Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia

Sexualidad Humana
Guía didáctica

1
UTPL
Facultad Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Sexualidad Humana
Guía didáctica

Carrera PAO Nivel

Psicología VIII

Autor:

Eugenio Fabián Macas Ordóñez

PSIC_4065

2
UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja

Sexualidad Humana

Guía didáctica

Eugenio Fabián Macas Ordóñez

Diagramación y diseño digital

Ediloja Cía. Ltda.

Marcelino Champagnat s/n y París
[email protected]
www.ediloja.com.ec

ISBN digital -978-9942-39-465-1

Año de edición: marzo, 2022

Edición: primera edición reestructurada en febrero 2025 (con un cambio del 50%)

Loja-Ecuador

Los contenidos de este trabajo están sujetos a una licencia internacional Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 (CC BY-NC-SA 4.0). Usted es libre de Compartir — copiar y
redistribuir el material en cualquier medio o formato. Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del
material citando la fuente, bajo los siguientes términos: Reconocimiento- debe dar crédito de manera adecuada,
brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma
razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante. No
Comercial-no puede hacer uso del material con propósitos comerciales. Compartir igual-Si remezcla,
transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original. No
puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier
uso permitido por la licencia. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

3
UTPL
 Índice
1. Datos de información ................................................................................. 9
1.1 Presentación de la asignatura ................................................................... 9
1.2 Competencias genéricas de la UTPL ........................................................ 9
1.3 Competencias del perfil profesional ......................................................... 9
1.4 Problemática que aborda la asignatura ................................................... 9
2. Metodología de aprendizaje ..................................................................... 10
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje .......................... 12
Primer bimestre ........................................................................................... 12
Resultado de aprendizaje 1: ......................................................................... 12
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 12
Semana 1 ...................................................................................................... 13
Unidad 1. Orígenes de la sexualidad humana .............................................. 13
1.1 Fundamentos teóricos de la sexualidad .............................................. 13
Actividades de aprendizaje recomendadas ................................................. 32
Autoevaluación 1 ............................................................................................ 33
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 35
Semana 2 ...................................................................................................... 35
Unidad 2. Diferenciación sexual y desarrollo de la identidad sexual y de
género ............................................................................................................. 35
2.1 Introducción a la identidad sexual ........................................................ 35
2.2 ¿Qué entendemos por sexo y género? .................................................. 38
2.3 Sobre la identidad sexual y la identidad de género.............................. 41
2.4 Expresión y manifestación de los roles de género .............................. 44
Actividades de aprendizaje recomendadas ................................................. 45
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 47
Semana 3 ...................................................................................................... 47
Unidad 2. Diferenciación sexual y desarrollo de la identidad sexual y de
género ............................................................................................................. 47

4
UTPL
 2.5 Desarrollo psicosexual humano ............................................................ 47
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 55
Semana 4 ...................................................................................................... 55
Unidad 2. Diferenciación sexual y desarrollo de la identidad sexual y de
género ............................................................................................................. 55
2.5 Desarrollo psicosexual humano ............................................................ 55
Actividad de aprendizaje recomendada ....................................................... 61
Autoevaluación 2 ............................................................................................ 61
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 63
Semana 5 ...................................................................................................... 63
Unidad 3. Respuesta sexual humana ........................................................... 63
3.1 El ciclo de la respuesta sexual según Master y Johnson: Modelo
cuatrifásico ................................................................................................... 65
3.2 La respuesta sexual según Kaplan: Modelo trifásico .......................... 68
3.3 El modelo tridimensional de Schnarch ................................................. 69
3.4 Enfoque integral de la respuesta sexual: Modelo de quantum ........... 70
Actividades de aprendizaje recomendadas ................................................. 73
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 75
Semana 6 ...................................................................................................... 75
Unidad 3. Respuesta sexual humana ............................................................ 75
3.5 Capacidad de respuesta erótica: una dimensión del crecimiento
humano ......................................................................................................... 75
3.6 Elementos constitutivos de la respuesta sexual.................................. 77
Actividades de aprendizaje recomendadas ................................................. 81
Autoevaluación 3 ............................................................................................ 82
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 83
Semana 7 ...................................................................................................... 83
Actividades finales del bimestre ................................................................... 83
Actividades de aprendizaje recomendadas ................................................. 84
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 84

5
UTPL
Semana 8 ...................................................................................................... 84
Actividades finales del bimestre ................................................................... 84
Actividades de aprendizaje recomendadas ................................................. 85
Segundo bimestre......................................................................................... 86
Resultado de aprendizaje 1: ......................................................................... 86
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 86
Semana 9 ...................................................................................................... 86
Unidad 4. La pareja: aspectos generales ..................................................... 87
4.1. La vida en pareja y su importancia ..................................................... 87
4.2. Los ideales de la pareja ........................................................................ 88
4.3. La pareja en la actualidad ..................................................................... 88
4.4 Factores que intervienen en una relación de pareja ............................ 88
Actividad de aprendizaje recomendada ....................................................... 90
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas............. 91
Semana 10 .................................................................................................... 91
Unidad 4. La pareja: aspectos generales ...................................................... 91
4.5. Explorando el amor y el deseo humano............................................... 92
4.6. Perspectivas del apego en las relaciones amorosas ......................... 97
Actividades de aprendizaje recomendadas ............................................... 102
Autoevaluación 4 .......................................................................................... 103
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas........... 105
Semana 11 .................................................................................................. 105
Unidad 5. Conflictos en la relación de pareja ............................................ 105
5.1. Definición de conflictos ...................................................................... 106
5.2. Tipos de conflictos .............................................................................. 107
5.3. Causas más frecuentes de los conflictos en la relación de pareja . 108
Actividad de aprendizaje recomendada ..................................................... 120
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas........... 121
Semana 12 .................................................................................................. 121

