Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2024-2025

Semana 34 y 35: del 12 al 23 de
mayo
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 EJES
PROYECTO Madre Tierra P.22- 33 Tiempo ARTICULADORES
Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico

CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable
Apropiación de
Reflexionar sobre la relación de los seres humanos con la las culturas a
través de la
naturaleza. Organizar una exposición Madre Tierra, en la que lectura y la
PROPÓSITO escritura
presentarán imágenes de cultivos locales y su relación con los Artes y
dioses prehispánicos. experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y
ETICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
SOCIEDADES
CIENTÍFICO
Uso de los lenguajes artísticos para
expresar rasgos de las identidades
Respeto, cuidado y
personal y colectiva.
empatía hacia la
naturaleza, como parte
Uso del dibujo y/o la escritura para Beneficios del
de un todo
recordar actividades y acuerdos consumo de
interdependiente.
CONTENIDO escolares. alimentos
saludables, de
Manifestaciones
Registro y/o resumen de información agua simple
culturales y símbolos
consultada en fuentes orales, potable, y de
que identifican a los
escritas, audiovisuales, táctiles o la práctica de
diversos pueblos
sonoras, para estudiar y/o exponer. actividad
indígenas,
física.
afrodescendientes y
Empleo de textos con instrucciones
migrantes y a México
para participar en juegos, usar o
como nación.
elaborar objetos, preparar alimentos
u otros propósitos.
Reconoce la Se reconoce a sí mismo
Reconoce aspectos que conforman
importancia o a sí misma como
la identidad colectiva con sus pares
de una parte del lugar donde
y representa rasgos identitarios que
alimentación vive y en relación con
comparten mediante formas,
saludable, que otros seres vivos
colores, texturas, sonidos,
responda a las (animales, plantas,
movimientos y/o gestos.
PROCESOS DE necesidades y hongos y
características microorganismos) y
DESARROLLO DE Representa por medio de formas,
de la edad y la componentes de la
APRENDIZAJE figuras, colores, texturas, sonidos,
actividad física naturaleza (cuerpos de
movimientos y/o gestos los
de cada agua, suelos, aire,
elementos de la naturaleza que le
persona. desiertos, bosques,
despiertan distintas emociones,
arrecifes e islas, entre
como curiosidad, temor, gusto y
Describe los otros); y dialoga acerca
asombro.
alimentos y de los sentimientos que
bebidas le provoca esa relación.
 Registra por escrito instrucciones saludables que
breves para realizar actividades en se producen Dialoga acerca de las
casa, listas de materiales o datos, localmente responsabilidades hacia
asentar normas, etcétera. (frutas, la naturaleza y muestra
verduras, respeto, cuidado y
Registra información sobre un tema, carnes, empatía hacia sus
a partir de la indagación en familia lácteos, componentes,
y el resto de la comunidad. fermentados, proponiendo acciones
entre otros) y a favor de la
Expone con congruencia, de se consumen naturaleza, en general,
manera oral o, en su caso, lengua en ciertos y de los seres vivos, en
de señas, su registro del tema. momentos del particular en la medida
año, de de sus posibilidades.
Expone información registrada y acuerdo con
organizada, de manera oral o en su contexto y Reconoce y valora
lengua de señas, con apoyo de las prácticas símbolos nacionales
imágenes, sonidos, actuación u socioculturales. que nos identifican
otros recursos. como parte de México
(el himno, el escudo y la
Escribe, con el apoyo opcional de bandera).
imágenes, instrucciones para uso o
construcción de objetos, realizar
actividades o algún otro propósito.
Nuestros saberes Manifestaciones culturales comunes P. 184-185
