Principales teorías sobre el
desarrollo de la Psicología
Asignatura: Psicología del Desarrollo
Profesora: Estela Isequilla Alarcón
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Imagen 1. Detective.
2
Teoría psicoanalítica
El movimiento psicoanalítico ha tenido una
significativa influencia en la Psicología del
Desarrollo. Imagen 2. Freud.
Freud. Explica que las causas inconscientes influyen en las conductas,
posteriormente defendería que las causas de la neurosis en los adultos había
que buscarlas en experiencias inconscientes de los primeros años de vida.
Construyó el desarrollo psicológico a partir del análisis de las manifestaciones
de sus pacientes adultos, a los que animaba a buscar el origen de sus
problemas en las experiencias de la infancia y la niñez.
3
Teoría psicoanalítica. (Cont.).
Las ideas básicas del psicoanálisis son las siguientes:
1. La conducta humana está determinada por fuerzas instintivas, especialmente el instinto
sexual, que actúan como el principal móvil de la conducta.
2. Las pulsiones y deseos reprimidos van al inconsciente. El inconsciente es la parte más
importante y activa de la mente, donde están las verdaderas fuerzas que motivan el comportamiento
humano.
3. El equilibrio entre las demandas de placer del niño, las demandas de la realidad y las exigencias
morales dará como resultado un desarrollo psicológico adaptado, del que dependerá
la salud psíquica en los años posteriores.
Muchos problemas de los adultos tienen sus
raíces en la infancia. 4
Cerebro Triuno
Cerebro Reptiliano o
Cocodrilo: (es la parte
Cerebro Emocional o
cerebral que se comparte
Límbico: A partir de los
con estos animales). Se
cuatro años, se forma el Cerebro Humano o
encuentra en el bulbo
segundo cerebro, es el Neocortex: Es el nivel
raquídeo. El cerebro puede
sistema límbico, aparecen superior. Se empieza a
reaccionar, huir o
las emociones, haciendo un formar a los 7 años, se
paralizarse como en el caso
escáner de las situaciones. ponen los ladrillos a partir
del ataque de un animal
Soy capaz de ver la de los 7 años. ¿Cuándo se
salvaje. Esa es la capacidad
amenaza y a través de mis forma el cerebro por
con la que nacen, los bebés
emociones pensar si es completo? Desde los 25-37
lloran, protestan para pedir
amenaza, sino lo es, si me años.
alimento, se paralizan si no
enfrento o no o si huyo o
saben lo que hacen o no
no.
saben qué hacer en
determinadas situaciones.
5
Visualizamos un vídeo
Berciano, P. (2020, 8 de junio). ¿Cómo funciona el cerebro? Explicación para niños
y niñas. Video [YouTube]. [Link]
Estructuras de la personalidad (Freud, 1917):
• Parte inconsciente de la personalidad (residen los instintos).
El ello • Se rige por el principio del placer y busca la satisfacción inmediata de todos los instintos.
• Es racional y consciente de la personalidad.
• Se rige por el principio de la realidad.
• Equilibrio entre satisfacer los instintos y las exigencias sociales y morales.
El yo • Controla el ello y permite algunas satisfacciones.
• Es la conciencia moral.
• Los niños adoptan los valores y las normas morales de los padres.
El superyó • Reprimir los instintos.
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Etapas del desarrollo según S. Freud
Tabla 1.
Etapas del desarrollo según Sigmund Freud.
Según la concepción
freudiana tiene lugar el
desarrollo de la
estructura básica de la
personalidad
Nota. Tabla de Luján y Machargo (n.d.). Psicología del Desarrollo en edad escolar, p. 39.
8
Se suele dar en la etapa fálica, deseo, por parte del
niño o de la niña, de poseer y tomar para sí al
progenitor del otro sexo.
Este deseo viene acompañado de sentimientos de
temor, miedo, angustia, culpa y vergüenza por
Complejo de pretender algo prohibido, por lo que puede ser
castigado.
Edipo La única manera de librarse de todos esos
sentimientos perturbadores será renunciar a sus
deseos sexuales e identificarse con el progenitor
del propio sexo, aceptando, además, el código
moral. Así tendrá el afecto del padre o madre y
eliminará los sentimientos negativos.
