Práctica Pedagógica Investigativa VIII

Pensamiento Lógico y Lenguaje

¿Qué experiencias educativas le permiten al niño(a) apropiar y recrear objetos de

conocimiento de su cultura y contexto social?

¿Qué experiencias educativas le permiten al niño o niña apropiar y recrear objetos de

conocimiento de su cultura y contexto social, en tal sentido que le permita al maestro en
formación "la comprensión de las maneras en que los niños se relacionan con el mundo y lo
transforman desde la acción y la palabra"?

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre General del proyecto Explora Aprendiendo

Conozco a los niños y niñas y su contexto.

¿Cómo describiría el contexto socioeconómico de las familias de los niños?

¿Cómo ha influido el contexto en el desarrollo y aprendizaje de los niños/as?

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en el grupo?

¿Cuáles son las principales fortalezas del grupo?

¿Qué metodología utiliza principalmente en sus clases?

¿Qué estrategias utiliza para fomentar el aprendizaje en los niños/as?

¿Cómo describe la relación con las familias de los niños?

¿Qué canales utiliza para comunicarse con las familias?

¿Cómo involucra a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as?

¿Qué preguntas orientan el proyecto?

● Pregunta Problematizadora

¿Cómo podemos potenciar el pensamiento crítico en niños de educación infantil

a través de la implementación del Proyecto Noria, considerando las
características del grupo, el contexto socioeconómico y las metodologías de
enseñanza actuales?

o Otras preguntas

● ¿Qué habilidades específicas del pensamiento crítico se deberían desarrollar en

este grupo de edad?
● ¿Qué desafíos presenta la implementación del Proyecto Noria en diferentes
contextos socioeconómicos?
● ¿Cómo se pueden adaptar las actividades del Proyecto Noria a las diferentes
metodologías de enseñanza?
● ¿Qué papel juegan las familias en el fomento del pensamiento crítico en sus
hijos/as?
● ¿Cómo se puede evaluar el impacto del Proyecto Noria en el desarrollo del
pensamiento crítico de los niños?

¿Qué intencionalidades pedagógicas propone el proyecto?

Fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en niños de educación infantil

propiciando un ambiente de aprendizaje experiencial, reflexivo y colaborativo, así mismo
tomando en cuenta las estrategias y bases para el desarrollo de las actividades planeadas, se
toma el Proyecto Noria como una de ellas, el cual enfocamos para la destrucción de la
sistematización del salón y el uso normativo de los aprendizajes, haciendo así, mesas
redondas que enfoquen hacia las respuestas abiertas de cada uno de los pensamientos del
niño, y siendo este un proceso significativo que aporta en las vivencias del niño, el cual
experimenta la novedad y la expresión de su pensamiento crítico. Por otro lado, nuestro
enfoque no es obligar a que el niño participe activamente, por el contrario, es dar las
herramientas y el acompañamiento para que pueda construir a partir de su tiempo, espacio y
donde dicha construcción tenga un significado que no lo “atrase” en sus aprendizajes.

¿Por qué es importante realizar el proyecto?

El pensamiento crítico en niños de primera infancia es una iniciativa crucial para brindarles
las herramientas necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo actual y convertirse
en ciudadanos responsables y preparados para el futuro.

De igual forma este pensamiento, la reflexión y los cuestionamientos construyen variedad

de aprendizajes significativos que aportan a su vida diaria, solucionando las problemáticas
que se enfrentan en su camino, así mismo, surgiendo una comunicación hacia el entorno
social, que se enfoca en el diálogo y la fomentación del pensamiento cuidadoso y creativo.
Teniendo en cuenta esto, la fragmentación de los saberes, es decir, la división que existe
entre las áreas del conocimiento dentro del aula de clase, se han reconocido como poco
significativas en el proceso de enseñanza, por lo tanto, limita fuertemente a la expresividad,
pensamiento crítico y la participación activa de los niños y niñas.

¿Cuáles son las pistas teóricas que pueden alimentar el proyecto?

● Dimensiones de desarrollo del niño;
● Actividades Rectoras (juego, arte, literatura y exploración del medio)
● Propuestas (Tonucci, Emilia Reggio, Montessori,
● Documento-Refugio para pensar las infancias Uptc. Mundos.
● ¿Importancia de la pregunta y preguntas circulantes en una experiencia de aula?
● Doc. material didáctico en el preescolar. Fundamentación teórica y organización
 ● Aspectos situados según el proyecto de aula especifico de cada grupo.