El árbol del chicle P. 56 – 59
Múltiples lenguajes
Somos lo que comemos, somos hombres y mujeres del maíz P. 76 - 83
Múltiples Lenguajes
¡Hagamos limonada! P. 34
Trazos y palabras
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cuál es el propósito de aprendizaje de este Libro Nuestros
proyecto. Saberes
Preguntar a los alumnos cual es la importancia de cuidar y preservar todos los
elementos de la naturaleza y qué pasaría si faltara alguno de ellos, por Libro
ejemplo, el agua, los animales o las plantas. Proyectos
L En asamblea leer la información del momento Identificamos de la página 22 Comunitarios
del libro de Proyectos Comunitarios.
u Recordar con los alumnos qué son las manifestaciones culturales. Cuaderno
n Leer “Manifestaciones culturales comunes” de las páginas 184 y 185 del libro
de Nuestros Saberes y ver el video de manifestaciones culturales:
e https://www.youtube.com/watch?v=0ssDfU4cS6A&t=168s
s En el cuaderno escribir y dibujar cuatro ejemplos de manifestaciones
culturales de su entidad.
Para finalizar exponerlas con sus compañeros.
Actividad en casa: Investigar que elementos naturales eran importantes para
las culturas prehispánicas del lugar donde viven y cuáles eran las danzas o
rituales realizados.
 En asamblea compartir lo que investigaron acerca de elementos naturales El árbol del
importantes para las culturas prehispánicas del lugar donde viven y las chicle
danzas o rituales realizados. Anexo 1
Contestar en el libro las preguntas del momento Recuperamos de la página
cuadernillo
M 23 del libro de Proyectos Comunitarios.
de
a Leer “El árbol del chicle” de las páginas 56 a la 59 del libro de Múltiples
Lenguajes y comentar si conocían de dónde provenía el chicle. actividades
r Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
t ¿Cómo se le llama a la fruta que nace del árbol del chicle?
¿Con qué se elabora el chicle: con la resina del árbol o con la fruta?
e ¿Quiénes fueron los primeros que tuvieron la idea en mascar la goma por su
s aroma y sabor dulce?
¿Cómo se le llama a las personas que se dedican a localizar árboles de
chicle en la selva y extraen su resina?
¿Cómo se hace el chicle?
Actividad en casa: Realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos qué es la milpa, cuáles son los beneficios del Libro
i consumo del maíz, qué alimentos se pueden realizar con el maíz y como es Proyectos
que veían los antepasados el maíz. Comunitarios
é
Realizar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
r Anexo 2
Comentar si en el lugar donde viven se cultiva el maíz.
c Preguntar a los alumnos ¿qué otros productos se elaboran en su comunidad cuadernillo
o con el maíz? de
l Dibujar en su cuaderno los productos que se elaboran con el maíz. actividades
e Actividad en casa: En compañía de un familiar realizar lo que se indica en el
número 2 de la página 23 del libro de Proyectos Comunitarios.
s
J
u
e
v
e
s
Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los cultivos que observaron en su Libro
V comunidad? Mostrar a sus compañeros las fotografías o dibujos realizados en Múltiples
i casa y preguntarles si conocían que en su comunidad se cultivaban esos
productos.
Lenguajes
Anexo 3
e A partir de lo observado con sus compañeros en sus dibujos, contestar las
cuadernillo
r preguntas del número 3 de las páginas 23 y 24 del libro de Proyectos
Comunitarios. de
n Para finalizar socializar sus respuestas. actividades
e Leer “Somos lo que comemos, somos hombres y mujeres del maíz” de la
página 76 a la 83 del libro de Múltiples Lenguajes y contestar el anexo 3 del
s cuadernillo de actividades.
 Actividad en casa: Realizar lo
que se indica en el número 4 de
la página 24 del libro de
Proyectos Comunitarios.

En asamblea, leer el momento Planificamos de la página 24 del libro de Libro

Proyectos Comunitarios para conocer lo que realizarán en su exposición Proyectos
Madre Tierra. Comunitarios
Dibujar en su cuaderno un organizador para planificar su aventura de
aprendizaje como el esquema de la página 25 del libro de Proyectos
L Comunitarios. Fotografías o
u Compartir las fotografías o dibujos de los cultivos de zonas rurales o ciudades dibujos
que llevaron de su casa y comentar cuáles son los cultivos que más
n predominan en zonas urbanas o rurales. Anexo 4
e Pegar sus dibujos en el pizarrón clasificándolos en dos columnas: cultivos de cuadernillo
ciudades o cultivos de zonas rurales.
s En el cuaderno realizar la siguiente tabla en el que escriban el nombre de los
de
actividades
cultivos que se muestran en las imágenes.
Actividad en casa: Investigar lo que se indica en el número 2 de la página 26
del libro de Proyectos Comunitarios. Realizar el anexo 4 del cuadernillo de
actividades.
Reunir a los alumnos en comunidades para que compartan sus respuestas de
la actividad en casa y comenten cuáles eran los dioses prehispánicos que Anexo 5
M representaban los elementos de la naturaleza.
En el cuaderno realizar una tabla como la del número 3 de la página 26 del
cuadernillo
de
a libro de Proyectos Comunitarios en la que escriban los Dioses y los elementos
actividades
r de la naturaleza que representaban.
Investigar cómo eran los dioses que escribieron en la tabla y dibujarlos y
t realizar lo que se indica en el primer inciso a y b de la página 27 del libro.
e Para la siguiente clase investigar un platillo que se elabore con plantas u
hortalizas que se cultiven en su comunidad.
s Preguntar a los alumnos ¿qué son las hortalizas? Y Dibujar en su cuaderno 3
hortalizas.
Actividad en casa: Realizar el anexo 5 del cuadernillo de actividades.
M Reunir a los alumnos en comunidades para que junten sus fotografías o
dibujos de milpas, terrenos o huertos urbanos que llevaron en clases Receta
i anteriores y con ello realizar lo que se indica en el número 1 del momento
é Vamos y volvemos de la página 27 del libro de Proyectos Comunitarios.
Libro
r En asamblea comentar cuáles son las características de las recetas de
cocina, cuál es su estructura y qué datos debe contener. Proyectos
c De manera individual escribir en su cuaderno la receta del platillo que Comunitarios
o investigaron en casa en el que se incluyan todos los datos que se indican en
l el número 2 de la página 27 del libro, guiarse del ejemplo de la página 28 del
libro y recordar lo aprendido de la actividad en casa.
e Compartir la receta de cocina que realizaron.
s Actividad en casa: Investigar lo que se indica en el número 1 y 2 de la página
29 del libro de Proyectos Comunitarios.
Preguntar a los alumnos ¿cuáles fueron las danzas prehispánicas que
realizaban las personas en rituales? Y ¿cuáles son las danzas que conocen Libro
que aún se practican en el país? Proyectos
Leer el momento Reorientamos de la página 28 del libro de Proyectos
Comunitarios
Comunitarios.
J Compartir la información investigada acerca de las danzas y los vestuarios
que se ocupan.
u Mostrar algunos pasos que recuerden de la danza observada.
e En asamblea comentar los elementos de esa danza que se transmiten en
relación con la naturaleza y el respeto de la misma.
v Conseguir la música de las danzas que investigaron y practicar la
e coreografía, comentar cuál es el vestuario que se utiliza para cada una de
las danzas investigadas para que puedan llevarlo para su exposición Madre
s Tierra o realizar los dibujos del vestuario para poderlo exponer.
Leer el momento Seguimos de la página 30 del libro y tomar las decisiones
para realizar su exposición Madre Tierra.
Actividad en casa: Enmarcar sus fotografías y dibujos como se indica en el
número 1 del momento Integramos de la página 31 del libro y transcribir en
una hoja blanca sus recetas de cocina.
Realizar un breve ensayo de la presentación de su exposición.
Llevar a cabo la exposición Madre Tierra en el espacio elegido y colocar una Libro
libreta para las opiniones. Múltiples
V Después de la exposición entrevistar a los invitados con las preguntas del
Lenguajes
número 3 del momento Difundimos de la página 32 del libro de Proyectos
i Comunitarios. Trazos y
e En asamblea, escuchar las opiniones escritas en la libreta y las respuestas palabras
realizadas a sus invitados.
r En asamblea, reflexionar sobre las preguntas del número 2 del momento
n Consideramos de la página 33 del libro.
Contestar de manera individual ¡Hagamos limonada! De la página 34 del
e libro Múltiples Lenguajes Trazos y palabras y posteriormente con las recetas
s observadas de sus compañeros en la exposición Madre Tierra contestar “Mi
receta favorita” de la página 35 del mismo libro.
Para finalizar, de manera individual realizar lo que se indica en el número 1
del momento Avanzamos de la página 33.
Producto Exposición Madre Tierra
 Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Representa por medio de formas,

figuras, colores, texturas, sonidos,
movimientos y/o gestos los elementos
de la naturaleza
Expone información registrada y
organizada
Dialoga acerca de las
responsabilidades hacia la
naturaleza
Identifica los cultivos del lugar en el
que vive
Investiga y comprende la
importancia de los elementos
naturales para los antepasados
Conoce los dioses y los elementos
naturales con los que se
representaba
Escribe una receta de cocina con
título, ingredientes y modo de
preparación
Reconoce las danzas regionales y
rituales realizadas y su relación con la
naturaleza
Participa en la exposición Madre
Tierra
 EJES
Mi comunidad a través del tiempo P.
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
260 - 271 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico

CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica X
FORMATIVO
Igualdad de
género X
METODOLOGÍA Aprendizajes servicio
Vida saludable
Apropiación de
Reconocer los cambios que ha tenido su vecindario a través las culturas a
través de la
del tiempo y organizar una exposición colectiva llamada lectura y la
PROPÓSITO escritura
“Viaje histórico por mi comunidad” para mostrar las Artes y
transformaciones más significativas del lugar donde viven. experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y ETICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES
LO COMUNITARIO SOCIEDADES
Exploración de testimonios
escritos, fotográficos y
audiovisuales del pasado
familiar y comunitario.
Historia de la vida
cotidiana: cambios en el
Descripción de objetos, lugares
tiempo y el espacio
La comunidad y seres vivos.
ocurridos en la
CONTENIDO como el espacio
comunidad.
en el que se vive Registro y/o resumen de
y se encuentra la información consultada en
Diversos contextos
escuela. fuentes orales, escritas,
sociales, naturales y
audiovisuales, táctiles o sonoras,
territoriales: cambios y
para estudiar y/o exponer.
continuidades

Conversaciones o entrevistas
con personas de la comunidad
y otros lugares.
Identifica las Expresa ideas y emociones del Indaga en fuentes orales,
ventajas que pasado familiar y comunitario a escritas, fotográficas,
conlleva: la través de fotografías, eventos, testimoniales y digitales,
seguridad, el objetos, comidas, entre otros los cambios y
intercambio, el elementos que permitan permanencias en la vida
PROCESOS DE sentido de reconocer sus identidades cotidiana en el tiempo y
DESARROLLO DE pertenencia, la individual y colectiva en el espacio ocurridos en la
afectividad, el ser relación con el reconocimiento comunidad, con relación
APRENDIZAJE
parte de una del pasado. a las comunicaciones y
comunidad, los transportes, el uso de
barrio, unidad Describe de forma oral y escrita, la tecnología en los
habitacional u en su lengua materna, objetos, trabajos, los centros de
otros espacios y lugares y seres vivos de su reunión, centros
grupos sociales. entorno natural y social. educativos, zonas de
 cultivo, parques, entre
Registra información sobre un otros, y los representa por
tema, a partir de la indagación medio de dibujos, líneas
en familia y el resto de la del tiempo, croquis y
comunidad. mapas.

Expone con congruencia, de Comprende que, tanto

manera oral o, en su caso, de forma individual como
lengua de señas, su registro del colectiva, es parte de un
tema. contexto social, natural y
territorial que se distingue
Formula y ajusta sus preguntas de otros contextos.
en función de la información
que requiere. Describe algunos
cambios y continuidades
Recupera la información que de su entorno, y se ubica
escuchó, para relacionarla con espacialmente a través
otra información, en textos de croquis y mapas.
escritos o en otros medios y
contextos.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto.
Preguntar a los alumnos si conocen cuáles son los cambios que ha tenido su Libro
localidad. Proyectos
Leer el texto del momento Punto de partida de las páginas 260 y 261 del libro
Comunitarios
de Proyectos Comunitarios y comentar cómo es que cambio el lugar en el
L que vive Itzel.
Completar la siguiente tabla escribiendo el antes y el ahora de lo que se
u indica según la historia de Itzel:
n
Antes Ahora
e Enfrente de su casa
s A una cuadra de su
casa
Las luces

