Escuela N°417

6° grado

Ávila Domingo
SECUENCIA DIDÁCTICA: MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN
La comprensión de los conceptos de múltiplos y divisores, así como de los
criterios de divisibilidad y la identificación de números primos y compuestos, es
fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Estas
nociones permiten a los estudiantes resolver problemas cotidianos y
académicos relacionados con la proporcionalidad, la factorización, y la
resolución de operaciones. Esta secuencia propone una enseñanza progresiva
que parte de situaciones concretas hacia la abstracción, fortaleciendo
habilidades como el razonamiento, la resolución de problemas y la
comunicación matemática.

PROPÓSITOS
 Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales para identificar y
aplicar múltiplos, divisores, criterios de divisibilidad y factorización.
 Favorecer el desarrollo del pensamiento lógico mediante la resolución de
problemas vinculados a la vida cotidiana.
 Promover el trabajo colaborativo y el intercambio de estrategias entre
pares.

OBJETIVOS
 Reconocer y aplicar los conceptos de múltiplos, divisores, números
primos y compuestos.
 Utilizar criterios de divisibilidad para identificar divisores comunes.
 Comprender y aplicar técnicas de factorización de números naturales.
 Determinar el Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo Común
Múltiplo (MCM) entre dos o más números.
 Resolver problemas utilizando el MCD y el MCM.
 ÀREA CONTENIDOS CAPACIDADES CRITERIOR DE
FUNDAMENTALES EVALUACIÒN

MATEMATICA
6° Múltiplos y divisores
 *Resolución de *Reconoce y utiliza
de un número problemas múltiplos y divisores en
natural. contextos numéricos y
Eje N° 1  Números primos y
NUMERO Y compuestos. *Razonamiento y de resolución de
 Criterios de demostración problemas.
OPERACIONES divisibilidad (2, 3, 5,
sub eje 9, 10). *Comunicación *Aplica correctamente
 Descomposición de matemática los criterios de
números números naturales divisibilidad.
sistema de en factores primos. *Representación
 Máximo Común
numeración Divisor (MCD) de *Clasifica números
dos o más como primos o
números. compuestos justificando
 Mínimo Común su elección.
Múltiplo (MCM) de
dos o más *Utiliza procedimientos
números.
de factorización para
 Proporcionalidad
directa e inversa. descomponer números
 Regla de tres naturales.
GEOMETRIA
simple.
EJE N° 2 Resolución de
 *Determina el MCD y el
GEOMETRIA Y problemas MCM utilizando
MEDIDA cotidianos con diferentes estrategias.
magnitudes
proporcionales.
*Explica procedimientos
y justifica resultados en
forma oral o escrita.
CLASE 1: APERTURA – ¿CUÁNDO SE USA DIVIDIR Y MULTIPLICAR?
Inicio:
Activación de saberes previos: preguntas guía como “¿Para qué usamos la
división en la vida real?”, “¿Qué significa que un número sea múltiplo de otro?”
Juego breve con tarjetas de múltiplos
BARAJA DE LOS MÚLTIPLOS Y DADOS

Reglas del juego

- Juego para 4 o 5 jugadores.

- Se reparten las 40 cartas de la baraja de números amarillas entre todos los

jugadores
- Se colocan la plantilla de condiciones del dado en la mesa boca arriba.

Podemos poner las cartas de la baraja de condiciones (cartas de los múltiplos)

boca abajo sobre la mesa para colocar alrededor las cartas.

-Se deciden los turnos de jugada tirando el dado.

- Cada jugador por turnos, lanza el dado. Según el resultado del dado y
siguiendo las reglas de la plantilla del dado puede colocar TODAS las cartas
que cumplan esa condición.
- Gana el jugador que se quede sin cartas lo antes posible.

Desarrollo:
Trabajo grupal con situaciones problemáticas cotidianas (reparto de objetos,
conteo de pasos, etc.).
Situación 1:
Martina quiere armar paquetes de caramelos. Si cada paquete debe tener
exactamente 4 caramelos, ¿cuántos caramelos necesitará para preparar 5
paquetes?
👉 Propósito: Identificar y usar múltiplos en contextos concretos.
👉 Habilidad: Razonamiento – multiplicación repetida.

