FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS HUMANAS
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
CURSO:
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA PARA LA PSICOLOGÍA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
NIVEL DE ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
CUARTO CICLO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL
PERÚ 2024
DOCENTE:
JUAN CARLOS ORURO REYES
INTEGRANTES:
- CORAHUA LLOSA NATALY JESUSA
- GUILEN ICHUHUAYTA MARICIELO BARBARA
- MACHACA ARAPA JESUS HECTOR
- TUMI HAÑARI CLAUDIA
AREQUIPA-PERU 2024
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 2
2.1 Planteamiento y formulación del problema ................................................................... 2
2.2 Formulación de objetivos, general y específico ............................................................. 2
2.2.2 Objetivo Específicos ................................................................................................... 2
2.3 Formulación de hipótesis ............................................................................................... 2
2.3.1 Hipótesis General ........................................................................................................ 2
2.3.2 Hipótesis Específicas .................................................................................................. 2
3. MARCO TEÓRICO: ........................................................................................................... 3
3.1 Metodología ................................................................................................................... 3
3.1.1 Enfoque cuantitativo del estudio ................................................................................. 3
3.1.2 Nivel de investigación: Correlación descriptiva ....................................................... 37
3.1.3 Población .................................................................................................................... 3
3.1.4 Muestra ....................................................................................................................... 3
3.1.5 Unidad de Análisis ...................................................................................................... 3
3.1.6 Variables: Descripción y dimensión .......................................................................... 3
3.1.7 Variables Independientes: ........................................................................................... 3
3.1.8 Variables Dependientes: ............................................................................................. 3
3.1.9 Matriz de operacionalización: ..................................................................................... 3
4. DETERMINACIÓN DE TÉRMINOS ESTADÍSTICOS ................................................ 4
4.1 Poblacion....................................................................................................................... 4
4.2 Muestra ......................................................................................................................... 4
4.4.1 Probabilístico, muestra al azar simple ....................................................................... 4
4.3. Muestra ........................................................................................................................ 4
4.4. Unidad de análisis ........................................................................................................ 4
4.5. Variable y su tipo ......................................................................................................... 4
4.5.1 Estrés (Cuantitativa continua) .................................................................................... 4
4.5.2 Rendimiento académico (Cualitativa continua) ......................................................... 4
5. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .................................................................... 5
5.1. Instrumentos de recolección ...................................................................................... 5
5.1.1 Escala de Estrés percibido (PSS) ............................................................................. 5
[Link]. Ficha Técnica ....................................................................................................... 5
5.2. Test de rendimiento Academico de Bennett .............................................................. 5
5.2.2 Ficha Técnica ........................................................................................................... 5
5.2.3 Metodo recoleccion de datos .................................................................................. 5
6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN................................................................ 6
6.1 Variables: Nivel de estrés y rendimiento académico ................................................... 6
6.1.1 Tipo: Estrés (Cuantitativa continua) ......................................................................... 6
[Link] Tipo: Rendimiento académico (Cualitativa continua) ........................................... 6
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................. 7
7.1 REFERENCIAS ................................................................................................................. 7
7.2 ANEXOS ............................................................................................................................. 7
1. INTRODUCCIÓN
El estrés es una expresión frecuente en la actualidad. Es un término complejo,
interesante y actual, del que no existe un consenso en su definición. Es una respuesta negativa
que provoca un desequilibrio en los individuos que lo padecen a causa de las diferencias entre
la presión y la capacidad para afrontarla. El estresor mismo no es el causante del estrés, sino la
percepción que tiene el individuo sobre este (Bowler & Cone, 2001; Williams & Cooper, 2004),
se genera cuando la persona considera que las demandas desbordan sus recursos y las cataloga
como estresores.
Los estresores académicos provocan un desequilibrio sistémico con manifestación en
una serie de síntomas; el estudiante es quien debe llevar a cabo estrategias de afrontamiento
para restaurar dicho equilibrio (García et al., 2017; Peña-Paredes, Bernal Mendoza, Pérez
Cabañas, Reyna Ávila, & García Sales, 2018). Todos los organismos experimentan reacciones
de estrés durante su vida; sin embargo, cuando la reacción del sujeto persiste puede agotar las
reservas del individuo e interpretarse en una serie de problemas que afectan directamente sus
actividades (Pulido Rull et al., 2011).
El estrés está presente en todos los ámbitos de acción de un individuo, incluido el
educativo, de ahí la preocupación de los integrantes del equipo de salud para conocer las
implicaciones que este tiene sobre el rendimiento de los estudiantes; es decir, el estrés que los
estudiantes experimentan durante su etapa académica. El estrés académico es mayor en
estudiantes de educación superior debido a la mayor cantidad de exigencias académicas según
Sánchez-Villena (2018)
El rendimiento académico (RA) es entendido como un indicador de los logros, las
habilidades y las destrezas de los estudiantes, que son producto del proceso de enseñanza-
aprendizaje y que están relacionados con los objetivos de los programas escolares o académicos
(Caldera, Pulido & Martínez, 2007).
En otras palabras, según varios autores, el estrés elevado puede provocar una
disminución en el rendimiento académico de los estudiantes y aumentar las posibilidades de
fracaso y abandono de los estudios. El presente estudio describe el nivel de estrés y la relación
entre el rendimiento académico en estudiantes de la carrera de psicología del cuarto ciclo de la
universidad Tecnológica del Perú, ciudad de Arequipa.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Planteamiento y formulación del problema
En base a lo mencionado anteriormente surgió la siguiente interrogante ¿Existe relación
entre el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de la carrera de
psicología del cuarto ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú?
2.2 Formulación de objetivos, general y específico
Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios
2.2.2 Objetivo Específicos
Identificar los niveles de estrés de los 100 estudiantes del cuarto ciclo de la carrera de
Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú en la sede Arequipa – 2024
Analizar el rendimiento académico de los 100 estudiantes del cuarto ciclo de la carrera
de Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú en la sede Arequipa – 2024
Comparar el rendimiento académico y los niveles de estrés de los 100 estudiantes del
cuarto ciclo de la carrera de Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú en la sede
Arequipa – 2024.
2.3 Formulación de hipótesis general y específicos
2.3.1 Hipótesis General
Existe relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de
cuarto ciclo de psicología de la universidad de la ciudad de Arequipa.
2.3.2 Hipótesis Específicas
Hipótesis de Investigación:
Si tienen estrés, tienen un rendimiento académico bajo.
Si tienen estrés, tienen un rendimiento académico alto
Hipótesis Nula:
No tienen estrés, por ende, tienen un rendimiento académico alto o medio.
No tienen estrés, por ende, tienen un rendimiento académico bajo o nulo.
Hipótesis de investigación:
Existe relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico de los estudiantes de
cuarto ciclo de psicología de la Universidad del Perú.
Existe relación entre la percepción del estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes de cuarto ciclo de psicología de la Universidad del Perú.
3. MARCO TEÓRICO:
El estrés puede tener consecuencias negativas en el correcto desarrollo del rendimiento
académico. Es crucial investigar y comprender estas consecuencias para poder desarrollar
estrategias de intervención efectivas que ayuden a las personas a manejar el estrés y promover
un alto rendimiento académico.
El presente estudio utilizó un enfoque cuantitativo, ya que la recolección de datos se
realizó mediante encuestas, que naturalmente se utilizan en este tipo de investigaciones, y la
información se procesó mediante fórmulas estadísticas para conocer resultados relevantes. En
términos de nivel, es una correlación descriptiva, debido a que el propósito del estudio es medir
y recolectar información individualmente para estudiarlas, analizarlas y describirlas, también
es una correlación, tratando de determinar la relación entre las variables del estudio en para
comprender la voluntad.