Dimensiones del desarrollo del niño:

- Emplea teorías del desarrollo infantil que aborden las diferentes dimensiones, como lo
cognitivo, social, emocional y físico.
- Integra prácticas pedagógicas que promuevan el desarrollo integral de los niños,
teniendo en cuenta sus necesidades individuales y etapas evolutivas.
- Utiliza herramientas de observación y evaluación que permitan comprender y valorar el
progreso en las distintas dimensiones del desarrollo.

Actividades rectoras (juego, arte, literatura y exploración del medio):

- Diseña actividades lúdicas que fomenten la creatividad, el juego simbólico y la
resolución de problemas.
- Incorpora el arte y la literatura de forma transversal en las experiencias de aprendizaje,
permitiendo a los niños expresar sus emociones y pensamientos de manera creativa.
- Promueve la exploración del entorno, tanto natural como sociocultural, a través de
actividades que incentiven la curiosidad y el descubrimiento.

Propuestas teóricas como Tonucci, Emilia Reggio, Montessori, Documento-Refugio para

pensar las infancias Uptc, Mundos:
- Estudia y analiza las propuestas pedagógicas de estos referentes para identificar
elementos que puedan enriquecer tu proyecto y adaptarlos a las necesidades específicas de
tu grupo de niños.
- Busca puntos de conexión entre las teorías pedagógicas y tu contexto educativo para
garantizar su pertinencia y aplicabilidad.

Importancia de las preguntas circulantes en una experiencia de aula:

- Las preguntas circulantes enriquecen las experiencias de aprendizaje al promover la
reflexión, la indagación y el pensamiento crítico.
- Impulsa la formulación de preguntas abiertas que fomenten la participación activa de los
niños y estimulen su curiosidad.
 - Utiliza las preguntas como herramienta para guiar la exploración, la resolución de
problemas y la construcción de conocimiento.

Documentación pedagógica en el preescolar:

- Implementa estrategias de documentación pedagógica que registren y den visibilidad a
los procesos de aprendizaje de los niños, así como a las decisiones del docente.
- Utiliza la documentación pedagógica como medio para reflexionar sobre la práctica,
comunicar el trabajo realizado a las familias y promover la retroalimentación continua.

¿Cómo lo voy a hacer?

Estudio de caso. Porque estudio de caso, de qué manera (Que pensamiento en el niño va a
tener en cuenta en el proyecto de aula. Este será el estudio de caso (la atención puesta en el
caso singular, el caso en acción). Como el niño construye su pensamiento. Observación,
experimentación (talleres). La mirada puesta en las preguntas que hacen los niños en cada
una de las experiencias.

Observación y seguimiento detallado: Realiza observaciones cuidadosas y sistemáticas del

niño en diferentes situaciones de aprendizaje, tanto en actividades dirigidas como en
momentos de juego libre. Registra sus reacciones, interacciones con otros niños y adultos, y
manifestaciones de su pensamiento en diversos contextos.

Participación activa del niño: Fomenta la participación activa del niño en experiencias de
aprendizaje que promuevan la experimentación, la resolución de problemas y el
descubrimiento. Los talleres y actividades prácticas pueden ser espacios idóneos para que el
niño explore, investigue y construya su pensamiento de forma autónoma.

Escucha atenta a las preguntas del niño: Pon énfasis en las preguntas que plantean los niños
durante las diferentes experiencias. Estas preguntas pueden revelar sus intereses,
curiosidades y procesos mentales mientras interactúan con el entorno y adquieren
conocimientos. Responder a estas preguntas de manera reflexiva y significativa puede
enriquecer su proceso de pensamiento y aprendizaje.

Análisis de situaciones específicas: Utiliza el enfoque de estudio de caso para analizar

situaciones concretas en las que el niño esté involucrado. Examina detalladamente cómo el
niño aborda los desafíos y problemáticas, qué estrategias emplea para resolver problemas y
cómo se desenvuelve cognitivamente en distintas situaciones.

Los estudiantes hacen Análisis e interpretación (como piensan, sienten y actúan los
niños)

Según Simons, H. (2009) el estudio de caso cualitativo valora las múltiples perspectivas de
los interesados, la observación en circunstancias que se producen en forma natural y la
interpretación en contexto. Es una idea que se corresponde con mi forma de ver el mundo, y
cómo decido do entenderlo, es decir, mediante las formas en que os participantes construyen
sus mundos, y cómo nosotros y ellos los interpretamos. (p.21-22)

Talleres como estrategia pedagógica. Fuente de consulta: Proyectar III: Diseño de

experiencias a través de los talleres.
Argumentos: Definición como estrategia pedagógica, Importancia, Características
de los talleres, Principios de los talleres (describa y amplíe)