Situación 2:
Camila tiene 18 galletitas. Quiere repartirlas en bolsas con la misma cantidad
sin que sobre ninguna. ¿De cuántas formas diferentes puede repartirlas?
👉 Propósito: Identificar los divisores de un número.
👉 Habilidad: Exploración sistemática – divisiones exactas.

 Discusión sobre lo que significa “múltiplo” y “divisor”.

Un número es múltiplo de otro cuando se obtiene al multiplicarlo por un número
natural.
👉 Por ejemplo:
20 es múltiplo de 5 porque 5 × 4 = 20.
Los múltiplos de 3 son: 0, 3, 6, 9, 12, 15, ...
Un número es divisor de otro si al dividirlo, el resultado es exacto (sin resto).
👉 Por ejemplo:
4 es divisor de 20 porque 20 ÷ 4 = 5 (exacto).
Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

Cierre:
Sistematización en el cuaderno: definiciones iniciales de múltiplo y divisor.

CLASE 2: NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

Inicio:
Pregunta disparadora: “¿Hay números que solo tienen dos divisores?”
Juego de eliminación (criba de Eratóstenes).
Desarrollo:
ACTIVIDAD 1
Clasificación de los números del 1 al 100 en primos y compuestos.

ACTIVIDAD 2
Encuentra los números primos que estén entre el
200 al 250………………………………………………………………………………
550 y 691…………………………………………………………………………………
409 y 425……………………………………………………………………………….

Cierre:
Registro en cuaderno las actividades
Reflexión oral: ¿para qué sirven los números primos?
 CLASE 3: CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Inicio:
Adivinanzas de números usando los criterios

Me miras y no entiendes, Igual que el tres me gusta

pero si sumas mis cifras, lo Si al final tengo un cero o sumar,
sabes. pero soy más exigente al
un cinco sin temor,
Si ese total el 3 puede terminar.
contener, sabrás que dividirme por Si la suma de mis cifras
entonces a mí me vas a cierto número es un es múltiplo de 9,
comprender. honor. conmigo podes jugar.
¿Por qué número soy ¿Cuál es ese número? ¿Por qué número soy
divisible? divisible?

Desarrollo:
Explicación y práctica de criterios de divisibilidad para 2, 3, 5, 6,9, 10.
🔢 Por 2
🔹 Regla: Un número es divisible por 2 si termina en cifra par (0, 2, 4, 6 u 8).
🔹 Ejemplo: 38, 104, 426
🔢 Por 3
🔹 Regla: Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es múltiplo de 3.
🔹 Ejemplo: 123 → 1 + 2 + 3 = 6 → divisible por 3
🔢 Por 4
🔹 Regla: Un número es divisible por 4 si las dos últimas cifras forman un
número divisible por 4.
🔹 Ejemplo: 712 → "12" es divisible por 4 → entonces 712 también.
🔢 Por 5
🔹 Regla: Un número es divisible por 5 si termina en 0 o en 5.
🔹 Ejemplo: 75, 220, 430
🔢 Por 6
🔹 Regla: Un número es divisible por 6 si es divisible por 2 y por 3 a la vez.
🔹 Ejemplo: 132 → termina en par (divisible por 2) y 1+3+2=6 (divisible por 3) →
entonces es divisible por 6
🔢 Por 9
🔹 Regla: Un número es divisible por 9 si la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
🔹 Ejemplo: 243 → 2 + 4 + 3 = 9 → divisible por 9
🔢 Por 10
🔹 Regla: Un número es divisible por 10 si termina en 0.
🔹 Ejemplo: 40, 130, 560
  Ejercicios en parejas, con corrección grupal.

Cierre:
Los alumnos completan una rúbrica breve de autoevaluación con frases como:
Hoy aprendí que un número es divisible por...
Lo que me costó entender fue...

CLASE 4: FACTORIZACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Inicio:
Desafío inicial: “¿Cuáles son los factores primos de 60?”
Debes recordar que todo número se puede expresar como el producto de sus
números primos. Si el número a descomponer ya es primo se multiplica por
uno. Como ejemplo, descompondremos el número 60:

De esta manera, 60 descompuesto en factores primos resulta:

60 = 2 x 2 x 3 x 5

Desarrollo:
Introducción al concepto de factorización.

