TRASTORNOS
DEL ESPECTRO
AUTISTA
1.° Versión - Mayo 2022
Índice
1. Generalidades sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA)................ 2
2. Definición del TEA................................................................................................... 2
3. Grados del TEA.......................................................................................................... 2
4. Pautas en la educación de personas con los Trastornos del Espectro Autista..... 3
5. Consideraciones a tomar en cuenta en el entorno o infraestructura............................ 5
6. Recomendaciones de acceso al currículum............................................................................. 6
7. Referencias...................................................................................................................................... 10
Generalidades sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA)
El desarrollo de una persona con TEA sigue un ritmo sumamente diferenciado a lo esperado por su edad, así
mismo es exclusivo en cada caso. En la infancia es posible que muestren un marcado retraso en las destrezas
del lenguaje, sociales y del aprendizaje, mientras que sus destrezas motrices sean prácticamente las mismas
que sus iguales.
Estos niños se desarrollan a su propio ritmo, de modo que puede ser difícil predecir exactamente cuándo
aprenderán una destreza en particular. En cuanto a la adolescencia y vida adulta, sus mayores dificultades
pueden girar en torno a su desempeño social.
El nivel de adaptación a los entornos de la vida Para las personas
diaria (entre ellos el académico) que el adulto con con TEA, el lenguaje
TEA pueda lograr dependerá en gran medida no es siempre la
al grado de autismo que posea, la estimulación mejor for ma de
en su aprendizaje y conductas prosociales que comunicarse.
haya recibido, así como de su nivel de coeficiente
intelectual si es promedio o superior a la media; si Para más información
estos factores se han conjugado de forma favorable visitar:
se logrará el perfil de una persona con autismo
de alto funcionamiento.
Definición del TEA
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) se definen como una condición neurológica con fuerte base genética
que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de rasgos basados en lo que se conoce como la tríada
de Wing que incluye: problemas en la comunicación, problemas en la interacción social y escasa flexibilidad
del pensamiento y comportamiento.
Las personas afectadas con TEA presentan dentro de su desarrollo comportamientos atípicos en la interacción
social, el lenguaje y en una serie de capacidades emocionales, cognitivas, motoras y sensoriales; también se
dan comportamientos específicos, como la ecolalia (repetición constante de sonidos y palabras) conductas
obsesivas, entre otros.
Grados del TEA
La complejidad de la condición varía de acuerdo al grado de afectación que la persona posee, por lo que
existe Autismo leve, moderado y grave.
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Grados de Autismo
NIVEL 1 • Dificultad para comunicarse o interactuar.
AUSTISMO LEVE • Resistencia al cambio.
Necesidad de apoyo • Problemas de organización y planificación que dificultan la
independencia.
NIVEL 2 • Dificultad notable en las habilidades de comunicación verbal
AUTISMO o no verbal.
MODERADO • Poca interacción con otras personas, prácticamente sin diálogos.
Necesidad de apoyo • Evitar cambios de rutina, pues tiene dificultades para lidiar
importante con ellos.
• Dificultad severa en la comunicación verbal o no verbal.
NIVEL 3 • Gran limitación para interactuar con otras personas
AUTISMO SEVERO • No acepta cambios en su rutina.
Necesidad de apoyo • Presentan comportamientos repetitivos y restringidos que
permanente interfieren directamente en la vida de las personas que lo rodean.
• Son dependientes de sus padres/otros adultos para realizar
todas las actividades del día a día.
Pautas en la educación de personas con los Trastornos del Espectro Autista
El correcto abordaje de una persona con TEA es de gran complejidad, ya que hay que tomar en cuenta aspectos
tanto de su lenguaje, comportamiento, forma de aprendizaje y sociabilidad. Por lo que se emite las siguientes
consideraciones:
Lenguaje y comportamiento en el TEA
Aunque estas personas pueden presentar características muy variables en su nivel lingüístico; todas ellas presentan
dificultades de comunicación, que pueden manifestarse de muchas maneras:
En cuanto a la expresión:
• Pueden tener problemas para expresarse oralmente.