Los talleres son una estrategia pedagógica altamente efectiva que permite a los estudiantes
participar activamente en su proceso de aprendizaje, fomentando la experimentación, la
colaboración y el descubrimiento. A continuación, se presentan los argumentos que destacan la
importancia y las características fundamentales de los talleres como estrategia pedagógica, así
como los principios que guían su implementación:

Definición como estrategia pedagógica: Los talleres son espacios de aprendizaje práctico y
participativo en los que los estudiantes tienen la oportunidad de explorar conceptos, habilidades y
temas específicos a través de la realización de actividades concretas. Estos talleres pueden abarcar
una amplia gama de disciplinas y áreas temáticas, incluyendo artes, ciencias, matemáticas,
tecnología, entre otras, y se centran en promover la participación activa y la construcción de
conocimiento significativo.

Importancia: Los talleres son importantes porque involucran a los estudiantes de manera directa
en el proceso de aprendizaje, permitiéndoles aplicar lo que han aprendido en contextos reales o
simulados. Esto promueve un entendimiento más profundo y duradero de los conceptos, a la vez
que estimula el desarrollo de habilidades prácticas, cognitivas, sociales y emocionales.

Características de los talleres: Los talleres se caracterizan por ser dinámicos, interactivos y
orientados a la acción. Suelen incluir una combinación de explicaciones teóricas, demostraciones
prácticas, ejercicios individuales y colaborativos, y retroalimentación personalizada. Además, los
talleres suelen adaptarse a las necesidades e intereses de los participantes, ofreciendo flexibilidad
y variedad en sus actividades.

Principios de los talleres:

- Aprendizaje experiencial: Los talleres se basan en la idea de que el aprendizaje es más efectivo
cuando se combina con la experiencia práctica y la reflexión personal sobre esa experiencia.

- Participación activa: Se fomenta la participación activa de los participantes, promoviendo su

implicación directa en la realización de actividades y la resolución de desafíos.

- Colaboración y diálogo: Los talleres promueven la cooperación y el intercambio de ideas entre

los participantes, fomentando el aprendizaje mutuo y la construcción colectiva de conocimiento.

- Aplicación práctica: Los talleres buscan que los participantes puedan aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones reales o simuladas, favoreciendo la transferencia del aprendizaje a
contextos cotidianos.

La importancia de la filosofía y el pensamiento crítico en las aulas

Toda sociedad que quiera ser culta y construir su vida de forma razonable, debe recurrir a esta rama
del conocimiento cuya tarea es saber cuáles son sus fundamentos y hacia dónde se encamina
(Cortina, 1947). Pues entonces si la filosofía es una necesidad para toda sociedad, ella debe estar
presente en la misma, una manera será por medio de la educación.
 Por lo tanto, se inicia a evidenciar la consideración sobre el asombro y la duda, ya que son
componentes que están latentes en los niños y son grandes disparadores para alcanzar nuevos
conocimientos. Los niños están repletos de cuestionamientos que muchas veces no se responden, ya
que rompen con la planificación escolar o las mismas no están dentro del currículum. Grandes “¿por
qué?” invaden las aulas, sin tener respuestas. A lo largo de la vida el asombro desaparece y la duda
es vista como algo negativo: ¿Por qué? Nuestro objetivo como educadoras es recuperar la
importancia de estos interrogantes brindando espacios en donde seamos capaces, junto a los
estudiantes, de responder los mismos.

Clara Paniego (2017) afirma que la filosofía para niños es también un ejemplo de educación
inclusiva, ya que da respuesta a la diversidad social posibilitando la autonomía y participación en el
aprendizaje, siendo el profesorado mediador de la transformación. Por lo tanto, la filosofía para
niños posibilita el cambio ya que propone un modelo de enseñanza y aprendizaje que potencia el
desarrollo del pensamiento mediante el diálogo y la resolución de problemas, buscando así, unos
cuestionamientos fuera de la limitación, que fortalecen el pensamiento crítico.

No se pretende formar a pequeños filósofos que se abran al mundo de los cuestionamientos

de los adultos y pierdan la bella inocencia de sus interrogantes, sino que con la incorporación de la
filosofía, del ejercicio de filosofar, se puedan encontrar nuevas formas de trabajar con ellos,
atendiendo a sus intereses más profundos.