Por otra parte, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2003) la población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, que pueden ser
estudiados y sobre los que se pretende generalizar los resultados. En este presente trabajo,
nuestra población está conformada por estudiantes de la carrera de psicología del cuarto ciclo
de la Universidad tecnología del Perú. Por lo tanto, la muestra para este proyecto consta de 100
alumnos jóvenes universitarios.
Esta afirmación se relaciona con la sugerencia de Chávez (2004). Chávez generalmente
sostiene que una muestra es sólo una parte representativa de una población o universo, y sus
propiedades deben producirse en pequeñas cantidades con la mayor precisión posible, en pocas
palabras esto quiere decir que la muestras se seleccionan teniendo en cuenta que los elementos
examinados pertenecen al mismo grupo por similitud y provienen de una población
previamente seleccionada.
Por último, la unidad de análisis es la persona o cosa cuyas características se miden. La
unidad de análisis es una parte importante de un proyecto de investigación. Esto es lo principal
que analizan los investigadores en sus estudios, en este caso nuestra unidad de análisis son los
estudiantes de la Universidad tecnológica del Perú.
3.1 Metodología
El presente estudio utilizó un enfoque cuantitativo, comenzando con una breve
descripción de la muestra. Posteriormente, se detallan las características de los participantes,
las variables estudiadas e instrumentos empleados en la investigación. Por último, se discuten
las estrategias de análisis de datos utilizadas en el estudio. ya que la recolección de datos se
realizó mediante encuestas, que naturalmente se utilizan en este tipo de investigaciones. La
información se procesó mediante fórmulas estadísticas para obtener resultados relevantes. En
términos de nivel, es una correlación descriptiva, ya que el propósito del estudio es medir y
recolectar información individualmente para analizarla y describirla, determinando la relación
entre las variables del estudio.
3.1.3 Población
En la presente investigación, la población está comprendida por estudiantes del 4to
ciclo de la carrera de psicología de ambos sexos, de la Universidad Tecnológica de Perú,
Arequipa, 2024.
3.1.4 Muestra
Se tomó a todos los estudiantes de 4to ciclo de la carrera de psicología de la Universidad
Tecnológica del Perú, que cumplieron con los criterios, resultando un total de 100 estudiantes.
3.1.5 Unidad de Análisis
La unidad de análisis es el individuo cuyas características se miden. En este caso, se
trata de los estudiantes del cuarto ciclo de Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú,
Arequipa, 2024.
3.1.6 Variables: Descripción y Dimensiones
Esta investigación emplea un enfoque cuantitativo.
3.1.7 Variables Independientes:
Estrés: Se refiere a los niveles de estrés experimentados por los estudiantes
universitarios. Puede incluir tanto el estrés general como el específico relacionado con
situaciones académicas.
3.1.8 Variables Dependientes:
Rendimiento Académico: Mide el desempeño académico de los estudiantes
universitarios como resultado de su capacidad para manejar el estrés.
3.1.9 Matriz de Operacionalización
3.1.1 Variable: Rendimiento Académico
3.1.3 Definición Conceptual: El desempeño de los estudiantes en sus actividades
académicas, reflejado en sus calificaciones.
3.1.4 Definición Operacional:
Indicadores: Promedio de calificaciones de los estudiantes en sus materias.
3.1.5 Método de Medición: Escala de 1 a 20, donde 1 representa un bajo rendimiento
académico y 20 un alto rendimiento académico.
para efectos de las calificaciones consideradas en el proceso evolutivo, se reconoce el
sistema vigesimal. la escala valorativa es la siguiente:
LOGRO DESTACADO 18-20
LOGRO 14-1
PROCESO 12-13
INICIO 0-11
El estudiante para aprobar el examen, deberá obtener la nota mínima de 12, la
calificación final del examen es un numero entero resultado de su examen parcial. Toda
fracción mayor o igual a 0.5 será redondeada al entero inmediato superior a favor del
estudiante.
3.2.1Variable: Estrés
3.2.2 Definición Conceptual: Los niveles de estrés experimentados por los estudiantes
universitarios.
3.2.3 Definición Operacional:
3.2.4 Indicadores: Utilizar escalas de estrés estandarizadas, como la Escala de Estrés
Percibido (PSS) desarrollada por Cohen, Kamarck y Mermelstein (1983).
3.2.4 Método de Medición: Escala de 1 a 10, donde 1 representa un bajo estrés y 10
un alto estrés.
5. Recolección de la Información
El instrumento seleccionado para su aplicación en este estudio es la escala de Estrés y
Rendimiento Académico. La PSS evalúa la percepción general de estrés durante el último mes,
incluyendo la evaluación de situaciones impredecibles, controlabilidad y carga de estrés.
Consiste en 11 ítems que miden cómo los eventos de la vida son percibidos como estresantes.
Los participantes califican cada ítem en una escala de respuesta de 0 (nunca) a 4 (muy a
menudo), reflejando la frecuencia con la que han experimentado ciertos pensamientos y
sentimientos durante el último mes.
Para este estudio, se utilizó la Escala de Estrés Percibido (PSS), desarrollada por
Sheldon Cohen, Tom Kamarck y Robin Mermelstein en 1983. Esta escala ha sido ampliamente
utilizada y validada para medir el nivel de estrés percibido en diversas poblaciones, incluyendo
estudiantes universitarios.
5.1.1 Ficha Técnica de la Escala de Estrés Percibido (PSS)
Nombre del Test: Escala de Estrés Percibido (PSS).
Autores: Sheldon Cohen, Tom Kamarck y Robin Mermelstein.
Forma de Aplicación: Individual.
Tiempo de Aplicación: 5-10 minutos.
Ámbito de Aplicación: Personas de 12 años en adelante.
5.2.2 Ficha Técnica (Rendimiento Académico)
Nombre del test: Test de Rendimiento Académico de Bennett.
Autores: Benjamín Bennett.
Forma de Aplicación: Individual.
Tiempo de Aplicación: Dependiente de los periodos de evaluación académica.
Ámbito de Aplicación: Estudiantes de cuarto ciclo de Psicología.
5.2.3 Recolección de Información
Para este trabajo se ha empleado una encuesta utilizando la plataforma virtual "Google
Forms". Evaluamos las dos variables de nuestro tema de análisis: "Estrés" y "Rendimiento
Académico". Ambas fueron adaptadas para obtener datos cruciales para nuestra investigación.
Finalmente, una vez elaboradas las encuestas, se difundieron entre los estudiantes para que
pudieran completarlas de manera rápida y eficaz.
6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
a) Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes
de la carrera de psicología del cuarto ciclo de la Universidad Tecnológica del
Perú
6.1 VARIABLE: Nivel de estrés
6.1.1 TIPO: Cualitativa continua
P 11. ¿últimamente cuantas veces te sentiste estresado?
La tabla 1 muestra los niveles de estrés reportados por los estudiantes de cuarto ciclo
de la Universidad Tecnológica del Perú. Se recolectaron datos de una muestra de 100
estudiantes, y los resultados se desglosan en tres categorías de estrés: bajo, medio y alto.
Nivel de Estrés Frecuencias % Acumulado
Bajo 25 25%
Medio 69 69%
Alto 6 6%
Total 100 100%
Por tanto, La muestra fue de 100 estudiantes, con 6% de nivel alto, 69% de nivel medio
y 25% de nivel bajo.
De los resultados obtenidos, se puede observar que la mayoría de los estudiantes,
representando el 69%, experimentan un nivel medio de estrés. Este hallazgo sugiere que el
estrés es una experiencia común entre los estudiantes de este ciclo, pero no necesariamente en
niveles extremos.
Un 25% de los estudiantes reporta niveles bajos de estrés, lo que indica que un cuarto
de la población estudiantil maneja adecuadamente sus niveles de estrés o experimenta
situaciones menos estresantes. Este grupo podría estar utilizando estrategias efectivas de
manejo del estrés o enfrentando menos factores estresantes en su entorno académico y personal.
Por último, solo un 6% de los estudiantes se encuentra en un nivel alto de estrés. Aunque
este porcentaje es relativamente bajo, es importante prestar atención a este grupo, ya que el
estrés elevado puede tener consecuencias negativas significativas en el bienestar y rendimiento
académico. Este grupo podría beneficiarse de intervenciones específicas para reducir su nivel
de estrés y mejorar su salud mental.
En resumen, los resultados sugieren que mientras la mayoría de los estudiantes se
encuentran en un nivel medio de estrés, hay una porción significativa que experimenta niveles
bajos y una minoría que enfrenta niveles altos de estrés. Es esencial que la universidad
considere estos hallazgos para implementar programas de apoyo que aborden las necesidades
específicas de los estudiantes y promuevan un entorno académico saludable y equilibrado.
b) Analizar el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de psicología
del cuarto ciclo de la Universidad Tecnológica del Perú
VARIABLE: rendimiento académico.
TIPO: cuantitativa continua.
P 11. ¿cuál fue tu ultima calificación del curso de estadística descriptiva para la
psicología?
Nivel de Rendimiento Frecuencia % Acumulado
Inicio (0-10) 13 13%
En proceso (12-13) 55 55%
Logro (14-17) 17 17%
Logro destacado (18-20) 15 15%
Total 100 100%
La última calificación que obtuvieron los alumnos del cuarto ciclo de la universidad
tecnológica del Perú del curso de estadística descriptiva para la psicología de donde la
muestra fue de 100 estudiantes de los cuales 13% en inicio de proceso, 48% en proceso, 25%
en logro y 6% en logro destacado.
La figura y las tablas proporcionadas muestran el rendimiento académico de los estudiantes
de cuarto ciclo de la carrera de Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú. Se han
categorizado las calificaciones de los estudiantes en cuatro niveles: inicio, en proceso, logro y
logro destacado
De los datos presentados, se puede observar lo siguiente:
1. Predominio del Nivel "En Proceso" La mayor parte de los estudiantes, el 48%, se
encuentra en la categoría de "En proceso". Este grupo representa a aquellos estudiantes que
están progresando adecuadamente pero aún no han alcanzado un rendimiento óptimo. La
tabla confirma este hallazgo, mostrando que el 55% de los estudiantes tienen calificaciones
en el rango de 12-13 puntos.
2. Logro y Logro Destacado: Un cuarto de los estudiantes (25%) se encuentran en el nivel
de "Logro", y un 6% adicional se sitúa en "Logro destacado". Esto sugiere que
aproximadamente un tercio de los estudiantes ha alcanzado o superado los niveles esperados
de competencia en el curso.
3. Inicio: Un 13% de los estudiantes están en la categoría de "Inicio", lo que indica que
requieren apoyo adicional para mejorar su rendimiento académico. La tabla confirma que
estos estudiantes tienen calificaciones entre 0 y 10 puntos, sugiriendo dificultades
significativas en su comprensión y aplicación de los contenidos del curso.
Implicaciones para la Intervención Educativa
1. Apoyo Personalizado: Los estudiantes en la categoría de "Inicio" podrían beneficiarse de
tutorías personalizadas y programas de apoyo académico para abordar las áreas de dificultad
y mejorar su rendimiento.
2. Refuerzo y Enriquecimiento: Los estudiantes en "En proceso" pueden necesitar refuerzos
adicionales y oportunidades de práctica para consolidar sus conocimientos y habilidades.
3. Reconocimiento y Estímulo: Los estudiantes en las categorías de "Logro" y "Logro
destacado" deben ser reconocidos por sus logros y motivados a continuar su excelente
desempeño. Programas de enriquecimiento académico pueden ser útiles para este grupo.
Los datos sugieren que, si bien una mayoría de los estudiantes está progresando
adecuadamente, hay una proporción significativa que necesita apoyo adicional para alcanzar
niveles más altos de rendimiento académico. La universidad debería considerar implementar
estrategias de intervención diferenciada para apoyar a todos los estudiantes según sus
necesidades específicas, fomentando un ambiente educativo inclusivo y equitativo.
c) Comparar el rendimiento académico y los niveles de estrés de los 100
estudiantes del cuarto ciclo de la carrera de Psicología de la Universidad
Tecnológica del Perú en la sede Arequipa – 2024.
VARIABLE: Estrés y Rendimiento Académico.
TIPO: cuantitativa continua
P 11. ¿cuál fue tu última calificación del curso de estadística descriptiva para la
psicología?
Nivel de
estrés y Logro
Inicio En proceso Logro Total
rendimiento destacado
académico
Bajo 5 10 7 3 25
Medio 7 40 12 10 69
Alto 1 5 2 3 6
Total 13 55 21 16 100
Interpretación del Análisis
1. Niveles de Estrés Bajo:
• Un total de 25 estudiantes tienen niveles de estrés bajos.
• La distribución muestra que estos estudiantes tienen una presencia equilibrada en
todas las categorías de rendimiento académico.
• Es notable que hay más estudiantes con niveles de estrés bajos en las categorías de
"Logro" y "Logro Destacado".
2. Niveles de Estrés Medio:
• 69 estudiantes presentan niveles de estrés medios, lo que representa la mayoría del
grupo.
• La mayor concentración de estos estudiantes se encuentra en la categoría "En Proceso",
seguida de "Logro".
• Esto sugiere que, aunque estos estudiantes experimentan un nivel moderado de estrés,
todavía logran un rendimiento académico considerable.
3. Niveles de Estrés Alto:
• Solo 6 estudiantes presentan niveles de estrés altos.
• Estos estudiantes tienen una menor presencia en todas las categorías de rendimiento
académico, con la mayoría en la categoría "En Proceso".
• Esto indica que los altos niveles de estrés están asociados con un rendimiento
académico menor.
1. Intervenciones para Reducir el Estrés:
- Implementar programas de manejo del estrés, tales como talleres de mindfulness, técnicas
de relajación y manejo del tiempo, para ayudar a los estudiantes a reducir sus niveles de estrés.
- Proporcionar acceso a servicios de consejería psicológica para los estudiantes que presentan
niveles de estrés altos.
2. Fomento de Ambientes de Estudio Saludables:
- Crear un ambiente de estudio que fomente el bienestar mental, ofreciendo espacios
tranquilos y adecuados para el estudio.
- Promover actividades extracurriculares que ayuden a los estudiantes a desconectarse y
relajarse.
3. Apoyo Académico Personalizado:
- Implementar programas de tutoría y mentoría para estudiantes que se encuentran en las
categorías de "Inicio" y "En Proceso".
- Ofrecer recursos adicionales, como talleres de habilidades de estudio y asesoramiento
académico, para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento.
4. Evaluación y Seguimiento Continuo:
- Realizar evaluaciones periódicas de los niveles de estrés y rendimiento académico para
identificar cambios y ajustar las estrategias de apoyo en consecuencia.
- Utilizar los datos recopilados para realizar investigaciones continuas y mejorar las prácticas
educativas.
5. Promoción de una Cultura de Bienestar:
- Involucrar a toda la comunidad universitaria en la promoción de la salud mental y el
bienestar.
- Fomentar una cultura de apoyo y comprensión entre los estudiantes, el personal académico
y administrativo.
Al aplicar estas recomendaciones, es posible no solo mejorar el bienestar y reducir el estrés
entre los estudiantes, sino también potenciar su rendimiento académico y experiencia
universitaria en general.