La factorización de números enteros se refiere al proceso de descomponer un

número en sus factores primos. Para hacer esto, se dividen sucesivamente los
números por los números primos más pequeños hasta que ya no se pueda
seguir dividiendo.

Actividad práctica: árbol de factores.

 Resolución de problemas que requieran descomposición en factores

primos.
  Anotamos todas las combinaciones posibles

Cierre:
Registro de procedimientos en el cuaderno.
Debate: ¿qué ventajas tiene factorizar un número?

CLASE 5: MÁXIMO COMÚN DIVISOR (MCD)

Inicio:
Problema disparador: “Tengo 24 y 36 caramelos. ¿Cuál es el mayor número de
bolsitas iguales que puedo armar sin que sobre ninguno?”

 Lo resolvemos siguiendo estos pasos

paso 1: Descomposición en factores primos (igual que antes)
26 = 2 × 13
36 = 2² × 3²
📌 Paso 2: Identificar los factores comunes
Los factores comunes entre ambos números son los que aparecen en ambas
descomposiciones.
Solo el 2 está en ambos.
🧮 Paso 3: Tomar el menor exponente del factor común
2 → el menor exponente es 1
Entonces:
📐 MCD = 2

✅ Resultado: El Máximo Común Divisor (MCD) de 26 y 36 es 2.

 Si queremos sacar el máximo común múltiplo lo obtenemos de esta

forma
Paso 1: Descomponer en factores primos
26 = 2 × 13
36 = 2² × 3²
Paso 2: Tomar todos los factores primos que aparecen, con su mayor
exponente
2 → el mayor exponente es 2
3 → aparece solo en 36, con exponente 2
13 → aparece solo en 26, con exponente 1
Paso 3: Multiplicar esos factores
MCM = 2² × 3² × 13 = 4 × 9 × 13 = 468

Desarrollo:
Estrategias para hallar el MCD: por lista, por descomposición en factores.
Trabajo grupal: resolver distintos problemas aplicando el MCD.

Cierre:
Comparación de estrategias. Sistematización en el cuaderno.

CLASE 6: MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (MCM)

Inicio:
Problema disparador: “Dos semáforos se encienden cada 6 y 8 segundos.
¿Cada cuánto tiempo coinciden?”

Desarrollo:
Estrategias para hallar el MCM: por lista, por factorización.
¿Cómo se hace?
Se escriben los primeros múltiplos de cada número.
Se busca el primer múltiplo común (el menor que aparece en ambas listas).
Ejemplo: MCM de 4 y 6
Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24...
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24...
🔍 MCM = 12 (es el menor múltiplo común que aparece en ambas listas).

 Actividades de a dos compañeros: resolución de problemas con MCM.

Situación1:
En una escuela, el recreo de 6.º grado es cada 15 minutos y el de 7.º grado es
cada 20 minutos.
Si hoy salieron al recreo a la misma hora,
¿cada cuántos minutos volverán a coincidir?
🧩 Aplicación: MCM de 15 y 20 → 60 minutos

Situación2:
Un tambor suena cada 6 segundos y otro cada 8 segundos.
¿Cuántos segundos pasarán hasta que suenen juntos nuevamente?
🧩 Aplicación: MCM de 6 y 8 → 24 segundos

Cierre:
Sistematización del procedimiento en el cuaderno. Comparación con el MCD.

CLASE 7: REGLA DE TRES DIRECTA E INVERSA

🔎 Inicio:
Presentación de dos situaciones:
"Si 3 cuadernos cuestan $600, ¿cuánto costarán 5 cuadernos?"
(proporcionalidad directa).

"Si 4 personas limpian un patio en 6 horas, ¿cuántas horas necesitarán 6

personas para limpiarlo?" (proporcionalidad inversa).
Pregunta disparadora: “¿Siempre más cantidad implica más resultado?
¿Cuándo no?”

🧩Desarrollo:

Explicación breve de conceptos:

Para hacer una regla de tres simple necesitamos 3 datos: dos magnitudes
proporcionales entre sí, y una tercera magnitud. A partir de
estos, averiguaremos el cuarto término de la proporcionalidad.
Directa: cuando al aumentar una magnitud, la otra también aumenta (y
viceversa). Ejemplo
Si 3 cuadernos cuestan $180, x = (180 × 5) ÷ 3 = 300

✅ Respuesta: 5 cuadernos cuestan $300

¿cuánto cuestan 5 cuadernos?

