Ministerio de Educación de la Nación
Universidad Nacional de La Rioja
Departamento Académico de Ciencias Humanas y de la Educación
“Año 2025: Con Orden y Unidos por una Nueva UNLaR”
RESOLUCIÓN C. D. de S. Nº 210/07, LA RIOJA
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE
CATEDRA
PARTE A: Aspectos Generales
Año 2.025
Sede/Delegación: VILLA SANTA RITA DE CATUNA
Departamento Académico: Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera: Licenciatura en Educación Física
Plan de Estudio Ordenanza N°: 292/05
Resolución Ministerial N°: 210/07
Asignatura: Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos y Programas
Curso: 2do Año Régimen: Anual
Equipo de Cátedra: Prof. JTP (S.E): MÓNICA DEL CARMEN BULACIO - LIC. EN
PSICOPEDAGOGÍA
Crédito Horario: 120 HORAS
Contenidos Mínimos:
El proceso del planeamiento estratégico situacional para el Diseño, la Gestión y la
Evaluación de Proyectos y Programas. Los escenarios posibles. Los soportes teóricos,
metodológicos y tecnológicos necesarios para el diseño e instrumentación de los procesos
de planificación, organización, gestión y evaluación de proyectos de carácter educativo,
social, institucional y no institucional formal y no formal.
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FUNDAMENTACIÓN
La cátedra “Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos y Programas” se encuentra
ubicada en el 2do año de la carrera de la Licenciatura en Educación Física (Ciclo de
Formación Complementaria), pertenece a la Universidad Nacional de La Rioja (sede Santa
Rita de Catuna) y es de carácter anual.
Para lograr la regularidad de dicha asignatura se requiere que estén cursadas las
correlativas “Investigación Educativa y Estadística” y “Teoría de la Educación Física”, como
así también, se solicita que esté aprobado el espacio curricular de “Tecnología e
Informática Educativa”, que es correlativa del mismo año. A su vez, esta cátedra no es
correlativa con ninguna asignatura que se dicte en los ciclos restantes.
Esta materia apunta al aprendizaje de aquellos saberes y habilidades que se ponen en
juego en el accionar docente, tanto en las aulas como en otras actividades del ejercicio de
su profesión, dentro de los distintos contextos socioeducativos. De la misma manera,
comprende contenidos de suma importancia para el estudiante del nivel universitario, ya
que le permitirán conocer y comprender cuál es el camino por seguir para la formulación,
programación, conducción, evaluación y supervisión de planes, programas y proyectos
relacionados con la educación física, atendiendo a la promoción de una mejor calidad de
vida.
Es propósito de esta asignatura el introducir a los/las estudiantes, docentes en
educación física, en un entramado de pensamientos fundamentados y críticos que les
posibilite participar en equipos interdisciplinarios para la elaboración de planes, programas
y proyectos concernientes a la promoción e implementación de la educación física en
instituciones formales, no formales e informales.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, entendemos que la enseñanza cobra
sentido en las decisiones acerca de qué enseñar, cómo hacerlo, para qué, para quiénes y
según los contextos en los que se sitúa; por ello requiere de la consideración, comprensión
y reflexión de las diversas dimensiones sociales, históricas, políticas, culturales, filosóficas,
epistemológicas, pedagógicas, metodológicas y disciplinares que componen la complejidad
de tal proceso para el despliegue de prácticas educativas transformadoras de los sujetos
participantes y de su realidad situada. Asimismo, en relación con el aprendizaje, este se
torna significativo cuando empleamos métodos o estrategias que nos posibilitan participar
de novedades, progresar, enriquecernos, etc. de acuerdo con la singularidad y la
heterogeneidad que nos caracteriza como sujetos. Igualmente, cada forma en la que
desarrollamos este proceso no es de la misma manera para todos ya que en él subyace
una gran diversidad de sentidos que adopta para cada uno (S. Schlemenson, 1996:p. 9).