6
UTPL
 Unidad 5. Conflictos en la relación de pareja ............................................. 121
5.4. Modelos explicativos sobre el origen y mantenimiento de los
conflictos en pareja .................................................................................... 121
5.5. De la indiferencia a la incompatibilidad ............................................. 124
Actividades de aprendizaje recomendadas ............................................... 128
Autoevaluación 5 .......................................................................................... 128
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas........... 131
Semana 13 .................................................................................................. 131
Unidad 6. Terapia sexual de pareja ............................................................. 131
6.1. Tipología de los trastornos sexuales ................................................. 131
6.2. Métodos de análisis para las disfunciones sexuales ....................... 135
6.3. Alteraciones en el deseo sexual ......................................................... 138
Actividad de aprendizaje recomendada ..................................................... 144
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas........... 146
Semana 14 .................................................................................................. 146
Unidad 6. Terapia sexual de pareja ............................................................. 146
6.3. Alteraciones en el deseo sexual ......................................................... 146
6.4. Trastornos de la excitación ................................................................ 148
Actividad de aprendizaje recomendada ..................................................... 151
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas........... 152
Semana 15 .................................................................................................. 152
Unidad 6. Terapia sexual de pareja ............................................................. 152
6.5. Trastornos del orgasmo...................................................................... 152
6.6 Otros trastornos .................................................................................. 154
6.7. Estrategias terapéuticas para la sexualidad: Un acercamiento a la
terapia sexual ............................................................................................. 156
Actividades de aprendizaje recomendadas ............................................... 158
Autoevaluación 6 .......................................................................................... 159
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas........... 161

7
UTPL
Semana 16 .................................................................................................. 161
Actividades finales del bimestre ................................................................. 161
Actividades de aprendizaje recomendadas ............................................... 161
4. Autoevaluaciones ................................................................................... 162
5. Referencias bibliográficas ...................................................................... 172

8
UTPL
 1. Datos de información

1.1 Presentación de la asignatura

1.2 Competencias genéricas de la UTPL

• Pensamiento crítico y reflexivo.

• Trabajo en equipo.
• Compromiso e implicación social.
• Organización y planificación del tiempo.

1.3 Competencias del perfil profesional

Analiza problemas y necesidades biopsicosociales a nivel individual, grupal y

social para cimentar el ejercicio profesional.

1.4 Problemática que aborda la asignatura

En el octavo nivel académico, se aborda la “Sexualidad Humana”, que le

permitirá al estudiante adquirir las competencias necesarias para comprender
el proceso de sexuación. En este marco, esta asignatura se orienta a formar al
estudiante en la comprensión y análisis del hecho sexual humano y las
influencias que los factores biológicos, psicológicos y socioculturales ejercen
sobre la persona.

9
UTPL
 2. Metodología de aprendizaje

En la presente asignatura se empleará una metodología centrada en el

Aprendizaje por Investigación, que busca emular el trabajo realizado por
científicos, tal como señala Franco-Mariscal (2015). Este enfoque fomenta la
aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el aula a una variedad
de procesos. Mediante este método, los estudiantes desarrollan habilidades
para simplificar y estructurar problemas complejos, formular definiciones,
predecir y generar hipótesis, así como inferir y controlar variables. El
Aprendizaje por Investigación no solo fortalece el dominio conceptual, si no
que también promueve competencias fundamentales para el desarrollo
académico y profesional. Entre estas destacan el manejo efectivo de la
información, la comunicación clara de resultados, la capacidad crítico-reflexiva
y el trabajo en equipo (Franco-Mariscal, 2015). Además, esta metodología
sitúa al estudiante como un participante activo en la construcción del
conocimiento, reduciendo su dependencia del profesor y fomentando una
mayor autonomía en el proceso de aprendizaje.

Complementando este enfoque, se incorpora la metodología de Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP), que permite a los estudiantes enfrentar casos
prácticos y dilemas éticos relacionados con la sexualidad humana. Según
Barrows (1986), este enfoque facilita la integración de conocimientos teóricos
en contextos reales, desarrollando habilidades para la resolución de
problemas y la toma de decisiones fundamentadas.

Asimismo, se promoverá el aprendizaje colaborativo, que fomenta la discusión,

el análisis crítico y el trabajo en equipo mediante actividades como debates,
simulaciones y estudios de caso. Johnson y Johnson (1999) argumentan que
el aprendizaje colaborativo mejora la interacción social y refuerza
competencias clave como la empatía, el respeto por la diversidad de opiniones
y la comunicación efectiva.

10
UTPL
Además, el uso de recursos multimedia como documentales, entrevistas y
simulaciones interactivas complementará el aprendizaje teórico. Según Mayer
(2009), la integración de medios audiovisuales facilita la comprensión de
conceptos complejos al activar diferentes canales de procesamiento
cognitivo.

Finalmente, se implementará una evaluación formativa continua, diseñada

para ofrecer retroalimentación constante a los estudiantes sobre su progreso.
Black y Wiliam (1998) destacan que este tipo de evaluación fomenta un
aprendizaje más profundo, ayudando a los estudiantes a identificar áreas de
mejora y fortalecer sus competencias.

Con esta combinación de enfoques, la asignatura busca proporcionar una

experiencia de aprendizaje integral, promoviendo no solo la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades y actitudes
fundamentales para el análisis y comprensión de la sexualidad humana en sus
múltiples dimensiones.

11
UTPL
 3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje

Primer bimestre

Resultado de aprendizaje 1:

Reconoce los procesos de la sexualidad humana y pareja, así como sus

conflictos y formas de intervención.

Estimado estudiante, mediante este resultado de aprendizaje usted podrá

comprender aspectos fundamentales de la sexualidad humana, incluyendo su
origen, bases conceptuales, desarrollo de la identidad sexual, y las diferencias
entre los procesos biológicos y fisiológicos masculinos y femeninos. También
explorará cómo el cuerpo humano responde y se adapta en función de su
naturaleza sexuada.

A lo largo de las unidades, encontrará actividades recomendadas,

autoevaluaciones y recursos externos que le permitirán profundizar en el tema
de manera reflexiva y responsable, promoviendo una comprensión integral y
respetuosa de esta dimensión de la vida humana.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Recuerde revisar de manera paralela los contenidos con las actividades de

aprendizaje recomendadas y actividades de aprendizaje evaluadas.

12
UTPL
 Semana 1

Unidad 1. Orígenes de la sexualidad humana

1.1 Fundamentos teóricos de la sexualidad

Apreciados y apreciadas estudiantes, la comprensión de la sexualidad humana

requiere un acercamiento tanto a sus bases conceptuales como a su
desarrollo histórico. En esta primera unidad, exploraremos cómo ha
evolucionado el estudio y entendimiento de la sexualidad a través del tiempo.

1.1.1 Perspectiva histórica y evolutiva

El estudio de la sexualidad humana nos permite observar cómo las diferentes

sociedades han comprendido, regulado y expresado este aspecto fundamental
de la experiencia humana. Para estructurar este análisis, consideraremos tres
periodos históricos principales: la edad antigua, la edad media y la edad
moderna.

Las primeras evidencias del interés humano por la sexualidad se encuentran

en las representaciones artísticas del periodo paleolítico. Dos ejemplos
significativos son las famosas estatuillas conocidas como “Venus”, que nos
permiten entender cómo nuestros ancestros concebían la sexualidad y la
fertilidad. La figura 1, que data aproximadamente del 25000 a. C., es
considerada una de las primeras representaciones vinculadas a la fertilidad y
la procreación humana. Su postura y características sugieren una
comprensión temprana de la conexión entre sexualidad y reproducción.

13
UTPL
Figura 1
Imagen de la Venus de Laussel

Nota. Tomado de Venus-de-Laussel-vue-generale-noir.jpg [Fotografía], por photo 120,

Wikimedia, CC BY 4.0.

La figura 2. muestra la Venus de Willendorf, esta estatuilla, creada entre los

años 27.000 y 25.000 A.C., representa otro ejemplo notable de cómo las
sociedades paleolíticas expresaban su entendimiento de la sexualidad y la
fertilidad femenina.

14
UTPL
Figura 2
Imagen de la Venus de Willendorf

Nota. Tomado de Venus, Willendorf [Fotografía], por Piqsels, s.f., Piqsels, CC BY 4.0.

Estas representaciones del Paleolítico evidencian que la sexualidad ha sido un

tema de interés desde los albores de la humanidad. Los estudios
arqueológicos sugieren que durante este periodo existía una comprensión
relativamente libre de la sexualidad, sin las restricciones sociales que
caracterizarían épocas posteriores (Castelo-Branco y Molero, 2019). Sin
embargo, existe debate entre los investigadores: mientras algunos sostienen
que existía una conciencia clara sobre los roles reproductivos, otros
argumentan que estas sociedades eran principalmente matriarcales, donde la
paternidad aún no era un concepto establecido (Angulo et al., 2008).

Textos religiosos y antiguos manuscritos consideran relevante a la sexualidad

pues constituye el germen de la vida y origen de las civilizaciones. Tenemos
por ejemplo el código Hammurabi, que consiste en un conjunto de reglas para
los habitantes que poblaron Babilonia y toda la zona de Mesopotamia, en él se
describen cuestiones como los regalos de boda, la esterilidad de la mujer o el
adulterio (aplicable a la mujer que mantenía relaciones con alguien diferente a
su marido, pero no viceversa). Es interesante notar que, contrario a épocas

15
UTPL
posteriores, este código no valoraba positivamente la castidad (Gomezjurado,
2019). La sociedad babilónica ponía especial énfasis en la capacidad
reproductiva, particularmente en la descendencia masculina. Cómo se puede
observar en la figura 3 el código Hammurabi regulaba la actividad de los
antiguos babilonios, incluida la sexual. Este código es también conocido por
establecer el principio de la ley del talión ("ojo por ojo, diente por diente"), que
buscaba una equivalencia entre el delito y su castigo.

Figura 3
Código de Hammurabi

Nota. Tomado de Codigo de Hammurabi (Pergamonmuseum) [Fotografía], por

GualdimG, 2017, Wikimedia, CC BY 4.0.

16
UTPL
En contraste, la antigua Grecia desarrolló una visión más liberal de la
sexualidad. Esta apertura se refleja en:

• Su mitología, donde los dioses (Zeus, Apolo, Afrodita) participaban en

diversos encuentros eróticos
• La aceptación social de diversas prácticas sexuales
• Una actitud más permisiva hacia la homosexualidad y la prostitución
• La tolerancia hacia conductas que no amenazaran la institución familiar

Sin embargo, la sociedad griega mantenía una marcada desigualdad entre

géneros. Al igual que otras civilizaciones antiguas (babilonios, egipcios,
hebreos), operaba bajo un sistema patriarcal donde las mujeres tenían
derechos limitados.

Este sesgo de género se refleja incluso en el pensamiento filosófico-científico.

Por ejemplo, Aristóteles sostenía que la mujer no tenía un papel relevante en la
reproducción, atribuyendo todo el poder creador al esperma masculino. Esta
visión contrastaba con las teorías de Hipócrates y Galeno, quienes reconocían
una mayor participación femenina en el proceso reproductivo (Arango de
Montis, 2008; Castelo-Branco y Molero, 2019; Rathus et al., 2005). Los
romanos heredaron y adaptaron muchas de las actitudes griegas hacia la
sexualidad. Una peculiaridad de la cultura grecorromana era el uso de
símbolos fálicos como amuletos de buena suerte. Estos objetos, que incluían
esculturas y amuletos con representaciones fálicas, eran comúnmente
colocados en las entradas de las casas como símbolo de protección y
prosperidad, como se ve en la figura 4:

17
UTPL
Figura 4
Amuleto utilizado por los griegos

Nota. Tomado de Epoca romana, amuleto con piccolo fallo portafortuna.jpg [Fotografía],
por Sailko, 2016, Wikimedia, CC BY 4.0.

La transición a la Edad Media, marcada por la caída del Imperio Romano, trajo
consigo un cambio radical en la concepción de la sexualidad. Este periodo se
caracterizó por:

1. Una intensa represión sexual

2. La limitación del sexo a fines exclusivamente reproductivos
3. La consideración del instinto sexual como algo demoníaco o pecaminoso
(Castelo-Branco y Molero, 2019)

La sociedad occidental medieval desarrolló un sistema de valores que

priorizaba la castidad y la virginidad como virtudes fundamentales. A
diferencia de otras culturas coexistentes como la musulmana o la judía, el
cristianismo medieval vinculaba estrechamente estas virtudes con la
salvación espiritual (Nadales, 2019).

Al tener consideraciones negativas, el sexo cuyos fines no fueran

reproductivos, se desaconsejaba, de hecho, se sugirieron variados métodos
para paliar la apetencia sexual, de esta forma fueron frecuentes sangrías en

18
UTPL
las piernas para el caso de los hombres o lavativas o fumigaciones de incienso
en genitales en el caso de mujeres, también en esta época se empiezan a usar
cinturones de castidad (Castelo-Branco y Molero, 2019).

La represión sexual continuó e incluso se intensificó durante la época

victoriana (siglos XVIII y XIX). En este periodo, la medicina reforzó la visión
negativa de la sexualidad no reproductiva. Un ejemplo significativo es la obra
"Psychopatia Sexualis" de Kraft-Ebing, que patologizaba cualquier expresión
sexual fuera del marco reproductivo (Vera-Gamboa,1998).

La medicina de la época difundió varias teorías hoy refutadas:

• La actividad sexual frecuente se consideraba dañina para la salud

• Se establecían vínculos entre la práctica sexual y la muerte prematura
• Se patologizaban comportamientos sexuales naturales

Incluso se desarrollaron ciertos manuales en la apoca como “L´Onanismo” de

Samuel Augusto Tissot el cual hace énfasis en el carácter patológico de las
prácticas masturbatorias y sugiere una cura (Lozano y Ledo, 2008). En la figura
5. se muestra la portada del manual de Tissot que gozó de gran aceptación y
difusión en aquella época. Si le interesa el tema, le recomiendo revisar el
artículo de titulado “Apuntes sobre la génesis del espacio psicológico en la
obra El Onanismo, de Samuel-Auguste Tissot (1760)”. que analiza las hipótesis
del médico suizo sobre la supuesta naturaleza patológica de las prácticas
masturbatorias. (Lozano y Ledo, 2008).

19
UTPL
Figura 5
Manual “El Onanimo” de Tissot

Nota. Tomado de L'onanisme; ou dissertation physique sur les maladies Wellcome

L0018157.jpg [Fotografía], por Fæ, 2014, Wikimedia, CC BY 4.0.

Un cambio significativo en la comprensión de la sexualidad humana ocurrió a

finales del siglo XIX con la aparición de Sigmund Freud. Este médico austriaco
revolucionó el campo al desarrollar una teoría de la personalidad que situaba
la sexualidad como elemento central del desarrollo humano. Su propuesta, que
resultó controversial para la sociedad conservadora de su tiempo, establecía
que la líbido (energía sexual) era la fuerza motriz del comportamiento humano,
y que las frustraciones en esta área podían originar diversas patologías
psicológicas (Vera-Gamboa 1998).

20
UTPL
En la figura 6 se muestra un anuncio histórico de Sigmund Freud, pionero del
psicoanálisis, informando sobre su mudanza al número 19 de Berggasse en
Viena, donde viviría y establecería su consultorio en 1891. Este lugar sería
fundamental para el desarrollo de su pensamiento, ya que allí escribió sus
obras más influyentes y trabajó en sus teorías innovadoras. Freud revolucionó
la psicología al reconocer la importancia de la sexualidad infantil, un concepto
que desafió las ideas de su época, y al proponer teorías como el desarrollo
psicosexual, que describe etapas críticas en la formación de la personalidad.
Además, introdujo los conceptos de los complejos de Edipo y Electra,
fundamentales para entender el desarrollo emocional y los vínculos familiares.
Este espacio, ahora convertido en el Museo Freud de Viena, fue el epicentro de
su trabajo y el lugar donde sentó las bases de su contribución a la
comprensión de la sexualidad humana.

21
UTPL
Figura 6
Anuncio de Sigmund Freud sobre su consultorio en Berggasse 19, Viena (1891)

Nota.Tomado de Freud anuncio consultorio.jpg [Fotografía], por Apel, M., 2010,

Wikipedia, CC BY 4.0.

Si bien muchas de sus teorías han sido cuestionadas por la ciencia moderna,
su contribución fue fundamental para establecer un estudio más científico y
menos moralista de la sexualidad. Su trabajo abrió camino a investigadores
posteriores como Ellis (1905), Kinsey et al. (1948), Master y Johnson (1966) y
Kaplan (1974), quienes aportarían descubrimientos cruciales para la
comprensión moderna de la sexualidad humana.

22
UTPL
Como podemos observar, el estudio de la sexualidad humana ha recorrido un
largo camino. Una conclusión importante, señalada por Rathus et al. (2005), es
que las actitudes y conductas sexuales son altamente variables según el
contexto histórico y cultural, existiendo muy pocas tendencias verdaderamente
universales. Lo que es aceptado en una cultura puede ser tabú en otra. Con el
desarrollo de las clases, iremos analizando otros avances en el estudio de esta
disciplina científica.

Este recorrido histórico, aunque centrado principalmente en la perspectiva

occidental, nos permite apreciar la evolución en la comprensión de la
sexualidad humana. Para profundizar en estos temas, se recomiendan las
siguientes lecturas:

Recomendaciones de lectura:

Estimados estudiantes en la figura 7 se refleja la portada del libro “Sed de Piel”

del autor Manuel Lucas Matheu y en la figura 8, se muestra la portada del libro
“Amor y sexo en la historia de Quito” del autor Javier Gomezjurado, les invito a
revisarlos, son una fuente de conocimiento valiosa.

23
UTPL
Figura 7
Portada del libro sed de piel

Nota.Tomado de Sinopsis de SED DE PIEL ¿FEMINIZAR EL FUTURO? [Ilustración], por

Matheu, M., 2009, Casadellibro, CC BY 4.0.

Reseña de sed de piel: En tan solo 2,5 cm2 de piel humana hay 1300 células
nerviosas. Cada una de las yemas de los dedos tiene unos 100 receptores
nerviosos. Entre todos los mamíferos, los humanos tenemos la piel con más
cantidad y variedad de corpúsculos sensitivos, pero también nuestra
agresividad es la que utiliza las formas más variadas y crueles para hacer
daño. Nuestra necesidad de contacto, de apego y de cariño, supera
ampliamente la de cualquier otro mamífero. Pero en muchas sociedades
humanas, esta necesidad apenas se satisface. En otras, bastante. ¿Por qué?
¿Cuáles son los orígenes del sexo? ¿Cuáles son las claves del hecho sexual
humano? ¿Por qué la sexualidad humana es tan diferente? ¿Qué determina la
moral sexual cultural? ¿Están relacionadas la agresividad y la represión
sexual? ¿y el papel de lo femenino? ¿Es la sexualidad un elemento clave en el
futuro de la humanidad? Bucear en las claves filogenéticas, antropológicas,

24
UTPL
socio biológicas, socioculturales y psicoanalíticas del hecho sexual humano,
es una aventura divertida y enriquecedora, en la que nos podemos introducir,
guiados por el autor

Figura 8
Portada del libro “Amor y sexo en la historia de Quito”

Nota.Tomado de Amor y sexo en la historia de Quito [Ilustración], por Gomezjurado, J.,

2019, revistagestion, CC BY 4.0.

Reseña amor y sexo en la historia de Quito: Gracias a su vasto conocimiento

sobre la historia de Quito, Javier Gomezjurado (2019) aborda magistralmente
en esta obra uno de los temas más vetados y rodeados de prejuicios como es
el amor y el sexo en la vida de la ciudad, partiendo desde la época
precolombina hasta llegar al siglo XXI. Durante este recorrido humano e
histórico, el autor realiza un estudio pormenorizado de temas poco difundidos
o discutidos en nuestro medio como la homosexualidad en los pueblos
precolombinos, el adulterio, la bigamia, el sexo en los conventos, los hijos
expósitos, la sodomía y el lesbianismo, entre otros, dejando sin sustento la

25
UTPL
imagen que siempre se nos ha vendido del “Quito colonial y conventual”.
Siguiendo esta misma línea de trabajo, el historiador se adentra en la vida
republicana de la ciudad para develar los amores libertarios y presidenciales, o
relatar las hazañas de las chullitas y vampiresas quiteñas, y así introducirnos
en el mundo de los prostíbulos como el recordado “Palacio del Diablo”. Ya en
las postrimerías del siglo XXI, analiza al erotismo y al sexo desde la
perspectiva de la literatura, el cine, la música y las prácticas culturales, dejando
abierta la puerta para un necesario debate que demanda un desprejuiciado
estudio de la historia de ese otro Quito, tan negado como deseado.

Estimado estudiante, le invito a continuar con el aprendizaje sobre

Dimensiones biológicas, psicológicas y socioculturales de la sexualidad a
continuación:

1.1.2 Dimensiones biológicas, psicológicas y socioculturales de la

sexualidad

El recorrido histórico presentado anteriormente nos muestra que la sexualidad

humana es un fenómeno complejo compuesto de múltiples dimensiones que
interactúan de manera dinámica para formar una experiencia integral. Entre
estas dimensiones, destacan la biológica y la sociocultural, que ofrecen
perspectivas complementarias sobre cómo las personas entienden y viven su
sexualidad.

1.1.2.1 Dimensión biológica

La dimensión biológica de la sexualidad abarca los aspectos anatómicos,

fisiológicos y genéticos que definen al ser humano como un ser sexuado.
Desde un punto de vista evolutivo, el cuerpo humano ha desarrollado
características específicas para la reproducción y el disfrute sexual. Según
Bernstein et al. (2014), la reproducción sexual no solo asegura la perpetuación
de la especie, sino que también favorece la variabilidad genética, lo que
aumenta la adaptabilidad de las especies al entorno.

26
UTPL
El sistema endocrino desempeña un papel fundamental en esta dimensión,
regulando las hormonas sexuales, como la testosterona y los estrógenos, que
influyen en el deseo sexual, el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios y los patrones de comportamiento sexual. LeVay (1993)
argumenta que estas bases biológicas son esenciales para comprender cómo
los seres humanos responden a estímulos sexuales y desarrollan su
orientación sexual.

Además, la biología de la sexualidad incluye procesos relacionados con el

dimorfismo sexual, es decir, la diferenciación entre machos y hembras en
términos de anatomía y funciones reproductivas. Según Rathus et al. (2002),
esta diferenciación no solo afecta a los órganos sexuales, sino también a las
estructuras cerebrales, que muestran variaciones relacionadas con el género y
la orientación sexual.

1.1.2.2 Dimensión psicológica

La dimensión psicológica de la sexualidad abarca los procesos cognitivos,

emocionales y conductuales que influyen en cómo los individuos
experimentan y expresan su sexualidad. Esta dimensión incluye la percepción
de uno mismo como ser sexuado, las actitudes hacia el deseo sexual, las
fantasías, la autoimagen corporal y la capacidad de establecer vínculos
afectivos íntimos.

Según Gómez-Zapiain (2009), la sexualidad humana está profundamente

ligada a la identidad personal y al bienestar psicológico, pues las experiencias
sexuales y emocionales contribuyen a la formación de la autoestima y la
percepción de la propia valía. Por ejemplo, las expectativas y creencias
aprendidas desde la infancia sobre el amor, el género y la sexualidad
configuran patrones de pensamiento que afectan las relaciones
interpersonales.

Además, la dimensión psicológica también incluye la regulación emocional

asociada con el deseo sexual y la relación de pareja. Schnarch (1997)
argumenta que la capacidad de manejar conflictos y comunicar necesidades

27
UTPL
sexuales de manera efectiva es clave para el desarrollo de una sexualidad
saludable y satisfactoria. Los factores psicológicos también pueden influir en
la preferencia sexual y en la manera en que las personas enfrentan prejuicios o
discriminación, afectando su bienestar general. Por último, esta dimensión
también contempla los impactos de la salud mental en la sexualidad.
Condiciones como la depresión, la ansiedad o los trastornos de estrés
postraumático pueden alterar el deseo sexual o dificultar la formación de
vínculos afectivos significativos (Marina et al., 2014).

1.1.2.3 Dimensión sociocultural

En contraste con la dimensión biológica, la dimensión sociocultural de la

sexualidad se centra en los significados, normas y valores que las sociedades
asignan al género y a las relaciones sexuales. Butler (1990) sostiene que el
género no es una categoría innata, sino una construcción social que establece
cómo deben comportarse y relacionarse las personas según su sexo
biológico.

El género y la sexualidad están profundamente influenciados por la cultura.

Las normas culturales dictan qué comportamientos sexuales son aceptables y
cuáles no, moldeando así las actitudes hacia la sexualidad y las identidades de
género. Ahora bien, tradicionalmente las sociedades patriarcales han
perpetuado relaciones jerárquicas de poder entre hombres y mujeres,
utilizando la sexualidad como un medio de control social (Obeso Terrones &
Barrantes Cabrera, 2013).

Además, la cultura influye en la manera en que las personas perciben y

expresan su deseo sexual. Según Hernández (2018), la sexualidad humana es
un proceso de integración en el que la biología y la cultura interactúan para
crear una experiencia única y dinámica. Este proceso de integración se refleja
en la diversidad de orientaciones sexuales, identidades de género y prácticas
sexuales que existen en el mundo.

28
UTPL
La cultura tiene un papel fundamental en señalar lo que se acepta o rechaza
en un espacio y tiempo determinado, pero no es un elemento determinante,
siendo que la conciencia que una persona posee sobre sí mismo (identidad
sexual) va a depender de factores biológicos, psicológicos y socioculturales
los cuales pueden interactuar de diferente manera.

Por ejemplo, el proceso de sexuación determinará si un individuo desarrolla

caracteres sexuales masculinos o femeninos y, en base, su cultura aplica de
manera diferencial los constructos de masculinidad y feminidad, lo que es
introyectado por las personas. La figura 9, muestra cómo la sociedad asigna
significados culturales (como los colores) a características biológicas,
influyendo en la construcción de la identidad desde la infancia.

Figura 9
Ejemplo de colores asignados para cada género

Nota. Tomado de de cerca, rosado, adentro, accesorios, adorable, bebé, difuminar, niño
[Fotografía], por Piqsels, s.f., Piqsels; y de niño leyendo, cómic, historia, niño, leyendo,
bebé, Lego, jugando [Fotografía], por Piqsels, s.f. Piqsels, CC BY 4.0.

1.1.2.4 Interacción entre las dimensiones

La sexualidad humana es un fenómeno que surge de la interacción dinámica

entre las dimensiones biológica, psicológica y sociocultural; aquello da cabida
a diferentes formas de vivir la sexualidad. Mientras que la dimensión biológica
establece las bases fisiológicas del deseo y la función sexual, la dimensión
sociocultural aporta los significados, normas y valores que influyen en cómo
estas bases se expresan y son interpretadas por los individuos. La dimensión

29
UTPL
psicológica, por su parte, actúa como puente integrador, mediando entre los
aspectos biológicos y los culturales a través de procesos cognitivos,
emocionales y conductuales.

Por ejemplo, mientras las hormonas sexuales como la testosterona pueden

influir en el deseo sexual (LeVay, 1993), la interpretación de dicho deseo estará
determinada por las creencias culturales y los valores personales. Asimismo,
los factores psicológicos, como la autoestima y la regulación emocional,
determinan cómo una persona maneja las expectativas culturales
relacionadas con el género o las relaciones de pareja (Schnarch, 1997).

En la figura 10 se puede apreciar que, dada la enorme diversidad sexual

humana, producto las interacciones entre factores biológicos, psicológicos o
socioculturales es difícil establecer un modo exclusivo de ser hombre o ser
mujer. En la imagen de la izquierda se visualiza una mujer muy femenina
(Marilyn Monroe); mientras que, en la imagen derecha se refleja a una mujer
asumiendo retos poco esperados para la figura femenina.

Figura 10
Ejemplo de la diversidad femenina

Nota. Tomado de marilyn monroe, figura de cera, actor, mujer, Art º, visita, interino,
representación [Fotografía], por Piqsels, s.f., Piqsels; y de man-rock-upside-down-abyss-
risk [Fotografía], por Piqsels, s.f. Piqsels, CC BY 4.0.

Ahora bien, según las teorías evolucionistas, el sexo aparece en el momento

en que las especies evolucionaron del sistema de reproducción asexual (por
división) al sexual (por fusión). Aquello surge de una necesidad de adaptación,

30
UTPL
pues la reproducción sexual es más segura y efectiva. En este cambio fue
necesario que se dieran ciertas mutaciones genéticas en los cromosomas,
encargados de determinar la estructura morfológica y funcional de un ser vivo.

De esta forma, al principio los seres eran unicelulares y de reproducción

asexual, es decir un solo ser se dividía (mitosis) para dar como resultado otros
dos iguales al primero, las condiciones sumamente favorables del entorno en
ese momento hicieron que sea un tipo de reproducción adecuada, pero con el
tiempo estas condiciones variaron por lo que las especies debieron seguirse
adaptando para sobrevivir y con ello su manera de reproducción también varió
radicalmente.

Aparece una nueva forma de reproducción, la fusión para la que eran

necesarios dos individuos que dieran origen a uno diferente a ambos. Bajo
este esquema, solo uno de los padres es capaz de engendrar, a diferencia de
los seres asexuales. Parece ser que este cambio en la reproducción responde
a la necesidad de ir eliminados genes perjudiciales, algo poco probable con la
reproducción asexual que da origen a seres exactamente iguales, según la
teoría de la evolución la especie más adaptada al medio tendrá más
probabilidades de sobrevivir siendo fundamentales ciertas mutaciones
genéticas beneficiosas, aquello da lugar a especies nuevas y diferentes
(variabilidad) (Lucas, 2009).

Para conocer más, acceda al siguiente video titulado: El origen de las

especies: el pico del pinzón. Una vez analizado el video anterior, note como en
el pico Pinzón ha cambiado dependiendo de sus necesidades de alimentación.
La variabilidad de especies es característica de la reproducción sexual.

Como se mencionó anteriormente, según la teoría evolutiva, ciertas especies

desarrollaron una reproducción sexual, para ello fue necesaria la creación de
dos sexos diferenciados en una misma especie: macho y hembra. Los machos
poseen gónadas masculinas (que producen espermatozoides) y las hembras
gónadas femeninas (que producen óvulos), de forma que, cuando el
espermatozoide y el óvulo se unen, dan lugar a un nuevo ser.

31
UTPL
De esta forma, el origen del sexo se puede establecer en el tránsito de la
reproducción asexual a la sexual, hecho que se produjo por necesidades
adaptativas y superficiales. Con el tiempo, al componente biológico se le
suman biológicos o psicológicos fundamentales en la experiencia humana.

Para finalizar con esta unidad y con el objetivo de afianzar sus conocimientos
sobre la temática analizados hasta la fecha, le invito a revisar el siguiente
módulo didáctico:

Origenes de la sexualidad humana

Una vez usted haya revisado el módulo didáctico mencionado, comprenderá

de mejor manera los contenidos que se revisan en la unidad 1. De esta forma
podrá entender cómo ha evolucionado el estudio de la sexualidad hasta
convertirse en una ciencia.

Actividades de aprendizaje recomendadas

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:

1. Lea comprensivamente la información correspondiente a la unidad 1:

Orígenes de la Sexualidad Humana.
2. Durante su lectura, note cómo se transmite una visión de la sexualidad
bajo una perspectiva holística y biopsicosocial.
3. Una vez revisada la información, se sabe que actualmente se emplea el
término “asexual” para referirse a alguien con ausencia de apetito
sexual o atracción romántica. Responda las siguientes interrogantes:

◦ ¿Qué opina al respecto?