Comentar si ellos han observado que el entorno cercano a su casa también

ha cambiado, así como la historia de Itzel.
M Preguntar a los alumnos si recuerdan la historia de Itzel y Panchita, leída el día
anterior.
Anexo 6
cuadernillo
a De manera individual contestar la actividad del número 2 de la página 251 de
r del libro de Proyectos Comunitarios.
Posteriormente en una hoja blanca realizar lo que se indica en el número 3
actividades
t de la página 251 del libro dibujando como se imaginan que era el vecindario
e de Panchita antes y como se ve el vecindario de Itzel ahora.
Para finalizar compartir los dibujos realizados.
s Actividad en casa: realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿qué es el croquis? ¿cómo se elabora? ¿cuáles son
M los elementos que contiene?
i
é Observar el croquis de la página 262 del libro de Proyectos Comunitarios, Anexo 7
encerrar las diferencias que ven en ambos croquis y escribir en su cuaderno cuadernillo
r lo que ha cambiado. de
c Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para que dibujen el croquis
actividades
o del lugar donde se encuentra su escuela, incluyendo lo que se indica en el
número 6 de la página 262 del libro de Proyectos Comunitarios.
l Para finalizar compartir su croquis con el resto de la comunidad de aula y
e realizar lo que se indica en el número 7 de la página 273.
s Actividad en casa: realizar el anexo 7 del cuadernillo de actividades.

J
u
e
v
e
s
Preguntar a los alumnos ¿cómo es la localidad en la que viven? ¿cuáles son Anexo 8 y 9
sus características? ¿cuáles son los tipos de clima que hay? ¿cuáles son las cuadernillo
V actividades económicas de las personas? Y ¿cuáles son los medios de de
i transporte que utilizan?
actividades
Contestar de forma individual el anexo 8 del cuadernillo de actividades.
e Compartir sus respuestas con sus compañeros y comentar si escribieron las
r mismas características de la localidad.
De manera individual pensar como puede ser su localidad en el futuro y
n contestar en el cuaderno las preguntas del número 8 de la página 263 del
e libro de Proyectos Comunitarios.
Para finalizar, socializar sus respuestas y dibujar en su cuaderno como se
s imaginan que sería el lugar donde viven cuando sean adultos.
Actividad en casa: realizar el anexo 9 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿qué es urbano y qué es rural? ¿cuáles son las
características de ambos? ¿en qué contexto viven?
Escribir las características en el pizarrón de cada uno (urbano y rural) y
L reflexionar si en el lugar en el que viven es urbano o rural.
Libro
Proyectos
u De manera individual observar las imágenes del momento Lo que sé y lo que
Comunitarios
necesito saber de la página 263 del libro de Proyectos Comunitarios.
n Escribir en el cuaderno un texto en el que describan lo que vieron en las
e imágenes.
Compartir los textos escritos y en asamblea contestar la pregunta del número
s 3 de la página 264 del libro de Proyectos comunitarios.
Actividad en casa: Contestar con algún familiar las preguntas del número 4 y
5 de la página 264 del libro.
M En asamblea comentar cuáles fueron las respuestas obtenidas por sus
familiares sobre la historia de su comunidad y como era antes.
Libro
Proyectos
a Escuchar el relato de sus compañeros. Comunitarios
r De manera individual y con lo escuchado contestar la tabla las Anexo 10
transformaciones de mi comunidad de la página 265 del libro de Proyectos cuadernillo de
t Comunitarios. actividades
e Compartir la información de sus tablas e identificar los datos similares.
En asamblea, contestar las preguntas del número 8 de la página 265 del libro.
s
 Para finalizar contestar la tabla del número 9 de la misma página con las
ventajas y consecuencias de las transformaciones de su localidad.
Actividad en casa: realizar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos ¿qué es el patrimonio cultural? Y mencionar algunos
ejemplos de ellos.
Libro
Proyectos
i Realizar de forma individual el anexo 11 del cuadernillo de actividades en el Comunitarios
é cual van a buscar en la sopa de letras algunos ejemplos de patrimonio
cultural.
Anexo 11