• Aunque su expresión sea correcta, pueden utilizar un lenguaje excesivamente
formal, no ajustado a la situación o con una entonación que resulta inusual
(mecánicos o repetitivos).
• Con frecuencia hablan mucho tiempo de sus temas de interés y suelen
presentar dificultad para saber cuándo terminar. Le cuesta elegir temas
casuales de los que “hablar por hablar”.
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En cuanto a la comprensión:
• Pueden tener problemas para comprender mensajes que se transmiten
de forma oral.
• Aunque entiendan las palabras de forma aislada, pueden tener dificultades
para integrarlas dentro de la frase o el contexto y extraer el significado
completo.
• Pueden tener dificultades para comprender el significado no literal del
lenguaje oral, mostrando problemas de comprensión de bromas, chistes,
metáforas o sarcasmos.
• Se le dificulta entender el énfasis en las expresiones, ya que su comprensión
es literal.
• Pueden tener dificultades para entender la comunicación no verbal
(gestos, indicaciones, expresiones emocionales).
En cuanto a lo emocional y conductual podemos observar:
Alteraciones sociocomunicativas:
En algunas ocasiones, el escaso deseo por relacionarse se asocia a la
‘no respuesta’. Presionados, pueden reaccionar con escapismo o bien con
estados de ánimo negativo. Por el contrario, aquellos que son sociables
pero no saben relacionarse pueden realizar aproximaciones inadecuadas,
desde acercamientos verbales extraños hasta comportamientos invasivos
(abrazos efusivos, etc.) cuando pretenden ser amigables. Las dificultades
en pedir ayuda o comunicarse pueden desencadenar intensas explosiones
emocionales.
Comportamientos estereotipados, intereses restringidos y alteraciones sensoriales:
La inflexibilidad al cambio en su rutina o entorno puede acompañarse
de problemas conductuales como son los rituales, rigidez en el orden, tics
nerviosos, crisis nerviosas, etc.
La hipersensibilidad a estímulos sensoriales como ruidos muy altos, olores
fuertes, texturas; pueden provocar reacciones conductuales extremas en
diferentes lugares y circunstancias, aunque a veces las personas que lo
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Trastorno por déficit de atención/hiperactividad:
Alrededor de un 30% de las personas con TEA tienen un trastorno por
déficit de atención/hiperactividad (TDAH) asociado. A las dificultades
en la rigidez cognitiva y habilidad de planificación propias del TEA se
asocian las dificultades de memoria de trabajo e inhibición cognitiva
propias del TDAH, lo que afecta a las personas con ambas alteraciones
evolutivas en su capacidad de autonomía, autocontrol y aprendizaje, más
allá de los logros esperados por su capacidad intelectual.
Por ende, estas situaciones se verán reflejadas en el aula con:
• Dificultad para la planificación y solución de problemas,
problemas de comprensión y dificultad en la comprensión de
conceptos abstractos.
• Tendencia a centrarse en detalles poco significativos no
captando las ideas principales de la situación y/o tarea.
•Mayor distractabilidad y tener tiempos de atención más
cortos en tareas no elegidas.
Consideraciones a tomar en cuenta en el entorno o infraestructura
Se deben realizar adaptaciones ambientales ar-
mónicas, con excelentes condiciones de sonoridad,
iluminación y ventilación de los espacios.
Es vital que no haya exceso de contaminación
acústica puesto que esto los hiperestimula, des-
embocando en crisis nerviosas.
Sería ideal de que en caso de realizar algún
cambio con los muebles o elementos del aula
estos deberán ser comunicados con anticipación
al estudiante dado que en el autismo se destaca
la escasa flexibilidad ante nuevos cambios.
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Recomendaciones de acceso al currículum
Metodología en clases
• Fomentar la comunicación entre docentes – estudiante, favoreciendo
contactos periódicos entre ellos. Es importante brindarle al estudiante una
apertura emocional, ya que esto favorece su ajuste y adaptación al aula
y ambiente académico.