Fragmentación de los aprendizajes en la escuela

Los procesos de fragmentación educativa aluden a la pérdida de la integración como

elemento fuerte de la estructuración social; la inexistencia de un Estado que garantice la inclusión
de las unidades educativas en una totalidad. En términos de Jesús Barbero, hablar de fragmentación
es hablar de “des-agregación social, de atomización, de un nuevo modo de estar juntos que no
implica necesariamente un escenario de horizontes comunes para todos” (Barbero: 2006).

Un conocimiento fragmentado: el activismo de las clases: Otro aspecto importante, además

del tratamiento parcelado del conocimiento, es su fragmentación en cuanto al proceso. Edgar Morin
sugiere que todo conocimiento contiene necesariamente: a) una competencia (aptitud para producir
conocimientos), b) una actividad cognitiva (cognición) que se efectúa en función de esta
competencia, y c) un saber (resultante de estas actividades) (Morin, 2006, p. 20).
 La enseñanza de un conocimiento fragmentado y parcelado termina en la reproducción de
una sociedad con las mismas características, que buscando la especificidad y especialidad se olvida
de la unicidad y relaciones entre los saberes enseñados en la escuela y las realidades que la rodean.

Por otro lado, un conocimiento fragmentado, lleva a que el aprendizaje de los estudiantes
esté basado únicamente en información, hecho que genera que estos no logren relacionar lo
aprendido con la realidad circundante. Así las cosas, esto lleva a los estudiantes a centrar su mirada
solo en una parte de ella. Es decir que este hecho genera que se eduquen estudiantes limitados a ver
una realidad también parcelada.

Por último, este modo de conocimiento se aleja de las dinámicas fenoménicas de la

sociedad actual en que la escuela termina relegada a la reproducción de saberes. Es una escuela que
realiza actividades mecánicas basadas en una competencia, lejos de fortalecer las habilidades y
capacidades necesarias para comprender el todo que la rodea cada uno de esos saberes.

Explora Aprendiendo

La denominación de la propuesta se basa en una relación existente del medio que rodea al niño y a
cada uno de nosotros, explorando el mismo, pero aun así, continuando con la fantasía y la creación
que de por sí nace en el niño y que es importante no agotar, por lo tanto, la propuesta se crea con el
fin de conectar los saberes sin fragmentarse y continuar con el proceso que ellos llevan,
desarrollando así un pensamiento crítico y de construcción.

Existe en los encuentros una relación frente a los ambientes de aprendizaje, así mismo, la vida
cotidiana que cada uno presenta, llegando a formular preguntas que cuestionen los objetos,
momentos y situaciones que llegan a experimentar en el presente o más adelante, es por esto, que
por medio de conversaciones que se construyen con los niños se llega a representar un efecto de las
actividades lúdico prácticas realizadas, que así mismo generan un impacto no sólo en los niños, sino
también en las personas que observan externamente, como directivos, profesores y comunidad en
general.

La realización de la propuesta permite el reconocimiento del otro y de lo otro, así mismo, del
espacio y el tiempo en que transcurre su vida, es por esto, que las actividades realizadas en los
diferentes espacios de la escuela y del ambiente exterior, permite que el niño identifique el mundo
que le rodea, respetando, cuidando los seres vivos y permitiendo las diferencias de los otros que le
acompañan en el proceso.

¿Qué talleres (experimento-hipótesis) propone el proyecto y por qué? Ejemplo: A partir del
pensamiento en que han orientado el proyecto, pueden integrar actividades de Expresión
corporal, expresión musical, de cocina, de experimentos, de escritura creativa, de dibujo, de
cuentos cortos, Taller de creación de juguetes.

¿Qué materiales o recursos va a utilizar para el desarrollo de los talleres? Fundamentación, tipo
de material. Ver documento

¿Cuál es su rol como maestra(o), en los talleres como estrategia pedagógica?

Nuestro rol principal es facilitar el aprendizaje, diseñar actividades efectivas y fomentar la

participación activa de los estudiantes. Además, estamos comprometidas en adaptar el enfoque
según las necesidades individuales, promoviendo un ambiente inclusivo y estimulante para el
desarrollo integral de los estudiantes.

¿En dónde y cómo va a hacer/documentar los registros?

Diarios de campo(observación) registro fotográfico, dibujos,

¿Qué espera recoger de la experiencia?

Mi expectativa sería recoger datos específicos sobre el impacto de las estrategias

pedagógicas implementadas en las actividades, generando una retroalimentación en los
estudiantes y observaciones directas para informar continuamente y mejorar la efectividad
de la enseñanza. Además, buscaría fomentar la autonomía y el pensamiento crítico entre los
estudiantes a lo largo del proceso.

Bibliografía
Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Ediciones Morata.