r Socializar sus respuestas y comentar cuáles son los ejemplos de patrimonio

cuadernillo de
actividades
c cultural que encontraron y comentar cuáles de esos patrimonios existen en su
localidad.
o Leer el primer párrafo de la página 266 del libro de Proyectos Comunitarios y
reflexionar cómo es que a partir de su exposición pueden ayudar a conservar
l el patrimonio cultural de la localidad donde viven.
e Para la siguiente clase invitar a algunas personas mayores o adultos para que
s puedan entrevistarlos y conocer más sobre los cambios de la localidad.
Leer el momento Organicemos las actividades de la página 266 del libro de
Proyectos Comunitarios e investigar cuáles son los cambios que ha tenido su
localidad a lo largo del tiempo. Libro
J En asamblea contestar en el cuaderno las preguntas del número 2 de la
página 266 y 267 del libro.
Proyectos
u Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para investigar cómo ha Comunitarios

e cambiado su localidad realizando lo que se indica en el número 1 del

momento Creatividad en marcha.
v Entrevistar a los adultos o gente mayor que asistieron y realizarles las
e preguntas del número 2 de la página 267 del libro de Proyectos Comunitarios.
Solicitar a los asistentes que les muestren fotografías, videos u objetos para
s que muestren como era antes la localidad como se indica en el inciso b de
la página 268 del libro.
En asamblea realizar lo que se indica en el número 4 de las páginas 268 y 269
del libro.
Montar la exposición “Viaje histórico por mi comunidad” realizando lo que se
indica en el número 5 de la página 269 del libro de Proyectos Comunitarios. Libro
V Solicitar a las personas que entrevistaron que narren alguna de sus historias Proyectos
i frente a los asistentes.
Comunitarios
Durante la exposición tomar fotografías o dibujar lo más relevante del
e encuentro (Exposición).
r Preguntar a los familiares y asistentes si la exposición les fue de utilidad para Fotografías o
conocer el pasado del lugar en el que viven. dibujos
n En asamblea, realizar lo que se indica en el número 2 del momento
e Compartimos y evaluamos lo aprendido de la página 271 del libro de
Proyectos Comunitarios.
s Reunir las fotografías o dibujos de su exposición y presentarlas en un boletín o
periódico mural así como se indica en el número 3 de la página 271.
Producto Exposición viaje histórico por mi comunidad

}
 Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Expresa ideas y emociones del

pasado familiar y comunitario
Registra información sobre un tema,
a partir de la indagación en familia y
el resto de la comunidad.
Describe algunos cambios y
continuidades de su entorno
ubica espacialmente a través de
croquis
Realiza entrevistas a los miembros de
la comunidad para conocer los
cambios a través del tiempo
Identifica los cambios de la
localidad
Comprende qué es el patrimonio
cultural y reconoce el patrimonio
cultural de su comunidad
Participa en la Exposición viaje
histórico por mi comunidad
 EJES
Convivencia armónica en el aula P.
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
200 - 205 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO
Ética, naturaleza y sociedades
Interculturalidad
crítica X
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable
Apropiación de
las culturas a
través de la
Identificar la importancia de llegar a acuerdos para el logro lectura y la
PROPÓSITO escritura
de una convivencia armónica en la comunidad de aula Artes y
experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO
ETICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES HUMANO Y LO
SOCIEDADES
COMUNITARIO
Democracia como forma
de vida: construcción Registro y/o resumen de
participativa de normas, información consultada en fuentes
reglas y acuerdos para orales, escritas, audiovisuales,
alcanzar metas táctiles o sonoras, para estudiar y/o
CONTENIDO colectivas y contribuir a exponer.
una convivencia pacífica Interacción
en nuestra casa, el aula, Uso del dibujo y/o la escritura para motriz
la escuela y la recordar actividades y acuerdos
comunidad, así como las escolares.
consecuencias de no
respetar acuerdos, reglas Uso de convenciones de la escritura
y normas escolares y presentes en la cotidianeidad
comunitarias.
Participa en la revisión y Registra información sobre un tema,
construcción de a partir de la indagación en familia
Reflexiona
acuerdos, reglas y y el resto de la comunidad.
acerca de las
normas que sirven para
normas
atender necesidades Expone con congruencia, de
básicas de
compartidas, alcanzar manera oral o, en su caso, lengua
convivencia
metas comunes, resolver de señas, su registro del tema.
en el juego y
PROCESOS DE conflictos y promover la
las
convivencia pacífica en Registra por escrito instrucciones
DESARROLLO DE actividades
el aula, la escuela y la breves para realizar actividades en
APRENDIZAJE cotidianas,
comunidad. casa, listas de materiales o datos,
con el
asentar normas, etcétera.
propósito de
Comprende las
asumir
consecuencias Reconoce letras que pueden
actitudes que
personales y colectivas relacionarse con sonidos diferentes,
fortalezcan la
de no respetar acuerdos, así como sonidos equivalentes que
interacción.
reglas y normas escolares pueden relacionarse con letras
y comunitarias. distintas y asocia los sonidos
 vocálicos y consonánticos con sus
letras correspondientes.
Convivencia P. 232 – 233
Nuestros saberes
Conflicto P. 237
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cuál es el propósito de este proyecto. Anexo 12
En asamblea comentar por qué consideran importante trabajar de manera cuadernillo
L armónica en el aula, qué pasaría si todos los días hubiera problemas con sus de
compañeros, cómo se sentirían.
u Observar las imágenes del momento Presentamos de la página 200 del libro
actividades

