UNIDAD DIDÁCTICA 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros.
Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para
conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las
diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
● ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
● ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
● Otras observaciones:
3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUES VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Enfoque a la igualdad de género ● Diálogo y Disposición a conversar con otras Cartel de normas de convivencia. Lista de cotejos ● Participa en la elaboración
● Enfoque al derecho concertación personas, intercambiando ideas o afectos Rótulos para organizar el aula Rúbrica de las normas y acuerdos y los cumple.
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella describe cómo era su aula o
LENGUA MATERNA personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso lo que en ella había y cómo lo usaba. Escucha relatar a sus compañeros. Escala de valoración
frecuente.
Obtiene información del texto oral. Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las Dialoga con sus compañeros recurre a su experiencia para dar ideas acerca
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se de la organización de los sectores del aula y de las necesidades de mejoría del
Infiere e interpreta información del pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del mismo. comportamiento del grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas
texto oral. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y con el docente.
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas corporales) y recurriendo a su experiencia.
de forma coherente y cohesionada.
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con apoyo del docente Escala de valoración/
en su lengua materna la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y y participa en un intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que Rúbrica
que se encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, infiere y opina acerca de lo que el texto dice.
Obtiene información del texto escrito. etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Infiere e interpreta información del Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
texto. algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos que leen, que lee con ayuda o que lee por sí
Reflexiona y evalúa la forma, el mismo.
contenido y el contexto del texto. Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto
que se pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del
texto.
▪ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o
escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos en ▪ Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su nivel de escritura para Rúbrica (hipótesis de
su lengua materna aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras y el orden que considera que niveles de escritura).
▪ Adecua el texto a la innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de deben tener, y lee su nombre haciendo señalamientos en él.
situación comunicativa.. adición, utilizando algunos conectores. Escribe los títulos de libros, nombres de productos, nombres de tiendas,
que lee o sabe qué dice. Lo hace copiando y teniendo cuidado de ordenar las
letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o usando
el procesador de texto (Word) o presentación (PowerPoint).
Resuelve problemas de cantidad ▪ Establece relaciones entre datos y acciones de juntar Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los materiales de Escala de valoración
▪ Comunica su cantidades de hasta 10 objetos y las transforma en expresiones numéricas. Matemática: regletas de Cuisenaire u otros objetos contables. Coloca un objeto
comprensión sobre los números y las ▪ Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar contable por cada libro que va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total.
operaciones. un número hasta 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos. Los agrupa de diez en diez.
▪ Usa estrategias y ▪ Expresa con diversas representaciones y números, su Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la tienda de
procedimientos de estimación y comprensión del número como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según acuerdo a su categoría o criterios y representa las clases a través de números
cálculo. grosor, tamaño y color. hasta diez; al relacionar sus características con formas geométricas (esfera,
cilindro, prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos productos
tenemos de cada tipo en la tiendita y responden a las siguientes preguntas:
¿Cuál será el producto que más hay?, ¿cuál podrá ser el precio que cada uno
podría tener?, ¿cuántos productos hay de cada clase de producto?
RESUELVE PROBLEMAS DE ▪ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de Leen situaciones problemáticas que impliquen la noción del doble.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y hasta diez objetos y las transforma en igualdades que contienen Usan semillas, botones, chapas para hallar el doble de números dados.
CAMBIO adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y
● Traduce datos y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
condiciones a expresiones amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo
algebraicas y graficas. que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
● Usa estrategias y ▪ Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
procedimientos para encontrar colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
equivalencias y reglas generales. aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en
patrones aditivos.
Resuelve problemas de forma, ▪ Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio correspondiente y Escala de valoración
movimiento y localización y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su usan expresiones como: “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”,
▪ Modela objetos con propia posición; hace uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, “encima de”.
formas geométricas y sus “dentro”, “fuera”.
transformaciones
▪ Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el
espacio.
Convive y participa ▪ Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Participa en juegos y actividades en clase o pequeños grupos en los cuales Escala de valoración
democráticamente en la búsqueda características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de respeta a sus compañeros de acuerdo a las reglas establecidas.
del bien común acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
▪ Interactúa con las ▪ Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
personas.
▪ Participa en acciones ▪ Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que
que promueven el bienestar común. se generan durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del
cumplimiento de normas y responsabilidades), para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO ▪ Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Formula preguntas y determina las características de los objetos y seres Rúbrica
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone vivos a partir de la experimentación con los materiales del kit de ciencias
SOBRE LOS SERES VIVOS, posibles respuestas en base a sus experiencias.
MATERIA Y ENERGÍA, ▪ Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará
UNIVERSO para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
▪ Comprende y usa ▪ Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
conocimientos sobre los seres vivos, objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante
materia y energía, biodiversidad, Tierra dibujos o primeras formas de escritura.
y universo.
CREA PROYECTOS DESDE LOS ● Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus Aprecia sus posibilidades de expresión los de sus compañeros Escala de valoración
LENGUAJES ARTÍSTICOS experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos
Explora y experimenta los lenguajes del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
del arte. ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes
formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de
tela.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE ● Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Utiliza su cuerpo con totalidad en la realización de actividades lúdicas. Rúbrica
Comprende las relaciones entre la posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la
actividad física, alimentación, postura e práctica de actividades lúdicas.
higiene personal y del ambiente, y la
salud.
SE DESENVUELVE DE MANERA ● Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo Ubican objetos según nociones espaciales; Afuera, adentro, arriba, abajo, Escala de valoración
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones "arriba-abajo", "dentro- encima en juegos
MOTRICIDAD fuera", "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
Se expresa corporalmente.. necesidades.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS ● Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a Identifica y practica reglas en diferentes tipos de juegos de su comunidad en Rúbrica
HABILIDADES SOCIOMOTRICES acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta equipo.
Crea y aplica estrategias y tácticas de las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO ● Comprende los principales hechos de la Historia de la Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la Escala de valoración
PERSONA HUMANA, AMADA POR Salvación y los relaciona con su familia y su institución educativa. oración así como la participación en celebraciones.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL • Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas. Rúbrica
ENCUENTRO PERSONAL Y educativa y entorno.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos. ▪ Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.
▪ Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión. ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. ▪ Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. ▪ Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