Siguiendo la misma línea de lo que venimos planteando, consideramos que para
organizar nuestro pensamiento es necesaria la construcción de marcos, o
representaciones, que incluyan información sobre cómo y cuándo proceder para
desarrollar aptitudes y competencias que nos permitan reflexionar, como sujetos que
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empleamos procesos cognitivos, afectivos y emocionales, que tienen en cuenta las
diversas representaciones o nociones sobre el mundo que los rodea.
A partir de esto, se buscará desde este espacio, que los/las estudiantes/docentes en
educación física se formen desde una mirada integral, apuntando a que analicen,
comprendan y articulen diversos contenidos teóricos y prácticos-experienciales que, como
partes de un cuerpo de conocimientos, nos dirigen a la comprensión de la realidad en
general; y en tal sentido, se organizarán distintas actividades teóricas - prácticas
apropiadas para aproximarlos al objeto de conocimiento, a la vez de una actitud
investigativa y de curiosidad para que éstos sean capaces de reconocer los enunciados
que se plantean en torno a la cátedra.
Dando cuenta de esta complejidad, en esta Planificación nos centramos en el
tratamiento de temas claves que hacen a la disciplina, tratando de mostrar sus múltiples
vínculos con los demás espacios curriculares y las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Introducción:
Importancia de la asignatura en el Plan de Estudio: En la cátedra “Diseño, Gestión y
Evaluación de Proyectos y Programas” nos interesa que los/las estudiantes comprendan lo
fundamental de su participación en equipos interdisciplinarios para la elaboración de
planes, programas y proyectos referentes al deporte competitivo, al mismo tiempo que
buscamos que contemplen de qué manera se puede asesorar y supervisar a instituciones
formales, no formales e informales en aspectos relacionados con la actividad física. De
esta manera, se pretende fortalecer los juicios críticos de modo que dicho asesoramiento
sea pertinente en la elaboración de diseños curriculares del campo específico para las
instituciones educativas y organismos oficiales; esto implica conocer qué saberes vale la
pena enseñar, cómo se puede mejorar la enseñanza, qué criterios se tienen en cuenta
para realizar una buena enseñanza, entre otros. Estos constituyen algunos de los ejes que
nos interesa profundizar atendiendo a la especificidad del perfil de Egresado/a de la
carrera.
Relación de la asignatura con el perfil profesional esperado: Desde la cátedra se
aspira a colaborar en la formación crítica-profesional del futuro Egresado para lograr
desarrollar al máximo las capacidades relacionadas con la transmisión y producción de
conocimientos ligados a su campo disciplinar, como así también desarrolle una actitud
reflexiva del medio socioeconómico-cultural en el que se encuentra inserta la educación
física formal, no formal e informal.
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Diagnóstico:
Articulación con las asignaturas correlativas: Se requiere que estén cursadas las
correlativas “Investigación Educativa y Estadística” y “Teoría de la Educación Física” para
su aprobación.
Articulación con las materias del mismo año: Según la caracterización (o contenidos
mínimos por unidad curricular) es necesario que esté aprobado el espacio curricular de
“Tecnología e Informática Educativa” para rendir en la instancia de Final. Asimismo, esta
cátedra no es correlativa con ninguna asignatura que se dicte en los ciclos restantes
Análisis de los alumnos (si corresponde):
Infraestructura requerida: Aula
OBJETIVOS
Objetivos de la carrera:
• Elevar el nivel académico y científico de los egresados con el título de Profesor de
Educación Física de los Institutos de Formación continua, profesionalizando su rol.
• Elevar el nivel académico y científico para desarrollar idoneidad técnico profesional
del docente en educación física.
• Formar profesionales capaces de investigar problemas vinculados a la realidad de la
educación física y transformarla críticamente.
• Formar profesionales competentes para el asesoramiento en temáticas vinculadas a
la educación física en ámbitos formales, no formales e informales.
• Formar profesionales para la formulación y desarrollo de planes, programas y
proyectos vinculados a la educación física.
• Aprender de manera reflexiva y critica los fundamentos teóricos y epistemológicos
de la educación física.
Objetivos de la cátedra:
• Conocer y comprender los contenidos propuestos desde este espacio curricular.
• Realizar un diagnóstico de los posibles conflictos presentes en algunas instituciones
de nuestra provincia.
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• Diseñar un Proyecto en base al análisis institucional efectuado contemplando
aquellas Intervenciones que sirven para la mejora del clima institucional.
Objetivos específicos:
• Conocer cómo es el funcionamiento, estructura, organización y relación de la
institución con la organización.
• Comprender la función de la organización en base a sus dimensiones.
• Identificar cuál es la definición de “Sociedad” según el Institucionalismo.
• Determinar cómo es el funcionamiento institucional teniendo en cuenta la relación
existente entre los actores institucionales, los lugares de poder, la comunicación y
los conflictos.
• Identificar cuál es la importancia de la interacción entre los climas educativos y los
pronósticos de violencia.
• Establecer algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la elaboración
y diseño de proyectos sociales e institucionales.
• Reconocer las diferencias entre un proyecto que se realiza a nivel macro y uno que
es utilizado en las instituciones educativas (nivel micro).
• Conocer y comprender algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la
noción de gestión.
• Identificar la importancia de la evaluación como guía para la construcción de
aprendizajes.
• Observar Instituciones Educativas y/o Sociales para conocerlas y tener una
aproximación a ellas para el diseño del Proyecto de Intervención.
• Proponer algunas hipótesis respecto del proceso singular de funcionamiento de
cada Institución.
• Construir un diagnóstico respecto al funcionamiento de la Institución.
• Analizar el diagnóstico institucional en sus distintas dimensiones para arribar a un
acuerdo sobre la/s situación/es problemática/s por intervenir.
• Comprender y examinar cuáles son los conflictos institucionales presentes sobre los
que se desea intervenir.
• Diseñar un Proyecto de Intervención que proporcione posibles mejoras a la
problemática identificada en el diagnóstico.
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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
El desarrollo de la presente asignatura contempla instancias de clases teóricas–
prácticas. En estas, las estrategias y organización pedagógico-didáctica se estructuran en
base a un trabajo integral de la docente, en donde se organizaran actividades que de
manera secuencial permitan la transferencia de saberes previos y la construcción de
nuevos aprendizajes, posibilitando así la apropiación del conocimiento empírico de los/las
estudiantes/docentes en educación física para lograr la ampliación de los conocimientos
académicos en los que la porosidad de las disciplinas que los sustentan e integran permite
suscitar un modo de Ser y Quehacer Profesional.
Lo anteriormente mencionado, tendrá lugar por medio de:
• Clases dialogadas y de debate.
• Trabajo en pequeños grupos de discusión a partir de una consigna.
• Análisis y discusión del material bibliográfico orientada por la docente con
introducción de terminologías apropiadas en el momento adecuado.
• Presentación de Trabajos Prácticos y Proyecto Final de Intervención.
Clases:
El desarrollo de la cátedra constará de:
→ Clases Teóricas: Diecisiete (17) apróx.
→ Clases Prácticas: Diecisiete (17) apróx.
Recursos didácticos:
La cátedra utilizará los siguientes recursos para el desarrollo de las clases:
X Guías de lectura y de trabajos prácticos
X Apuntes elaborados ad-hoc
X Bibliografía básica
X Bibliografía complementaria
X Soportes informáticos (TIC -links, pdf, celular, notebook-)
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PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE
CATEDRA
PARTE B: Aspectos Curriculares
Año 2.025
Sede/Delegación: SANTA RITA DE CATUNA
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Carrera: Licenciatura en Educación Física
Plan de Estudio Ordenanza N°: 292/05
Resolución Ministerial N°: 210/07
Asignatura: Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos y Programas
Curso: 2do Año Régimen: Anual
Equipo de Cátedra: Prof. JTP (S.E): MÓNICA DEL CARMEN BULACIO - LIC. EN
PSICOPEDAGOGÍA
Crédito Horario: 120 HORAS
Contenidos Mínimos:
El proceso del planeamiento estratégico situacional para el Diseño, la Gestión y la
Evaluación de Proyectos y Programas. Los escenarios posibles. Los soportes teóricos,
metodológicos y tecnológicos necesarios para el diseño e instrumentación de los procesos
de planificación, organización, gestión y evaluación de proyectos de carácter educativo,
social, institucional y no institucional formal y no formal.
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CONTENIDOS
UNIDAD N° 1: Institución y Organización institucional.
✓ La Institución y la Organización (Dimensiones). El análisis institucional: teórica y
práctica. Lo instituyente, lo instituido y los procesos de institucionalización.
✓ Las instituciones educativas. Funcionamiento institucional: tensión, conflicto y
movimiento institucional.
✓ El conflicto. La Participación y el trabajo en equipo. La comunicación.
UNIDAD N° 2: El Diagnóstico como herramienta.
✓ Clima Institucional. El factor humano.
✓ Climas educativos y pronósticos. Microclimas en las aulas.
UNIDAD N° 3: Diseño y Planificación de Proyectos y Programas.
✓ La Gestión de Planes, Programas y Proyectos Sociales. Modelos de organización y
gestión.
✓ Cómo elaborar un Proyecto (construcción). El Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto de investigación en la escuela. Proyecto Curricular Institucional.
✓ Resignificación del Planeamiento Institucional en función de las Nuevas Realidades
institucionales. Planeamiento estratégico: proceso.
✓ Propuestas de intervención: Guía práctica para la elaboración y formulación de
proyectos.
UNIDAD N° 4: Gestión institucional.
✓ Gestión de la planificación: La gestión administrativa. La información en la gestión y en
el desarrollo de proyectos. La gestión de recursos en la institución. Nuevas estrategias
de gestión.
✓ Mapeo de Alcances: Generación de Cambios en los Socios.
✓ Aproximación a la evaluación de la actividad. Funciones, ámbitos y evolución de la
evaluación como disciplina académica y como práctica profesional. Juzgar y mejorar.
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PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
PRÁCTICO N° 1: Institución y Organización. Sociedad e Institución.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Conocer el funcionamiento, estructura, organización y relación con el exterior de la
institución.
✓ Comprender la función de la organización en base a sus dimensiones.
✓ Reconocer la definición de “Sociedad” según el Institucionalismo.
✓ Comprender qué son las instituciones, las organizaciones, los establecimientos,
equipamientos, agentes y sus prácticas.
✓ Diferenciar las fuerzas del proceso de institucionalización.
✓ Discriminar los conceptos de organizante y organizado; función y funcionamiento;
producción, reproducción y antiproducción; atravesamiento y transversalidad.
Actividades:
1. Imagine o describa una institución que conozca, y determine:
a) ¿Cuál es su objetivo institucional?
b) ¿Cómo es el contexto sociocultural en el que está inserto/a?
c) ¿A qué tipo de población brinda o da un servicio?
d) ¿Qué tipo de institución es?
e) ¿Está relacionada con algún tipo de organización? ¿Cuál? Explique.
2. ¿Cómo define G. Baremblitt las sociedades? (pág. 33 y pág. 35)
3. ¿Cómo define el autor a las instituciones y su función? ¿Qué quiere decir el autor al
decir que las instituciones son entidades abstractas?
4. ¿Qué desarrolla el autor sobre las instituciones universales? ¿Qué instituciones
incluyen y como las caracteriza? (Piense un ejemplo)
5. ¿En qué se diferencian y cómo se articulan los conceptos de Institución y de
Organización? ¿Cómo se define Organización y qué elementos la componen? ¿Qué
papel cumplen los agentes? ¿Cuál es la importancia de diferenciar, en su uso, estos
términos?
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6. ¿Cuáles son las tres vertientes o procesos de la institución y cómo define el autor
estas tres vertientes? Explique brevemente en qué consiste cada una.
7. Relacionar la definición que da el autor acerca del proceso de institucionalización,
con la siguiente formulación: “la vida es un proceso de incesante variación, y es
preciso que las instituciones a nivel de cada uno de sus procesos y resultados
acompañe con sus cambios el ritmo de la existencia social”.
8. Las vertientes o procesos explicitados en el punto 5) ¿También tienen lugar a nivel
organizacional? Explicar.
9. Baremblitt plantea que: “Para que las fuerzas instituyentes sean concebidas y
actúen es preciso que los dispositivos que las encarnan operen con una
organización compuesta por altos grados de participación, cooperación o
cogobierno o en el mejor y más deseable de los casos autoanalítica y
autogestionaria...”. (pág. 40) ¿Cómo piensa que se puede promover en los
colectivos intervenidos, el autoanálisis y la autogestión? Emplee y defina los
siguientes conceptos: atravesamiento, transversalidad y utopía activa.
10. En síntesis ¿Cómo está compuesta esta “Red” a la que denominamos “Sociedad”?
Contenidos: La Institución y la Organización (Dimensiones). El análisis institucional:
teórica y práctica. Lo instituyente, lo instituido y los procesos de institucionalización.
PRÁCTICO N° 2: Las Instituciones Educativas. Elementos para su comprensión.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Comprender cómo está conformada la cultura institucional.
✓ Reconocer los tipos culturales institucionales escolares.
✓ Conocer el funcionamiento institucional teniendo en cuenta la relación existente
entre los actores institucionales, los lugares de poder, la comunicación y los
conflictos.
Actividades:
1. Elaborar un mapa conceptual en donde se expliciten los puntos centrales del texto
de las autoras Frigerio, Poggi, Tiramonti y Aguerrondo (cultura institucional;
imaginario institucional; tipos de cultura; actores institucionales; relaciones de poder;
el conflicto).
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2. ¿De qué manera pueden relacionar lo que plantean las autoras con el concepto de
“dinámica institucional” que la autora Lidia Fernández tiene en cuenta siguiendo a lo
que propone Bleger? Explicar.
3. ¿Para qué sirve el proceso conocido como “observación sistemática”?
4. ¿En qué se diferencian las modalidades progresivas y regresivas del funcionamiento
institucional? Realice un cuadro comparativo entre ambas.
5. ¿Por qué es importante el análisis de una determinada situación educativa?
6. ¿Toda situación “adversa” es irreversible o inmodificable? Explique con sus palabras
lo que plantea la autora en relación con este concepto.
7. ¿Cómo define L. Fernández al funcionamiento institucional? ¿Cuáles son los
movimientos que ella menciona? ¿Qué buscan resolver dichos movimientos? (Pág.
40)
8. Las instituciones educativas y…:
a) “La comunicación”→ Desarrolle una idea de la importancia que tiene el
establecimiento de canales de comunicación para la gestión institucional
teniendo en cuenta el capítulo 2 del Apunte de Cátedra.
b) “El conflicto”→ Explique brevemente sus componentes; la potencialidad que
posee en las escuelas (capítulo 3).
c) “La participación y el trabajo en equipo”→ Explique cuál es la importancia de la
toma de decisiones que se realiza en conjunto o en forma común.
Contenidos: Las instituciones educativas. Funcionamiento institucional: tensión, conflicto y
movimiento institucional. El conflicto. La Participación y el trabajo en equipo. La
comunicación.
PRÁCTICO N° 3: Condiciones Institucionales de la convivencia escolar.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Reconocer cuál es la importancia de la interacción entre los climas educativos y los
pronósticos de violencia.
Actividades:
1. ¿Cuál es la importancia del factor humano para la identidad escolar y su cometido
específico?
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2. Establecer la relación entre el comportamiento de los seres humanos y el clima
institucional.
3. Explique la necesidad de recuperar la idea de “funcionalismo antropológico” que
efectúa el autor.
4. ¿Qué ocurre cuando el factor humano obstaculiza el clima institucional?
5. ¿Existe relación entre el clima escolar y el social?
Contenidos: Clima Institucional. El factor humano. Climas educativos y pronósticos.
Microclimas en las aulas.
