I.E.
INFORMÁTICA
EDUCATIVA
F.F.H.A PROF. Y LIC. EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN - 5° AÑO
ModeloT-PACK
(Technological, Pedagogical and Content Knowledge)/
(Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y del Contenido)
Por Lic. Celina Moreno
Si nos preguntamos “qué es lo que los docentes necesitan para educar”,
estamos ante una muy amplia posibilidades de respuestas, las cuales
serían amplias en sí mismas ¿Verdad?. Esta complejidad de lo que un
docente necesita para guiar mejor el proceso de aprendizaje, se plantea
desde siempre y las respuestas van mutando
conforme cambian los tiempos. Pero debemos destacar que toma una
dimensión significativamente diferente con la proliferación de internet en
la web 2.0. Pues esto es mucho mas que sólo saber aplicar las TIC al
proceso de enseñanza-aprendizaje, más que sólo manejar los contenidos
y es más que sólo saber enseñar.
Con lo dicho anteriormente, sacamos en limpio que existen tres tipos de
conocimiento que se intersectan para poder integrar la tecnología
eficazmente, necesitan:
Ciclo Lectivo 2020 - 2021. Equipo de Cátedra:
Prof. Titular: Máster Emilse Carmona, Prof. Adjunto; Prog. Univ. David Widmer,
Prof. Adscriptas: Lic. Celina Moreno, y Prof. Patricia Mercado.
Alumna Adscripta: Aldana Putelli
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Conocimiento Tecnológico, que se refiere a las tecnologías y a las
formas de utilizarlas,
Conocimiento Pedagógico, que se refiere a cómo enseñar
eficazmente y
Conocimiento Curricular (también llamado conocimiento del
contenido) que se refiere a conocer los contenidos que está
ayudando a que sus alumnos aprendan.
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En la intersección del conocimiento pedagógico y del conocimiento del
contenido, está lo que Shulman llama “Conocimiento Pedagógico del
Contenido”, esto es cómo enseñar el contenido correctamente.
En la intersección del conocimiento tecnológico y del contenido, surge el
“Conocimiento ecnológico-Curricular”, es el conocimiento sobre cómo
seleccionar las herramientas y recursos que ayudarán a los estudiantes a
aprender aspectos particulares de los ontenidos y programas curriculares
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Pero los docentes también necesitan “Conocimiento Tecnológico-
Pedagógico”, esto es conocimiento sobre cómo enseñar adecuadamente
con las nuevas herramientas digitales y ecnológicas.
Todos estos tipos de conocimientos interdependientes juntos son lo que se
onsideran Conocimiento Tecnológico-Pedagógico de los Contenidos o T-
PACK (por sus iniciales en inglés).
Éste es el conocimiento que los profesores necesitan para integrar las
tecnologías de forma efectiva
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Hace unos años se dieron cuenta que por complejo que parecía ese
conocimiento, resultaba ser aún más complicado, debido a los múltiples
contextos en los que los profesores y estudiantes trabajan juntos, pues hay
muchas influencias del contexto en el conocimiento que los profesores
necesitan para acompañar a sus estudiantes de manera efectiva con
herramientas y recursos digitales.
Entre los diversos factores contextuales encontramos el conocimiento de las
tecnologías que están disponibles, el tiempo disponible, las limitaciones de
espacio físico, el conocimiento de sus estudiantes y sus familias, las actitudes
de los
estudiantes, sus conocimientos previos, su diversidad cultural, su diversidad
idiomática, sus diferencias en niveles económicos. Todo esto y mucho más
influencia el conocimiento de los profes para la integración efectiva de la
tecnología.
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Retomando un poco la historia, este modelo tiene su base en las
investigaciones de Shulman (1986), donde se diferencia al pedagogo del
especialista. Para Shulman el conocimiento del contenido y el
conocimiento pedagógico son más que dos saberes paralelos para el
docente, son saberes complementarios que se intersectan para
formar un tercer saber: “El Conocimiento Pedagógico del Contenido”. Con
la proliferación de internet en la Web 2.0, surge un nuevo conocimiento: “El
Conocimiento Tecnológico”.
