ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 71 - PLANIFICACIÓN ANUAL 2025

MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA CURRICULAR – ENFOQUE DEL CURRICULUM-

RESOLUCIÓN 1650/2024.

DECRETO 2299/11 “REGLAMENTO GENERAL DE ESCUELAS PÚBLICAS DE LA PCIA. DE BUENOS AIRES” – TÍTULO III- CAP. I – ART 72

CICLO LECTIVO: 2025

DEPARTAMENTO: Comunicaciones

ORIENTACIÓN: Bachiller en COMUNICACION

TURNO: TARDE
6to 3era
CURSO:

MATERIA: Literatura

DOCENTES:
Gill Angie
FUNDAMENTACIÓN:
De acuerdo a los lineamientos del Diseño Curricular vigente para sexto año de la Educación Secundaria, en la presente planificación dirigida a los estudiantes de 6to 3era, se abordarán textos literarios argentinos, españoles y
latinoamericanos donde predominen las cosmovisiones cómicas, alegóricas, de ruptura y experimentación. Además, se tendrán en contemplación los criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral,
diversidad de situaciones, propósitos e interlocutores, la alternativa metodológica y la creación de un ambiente cooperativo. Asimismo, se tendrá en consideración los preceptos y lecturas propuestas por el “Documento 1: Lecturas,
escrituras y producciones orales irrenunciables en la Escuela Secundaria bonaerense.”

De esta manera, se tendrán en cuenta la lectura de textos literarios de varios autores, épocas y miradas, entendiendo la práctica de lectura como un proceso dinámico de interacción entre lector y texto, donde el alumno sea capaz
de continuar construyendo su experiencia como lector a través de los textos y géneros dentro de las cosmovisiones propuestas para este año. Se buscará reflexionar sobre los modos de vincular esos textos, de entramarlos en una
propuesta de enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad de manera sostenida, progresiva y posible.

Asimismo, esta materia se abordará desde un enfoque comunicativo para la enseñanza de las prácticas del lenguaje. Se buscará atender a los criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral,
diversidad de situaciones, propósitos e interlocutores, buscando generar una la alternancia metodológica.

El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso dinámico de interacción entre el lector y el texto, donde el alumno pueda continuar construyendo su experiencia personal y
social como lector a través de una variada gama de textos, autores y géneros dentro de las cosmovisiones propuestas para 6° año, de oportunidades de intercambio de ideas con sus pares y de la creación de contextos adecuados
para la lectura. Por lo mismo, se propone la lectura de obras literarias en intertextualidad con otros lenguajes estéticos, en un corpus que integra textos de lectura obligatoria y se complementa con sus contextos, autores y temas
relacionados, que permita focalizar las prácticas propias de los ámbitos de estudio y de formación ciudadana.

Por otra parte, se tendrán en cuenta en la presente planificación lo establecido por el nuevo Régimen Académico. Por lo tanto, se tendrán en cuenta la implementación de seis periodos de intensificación y fortalecimiento de los
contenidos. Por lo mismo, se les brindará a los estudiantes no solo el contenido teórico necesario, sino además diversas propuestas que consistirán desde la implementación de guías de estudio, estudios de casos, se implementará
el aprendizaje entre pares, además de abarcar propuestas de aprendizaje basado en proyectos o proyectos didácticos reales o integrados (entre distintas materias), entre otras posibles propuestas a considerar.
 TIEMPO CONTENIDOS/NÚCLEOS EXPECTATIVAS DE LOGRO (SOBRE Actividades CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION
TEMÁTICOS CADA CONTENIDO A TRABAJAR)

1ER BLOQUE 1 “Diagnóstico/ Bloque 1 Bloque 1 Evaluación procesual, se Cuestionarios, lapbooks, cajas
CUATRIMESTRE intensificación” -Se espera que los estudiantes puedan -Lectura y análisis crítico del artículo “Objeto contemplará: literarias, trabajos prácticos y
MARZO Lectura y análisis de texto repasar, reforzar e intensificar los comestible no identificado”. Se buscará que el -Entrega en fecha de los trabajos exposiciones orales grupales e
1er Período de expositivo “Objeto comestible contenidos previos. estudiante analicé la postura de la autora y generé solicitados. individuales.
Intensificación no identificado” sobre la ley de -Se espera que los estudiantes que su opinión propia -En el caso de trabajos de
etiquetado frontal. intensifican contenidos de PLG de 5to -Elaboración de campaña sobre la ley de redacción, se tendrá en cuenta la
“Papá Noel duerme en casa”. puedan comprender los contenidos etiquetado frontal. correcta coherencia y cohesión
Lectura y análisis sobre el explicados y puedan resolver las -Lectura y análisis del cuento “Papá Noel duerme textual, como así también los
cuento de Samanta Schweblin. actividades asignadas durante el en casa”. SE lo relacionará con el género realista y correctos usos ortográficos.
periodo de intensificación. fantástico visto en 5to año. A su vez, resolverán -Participación en clase (tanto con
preguntas sobre el cuento y lo relacionarán con aportes como con interrogantes).
cuestiones sobre la salud mental. -Lectura en clase.

Bloque 2
ABRIL BLOQUE 2 “Unidad Bloque 2 -Lectura de material teórico.
humorística” -Se espera que el alumnado pueda -Lectura de diversos textos humorísticos.
- El humor y redes sociales a acercarse y comprender el humor -Contextualización histórica y social de cada obra.
través de los memes. desde su cotidianeidad por medio de -Lectura modélica y silenciosa.
- El humor en la literatura, la los memes y stickers que desde la -Al leer La nona, se buscará que durante su lectura
risa, recursos de lo humorístico: virtualidad se han instalado en la vida cada alumno interpreté un personaje.
parodia, sátira, ironía, el humana. -Cuadros comparativos.
sarcasmo, el absurdo, la - Se espera que los estudiantes -Registro y/o fichaje de textos de análisis y teoría
exageración o la hipérbole. exploren e incorporen diversas formas literaria.
MAYO - “La nona” de Roberto Cossa humorísticas, por lo tanto, se les - Actividades de lectura y comprensión de texto
(1er Informe como exponente del grotesco acercaran historietas, cuentos, obras (cuestionarios, cuadros comparativos, etc.)
del 02 al 06) criollo. de teatro, etc.- -Análisis crítico del humor en la sociedad.
-El humor costumbrista de - Se espera que los estudiantes -Elaboración de memes o viñetas sobre la crisis
Fontanarrosa presente en Te exploren crear cartelería sobre el climática o cuidado del medio ambiente.
digo más. medio ambiente mediante el recurso -Escritura de guion para un
-El humor gráfico y la crítica humorístico que ofrecen las viñetas. corto basado en alguna de las
social. obras leídas.
-Educación ambiental: El humor
gráfico y las problemáticas
ambientales.

Bloque 3 “unidad alegórica” Bloque 3 Bloque 3

-Concepto de alegoría. -Se espera que los estudiantes -Escucha activa y análisis crítico de la canción
JUNIO -Video sobre la Alegoría de la comprendan el concepto de símbolo y “Canción de Alicia en el país.” Se buscará que los
caverna de Platón proveniente alegoría presenten en la música y en estudiantes puedan comprender qué es una
de la serie “Merlí”. las obras leídas. alegoría, su uso en la música durante el contexto
del Golpe de Estado de 1976.
 -El uso de alegorías en el arte - Se espera que los estudiantes puedan -Los estudiantes deberán analizar los recursos
durante la dictadura. Para esto comprender las obras dentro de su alegóricos presentes en la obra La malasangre de
JULIO se trabajará con la pieza contexto social e histórico de G. Gambaro, comprendiendo la obra dentro de su
Informe Valorativo musical “Canción Alicia en el producción. contexto histórico de producción.
Cuatrimestral país” de Charly García. -Se espera que los estudiantes puedan - Actividades de lectura y comprensión de texto
2do Período de - El panorama teatral argentino tener una postura crítica y objetiva (cuestionarios, cuadros comparativos, etc.)
Intensificación durante los ´80s. sobre las temáticas vistas en las obras. -ESI: Rol de la mujer, violencia, machismo,
- La alegoría presente en la dominación etc.
movida teatral argentina -Registro y/o fichaje de textos de análisis y teoría
durante la dictadura. El teatro literaria.
abierto como movimiento -Mapa conceptual de textos de
social y cultural de protesta. estudio (de análisis y teoría literaria)
-Las alegorías presentes en “La
Malasangre” de Griselda
Gambaro.

