UNIDAD EDUCATIVA

“”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL TERCER TRIMESTRE 2024 – 2025
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Trimestre: 3 Unidad Temática: 5-6 N° de semanas: 36 - 37
Fecha de inicio: 20 de enero del 2025
Grado/Curso: 10MO EGB Paralelos: “C”
Fecha de fin: 31 de enero del 2025
2. VALORES U EJES TRANSVERSALES

Valores:
Respeto, tolerancia, trabajo en equipo, humildad, sagacidad, tenacidad, responsabilidad, solidaridad, trato amable, creatividad.
Ejes transversales:
 Socioemocional
 Comunicacional y Lingüístico
 Razonamiento lógico-matemático
3. APRENDIZAJE DISCIPLINAR
E.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y fórmulas
ESTÁNDAR algebraicas, resuelve problemas que pueden ser modelados a través de funciones elementales, plantea sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas y ecuaciones de segundo grado, aplicando las propiedades de las raíces, en la resolución de problemas de la vida real.
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y
radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
OBJETIVO DISCIPLINAR
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable;
ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de
situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros, racionales,
irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales
COMPETENCIAS:

Principio del Diseño Universal para el Aprendizaje: Compromiso Representación Expresión y acción
4. PLANIFICACIÓN
 Actividades de Aprendizaje
DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN RECURSOS
al DUA)
M.4.2.5. Definir e identificar I.M.4.3.5. Plantea y resuelve Semana 36 y 37 Técnicas
figuras geométricas semejantes, de problemas que involucren Tema: Teorema de Thales, propiedades de las raíces • Dinámica grupal.
acuerdo con las medidas de los sistemas de dos ecuaciones de segundo grado. • Preguntas guiadas.
ángulos y la relación entre las lineales con dos incógnitas, EXPERIENCIA • Trabajo en grupos.
medidas de los ecuaciones de segundo grado y • Responder a preguntas, como, por ejemplo: ¿qué es
lados, determinando el factor de la aplicación de las propiedades congruencia de triángulos?, ¿qué es semejanza de Instrumentos
escala entre las figuras (teorema de de las raíces de la ecuación de triángulos?, ¿cuál es la diferencia entre congruencia y • Talleres de libro estudiante.
Thales). segundo grado; juzga la validez semejanza de figuras geométricas? • Ejercicios planteados de la vida
de las soluciones obtenidas en el • Recordar la definición de una ecuación cuadrática. cotidiana
contexto del problema. Activar conocimientos relacionados con los métodos Resolver:
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de
de las raíces de la ecuación de resolución de una ecuación de segundo grado: 1)
segundo grado con una incógnita factorización y 2) método de la fórmula cuadrática.
para resolver problemas.

REFLEXIÓN
• Mostrar en el pizarrón varias figuras geométricas y
establecer relaciones de semejanzas y congruencia a
partir del análisis de los postulados estudiados en
clases anteriores.
• Pedir a los estudiantes que den ejemplos de figuras
geométricas que sean semejantes o congruentes y
estén
presentes en nuestro entorno. Discutir por qué son
semejantes y por qué son congruentes.
• Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cuántas
soluciones tiene una ecuación cuadrática?, ¿es posible
que las ecuaciones cuadráticas no tengan solución o
tengan una sola? Analizar en qué casos la ecuación
cuadrática tendría una única solución o no la tendría.

CONCEPTUALIZACIÓN
• Entregar a los estudiantes un ejercicio resuelto en el
que se identifiquen razones y proporciones entre los
lados de varias figuras geométricas que son cortadas
por rectas paralelas o rectas paralelas que son cortadas
por una o varias secantes.
• Permitir que los estudiantes reconozcan patrones
entre las relaciones que se establecen entre segmentos
de las figuras que son cortadas por rectas paralelas.
• Enunciar los principios que justifican al teorema de
Thales apoyándonos en figuras geométricas: 1) los
segmentos de los lados del ángulo determinados por
paralelas son proporcionales; 2) los segmentos que se
forman desde el vértice a los puntos de intersección de
las paralelas son proporcionales entre sí; 3) las rectas
paralelas dividen a las transversales en segmentos
proporcionales, y 4) los segmentos de dos rectas
paralelas cortadas por dos secantes que parten desde
un mismo punto son entre sí como los segmentos
medios desde el vértice a las paralelas.
• Proponer un ejercicio en clase donde se aplique el
teorema de Thales.
• Establecer razones y proporciones entre sus lados
para calcular segmentos desconocidos.