Misha y Koeler, en el año 2006, muestran que ese saber incluye nuevas
intersecciones, formando el modelo T-PACK, el cual consta de todos los
elementos con que el docente debe contar para ncorporar las TIC en los
escenarios formativos.
Como explicamos al principio, el núcleo del TPACK está formado por tres
formas de conocimiento primario[1]. Tecnología , Pedagogía y Contenido.
Éstos tres conocimientos sectoriales se interrelacionan dando lugar a
conocimientos específicos.
Los tres elementos primarios y sus intersecciones dos a dos, más la
intersección de los tres elementos dan lugar a siete dimensiones que
explicaremos con mayor detalle adaptando la descripción de Koehler y
Mishra, (2009).
1. El Conocimiento de los Contenidos (CK) - Es el conocimiento de los
profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido
que se aborda en Ciencias en Secundaria o la Historia es diferente del
contenido que se aborda en un curso de Universidad, o en el Arte o un
seminario de postgrado en Astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este
conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos, teorías,
ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así
como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal
conocimiento. Es el QUÉ se enseña.
1 Javier Turón. UNIR, La Universidad en Internet. TPACK un Modelo para Profesores
de Hoy, en https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/
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2. El Conocimiento Pedagógico (PK) - Es el conocimiento profundo de
los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y
aprendizaje. Abarca, entre otras cosas, los fines educativos en general,
valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la
comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de manejo
de la clase en general, la planificación de clases y la evaluación de los
alumnos. Es el CÓMO se enseña.
3. El Conocimiento Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos
modos de pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los
recursos. Trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las
herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye entender la tecnología
de la información de forma lo suficientemente amplia como para aplicarla
de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de
reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar u
obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse
continuamente a los cambios de la misma.
4. El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) - De modo similar
a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica
ahora a la enseñanza de contenidos específicos. En la conceptualización
del PCK de Shulman es central la noción de la transformación de la
materia para la enseñanza. En concreto, según este autor, esta
transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia,
encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los
materiales de instrucción a las concepciones alternativas y conocimientos
previos de los alumnos. PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el
aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, así
como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre
los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía.
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5. El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) - La comprensión
de la manera en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan
entre sí. Los profesores tienen que dominar más que la materia que
enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el
objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden
cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros
necesitan entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas
para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el contenido
dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa.
6. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Se refiere a la
comprensión sobre cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar
cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular. Esto
incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas
tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños apropiados para
el desarrollo y las estrategias pedagógicas.
7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK)
- Subyacente a una enseñanza significativa y profundamente competente
con la tecnología, el TPACK es diferente del conocimiento de los tres
conceptos en forma individual. En su lugar, TPACK es la base de la
enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una comprensión de
la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas
pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar
a los contenidos; el conocimiento de lo que hace fáciles o difíciles los
conceptos que hay que aprender y cómo la tecnología puede ayudar a
corregir algunos de los problemas que afrontan los estudiantes;
conocimientos previos de los conocimientos y teorías epistemologicas de
los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser
utilizadas para construir el conocimiento existente para desarrollar nuevas
epistemologías o fortalecer las ya existentes.
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Siguiendo la guía que se da en la web del TPACK (tpack.org) decimos que
"Una integración efectiva de la tecnología con la pedagogía, en torno a una
materia específica, requiere el desarrollo de cierta sensibilidad hacia la
relación dinámica, transaccional, entre estos componentes de los
conocimientos situados en contextos específicos. Los maestros individuales,
el curso, los factores específicos de la escuela, la demografía, la cultura y otros
factores garantizan que cada situación es única y hay una única combinación
de contenidos, tecnología y pedagogía que aplicará cada maestro, en cada
curso, de acuerdo con su visión de la enseñanza".
En theflippedclassroom se realiza esta traducción del modelo con la adición
de elementos contextuales y del proceso que resulta muy interesante es la
siguiente:
Ciclo Lectivo 2020 - 2021. Equipo de Cátedra:
Prof. Titular: Máster Emilse Carmona, Prof. Adjunto; Prog. Univ. David Widmer,
Prof. Adscriptas: Lic. Celina Moreno, y Prof. Patricia Mercado.
Alumna Adscripta: Aldana Putelli