7. CONCLUSION GENERAL
Vínculo entre Estrés y Desempeño Académico:
Se ha constatado una conexión significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento académico
de los alumnos, evidenciando que aquellos con niveles elevados de estrés suelen obtener
resultados académicos más bajos.
La percepción del estrés desempeña un papel crucial en la forma en que los estudiantes
gestionan sus responsabilidades académicas, impactando directamente en su capacidad para
lograr resultados óptimos.
Impacto del Estrés Académico:
El estrés académico no solo incide en las calificaciones, sino también en el bienestar
psicológico de los estudiantes, enfatizando la importancia de abordar el estrés desde una
perspectiva integral que considere tanto los aspectos académicos como la salud mental.
Eficacia de las Herramientas de Medición:
Tanto la Escala de Estrés Percibido (PSS) como el Test de Rendimiento Académico de Bennett
demostraron ser instrumentos eficaces para evaluar el estrés y el rendimiento académico en el
entorno universitario, proporcionando datos válidos y fiables para el estudio.
7. RECOMENDACIONES
Intervenciones para la Gestión del Estrés:
Implementar programas de manejo del estrés accesibles para todos los estudiantes,
especialmente durante períodos de alta exigencia académica, que podrían incluir talleres,
sesiones de terapia grupal y recursos en línea.
Mejora de los Recursos de Apoyo Académico y Psicológico:
Fortalecer los servicios de asesoramiento y apoyo psicológico en la universidad para brindar
ayuda proactiva a los estudiantes que enfrentan desafíos con el estrés y su impacto en el
rendimiento académico.
Evaluación Continua de la Salud Mental:
Realizar encuestas periódicas sobre salud mental para monitorear el bienestar de los estudiantes
y ajustar los programas de apoyo según sea necesario.
Formación para Docentes:
Capacitar a los profesores en la identificación temprana de señales de estrés académico y en
estrategias de intervención para que puedan actuar como apoyo inicial en el entorno académico.
7.1 REFERENCIAS
Caldera Montes, J. F., & Pulido Castro, B. E. (2007). Niveles de estrés y rendimiento
académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos.
Espinosa-Castro, J. F., Hernández-Lalinde, J., Rodríguez, J. E., Chacín, M., & Bermúdez-
Pirela, V. (2020). Influencia del estrés sobre el rendimiento académico. AVFT–Archivos
Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(1).
Restrepo, J. E., Sánchez, O. A., & Castañeda Quirama, T. (2020). Estrés académico en
estudiantes universitarios.
Beltrán-Sánchez, J. A., García López, R. I., Ramírez-Montoya, M. S., & Tánori Quintana, J.
(2019). Factores que influyen en la integración del Programa de Inclusión y Alfabetización
Digital en la docencia en escuelas primarias. Revista electrónica de investigación
educativa, 21.
Bowler, M., & Cone, D. (2001). *Understanding stress: A comprehensive approach*. New
York, NY: Academic Press.
Caldera, M., Pulido, J., & Martínez, R. (2007). El rendimiento académico y sus
determinantes. *Educación y Desarrollo*, 12(4), 34-49.
García, J., López, S., Sánchez, M., & Hernández, P. (2017). Estrategias de afrontamiento y su
relación con el estrés académico. *Revista de Psicología y Educación*, 9(2), 45-60.
Peña-Paredes, C., Bernal Mendoza, J., Pérez Cabañas, S., Reyna Ávila, M., & García Sales,
F. (2018). Factores académicos y su influencia en el estrés universitario. *Psicología
Universitaria*, 14(3), 89-104.
Pulido Rull, M., Castro, L., Díaz, R., López, J., & Martínez, A. (2011). Reacciones al estrés y
su impacto en la vida académica. *Investigación en Psicología*, 5(1), 28-35.
Sánchez-Villena, M. (2018). *Estrés académico en estudiantes de educación superior: Un
estudio comparativo*. Lima: Editorial Universitaria.