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Etapa Latente
Se apaciguan los impulsos y deseos sexuales, quedando en
estado latente, sin desaparecer.
El niño muestra
interés
Relaciones y
Vida familiar Colegio juegos con los
iguales
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Pubertad
• Los impulsos y deseos sexuales
que estaban inactivos, vuelven a
surgir con fuerza, determinando en
gran medida la actividad psíquica del
adolescente.
• Los impulsos sexuales deben
orientarse hacia la identidad sexual
y la satisfacción sexual propias de la
vida adulta.
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Comentario crítico del psicoanálisis
• Se le da excesiva importancia a la sexualidad.
• Polémica al inconsciente como motor de la conducta.
• El psicoanálisis presenta una imagen del ser humano negativa (culpa,
vergüenza, ansiedad, temor, miedo, etc.).
• El desarrollo de la estructura de la personalidad que dura 5-6 años ha
sido criticado.
• Poca fiabilidad y rigor del enfoque por su imprecisión.
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El modelo psicoanalítico ha aportado:
Búsqueda del
equilibrio. La persona
Experiencias tempranas
juega un papel
importante
Impulsos, deseos,
Motivaciones
búsqueda del placer,
inconscientes que
bienestar, así como los
intervienen en la
sentimientos negativos
conducta
están en las conductas
13
Paradigma
▪ Paradigma es un acuerdo en la forma de mirar.
▪ La visión que tenemos de la ciencia es muy sesgada.
▪ La ciencia progresa mediante el conflicto entre paradigmas.
14
Las teorías conductistas
1
La conducta es
El objeto de
observable y
Watson es el estudio de la
puede ser
creador de la psicología
medida y
teoría científica es la
valorada
conductista. conducta
objetivamente
humana.
.
El estudio riguroso hizo que los
conductistas recurriesen al método Los conductistas defendieron que el
experimental, lo que fundamentó el estudio de la psicología debería ser
carácter de ciencia del que hoy goza la el análisis funcional del
Psicología, la cual está centrada en
conductas objetivables y mensurables. comportamiento animal y humano.
15
Las teorías conductistas
La conducta es aprendida como reflejo de succión.
2
Las personas a lo largo de su vida aprenden aquellas conductas que
son estimuladas por el medio social y cultural en que viven.
Cuando una persona está expuesta reiteradas veces a un estímulo,
termina aprendiendo esa respuesta.
Desde el nacimiento, las personas van adquiriendo todo el conjunto de
conductas que les caracterizan y diferencian de los demás.
Tres formas o tipos de aprendizaje conductual: aprendizaje por
condicionamiento clásico, aprendizaje por condicionamiento operante
y aprendizaje por observación e imitación.
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Aprendizaje por condicionamiento clásico (Watson)
Se utilizó el esquema: Estímulo – Respuesta, E–R
El niño/a aprende gestos, expresiones, sonidos, palabras, etc. por la estimulación
continua de la madre.
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Aprendizaje por condicionamiento clásico
(Watson) (Cont.)
Estímulo ”incondicionado” asociado “con estímulo neutro termina elicitando la misma respuesta”. Ejemplo:
al bebé de nueve meses se le muestra un osito, lo normal es que lo coja, sonría y se entretenga con él. Pero,
si cuando se presenta el osito, se produce un ruido muy desagradable, el niño aprenderá a tener miedo al
osito, si esto se repite reiteradamente, es que asocia el ruido con el osito.
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El condicionamiento operante (Skinner)
REFUERZOS CASTIGOS
Una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado o a suprimir uno que ha sido castigado.
Las personas tienden a repetir las conductas que tienen consecuencias agradables, es
decir, aquellas que son reforzadas o recompensadas, como recibir un elogio, conseguir
lo que se proponía u obtener el alimento que quería.
Las conductas que tienen consecuencias negativas, por ejemplo, cuando es rechazada
o castigada, no se adquieren o, si habían sido adquiridas, tienden a desaparecer.
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Tipos de refuerzos
Refuerzo Positivo (presencia o incremento) aporta un efecto
placentero, tanto sean recompensas materiales (dinero, juguetes,...)
como recompensas intangibles (afecto, alabanzas...).