• Informar al estudiante, sobre el contenido de la materia a lo largo del
curso, preferentemente por escrito y por adelantado, e igualmente sobre
los horarios de las clases teóricas y prácticas, para proporcionar un entorno
predecible y seguro.
• De ser posible, pasarle previamente el material o apuntes de la asignatura.
• Es importante la creación de rutinas y la creación de un ambiente
estructurado y seguro, evitando cambios bruscos en la programación de
las clases del estudiante. Si estos fueran inevitables, es preciso anticiparlos.
Fomente el pensamiento divergente: soluciones alternativas y válidas ante los cambios.
• Motivarle para que comparta las dudas que la materia le pueda plantear a lo largo
de las clases y ofrecerles especialmente, el uso de las tutorías, el correo electrónico o
chat del docente.
• Complementar la información mediante claves visuales (Ej. organizadores gráficos,
resúmenes, esquemas, mapas, palabras clave). Muchas personas dentro del espectro
autista, tienen una gran capacidad de concentración y una capacidad de pensamiento
en imágenes muy desarrollada.
• Asignarle, de forma periódica, tiempo y espacio para tutorías individualizadas.
• Limite su insistencia en preguntas perseverantes sobre un tema.
• Establezca firmemente las reglas en el aula; y a la vez, proporcione al
estudiante la posibilidad de hablar de sus propios intereses.
• Incorpore y amplíe sus áreas de interés en otras actividades y tareas.
• Fomente sus puntos fuertes.
• No asumir que ha entendido simplemente porque exponga la información
recibida; por lo que, ante una consigna compleja solicitar al estudiante que
retroalimente lo que comprendió.
• Utilice, en lo posible, ejemplos aplicados a situaciones concretas.
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• Potenciar sus puntos fuertes (sí, otra vez).
• Separar las tareas en pasos pequeños o presentárselas bajo diferentes formatos.
• Facilitar instrucción directa y ejemplos.
• Poner ejemplos de lo que se requiere.
• Evitar la sobrecarga verbal, largas explicaciones.
También es vital tener en cuenta:
• El autismo no implica un déficit en la inteligencia. De ser así, no sería un
estudiante universitario.
• El autismo no implica mayor violencia. De hecho, hay más probabilidad
de que quienes la padecen se conviertan en víctimas que en agresores
(sobre todo si se tiene en cuenta la estigmatización social). Si hacen daño
a alguien, suele ser a sí mismos.
• Su menor expresividad o apariencia distante, no quiere decir falta de comprensión o
entendimiento, sino lentitud de respuesta y las limitaciones sociales propias de su diagnóstico.
En todo caso, habla claro, transmitiendo el mensaje con frases cortas y precisas.
• Respete la intimidad del o la estudiante sobre su enfermedad.
• Deseche estereotipos, individualizando el trato y adaptándolo a las necesidades de
cada estudiante. Dar un tiempo para normalizar la comunicación.
• Se debe estar abierto a demandas e iniciativas que el estudiante solicite.
Aula Virtual
En el abordaje de las personas con TEA no hay que realizar mayores
adaptaciones en este aspecto, salvo aquellos puntos dentro del entorno
virtual que favorecen a nivel general un mejor aprendizaje como son: buena
iluminación y sonido, baja contaminación acústica, etc.
Pero si hay que tener en cuenta que contamos con un pro y un contra:
Pro: La mayoría de ellas son autónomas y suelen gustar mucho de la
tecnología, por lo que pueden estar más motivadas. Gran parte de esta
población, tienen una capacidad intelectual normal o incluso alta, por lo que
gustarán de retos intelectuales, más aún si están ajustados a sus intereses.
Contra: Suelen distraerse con facilidad, por lo que es vital utilizar esquemas
gráficos y recursos audiovisuales para mantener su atención.
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Trabajos Grupales
• El docente puede preestablecer los grupos e incluir a la persona con autismo en un
grupo en el que se vaya a sentir cómoda, estar atento ante posibles exclusiones y ante
ese caso, mediar de forma asertiva.