Recursos:
- Libros
- Pizarra
- Marcadores
- Calculadora
- Material didáctico
- Cuaderno
- Hojas de trabajo
- Aplicaciones: Photomath, Microsoft
Math Solver
- Enlaces de los recursos digitales:
[Link]
• Conceptualizar propiedades de las raíces o v=staL7w-eT58
soluciones de una ecuación cuadrática: 1) suma de las [Link]
raíces o soluciones y 2) productos de las raíces o v=AcMVJVzt2CE
soluciones. [Link]
• Demostrar analíticamente las propiedades para la v=25CYeBrn9YE
suma y el producto de las soluciones de una ecuación
cuadrática:
 −b c
1) x 1+ x2 = , 2) x 1∗x 2=
a a
• Aplicar ambas propiedades para resolver ejercicios
donde se solicite determinar el valor desconocido del
coeficiente numérico de una ecuación cuadrática a
partir de ella y de una condición dada.
• Aplicar ambas propiedades para resolver ejercicios
en los que se requiera determinar la ecuación
cuadrática, dadas sus raíces o soluciones.
• Definir el discriminante D = b2 – 4ac y su relación
con la fórmula cuadrática. Explicar que existen tres
variantes:
1) si D > 0 se obtienen dos soluciones reales y
desiguales; 2) si D = 0 se tienen dos soluciones iguales
reales y
3) si D < 0 se obtienen dos soluciones imaginarias
desiguales.
• Establecer relaciones entre el análisis de la
discriminante y la gráfica que representa cada caso.
Describir un ejemplo de cada variante.

APLICACIÓN
• Elaborar fichas que contengan ejercicios con figuras
en las cuales se solicita determinar el valor
desconocido
de un segmento a partir de la aplicación del teorema de
Thales.
• Poner las fichas boca abajo sobre el escritorio y
solicitar a los estudiantes que pasen a escoger una de
ellas
para que resuelvan en un tiempo máximo de 10
minutos con la persona que tienen a su lado. Uno de
los dos
pasará al pizarrón y explicará su resultado.
• Intercambiar las parejas y nuevamente seleccionar
una nueva tarjeta que resolverán y discutirán en
parejas. Exponer los resultados.
• Repetir la actividad hasta que todos los estudiantes
hayan pasado a defender el ejercicio seleccionado en
cada tarjeta.
• Establecer tres grupos de trabajo en el aula. Al
primer grupo asignarle un ejercicio que contenga una
ecuación
cuadrática incompleta y con una condición.
• Determinar el valor desconocido aplicando
propiedades de las raíces.
• Al segundo grupo asignarle las soluciones o raíces de
una ecuación cuadrática y pedirles que escriban dicha
ecuación aplicando propiedades de las raíces.
• Al tercer grupo solicitarles que analicen el
discriminante de una ecuación cuadrática y luego la
representen en el plano para corroborar dicho análisis.
Llegar a conclusiones.
• Exponer la resolución de su ejercicio en grupos y
confrontar los resultados con el resto de la clase.
• Rotar los grupos y asignarle a cada uno un nuevo
ejercicio a resolver y discutir bajo las mismas
condiciones descritas anteriormente. Repetir la
actividad.
6. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
DATOS OBJETIVO DE INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
INFORMATIVOS ARENDIZAJE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
P.P.J.S O.M.2.3. Integrar M.2.1.15. Establecer I.M.2.2.2. Aplica EXPERIENCIA CONCRETA - Texto Estudiantil
CURSO: 10° concretamente el relaciones de de manera razonada  Introducir el concepto de series numéricas y de Grado 3° EGB
EGB “C” concepto de número, y secuencia y de orden la composición y cantidades con unidades de mil. Presentar - Lápiz de colores
MATUTINA reconocer situaciones en un conjunto de descomposición de ejemplos y permitir que los estudiantes - Esferos
ESTUDIANTE del entorno en las que se números naturales de unidades, decenas, identifiquen patrones en una serie numérica. - Agenda
CON NEE presenten problemas que hasta cuatro cifras, centenas y unidades OBSERVACIÓN REFLEXIVA Ilustrativas
ASOCIADO A requieran la formulación utilizando material de mil, para  Discutir con los estudiantes cómo los - Dibujos
UNA de expresiones concreto y simbología establecer números grandes, como los de mil en mil, se - Gráficos
DISCAPACIDA matemáticas sencillas, matemática (>, =, <). relaciones de orden utilizan en su vida diaria (por ejemplo, contar
D CON EL 40% para resolverlas, de (=,), calcula dinero o poblaciones). Reflexionar sobre la
INTELECTAL forma individual o adiciones y importancia de entender estos conceptos.
ADAPTACIÓN grupal, utilizando los sustracciones, y da CONCEPTUALIZACIÓN
CURRICULAR algoritmos de adición, solución a  Explicar la recta numérica con unidades de
GRADO 3 sustracción, problemas mil y los signos >, <, =. Mostrar cómo se
NIVEL DE multiplicación y matemáticos representan los números en la recta y cómo
COMPETENCIA división exacta. sencillos del comparar números usando los signos de
CURRICULAR entorno. mayor que, menor que e igual que.
3° EGB