n de Proyectos de Aula y que es lo que observan en cada imagen, cuál de las

imágenes se parece más a la manera en la que se encuentra su salón.
e Preguntar a los alumnos ¿qué es para ellos la convivencia armónica? y
s escribir en el cuaderno una definición de convivencia armónica.
Contestar las preguntas de la página 201 del libro de Proyectos de Aula.
Actividad en casa: realizar el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos ¿qué son los valores? Y mencionar algunos ejemplos
de ellos.
Anexo 13
cuadernillo
a A partir del juego de la papa se quema mencionar situaciones en las que de
r hagan uso del valor que mencione el docente.
actividades
Contestar de forma individual el anexo 13 del cuadernillo de actividades.
t Después mencionar cuáles son los valores que utilizan cuando hay una
e convivencia sana y pacífica y escribirlos en su cuaderno.
También comentar los valores que ellos poseen y argumentar sus respuestas
s ante sus compañeros.
M Leer “Convivencia” de las páginas 232 y 233 del libro de Nuestros Saberes.
En asamblea reflexionar y contestar en el cuaderno las preguntas del Libro Nuestros
i número 1 del momento Recolectamos de la página 201 del libro de Saberes
é Proyectos de Aula.
r De manera individual, escribir en el cuaderno lo que significa cada uno de
los valores que se muestran en los recuadros de colores de la página 201 del Anexo 14
c libro de Proyectos de Aula. cuadernillo
o En plenaria contestar la pregunta del número 3 de la página 202 del libro de de
l Proyectos de Aula. actividades
Para finalizar, leer el significado de Convivencia armónica de la página 202
e del libro.
s Actividad en casa: realizar el anexo 14 del cuadernillo de actividades.
J
u
e
v
e
s
Preguntar a los alumnos de qué manera pueden resolver los conflictos de Anexo 15
V manera pacífica, ¿de qué manera se puede solucionar un conflicto? Y ¿qué cuadernillo
i valores se aplican cuando se resuelve un conflicto de manera pacífica? de
Contestar el anexo 15 del cuadernillo de actividades en el que escriban una
e posible solución a cada uno de los conflictos que se observan en las
actividades
r imágenes, preguntar a los alumnos si en el salón de clases se observa un
conflicto similar a los observados en las imágenes.
n Escribir en el cuaderno un conflicto que se haya presentado en el salón de
e clases o en la escuela y de qué manera lo solucionaron.
Para finalizar compartir con el resto de la comunidad de aula, los conflictos
s que escribieron.
L En asamblea, leer el texto del momento Definimos el problema de las
páginas 202 y 203 del libro de Proyectos de Aula y contestar en el cuaderno Libro
u las preguntas de la misma página. Proyectos de
n Compartir sus respuestas con el resto de la comunidad de aula y comentar si
en su salón de clases hay acuerdos y cuáles de los acuerdos ayudan a que
Aula
e puedan convivir todos de manera armónica.
s
Leer “Conflicto” de la página 237 del libro de Nuestros Saberes y elaborar en
su cuaderno un esquema como el que se muestra en la misma página para Libro Nuestros
M que en asamblea seleccionen un conflicto de su aula o escuela y con él Saberes
a realicen cada uno de los pasos de dicho esquema.
Escribir sus acuerdos en su cuaderno y evaluar los acuerdos elegidos, así
r como la solución. Libro
Proyectos de
t Comentar como pueden solucionar conflictos siguiendo el esquema del libro
de Nuestros Saberes. Aula
e En plenaria reflexionar y contestar en el cuaderno las preguntas del número
s 1 del momento Organizamos la experiencia de la página 203 del libro de