Inversa: cuando al aumentar una magnitud, la otra disminuye.
Si 4 obreros hacen un trabajo en 12 días,
¿cuántos días necesitarán 6 obreros para hacer el mismo trabajo?
x = (4 × 12) ÷ 6 = 8 días
✅ Respuesta: Con 6 obreros se tarda 8 días

Actividades
Resolver las siguientes situaciones
 Armar la tabla de datos.
 Identificar el tipo de proporcionalidad.
Aplicar la regla de tres directa o inversa según el caso.
Situación1:
Para preparar una torta se usan 2 tazas de harina para 4 porciones.
¿Cuántas tazas se necesitan para hacer 10 porciones?
Situación 2:
Un paquete de arroz cuesta $90 y pesa 2 kg.
¿Cuánto costará 5 kg de arroz al mismo precio por kilo?
Situación 3
Un grupo de 4 personas tarda 12 días en pintar una casa.
¿Cuántos días tardarán 6 personas en pintar la misma casa, trabajando al
mismo ritmo?
🧮 Cierre:

Puesta en común: discusión de estrategias utilizadas.

Reflexión: ¿cómo identifico si la relación es directa o inversa?

CLASE 8: PORCENTAJE Y USO DE LA CALCULADORA

🔎 Inicio:

Pregunta disparadora: “Si una remera tiene 25% de descuento, ¿cómo

sabemos cuánto se descuenta y cuánto pagamos?”

Exploración oral de ideas previas.

🧩 Desarrollo:

Recordatorio del concepto de porcentaje: partes de 100.

 Métodos para calcular porcentajes:
Mentalmente (10%, 25%, 50%).
Con regla de tres.
Con calculadora: usar la tecla de porcentaje o multiplicar directamente:
Ejemplo:
20% de 250 → 250 × 0.20 = 50
Aumento del 15% → 250 × 1.15 = 287.5
Descuento del 30% → 400 × 0.70 = 280
Respondemos

🧮 Cierre:

Registro de estrategias más útiles.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMATICA 7 GRADO

✅ FUNDAMENTACIÓN

Esta secuencia integra contenidos del eje de Números y Operaciones y del eje
de Geometría. Por un lado, el trabajo con operaciones con números racionales,
el uso de paréntesis y propiedades permite fortalecer habilidades de cálculo,
razonamiento y resolución de problemas. Por otro, el abordaje de cuadriláteros
y lugares geométricos contribuye a desarrollar la visualización espacial, la
clasificación de figuras y la comprensión de conceptos fundamentales para
futuras construcciones geométricas. La combinación de ambos ejes potencia el
pensamiento lógico, el análisis crítico y la comunicación matemática.

🎯 PROPÓSITOS

 Consolidar el uso adecuado de las operaciones con números racionales

y sus propiedades.
 Fomentar el desarrollo del pensamiento geométrico a través de la
observación, clasificación y construcción de figuras.
 Promover la resolución de problemas y la argumentación matemática en
diferentes contextos.

OBJETIVOS
 Aplicar correctamente las propiedades de las operaciones con números
racionales.
 Resolver expresiones numéricas utilizando paréntesis y jerarquía de
operaciones.
 Reconocer y clasificar cuadriláteros a partir de sus elementos y
propiedades.
 Comprender el concepto de lugar geométrico y aplicar construcciones
básicas como la mediatriz y la bisectriz.
 Utilizar herramientas de geometría para representar construcciones.
 ÀREA CONTENIDOS CAPACIDADES CRITERIOR DE
FUNDAMENTALES EVALUACIÒN

MATEMATICA 7

 Propiedades de la  Resolución de  Aplica propiedades de

Eje N° 1 adición y la problemas las operaciones con
NUMERO Y multiplicación: números racionales con
precisión.
conmutativa,
OPERACIONES
asociativa y
sub eje números distributiva.  Razonamiento y
argumentación
sistema de  Uso del paréntesis  Resuelve expresiones
numeración en expresiones combinadas respetando
numéricas. la jerarquía de
 Jerarquía de  Comunicación operaciones.
operaciones. matemática