• Desarrolle un clima empático y comprensivo en el grupo clase.
• Promover valores de convivencia con el grupo a través de tutorías o charlas.
• Recordar que los trabajos en grupo pueden ser un reto para ellos.
Conviene que se tenga indicaciones precisas de qué es lo que tiene que
hacer, además de cómo, cuándo y dónde se va a reunir. Esto puede ser
direccionado por el docente.
Trabajos autónomos
• En cuanto a la realización de los trabajos que se asignen, asegurarse que
el estudiante tenga claro, qué ha de hacer, los pasos a seguir, el tiempo,
cómo va a ser evaluado, etc.
• Ser claros y precisos con las instrucciones para la realización y la entrega de trabajos,
utilizando calendarios en el aula.
Plazos
• La recomendación más usual es que a este tipo de estudiante se le brinde una adaptación
de mayor tiempo en la presentación de sus tareas y exámenes, el equivalente a 2/4 por
encima de sus compañeros de clase. En la ficha estudiantil que la UBP le entregará a usted
a inicios de cada semestre, se brindará mayor información sobre el plazo recomendado
por cada estudiante de forma individualizada y acorde a su perfil cognitivo.
• Brindar tiempo extra para la resolución y entrega de trabajos prácticos
extensos, cuando sea necesario.
Metodología de evaluación
• Proporcionar las explicaciones necesarias para entender las preguntas del
examen, evitando confusiones. Muchas veces, pueden hacer una interpretación
literal de la información o preguntas. Ofrecer explicaciones adicionales y
tratar de simplificar los conceptos más abstractos de las lecciones.
• Separar las consignas más extensas con ayuda de viñetas, destacando
palabras claves.
• Dar pautas que les ayuden en la organización del tiempo de examen.
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• De ser posible, adecuar el formato a un lenguaje concreto, ya que la
expresividad no suele ser su fuerte (preguntas tipo test, preguntas cerradas
no abiertas).
• Adaptar las pruebas o exámenes a las necesidades de forma y tiempo
(suelen tener dificultades grafomotoras y son más lentos escribiendo).
Otros apoyos sugeridos:
• Como primer punto importante, se recomienda a los maestros brindarle
apertura al estudiante e indicarle que cuenta con su apoyo. Así mismo es
pertinente recordar que debido a las condiciones de educación virtual que
estamos viviendo en la actualidad se requiere de un mayor seguimiento
docente hacia estos alumnos, siendo lo recomendable un encuentro de
mínimo de una vez por semana, para corroborar que el aprendizaje está
generándose de forma apropiada y brindar apoyo académico en caso
de que el estudiante lo requiera.
• Se sugiere a los docentes, la búsqueda de información y de asesoramiento específico
sobre el TEA.
• Acorde a necesidad, designar un compañero-tutor compañero de clases con perfil
adecuado para apoyo en seguimiento de actividades académicas.
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Referencias
1. Confederación Autismo España (21 de junio del 2018). Para las personas con TEA, el lenguaje no es
siempre la mejor forma de comunicarse. Recuperado de: http://www.autismo.org.es/actualidad/articulo/
para-las-personas-con-tea-el-lenguaje-no-es-siempre-la-mejor-forma-de
2. Federación Autismo Castilla y León (2016). Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo
(4ta. ed., pp. 5-14). Recuperado de: https://autismocastillayleon.com/Publicaciones/guia-de-profesores/
3. Hervás, A. y Rueda, I. (2018). Alteraciones de conducta en trastornos del espectro autista. Revista de
neurología Supl. 1, 35-38. http://doi.org/10.33588/rn.66S01.2018031
4. Orellana, C. (19 de diciembre del 2016). Adecuando el aula para alumnos con autismo y TDAH.
Recuperado de: https://autismodiario.com/2016/12/19/recomendaciones-para-las-aulas-de-alumnos-
con-autismo-tdah/
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