Práctico N° 4: Los proyectos: sociales-culturales e institucionales.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Conocer y comprender algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la
elaboración y diseño de proyectos sociales e institucionales.
✓ Reconocer las diferencias entre un proyecto que se realiza a nivel macro y uno que
es utilizado en las instituciones educativas (nivel micro).
Actividades:
1. Elaborar un cuadro comparativo entre lo que plantean Ander Egg-Aguilar Idáñez y
Cecilia Bixio ¿Hablan de lo mismo? ¿A qué se refiere cada uno? ¿Encuentra
similitudes y/o diferencias entre sus planteos?
Contenidos: La Gestión de Planes, Programas y Proyectos Sociales. Modelos de
organización y gestión. Cómo elaborar un Proyecto (construcción). El Proyecto Educativo
Institucional. Proyecto de investigación en la escuela. Proyecto Curricular institucional.
Resignificación del Planeamiento Institucional en función de las Nuevas Realidades
institucionales. Planeamiento estratégico: proceso. Propuestas de intervención.
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Práctico N° 5: Gestión e Información en la Administración.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Conocer y comprender algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la
noción de gestión.
Actividades:
1. Describa las ventajas de la articulación entre la tarea administrativa y el proceso
pedagógico.
2. ¿Por qué un modelo organizacional necesita de la normatización?
3. Explicar de qué trata la resignificación de lo administrativo en relación con las
estructuras de lo institucional.
4. Describa con sus palabras a qué refiere la siguiente afirmación: “La gestión
administrativa se constituye en una práctica institucional vinculada con la toma de
decisiones y su implementación”.
5. Caracterizar la importancia de la información como eje central de la gestión, en el
desarrollo de proyectos, de la evaluación y autoevaluación institucional.
6. ¿De qué tratan los métodos, técnicas e instrumentos para la recolección de
información?
7. Elabore un mapa conceptual sobre los nuevos modelos de gestión a partir del
concepto “trabajo en red”.
Contenidos: Gestión de la planificación: La gestión administrativa. La información en la
gestión y en el desarrollo de proyectos. La gestión de recursos en la institución. Nuevas
estrategias de gestión.
Práctico N° 6: La evaluación en la tarea educativa.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Conocer y comprender la importancia de la evaluación como guía para la
construcción de aprendizajes.
Actividades:
1. ¿De qué trata el mapeo de alcances y cómo se instrumenta?
2. Respecto de las funciones de la evaluación en la tarea educativa ¿Qué enfoques
son complementarios y desde qué perspectivas?
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Contenidos: Mapeo de Alcances: Generación de Cambios en los Socios. Aproximación a
la evaluación de la actividad. Funciones, ámbitos y evolución de la evaluación como
disciplina académica y como práctica profesional. Juzgar y mejorar.
Proyecto Final de Intervención:
Parte A) Diagnóstico Institucional.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Observar Instituciones Educativas y/o Sociales para conocerlas y tener una
aproximación a ellas para el diseño del Proyecto de Intervención.
✓ Proponer algunas hipótesis respecto del proceso singular de funcionamiento de
cada Institución.
✓ Construir un diagnóstico respecto al funcionamiento de la Institución.
Actividades:
1. En grupos de a dos (2), seleccionar una (1) o dos (2) instituciones del medio, en lo
posible de diferente tipo, y luego:
a. Visitar a Ia/s Institución/es elegida/s y realizar observaciones, entrevistas,
cuestionarios y/o encuestas a los actores institucionales para conocer su
estructura formal (su historia; organigrama; proyectos; participación de los
actores; obstáculos; tensiones; conflictos; fortalezas y debilidades; clima de
convivencia; atención a la diversidad; cultura institucional; concepciones sobre
Enseñanza, Aprendizaje e Institución Educativa; contexto sociocultural en el que
está inserto, etc.)
2. A partir de los registros obtenidos:
a. Expresar y analizar la información para comparar, reflexionar, identificar y
seleccionar situaciones problemáticas significativas para pensar estrategias de
intervención posibles para la resolución de estados conflictivos percibidos (o no)
al interior de la/s Institución/es.