TEMA: Series
numéricas,
cantidades con
unidades de mil,
recta numérica
con unidades de
mil, signos
mayores que > <
menor que o =
igual
que, con centenas. APLICACIÓN/TRANSFERENCIA
Al finalizar la explicación y solución de la actividad
Semana: 36 propuesta del tema, la estudiante realizará actividades
propuestas en el texto.
 P.P.J.S O.M.2.3. Integrar M.2.1.24. Resolver y Opera utilizando la EXPERIENCIA CONCRETA - Texto Estudiantil
CURSO: 10° concretamente el plantear, de forma adición y  Introducir el tema de las operaciones de Grado 3° EGB
EGB “C” concepto de número, y individual o grupal, sustracción con matemáticas básicas (sumas, restas, - Lápiz de colores
MATUTINA reconocer situaciones problemas números naturales multiplicación y división). Presentar - Esferos
ESTUDIANTE del entorno en las que se que requieran el uso de de hasta cuatro problemas cotidianos donde estas - Agenda
CON NEE presenten problemas que sumas y restas con cifras en el operaciones son necesarias (ej.: comprar Ilustrativas
ASOCIADO A requieran la formulación números hasta de contexto de un varios artículos, repartir objetos, etc.) - Dibujos
UNA de expresiones cuatro cifras, e problema OBSERVACIÓN REFLEXIVA - Gráficos
DISCAPACIDA matemáticas sencillas, interpretar la solución matemático del  Discutir con los estudiantes cómo utilizan las
D CON EL 40% para resolverlas, de dentro del contexto del entorno. operaciones básicas en su vida diaria.
INTELECTAL forma individual o problema. (Ref.I.M.2.2.3.). Reflexionar sobre la importancia de estas
ADAPTACIÓN grupal, utilizando los operaciones para resolver problemas
CURRICULAR algoritmos de adición, cotidianos y situaciones reales.
GRADO 3 sustracción, M.2.1.33. Resolver CONCEPTUALIZACIÓN
NIVEL DE multiplicación y problemas Opera utilizando la  Explicar las propiedades y reglas de las
COMPETENCIA división exacta. relacionados con la multiplicación sin sumas, restas, multiplicación y división.
CURRICULAR multiplicación y la reagrupación y la Resolver ejemplos en el pizarrón, mostrando
3° EGB división utilizando división exacta paso a paso cómo se llevan a cabo cada una
varias estrategias, e (divisor de una de las operaciones y cómo se aplica en
TEMA: interpretar la solución cifra) con números problemas prácticos.
Operaciones y dentro del contexto del naturales en el
resolución de problema. contexto de un
problemas con problema del
sumas, restas, entorno; reconoce
multiplicación y mitades y dobles en
división objetos.
(Ref.I.M.2.2.4.).
Semana: 37
 APLICACIÓN/TRANSFERENCIA
 Al finalizar la explicación y solución de la
actividad propuesta del tema, la estudiante
realizará actividades propuestas en el texto.

REVISADO POR
ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR APROBADO POR
COORDINADOR/A
DOCENTE: DIRECTOR/A ÁREA: VICERRECTOR/A: RECTOR/A:
TÉCNICO PEDAGÓGICA: