INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Mia Maitte Gamarra Cornejo
Edad : 7 años
Sexo : Femenino
Lugar de nacimiento : Huancayo
Fecha de nacimiento : 10/04/18
Institución educativa : I.E.P. CCECNA
Domicilio : El Tambo
Dirigido a : Director de la institución
Fecha de consulta : 04 de Abril de 2025
Fecha de entrega : 07 de Abril de 2025
Lugar entre hermanos : 2/3
Evaluado por : Lic Pablo Cesar Flores Medina
Código de colegiatura : 46408
II. MOTIVO DE CONSULTA
Evaluación e informe psicológico para la aceptación de la vacante del menor en el
nivel primario y su ubicación en el aula más adecuada, en base a los resultados de
su coeficiente intelectual con el fin de conocer su nivel de desarrollo cognitivo, su
adaptación al entorno escolar y sus necesidades específicas de apoyo. Según
solicitud de la coordinación del nivel primario y la directiva de la institución.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
➢ Entrevista y observación
➢ Anamnesis Psicológica
➢ Test del Factor G de Cattell Escala 1
➢ Escalas para la Evaluación del Trastorno Por Déficit de Atención con
Hiperactividad (EDAH)
➢ Cuestionario de Síntomas para niños (SRQ)
➢ Test del Dibujo de la Familia
IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
Mia es de tez trigueña, cabello lacio oscuro, cara redonda, de contextura delgada, de
unos 1.50 m de altura y 45 kg. aprox. Asiste a la evaluación con una vestimenta de
manera casual con casaca de jean, polo a rayas color amarillo y rosa, pantalón color
rosa, zapatillas deportivas de color plomo, gancho de mariposa color celeste y un
collar dorado. Asiste a la sesión a la hora indicada en compañía de su padre,
durante la entrevista, el manifiesta que la menor suele mostrar conductas agresivas
con sus compañeros de clase como lanzar objetos, de igual forma no suele
mantenerse quieta en un solo lugar por un largo periodo de tiempo.
Durante la evaluación, la menor se muestra tímida, la cabeza agachada y con un
tono de voz bajo. Escucha atentamente las indicaciones pero pregunta sobre los
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objetos alrededor para poder jugar con ellos. Espera un tiempo para poder realizar la
actividad que ella prefiere y respeta los turnos en el juego. La menor menciona
“ Mi profesora me baja puntos o llama a mi papá cuando me porto mal”, cuando se le
pregunta qué es lo que realiza, ella responde “Ayudo a mis compañeros que no
saben colorear”, “Me pongo triste cuando llama a mi papá”. Por último, según
avanzaba la evaluación la menor demuestra más confianza y menciona “Yo me
porto mal”, “Yo le aviento la mochila cuando me molesta”, “Me dicen lisuras”, “Me
dice puchaina y yo lo correteo”.
V. HISTORIA PERSONAL:
Durante el embarazo la madre pasó por complicaciones pero la menor nació por
cesárea a los 9 meses y al año empezó a caminar. Tuvo complicaciones en su inicio
escolar ya que mostraba llanto y pocos deseos de asistir. En su entorno familiar,
actualmente está vivenciando una separación por parte de sus padres, observando
los roles en su familia y el comportamiento de cada uno. Como menciona el padre,
ella suele ser inquieta y no seguir órdenes. En el colegio no suele permanecer en su
sitio, muestra comportamientos agresivos con sus compañeros.
VI. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:
En la prueba de Test del Factor G de Cattell Escala 1 la evaluada obtiene una
puntuación directa de 25, por lo que su Coeficiente Intelectual (CI) es de de 92, lo
que indica un posible funcionamiento intelectual en el rango promedio y una edad
mental estimada de 6 años y 8 meses. Dentro de las áreas evaluadas como:
- Velocidad de procesamiento y coordinación visomotora: Presenta
dificultades moderadas para procesar información rápidamente y coordinar
sus respuestas motoras con lo que ve. Esto podría reflejar cierto retraso en la
rapidez con la que el niño puede integrar la información visual y ejecutarla
motrizmente. Aunque no es un valor extremadamente bajo, puede indicar
que podría beneficiarse de entrenamiento o apoyo en tareas que impliquen
rapidez en la ejecución de respuestas o tareas que involucren coordinación
visomotora.
- Planificación y resolución de problemas: En algunas situaciones, puede
experimentar dificultades significativas en tareas que requieren planificación,
organización y resolución de problemas complejos. Esto podría reflejar una
falta de estrategias efectivas para abordar problemas de manera
estructurada o una dificultad para anticipar y planificar los pasos necesarios
para una solución.
- Atención y memoria inmediata: Tiene un rendimiento adecuado en cuanto
a atención y memoria inmediata. Esto sugiere que puede concentrarse bien
en la tarea en cuestión y recordar información reciente de manera eficiente,
lo cual es una capacidad clave para el aprendizaje y la adaptación.