Williams, R., & Cooper, C. (2004). *Managing workplace stress: A best practice blueprint*.
Chichester: Wiley.
7.2 ANEXOS
1.- ¿Cuál es tu sexo?
Distribución de frecuencias del número de estudiantes de psicología, según su sexo.
¿Cuál es tu sexo? Frecuencias % del Total
Masculino 54 54 %
Femenino 46 46 %
Total 100 100%
Gráfico de los estudiantes según sexo
Interpretación:
• p1: El 54% de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la
universidad tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, son de sexo masculino.
• p2: El 46 % de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la
universidad tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024
, son de sexo masculino.
2.- ¿Cuál es tu edad?
Tabla 1
Distribución de frecuencias del número de estudiantes de psicología, según su edad
Edad Frecuencias % del total
16 – 18 14 14 %
18 – 20 40 40 %
22 – 24 34 34 %
24 – 26 12 12 %
Total 100 100 %
Gráfico 1
Gráfico de los estudiantes según edad
Edad
45
40
35
30
25
20
15
10
0
16-18 18-20 20-24 24-26
Edad
Interpretación:
• f1: 14 de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la universidad
tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, tienen entre 16 y 18 años.
• f2: 40 de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la universidad
tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, tienen entre 18 y 20 años.
• f3: 34 de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la universidad
tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, tienen entre 22 y 24 años.
• f4: 12 de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la universidad
tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, tienen entre 24 y 26 años.
Medidas de tendencia central:
Edad
Media 20.80
Moda 19.78
Mediana 19.80
Interpretación:
• La edad promedio de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la
universidad tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, es de 20.8 años.
• El 50% de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de la universidad
tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024 tienen una edad de 19.8 años.
• La edad más frecuente de los estudiantes de cuarto ciclo de la carrera de psicología de
la universidad tecnológica del Perú en la sede Arequipa del 2024, es de 19 años
Medidas de dispersión:
Edad
2.67
Desv. Estándar
7.10
Varianza
Çoef. variación 13%
Interpretación:
• La cantidad de edades dadas por estudiantes de Psicología del cuarto ciclo de la carrera
de psicología de la UTP sede Arequipa del 2024, se desvía de la media con una
intensidad de 2.67 años.
• Las edades de los estudiantes de Psicología del cuarto ciclo de la carrera de psicología
de la UTP sede Arequipa del 2024, tienen una varianza de 7.10 años.
• Las edades de los estudiantes de Psicología del tercer ciclo de la carrera de psicología
de la UTP sede Arequipa del 2024 tienen un coeficiente de variación del 13% lo cual
implica que los datos tienen una variabilidad aceptable.
Medidas de posición:
Percentiles
Q3=p75 23.24
Q1=p25 18.55
D1=p10 17.43
D9=p90 24.33
Interpretación:
• El 10% estudiantes de Psicología del cuarto ciclo de la carrera de psicología de la UTP
sede Arequipa del 2024, tiene una edad menor o igual a 17 años.
• El 25% estudiantes de Psicología del cuarto ciclo de la carrera de psicología de la UTP
sede Arequipa del 2024, tiene una edad menor o igual a 18 años.
• El 75% estudiantes de Psicología del cuarto ciclo de la carrera de psicología de la UTP
sede Arequipa del 2024, tiene una edad menor o igual a 23 años.
• El 10% estudiantes de Psicología del cuarto ciclo de la carrera de psicología de la UTP
sede Arequipa del 2024, tiene una edad menor o igual a 24 años.
Medidas de forma:
Edad
Asimetría 1.12
Curtosis 0.34
Interpretación:
• Al ser la As 1.12, esto indica que la distribución es asimétrica y está sesgada hacia la
derecha.
• Se afirma que los datos correspondientes a las edades de la muestra estudiantes de
Psicología del cuarto ciclo de la carrera de psicología de la UTP sede Arequipa del
2024, presentan una distribución leptocúrtica.