3. Con el marco teórico de ésta y otras cátedras, orientado a la intervención, los/las
estudiantes realizarán lectura, comparación y verificación de los indicadores de la
realidad institucional para la construcción del diagnóstico (informe).
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Parte B) Diseño y Producción del Proyecto de Intervención.
Objetivos Específicos: El/La estudiante será capaz de:
✓ Analizar el diagnóstico institucional en sus distintas dimensiones para arribar a un
acuerdo sobre la/s situación/es problemática/s por intervenir.
✓ Comprender y examinar cuáles son los conflictos institucionales presentes sobre los
que se desea intervenir.
✓ Diseñar un Proyecto de Intervención que proporcione posibles mejoras a la
problemática identificada en el diagnóstico.
Actividades:
4. Mediante el análisis del diagnóstico realizado, determinar semejanzas de
problemáticas comunes de las Instituciones.
5. Con el grupo, establecer cuáles son las fortalezas y debilidades de la/s Institución/es
a nivel de gestión y organización.
6. Si la/s Institución/es posee PEI ¿Coincide lo que está explicito con lo implícito que
se puede observar respecto del funcionamiento institucional?
7. Seleccionar y definir la problemática que se desea abordar para poder intervenir en
la/s Institución/es. A partir de esto:
a. Redactar en un enunciado cuál es el problema elegido.
b. Formular los objetivos (uno general y al menos dos específicos) del proyecto.
c. Elaborar la justificación del proyecto.
d. Explicar las metas que se pretenden alcanzar.
e. Pensar y explicitar estrategias de acción concretas.
f. Enumerar los recursos humanos, materiales y económicos necesarios.
g. Establecer a quiénes está dirigido: Destinatarios y responsables.
h. Construir un instrumento de evaluación que permita conocer aquellos
indicadores de acción, el grado de compromiso y la responsabilidad de los
actores institucionales.
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EVALUACIÓN
La Evaluación como proceso continuo y dinámico se realizará en forma inicial y
permanente, con seguimiento en las etapas de proceso y final. Se apreciara la
participación, la lectura del material, respeto e intervención durante el cursado.
Tipos de evaluación a implementar:
✓ Inicial: Se registraran las expectativas y saberes previos sobre las temáticas que se
trabajarán en la materia.
✓ De proceso: Se evaluará mediante la elaboración de Trabajos Prácticos grupales.
✓ Final: Se tendrá en cuenta el diseño del Proyecto Final de Intervención, como así
también, a partir de la presentación del mismo, la evaluación se ajustará a lo
previsto en el Reglamento de Alumnos.
Metodología de evaluación:
✓ Oral individual y grupal: Explicación de los trabajos prácticos realizados. Puesta en
común.
✓ Escrita grupal: Realización de los trabajos prácticos y del Proyecto Final de
Intervención.
Criterios de evaluación:
✓ Asistencia a clase.
✓ Buena predisposición, participación y aprovechamiento en el desarrollo de la
asignatura.
✓ Puntualidad, responsabilidad y compromiso en la presentación de los Trabajos
Prácticos.
✓ Redacción y uso de vocabulario técnico.
✓ Ortografía.
✓ Responsabilidad y creatividad en la realización de los Proyectos de Intervención.
Régimen de aprobación:
a) Para alumnos PROMOCIONALES: Presentar el 100% de los Trabajos Prácticos y
el Proyecto de Intervención aprobados con calificación igual o mayor a SIETE (7).
Además, deberán tener el 80% de asistencia a las clases teórico-prácticas.
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b) Para alumnos REGULARES: Presentar el 100% de los Trabajos Prácticos y el
Proyecto de Intervención aprobados con calificación igual o mayor a CUATRO (4) y
deberán tener el 80% de asistencia a las clases teórico-prácticas.
c) Para alumnos LIBRES: La cátedra no admite la condición de Alumno Libre en
Examen Final debido a la instancia de práctica.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica:
• Apunte de Cátedra – “La Institución y la Organización”.