- Razonamiento lógico y clasificación: Presenta un buen desarrollo en
razonamiento lógico y la capacidad de clasificar objetos o conceptos de
manera adecuada. Esto sugiere que la niña es capaz de identificar patrones,
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hacer deducciones y categorizar información correctamente, lo que es una
habilidad fundamental en muchas áreas del aprendizaje.
En la prueba Escalas para la Evaluación del Trastorno Por Déficit de Atención con
Hiperactividad (EDAH), se obtienen los siguientes resultados:
La evaluada presenta conductas disruptivas o desafiantes, como agresividad,
falta de respeto por normas o dificultades en el control de sus impulsos. La
impulsividad e hiperactividad pueden estar relacionadas con una dificultad
para regular la energía y la respuesta emocional, lo que lleva a actuar sin
pensar en las consecuencias, mostrando un patrón de conductas
descontroladas que interfieren con su funcionamiento social y acadé[Link]
combinación de estas características puede reflejar un trastorno de conducta
dentro del contexto de un posible TDAH combinado.
En el Cuestionario de Síntomas para niños (SRQ), se obtienen los siguientes
resultados:
El patrón de respuestas indica que la menor muestra síntomas que podrían
estar relacionados con hiperactividad e impulsividad. La presencia de
múltiples respuestas afirmativas en las primeras preguntas (por ejemplo,
inquietud, dificultad para mantenerse quieto, dificultad para esperar turnos)
sugiere un posible diagnóstico de TDAH, tipo combinado, con conductas
impulsivas y de trastorno de conducta (por ejemplo, falta de respeto por
normas o comportamientos disruptivos).
En el test dibujo de la familia, se obtienen los siguientes resultados:
Los trazos son firmes, aunque en algunos casos hay desproporción en los
tamaños, especialmente en la figura de "Astrid", que aparece más grande, lo
cual podría sugerir una figura significativa o dominante emocionalmente
para la menor. La inclusión de nombres denota reconocimiento e
identificación con los miembros familiares, lo que es positivo en términos de
vínculo. Se muestra que trata de seguir el rol parental mostrado en sus
conductas como la impulsividad y agresividad
VII. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluada presenta un perfil cognitivo general dentro del rango promedio,
con un Cociente Intelectual (CI) de 92, lo que indica que su nivel de
inteligencia es acorde a su edad cronológica. Destaca un adecuado
desarrollo en el razonamiento lógico y la capacidad de clasificación,
permitiéndole identificar patrones, deducir información y categorizar
conceptos con eficiencia. Asimismo, demuestra buen nivel de atención y
memoria inmediata, esenciales para el aprendizaje escolar. Sin embargo, se
evidencian dificultades en la velocidad de procesamiento, la coordinación
visomotora y la planificación, lo que puede afectar su rendimiento en tareas
que demandan organización, ejecución rápida o coordinación fina.
En el ámbito emocional y conductual, presenta un perfil caracterizado por
conductas agresivas e impulsivas que interfieren en su adaptación al entorno
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escolar y social. Se observa una marcada dificultad para regular sus
emociones y comportamientos, especialmente en situaciones de frustración o
conflicto, lo cual se manifiesta en actitudes desafiantes, desobediencia de
normas y agresión física o verbal hacia sus pares, así como a una afectación
emocional posiblemente relacionada con el contexto familiar.
VIII. RECOMENDACIONES
A. Fomentar un abordaje psicoterapéutico constante orientado al manejo
conductual, que incluya sesiones regulares con un psicólogo infantil para
trabajar en el control de impulsos, autorregulación emocional y resolución de
conflictos, supervisado por los padres y coordinado con la institución
educativa para dar seguimiento a sus avances en diferentes contextos.
B. Fortalecer sus habilidades sociales y emocionales a través del refuerzo
positivo en casa y en el colegio, reconociendo sus conductas adecuadas y
logros, con el fin de mejorar su autoestima y percepción de sí misma como
una niña capaz de actuar adecuadamente y tomar buenas decisiones.
C. Implementar rutinas que promuevan la tolerancia a la frustración mediante
actividades lúdicas estructuradas, donde aprenda a esperar turnos, seguir
instrucciones y manejar el enojo, guiadas tanto por docentes como por los
padres, con apoyo psicoterapéutico para generalizar estas habilidades a
distintas situaciones.
D. Evitar respuestas punitivas o reactivas ante su conducta agresiva, en su
lugar aplicar estrategias de disciplina positiva, brindándole opciones limitadas
para elegir y momentos para reflexionar sobre sus actos, con el
acompañamiento afectivo y firme de sus cuidadores principales.
E. Proporcionar un entorno estructurado con límites claros y predecibles,
incluyendo normas consistentes tanto en el hogar como en la escuela, así
como horarios visuales que faciliten la comprensión de lo que se espera de
ella, ayudándole a desarrollar mayor control sobre su comportamiento.
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