Intensificación Intensificación Intensificación

Repaso e intensificación de Se espera que los estudiantes puedan Guías de lecturas, trabajos prácticos, lapbook,
contenidos vistos durante el repasar, reforzar e intensificar los coloquio.
primer cuatrimestre. conocimientos previos o propios del
Repaso e intensificación de cuatrimestre en curso o del año
contenidos pendientes de años anterior que hayan quedado
anteriores. pendientes de acreditación.
 2DO Bloque 4 Intensificación Intensificación Evaluación procesual, se Cuestionarios, lapbooks, cajas
CUATRIMESTRE Intensificación: Se espera que los estudiantes puedan Guías de lecturas, trabajos prácticos, lapbook, contemplará: literarias, trabajos prácticos y
AGOSTO Repaso e intensificación de repasar, reforzar e intensificar los coloquio. -Entrega en fecha de los trabajos exposiciones orales grupales e
3er Período de contenidos previos sin conocimientos previos o propios del Unidad alegórica solicitados. individuales.
Intensificación acreditar. cuatrimestre en curso o del año -Explicación del ensayo. -En el caso de trabajos de
Unidad alegórica anterior que hayan quedado - Elaboración de un ensayo breve. redacción, se tendrá en cuenta la
-Rebelión en la granja de pendientes de acreditación. -Breve ponencia para congreso escolar de correcta coherencia y cohesión
George Orwell. Unidad alegórica literatura. textual, como así también los
- Los conceptos de sátira y -Se espera que los alumnos puedan correctos usos ortográficos.
SEPTIEMBRE alegoría presentes en la novela comprender la lectura de la novela de -Participación en clase (tanto con
de Orwell. Orwell de manera crítica, aportes como con interrogantes).
-El ensayo. comprendiendo la obra dentro de su -Lectura en clase.
contexto histórico y socio-cultural.
-Se espera que los estudiantes
comprender las alegorías y sátira
presentes en la obra de Orwell.

OCTUBRE Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5

(2do Informe Unidad de vanguardia -Se espera que los estudiantes -Se abordarán las vanguardias del siglo xx, su
Del 11 al 14) -Las vanguardias del siglo XX. comprender los diferentes tipos e influencia en la literatura, sobretodo en la poesía,
-Boedo y Florida y su aporte a vanguardias existentes, dentro de su contexto socio-cultural.
las vanguardias. comprendiéndolas dentro de su -Lectura y análisis de obras rupturistas y de
-Poesía de vanguardia contexto histórico de producción y su vanguardia.
(Selección). influencia en la literatura. -Actividades de lectura y comprensión de texto
-El yo literario y la salud mental -Se espera que los estudiantes se (cuestionarios, cuadros comparativos, etc.)
NOVIEMBRE a través de la poesía de interioricen en autores de vanguardia -Elaboración de reseñas literarias.
Informe Valorativo Alejandra Pizarnik, Idea Vilariño argentinos.
Cuatrimestral y Alfonsina Storni. - Se espera acercar a los estudiantes a -Artículo de revista
-La ruptura y experimentación modos rupturistas dentro de la especializada en literatura que
en la literatura a través de la literatura, a través de la mirada de desarrolle un análisis literario de
Nota final literatura de Julio Cortázar y autores como Cortázar o Puig. al menos tres textos que formen
numérica Manuel Puig. - Se espera que los estudiantes parte de un recorrido de lectura.
-Reseña literaria elaboren reseñas y artículos
relacionados con los textos literarios
vistos.

DICIEMBRE Intensificación Intensificación Intensificación

4to Período de Repaso e intensificación de -Se espera que los estudiantes puedan Guías de lecturas, trabajos prácticos, lapbook,
Intensificación contenidos previos por medio repasar, reforzar e intensificar los coloquio.
de trabajos prácticos, conocimientos previos o propios del
exposiciones, coloquios, entre cuatrimestre en curso o del año
otros recursos. anterior que hayan quedado
5toPeríodo de pendientes de acreditación.
Intensificación
 Intensificación Intensificación Intensificación
Repaso e intensificación de -Se espera que los estudiantes puedan Guías de lecturas, trabajos prácticos, lapbook,
contenidos previos por medio repasar, reforzar e intensificar los coloquio.
de trabajos prácticos, conocimientos previos o propios del
exposiciones, coloquios, entre cuatrimestre en curso o del año
otros recursos. anterior que hayan quedado
pendientes de acreditación.