Refuerzo negativo (ausencia o eliminación) consiste en eliminar o
privar al individuo de algo que le gustaría tener o conseguir. Por
ejemplo, el padre no compra la bicicleta a su hijo porque éste ha
suspendido.
Castigo es producir una molestia o perjuicio al individuo por
su conducta.
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Aprendizaje por observación e imitación (Bandura)
El aprendizaje por modelos (MODELADO) sigue las siguientes fases:
Atención: el niño observa y se fija en lo que hace
el modelo.
Retención y codificación simbólica: almacena y
guarda en la memoria la conducta observada.
Ejecución y producción: reproduce e imita la
conducta del modelo.
21
Aprendizaje por observación e imitación (Bandura).
(Cont.).
El aprendizaje por modelos (MODELADO) sigue las siguientes fases:
Consecuencias: cuando consigue comportarse
como el modelo, se siente reforzado.
Aprendizaje: la conducta se adquiere y se
consolida, cuando el niño la repite reiteradamente.
22
Aprendizaje por observación e imitación (Bandura).
(Cont.)
Lenguaje
Altruista Actitudes
IMITACIÓN
Normas
Agresividad
morales
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Comentario crítico del conductismo
• Investigaciones simples, sobre conductas concretas en situaciones de
laboratorio.
• Solo atiende a lo observable no a los procesos psicológicos internos.
• Desarrollo como acumulación de experiencias sin presencia de los
procesos internos.
• Sin enfoque evolutivo, por edad, género, capacidades, etc…
• Sujeto pasivo ante el medio.
• Gran parte del comportamiento es adquirido y aprendido.
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Piaget Adaptación
Niños/as y adolescentes
Imagen 3. Piaget.
Asimilación Acomodación
Ocurre cuando Ocurre Ejemplo: Cuando esa información no
Ejemplo: : hija de cinco años pregunta
el individuo cómo nacen los bebés, se le dice la cuando encaja con esa estructura que tenemos.
Los padres dicen que su teoría es
incorpora célula del padre y la célula de la madre ajusta sus errónea. Les explica el aparato
están en la barriga de la madre. Esta
nueva información es compleja, ya que no conocimient reproductor, dar una respuesta al
tiene el esquema, ni la estructura para os a las conflicto (lo que explicaste no se acerca
información a a la realidad del embarazo). Se aporta
entenderlo. Ella incorpora esa
los información, trata de asimilar. La niña
realidades y una nueva información, cambiar el
situaciones esquema para ampliarlo (acomodar la
conocimientos informa que la madre se tragó la célula
información para conocer el porqué del
del padre y así la tuvo en la barriga. Ella nuevas
que ya tiene. aplica su esquema de conocimiento. embarazo). La barriga crece cuando algo
se come y también por la reproducción
de la mujer. 25
Piaget. (Cont.).
• Mediante la asimilación y la acomodación, presentes
desde los primeros momentos de vida, el niño va
construyendo esquemas de acción que irá aplicando en
su interacción con el medio.
• El niño construye el conocimiento, transformando sin
cesar su relación cognitiva con el mundo que le rodea.
• En los dos primeros años de vida, esos esquemas son
sensoriales y motrices, posteriormente serán internos.
Imagen 4. Bebé.
26
Esquema Equilibrio
(Piaget)
EQUILIBRIO. Cuando los niños no pueden manejar nuevas experiencias con sus estructuras existentes,
organizan nuevos patrones mentales.
27
Estadios del pensamiento según Piaget
Tabla 2.
Estadios del pensamiento según Piaget.
EDAD ESTADIO CARACTERÍSTICAS
0-2 años Sensoriomotor Coordina las actividades de los sentidos con las
actividades motoras
2-7 años Preoperacional Usa símbolos, especialmente el lenguaje, para
representar internamente objetos. Limitada
capacidad para usar operaciones mentales.
7-11 años Operaciones concretas Capacidad de pensamiento lógico sobre la realidad
concreta e inmediata.
Dificultad para el pensamiento hipotético-sistemático.
11-15(20) años Operaciones formales Capacidad para pensar lógica y abstractamente, para
formular hipótesis y examinarlas sistemáticamente.
Capacidad para pensar sobre el pensamiento
(metacognición).
Nota. Tabla de Luján y Machargo (n.d.). Psicología del Desarrollo en edad escolar, p. 47. 28
Teoría Piagetiana
Es interaccionista. Todo comportamiento cognitivo, desde la conducta más específica y concreta
del período sensoriomotor hasta la más abstracta del pensamiento formal, el resultado de las
continuas interacciones entre los factores biológicos y la realidad del mundo físico y social que
rodea al niño.
El niño construye el conocimiento, transformando sin cesar su relación cognitiva con el mundo
que le rodea. Es una transformación de la relación misma entre el sujeto y el objeto. La adaptación
cognitiva es un proceso activo.
La acción es considerada la base para una adecuada interacción y adaptación al medio.
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La teoría sociocultural
de Vygotsky
Origen social del desarrollo individual: Desarrollo cognitivo
condicionado por lo social (lenguaje, el pensamiento o la
memoria). El desarrollo cognitivo está impulsado por el contexto
sociocultural.
Carácter dialéctico del proceso de desarrollo: Interacción
dialéctica ambos mutan con cambios cuantitativos y -cualitativos-
. En este proceso de construcción dialéctica se suceden cambios
cualitativos, debido a la interacción de factores externos e
internos, que tienen por objeto que el niño se adapte al medio.
Imagen 5. Vygotsky.
30
La teoría sociocultural de Vygotsky. (Cont.).
Un doble proceso: interpsicológico (social) e Zona del Desarrollo Próximo: distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo, área de desarrollo real, el que ya ha conseguido el niño en un
intrapsicológico (personal): de las funciones mentales
momento determinado, y el nivel de desarrollo potencial, área de
inferiores (básicas: memoria, atención, sensación y desarrollo potencial, el que es capaz de conseguir con la ayuda de un
percepción) a las funciones mentales superiores (lenguaje, adulto o la colaboración de un compañero
pensamiento abstracto, razonamiento)
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El origen social Se considera que los adultos transmiten principalmente la
cultura a los niños a través del lenguaje, que es el signo
del Lenguaje más importante y, sobre todo, la base del pensamiento
humano.
(Vygotsky)
32
• Estudio del comportamiento animal en su hábitat natural
(comparación).
• La orientación etológica sostiene que la conducta del niño debe
ser estudiada en el ambiente natural en que se produce.
• Observaciones de carácter naturalista, tratando de interferir lo
La teoría menos posible en la conducta y teniendo en cuenta su función
etológica adaptativa.
• Apego sano implica relaciones calidad con progenitores.
• Papel activo del niño en interacción con progenitores.
• Apego favorece la proximidad y protege del peligro.
• Apego marca las futuras relaciones sociales del menor.
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Teoría etológica
Estudio de Bowlby
Incapacidad de
Los niños/as criados en orfanatos no habían establecer relaciones
contado con personas de referencia y no podían Problemas emocionales.
íntimas y duraderas con
establecer vínculos afectivos. otras personas.
Esas relaciones tempranas inciden en el
desarrollo psicológico del bebé.
Mary Ainswoth estudió sobre la seguridad afectiva.
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La perspectiva ecológica
• Contexto como una unidad comprensiva y compleja.
• Los sistemas ecológicos conciben el contexto como una realidad
compleja, integrada por una serie de estratos o sistemas
interrelacionados entre sí, cada uno de los cuales ejerce un papel o
influencia en el desarrollo, siendo los más próximos al niño los que
tienen un impacto más directo, mientras que los más alejados tienen
una influencia indirecta.
35
• Microsistema. Es el contexto de desarrollo más
cercano de la persona. Se forman interacciones entre
personas. Ej: hogar, colegios, nuestra aula. Mayor
influencia en los profesores.
• Mesosistema. Es la relación entre diferentes
microsistemas. Se produce una relación, una
interconexión. Niño: Relación entre familia y escuela.
Sistema Existe un buen mesosistema cuando la relación entre
el sistema y la escuela es buena.
ecológico de • Exosistema. Es aquel entorno de desarrollo en el
que la persona no se relaciona directamente, pero
Brofenbrenner influye de manera clara en su desarrollo. Ej. Trabajo
de los padres, el estrés del trabajo lo llevan a su
casa.
