Luna Sánchez, E. E., & Martínez Isaac, R. (2024) El desarrollo de habilidades

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Taborda, M. K. (2021). Las habilidades socioemocionales en los niños de preescolar un mundo lleno de emociones: me

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