RECURSOS A UTILIZAR:

RECURSOS
 Fotocopias de textos
 Libro de textos
 Carpeta
 Útiles escolares
 Materiales del entorno cotidiano
 Videos e imágenes
 Guía de trabajos prácticos
 Cartulinas
 Celulares con fines didácticos (lectura, investigación)
 Dispositivos de proyección audiovisual
BIBLIOGRAFIA

A BILIOGRAFÍA DEL DOCENTE: 9- B BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE:

-Bajtín, Mijaíl (1953) Los géneros discursivos. BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

-Poética, Aristóteles. Literatura y generos discursivos
-Pellettieri, Osvaldo (1992) “El sonido y la furia: Panorama del teatro de los '80 en Argentina”. “Objeto comestible no identificado”, Patricia Aguirre.
-Marín, M. (1999). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique. “Papá Noel duerme en casa”, Samanta Schweblin.
García Cedro, Gabriela. Ajuste de cuentas: Boedo y Florida entre la vanguardia y el mercado. - 1a ed. - “El problema de los géneros discursivos", Mónica García.
Buenos Aires: Santiago Arcos editor, 2013.
-Colomer, T. (2001) La enseñanza de la Literatura como construcción de sentido En Lectura y vida, Revista Cosmovisión humorística.
Latinoamericana de Lectura, año 22, nro.1 La nona, Roberto tito Cossa.
-Colomer, T. (2011). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. “Y te digo más”, Roberto Fontanarrosa.
- Dirección General de Cultura y Educación (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria, 6to año E.S.- Selección de viñetas de Mafalda y Fontanarrosa.
2a ed. - La Plata, Buenos Aires.
-Kaufman, A.M. y Rdriguez, M.E (1993) La escuela y los textos. Aula XXI Santillana. Bs.As.(caps.1 y.2) Cosmovisión alegórica
Rebelión en la granja, George Orwell.
-Kaufman, A.M. (2010) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Aique, Bs. As.
La malasangre, Griselda Gambaro. (Optativa)
(Caps. 5, 6 y 7))
“Las escondidas”, Julián Marcel.
-Kaufman, A.M. (2005) Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos.... Lectura y vida:
“El hormiguero”, Marco Denevi.
Revista latinoamericana de lectura, ISSN 0325-8637, Vol. 26, Nº. 3, 2005, págs. 6-20
Vanguardias
Selección de poesía (“Triángulo armónico”, Vicente Huidobro- “Yolleo”, Oliverio Girondo- “Mar”, Filippo
-Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura
Tommaso Marinetti.)
Económica Poesía completa de Alejandra Pizarnik (Selección)
-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As. Esta es mi, Alfonsina Storni (Selección)
Cap.1: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la Lengua En lo más implacable de la noche, Idea Vilariño (Selección)
Cap 4: Los textos Ficciones de Jorge Luis Borges (Selección de cuentos)
Cap 8: Teoría de lectura como proceso Uno, Roberto Mariani.
CAp 9: Teoría de la escritura como proceso Literatura y rupturismo
Cae la noche tropical, Manuel Puig.
-Marín, Marta (2007) “Enseñar a escribir y enseñar gramática” En revista Quehacer educativo, FUM-TEP,
“La continuidad de los parques”, Julio Cortázar.
Uruguay. Nro.54-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As.
Boquitas pintadas, Manuel Puig (Selección)/optativa
Observaciones: Está planificación es flexible, por lo tanto, queda sujeta a modificaciones en el caso que sea
pertinente o de acuerdo a las posibilidades y dispositivos de lectura.

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

A ESI (EDUC. SEXUAL INTEGRAL): B EAI (EDUC. AMBIENTAL INTEGRAL): C Proyecto de Lectoescritura D Cultura Digital
 --ESI: Rol de la mujer, violencia, machismo, dominación - Se abordará la concientización ambiental por medio - Escritura de ensayo breve. -Se incorporarán las TICS mediante el uso con fines
en la obra La malasangre de Griselda Gambaro. del humor gráfico como recurso de concientización. - Elaboración de guion teatral. didácticos de los dispositivos electrónicos como
- Salud mental y postura de la mujer en la sociedad en -Realización de reseñas y artículos literarios computadoras o celulares, con el fin de usarlos
varias obras desde “Papá Noel duerme en casa”, hasta especializados. conscientemente para instancias de lectura,
en las obras de Alejandra Pizarnik, Idea Vilariño y redacción, investigación o visualización de videos.
Alfonsina Storni. -Se buscará abordar temas como el uso de redes
sociales, los peligros de internet, el cyberacoso,
apuestas online, etc.

PROYECTOS A PRESENTAS DE SALIDAS EDUCATIVAS (hasta 3 por curso)

A- Se evaluará la posibilidad de asistir a la representación de una de las obras de teatros vistas en el año.
B-
C-

FECHA Y LUGAR: LOMAS DE ZAMORA,___________________________________

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