Proyectos de Aula.
Para la siguiente clase llevar una cartulina.
M En asamblea recordar cuáles son los acuerdos de convivencia que
escribieron la clase anterior para fomentar una convivencia armónica y Cartulina
i pacífica.
é Establecer nuevos acuerdos en su comunidad de aula y una vez que hayan
Libro
r definido los acuerdos escribirlos en una cartulina.
Pegar la cartulina en algún lugar visible del salón. Proyectos de
c Escribir en el cuaderno los nuevos acuerdos del aula e ilustrarlos. Aula
o Preguntar a los alumnos de otros grupos cuáles son los acuerdos que tienen
l en su salón de clases para llevar una convivencia sana y pacífica y en
asamblea reflexionar las similitudes y diferencias de los acuerdos y reglas de
e convivencia.
s
Comentar ¿por qué es importante convivir siguiendo los acuerdos? ¿qué
pasaría si no hubiera acuerdos en el aula? ¿habría más conflictos? Libro
Escribir en el cuaderno las conclusiones de lo reflexionado acerca de la Proyectos de
J importancia de los acuerdos.
Poner en práctica los acuerdos escritos en su cartulina realizada la sesión
Aula
u anterior.
Álbum de
e De manera individual elaborar un dibujo en el que se muestre como
conviven con sus compañeros, así como se indica en el número 2 del convivencia
v momento Vivimos la experiencia de la página 204 del libro de Proyectos de
e Aula.
En colectivo juntar sus dibujos y realizar con ellos un Álbum de convivencia.
s Realizar una portada del álbum y engraparlo o perforarlo para reunir todos
sus dibujos.
En asamblea comentar de qué manera les gustaría difundir su árbol de
convivencia en las distintas zonas de la escuela.
 Leer el número 1 del momento Valoramos la experiencia de la página 204
del libro de Proyectos de Aula. Libro
V Comentar acerca de la funcionalidad de los acuerdos para la convivencia Proyectos de
i armónica.
Aula
Compartir su álbum de convivencia en algunas zonas de la escuela, pueden
e realizar una exposición o llevarlo a los distintos grupos para que los observen.
r Posteriormente colocarlo en un lugar visible y accesible del salón para que
puedan consultarlo cuando lo consideren necesario.
n Reflexionar las preguntas del número 3 de la página 205 del libro de
e Proyectos de aula.
De manera individual escribir en el número 4 de la misma página lo que
s aprendieron durante este proyecto.
Para finalizar socializar sus respuestas con sus compañeros.
Producto Álbum de convivencia

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Participa en la revisión y construcción

de acuerdos, reglas y normas
Comprende las consecuencias
personales y colectivas de no
respetar acuerdos, reglas y normas
escolares y comunitarias
Reconoce y utiliza los valores para la
resolución de conflictos
Comprende que es la convivencia
armónica
Identifica cuáles son las maneras
correctas de resolver conflictos de
manera pacífica
Participa en la elaboración de un
álbum de convivencia
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:
Semana
34 12 1,6,13 2,7,14 3,8,9,15

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana
4 5,10 11
35

DOSIFICACIÓN DE PROYECTOS DEL MES DE SEPTIEMBRE

Campo formativo Escenario Proyecto
Comunitario Madre Tierra
Lenguajes
El árbol de las campeonas y los campeones
Aula

Saberes y Comunitario Luces y sombras

pensamiento
científico
Aula Convivencia armónica en el aula
Ética, naturaleza y
sociedades

Comunitario Mi comunidad a través del tiempo

De lo humano y lo
comunitario Escolar Una biblioteca de empatía
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