 Identifica y clasifica
 Representación cuadriláteros con base
en sus elementos y
propiedades.
 Cuadriláteros:
GEOMETRIA lados, vértices,
EJE N° 2 ángulos,  Uso de
diagonales. herramientas
GEOMETRIA Y tecnológicas y  Realiza construcciones
 Clasificación de geométricas (mediatriz,
MEDIDA materiales
cuadriláteros: concretos bisectriz) con precisión
paralelogramos, y fundamenta su
trapecios, trazado.
trapezoides.
 Concepto de lugar
geométrico.
 Explica procedimientos
 Lugares y resultados de manera
geométricos: clara y coherente,
mediatriz de un oralmente y por escrito.
segmento y
bisectriz de un
ángulo.

📘 CLASE 1: PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

Inicio:
Activación de conocimientos previos: juego con tarjetas de operaciones.
Pregunta disparadora: "¿Cambiar el orden afecta el resultado?"

Desarrollo:
Presentación de las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.

 Ejercicios guiados
Aplica las propiedades conmutativa y asociativa

Situaciones problemáticas
(PROPIEDAD CONMUTATIVA)

(PROPIEDAD ASOCIATIVA)

Cierre:
Reflexión en grupo: ¿Qué propiedad me ayuda a resolver más rápido? Registro
en el cuaderno.

📘 CLASE 2: PARÉNTESIS Y OPERACIONES COMBINADAS

Inicio:
Problema disparador:
El pirata Barba Plata me ha dicho que ha encontrado un tesoro en una isla
desierta que tenía en total 3.000 monedas de oro repartidas por igual en 3
cofres. Además, en cada cofre había también 200 monedas de plata y el
doble de monedas de bronce que de plata. ¿Cuántas monedas había en
total en cada cofre?

Pensamos y resolvemos
¿Cuántas monedas de oro había en cada cofre?

¿Cuántas monedas de bronce había en cada cofre?

¿Cuántas monedas había en total en cada cofre?

1000 de oro + 200 de plata + 400 de bronce

A esta operación ¿la podemos separar en términos?

Desarrollo:
Reglas de jerarquía de operaciones (paréntesis, multiplicación/división,
suma/resta).
¿Cómo resolvemos las operaciones combinadas?
Para resolver las operaciones combinadas hay que seguir unos
sencillos pasos:
 primero la operación o las operaciones que haya dentro de
los paréntesis.
 Si hay varias operaciones seguidas, primero se hacen
las multiplicaciones y divisiones
 después las sumas y restas.
En este caso como no hay paréntesis tenemos que fijarnos en las operaciones:
primero hacemos las multiplicaciones y divisiones que aparezcan:
Una vez que las hemos identificado, debemos resolver las operaciones:

Ahora ya solo quedan sumas y restas, por lo tanto, resolvemos la expresión:

En este ejemplo, hay paréntesis, por tanto, tenemos que resolver primero las
operaciones que hay dentro de ellos:

Ahora nos fijamos en las operaciones que quedan, pero solo son sumas y
restas. Por tanto, podemos operar de izquierda a derecha y resolvemos la
expresión:

Resolución de los siguientes ejercicios.

Cierre:
Reflexión guiada
Actividad: Preguntas al grupo:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué te costó más?
¿En qué situaciones de la vida real podrías usar lo que aprendimos

📘 CLASE 3 y 4 : CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS

Inicio:
Exploración con recortes de figuras: ¿qué tienen en común? ¿cómo los
nombramos?

Desarrollo:
Seguramente habrás notado a tu alrededor múltiples objetos con cuatro lados:
una mesa, una caja o un teléfono móvil. Todos ellos tienen forma
de cuadriláteros. Este tipo de figura tiene diversas clasificaciones según la
longitud de sus lados y amplitud de sus ángulos.
Elementos de un cuadrilátero
Todos los cuadriláteros tienen:
• 4 lados.
• 4 ángulos interiores.
• 4 ángulos exteriores.
• 4 vértices.
• 2 diagonales.