• Macrosistema. Sistema de creencias, ideologías,
culturas, subculturas. Familias con una determinada,
religión, ideología.
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El enfoque del ciclo vital (Life-Span)
• Describir, explicar e intervenir en los cambios psicológicos
que acontecen a lo largo de toda la vida del individuo.
• Este enfoque atribuye carácter evolutivo o de desarrollo a
todos los cambios psicológicos que ocurren en los individuos
desde su concepción hasta su muerte.
• Desarrollo que dura toda la vida. Cambios cuantitativos y
cualitativos en diferentes momentos de la vida.
• El desarrollo es un proceso multidireccional y
multidimensional.
• Ganancias y pérdidas (capacidades, destrezas, etc..). Es un
proceso que alterna el avance y el retroceso.
• El desarrollo es plástico y modificable (bajo la acción de las Imagen 6. La planta.
circunstancias y experiencias del sujeto). La plasticidad es
mayor en los primeros años de vida.
37
Mét́ odos de investigación
• Observacional
✓Ocasional. Ver lo que las personas hacen en su vida cotidiana. No es
suficiente para construir el conocimiento científico.
✓Sistemática. Observación planificada en la Psicología. Se fijan:
Objetivos de Metodología Valoración de
Criterios de
la de las
análisis
investigación observación observaciones
38
Visualizamos un vídeo
La Magia Azul 102.5 FM. (2014, 1 de septiembre). La intensidad de Martín Lasarte.
Video [YouTube]. [Link]
Métodos de investigación
• Experimental: aislamiento y control de las variables que intervienen
en una conducta.
Variable independiente. Aquella que controla el investigador/a para producir una
reacción o respuesta en los sujetos. Ejemplo: música clásica y música rock.
Variable dependiente. Efecto o conducta que resulta como consecuencia de la acción de
la variable independiente. Estos efectos o conductas se miden o cuantifican.
Variables intermedias o intervinientes. Variables que pueden condicionar los
resultados del experimento. No son manipuladas por el investigador/a. Ejemplo: edad,
sexo, curso, clase social, etc.
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Grupo experimental. Se aplica la
variable independiente. Ejemplo: los
sujetos oyen música cuando escuchan.
Grupos de
sujetos de la Grupo de control. El grupo tiene las
muestra mismas características que el grupo
experimental. La única diferencia es la
aplicación de la variable independiente.
Ejemplo: el grupo no oye música.
Los resultados se miden con los instrumentos
adecuados, según la edad de los sujetos y lo que se
La medida pretende medir. Se aplican los mismos instrumentos
en las mismas condiciones a todos los grupos. Se
comparan los resultados de ambos grupos y se sacan
las conclusiones.
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Métodos
• Imposibilidad de manipular los niveles de la
variable independiente.
Método Cuasi-experimental • Muchas veces se trabaja con variables
independientes que vienen dadas por la situación.
• Conjunto de procedimientos, estrategias y técnicas
de análisis estadísticos destinados a conocer las
relaciones existentes entre variables, rasgos y
Método Correlacional
características.
• Ejemplo: se quiere conocer la relación entre la clase
social del alumnado y el fracaso escolar
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Tipos de Diseños
Diseño longitudinal: consiste en observar a personas de la misma
generación, nacidas en el mismo año, en distintos momentos del proceso
evolutivo, a lo largo de los años.
Diseño transversal: es aquel en que se observan, simultáneamente,
muestras de sujetos de diferentes edades.
Diseño secuencial: combina los estudios transversales y longitudinales.
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Técnicas para recabar información
• Tests psicométricos.
• Cuestionarios, escalas y encuestas.
• Entrevistas: abierta, semiestructurada, estructurada/ cerrada.
• Estudio de casos. Se examina un grupo reducido de sujetos y se reúne
información relevante sobre ellos.
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Citas de Imágenes.
Imagen 1. Detective. [Link]
hombre-b%C3%BAsqueda-1424831/
Imagen 2. Freud. [Link]
Imagen 3. Piaget. [Link]
aprendizaje-piaget
Imagen 4. Bebé. [Link]
Imagen 5. Vygotsky. [Link]
Imagen 6. La planta. [Link]
joven-borde-17581856/
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