• Gregorio F. Baremblitt (2005): “Compendio de Análisis Institucional. Cap. II:
Sociedades e Instituciones”. Bs. As. Ediciones Madres Plaza de Mayo.
• Lidia M. Fernández (1994): “Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en
situaciones críticas”. Bs. As. Ed. PAIDOS.
• Apunte de Cátedra - “Las Instituciones Educativas. Cara y ceca: Elementos para su
comprensión. Cap. II y III”.
• Fernando Onetto (2004): “Climas educativos y pronósticos de violencia. Condiciones
institucionales de la convivencia escolar”. Bs. As. Ed: Noveduc.
• Apunte de Cátedra – “La Transformación del Sistema Educativo. Temas básicos.”
Cuadernillo n° 5
• Apunte de Cátedra – “El conflicto. La Participación y el trabajo en equipo. La
comunicación”.
• Ezequiel Ander-Egg – María José Aguilar Idañez (2004): “Cómo Elaborar un
Proyecto” – Guía para diseñar proyectos sociales y culturales (16ª Edición, ampliada
y revisada). Bs. As. Ed. LUMEN/HVMANITAS.
• Cecilia Bixio (1996): “Cómo construir proyectos. El Proyecto Institucional. La
Planificación Estratégica”. Rosario. Ed. Homo Sapiens.
Ministerio de Educación de la Nación
Universidad Nacional de La Rioja
Departamento Académico de Ciencias Humanas y de la Educación
“Año 2025: Con Orden y Unidos por una Nueva UNLaR”
RESOLUCIÓN C. D. de S. Nº 210/07, LA RIOJA
• Apunte de Cátedra – “Curso para supervisores y directores de instituciones
educativas. Cuadernillo n° 7: ‘La Gestión Administrativa’ y cuadernillo n° 9: ‘Nuevas
Estrategias de Gestión’.”
• Apunte de Cátedra – “Mapeo de Alcances: Generación de Cambios en los Socios”.
• Apunte de Cátedra – “Evaluación de Programas y Proyectos Educativos.
Aproximación a la Evaluación de la Actividad Educativa”.
HORARIOS
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Teóricas 9:30 a
11:30 hs
Prácticas 11:30 a
13:30 hs
DISTRIBUCIÓN CRÉDITO HORARIO
Distribución del crédito horario de
la asignatura
Clases (horas) Horas de
SEMANA UNIDAD Evaluación consulta
N°: N°: Teóricas Prácticas parcial (modalidad
virtual)
1. 1 2 hs 2 hs
2. 1 4 hs
3. 1 2 hs 2 hs
4. 1 4 hs
5. 1 2 hs 2 hs
6. 1 2 hs 2 hs
7. 2 2 hs 2 hs
8. 2 5 hs
9. 2 2 hs 2 hs
10. 2 5 hs
11. 2 2 hs 2 hs
12. 3 5 hs
13. 3 2 hs 2 hs
14. 3 2 hs 2 hs
15. 3 2 hs 2 hs
16. Feriado (estimativo)
17. 3 5 hs
18. 3 2 hs 2 hs
Ministerio de Educación de la Nación
Universidad Nacional de La Rioja
Departamento Académico de Ciencias Humanas y de la Educación
“Año 2025: Con Orden y Unidos por una Nueva UNLaR”
RESOLUCIÓN C. D. de S. Nº 210/07, LA RIOJA
19. 4 4 hs
20. 4 2 hs 2 hs
21. 4 4 hs
22. Proy. 2 hs 2 hs
23. Proy. 4 hs
24. Proy. 2 hs 2 hs
25. Proy. 4 hs
26. Proy. 2 hs 2 hs
27. Proy. 4 hs
28. Proy. 2 hs 2 hs
29. Proy. 4 hs
30. FIRMA DE REGULARIDADES
Subtotal - 34 hs 34 hs - 52 hs
Crédito
120 hs
Total
NOTA:
✓ Para las cátedras anuales deberán considerarse 30 semanas.
✓ Este plan se construyó de acuerdo a la Ord. N° 171/19.