En la imagen puedes observar:

4 lados: AB, BC, CD y DA.
4 ángulos interiores: α, β, γ y δ.
4 ángulos exteriores: α’, β’, γ’ y δ’.
4 vértices: A, B, C y D.
2 diagonales: AC y BD

Completamos el siguiente cuadro

A diseñar patios
Materiales
• 48 cuadraditos, 24 para cada equipo
• Mazo de cartas con los números de 1 a 20
Organización del grupo
• Se juega de a 4 integrantes: 2 equipos de 2 alumnos.
Con cartas pares del 8 al 20 se trata de que cada equipo arme una figura con el
perímetro que sale en la carta. Gana un punto el que tiene mayor área

¿Cómo se clasifican los cuadriláteros?

Los cuadriláteros se clasifican de acuerdo al paralelismo de sus lados en tres
grandes grupos:
Paralelogramos: Son cuadriláteros que tienen sus lados opuestos paralelos.

Trapecios: Son cuadriláteros con un único par de lados opuestos paralelos.

Trapezoides: Son cuadriláteros sin lados paralelos.

Completamos el siguiente diagrama

Cierre:
Ejercicio de clasificación en el cuaderno + entrega de guía de repaso.
📘 CLASE 5: CONSTRUCCIÓN Y REPRESENTACIÓN DE CUADRILÁTEROS
Inicio:
Revisión breve de la clase anterior con preguntas orales.
Desarrollo:
Uso de regla y escuadra para construir cuadriláteros con condiciones dadas.
Trabajo individual y en parejas para validar propiedades (paralelismo, medidas,
etc.).
OPERACIONES:
Se coloca el lado a (lado del cuadrado que se da como dato) en la posición de
la base.
Desde los extremos del lado a, se trazan dos perpendiculares.
Mediante dos arcos, se lleva el lado a sobre las perpendiculares.
Se unen los cuatro puntos y se obtiene el cuadrado pedido.

Cierre:
Puesta en común: ¿cuál fue el más difícil de construir y por qué?
📘 CLASE 6 y 7: MEDIATRIZ Y BISECTRIZ
Inicio:
Breve repaso con preguntas: mediante de lluvia de ideas ¿qué es
equidistancia? ¿cómo se representa?
Equidistante = "a la misma distancia de..."
Desarrollo:
Mediatriz de un segmento
→ Es el lugar geométrico de los puntos que están a la misma distancia de los
extremos de un segmento.
Bisectriz de un ángulo
→ Es el lugar geométrico de los puntos que están a la misma distancia de los
lados del ángulo.
Un punto equidistante de dos ciudades
→ Está ubicado en un lugar donde el trayecto a ambas ciudades mide lo
mismo.

 Construcción de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

Uso de compás, regla y transportador.

Cuando construís una mediatriz, todos los puntos sobre ella son equidistantes
de los extremos del segmento.
Cuando trazas una bisectriz, todos los puntos sobre ella son equidistantes de
los lados del ángulo.
1. Mediatriz – construcción y análisis

Consigna:
a) Dibuja un segmento AB de 8 cm.
b) Traza su mediatriz.
c) Marca un punto C sobre la mediatriz.
d) Mide las distancias de C a A y de C a B. ¿Qué observas?
Pregunta clave: ¿Por qué todos los puntos sobre la mediatriz están
equidistantes de A y B?
🔺 2. Bisectriz – uso de compás y regla
Consigna:
a) Dibuja un ángulo de 60°.
b) Con compás, traza la bisectriz del ángulo.
c) Marca un punto D sobre la bisectriz.
d) Dibuja perpendiculares desde D hacia los lados del ángulo.
e) Mide esas distancias. ¿Qué observas?
Reflexión: ¿Por qué la bisectriz es un lugar geométrico de puntos
equidistantes?
🏡 3. Problema contextualizado

Consigna:
En un terreno se quiere construir un pozo a igual distancia de dos casas A y B.
a) Representa el terreno en tu hoja.
b) Ubica A y B.
c) Traza la mediatriz del segmento AB.
d) El pozo debe quedar sobre esa mediatriz. Ubícalo y justifica por qué.

4. Verdadero o falso (justifica tu respuesta)

a) Todos los puntos sobre una bisectriz están a igual distancia de los lados del
ángulo.
b) La mediatriz de un segmento siempre pasa por uno de sus extremos.
c) Un punto que no está sobre la mediatriz puede ser equidistante de A y B.

Cierre:
Debate: ¿qué aplicaciones tienen estas construcciones en la vida real?