◦ ¿Se puede ser realmente asexual?
◦ ¿Cree que está mal empleado el término?

4. Se recomienda también desarrollar una consulta bibliográfica

empleando el motor de búsqueda Google Académico o la base de
datos propia de la universidad a fin de obtener información académica.

32
UTPL
 Una vez revisada la información, proceda a resolver las interrogantes
antes planteadas y puede compartirlas con su docente.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

Una vez finalizada la actividad, es momento de revisar la respectiva

retroalimentación.

Para algunos autores, en lo referente a la asexualidad, simplemente

habría un mal uso del término y es que, si lo analizamos
detenidamente, los seres humanos somos seres sexuados, pues
contamos con cromosomas sexuales, hormonas sexuales, órganos
sexuales, pensamientos o fantasías, estamos inmersos en una
estructura social que nos inculca la manera en cómo debemos
comportarnos. De esta forma, la sexualidad invade cada una de las
esferas de nuestra vida.

5. Para saber más, se recomienda revisar la siguiente entrevista: ¿Existe

la asexualidad? En esta entrevista del Diario Libre al Dr. Manuel Lucas
Matheu despeja las dudas referentes a este tema (Jiménez, 2015).
6. Le invito a reforzar sus conocimientos, participando en la siguiente
autoevaluación:

Procedimiento

Estimado estudiante le invito a resolver la siguiente autoevaluación con la

finalidad de que pueda examinar su aprendizaje significativo. Para ello
debe leer cada uno de los ítems y seleccionar la respuesta correcta.

Autoevaluación 1

1. ( ) La sexualidad humana ha sido un tema de interés desde el

Paleolítico.

2. ( ) El Código de Hammurabi valoraba positivamente la castidad.

33
UTPL
3. En la antigua Grecia, ¿cómo era vista la homosexualidad?

A. Como una práctica socialmente aceptada

B. Como un acto prohibido por la ley
C. Como un acto exclusivamente relacionado con los dioses
D. Como una desviación sexual

4. ¿Cómo se veía la sexualidad en la Edad Media?

A. De manera más liberada y abierta

B. Solo con fines reproductivos
C. Totalmente reprimida
D. Enfocada únicamente en el placer

5. ¿Qué pensamiento prevalecía sobre la sexualidad en la medicina

victoriana?

A. Que era beneficiosa para la salud

B. Que debía ser evitada completamente
C. Que la actividad sexual frecuente era dañina
D. Que solo debía practicarse con fines reproductivos

6. ( ) Sigmund Freud fue uno de los primeros el primero en situar la

sexualidad como elemento central en el desarrollo humano.

7. ( ) El sistema endocrino no tiene influencia sobre la sexualidad

humana.

8. ¿Qué incluye la dimensión psicológica de la sexualidad?

A. La percepción de uno mismo como ser sexuado

B. El ciclo reproductivo
C. La respuesta sexual física
D. Los aspectos hormonales

9. ¿Cómo se define el género?

A. Es una categoría biológica e inmutable

34
UTPL
 B. Es determinado exclusivamente por los cromosomas
C. Es determinado exclusivamente por la cultura
D. Es una categoría socialmente construida

10. ¿Cuándo comenzó la reproducción sexual en las especies?

A. Cuando las especies evolucionaron de la reproducción asexual a

la sexual
B. En la época de los dinosaurios
C. En la Edad Media
D. Durante el Renacimiento

Ir al solucionario

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 2

Unidad 2. Diferenciación sexual y desarrollo de la identidad sexual y de

género

Estimados estudiantes, en la primera semana hemos realizado un recorrido

histórico acerca del estudio de la sexualidad. Para esta semana
profundizaremos los conceptos de sexo, género y su papel en la construcción
de la identidad.

2.1 Introducción a la identidad sexual

La identidad sexual, un concepto clave dentro de la psicología de la

sexualidad, se relaciona estrechamente con la forma en que los individuos
entienden y experimentan su propia sexuación. Esta se desarrolla a partir de
una base biológica que interactúa continuamente con factores culturales y
sociales. Según diversas investigaciones, el proceso de construcción de la

35
UTPL
identidad sexual parte de un origen común en las especies asexuales, lo que
ha llevado a la evolución hacia un sistema de reproducción sexual y, con ello, a
una diversidad humana (LeVay, 1993; Money, 1972).

Desde una perspectiva biológica, la sexuación implica una serie de procesos

que van desde lo genético hasta lo hormonal, formando una base para las
diferencias sexuales (LeVay, 1993). Sin embargo, estas diferencias no deben
interpretarse como compartimentos estancos; las ciencias biológicas y
sociales evidencian una interrelación que refuerza la flexibilidad y diversidad
en la expresión sexual humana.

En cuanto a los aspectos culturales, el concepto de género introduce las

atribuciones simbólicas y normativas que las sociedades otorgan a los sexos
biológicos. Este conjunto de constructos socioculturales genera estereotipos y
roles que determinan las expectativas de cómo deben comportarse los
hombres y las mujeres en un contexto dado (Bem, 1981). Por ello, la identidad
sexual y de género no solo depende de la biología, sino también de las
experiencias de socialización y las presiones culturales que moldean estas
identidades.

Ahora bien, tradicionalmente ha existido discusión entre biologicismo y

culturalismo. Mientras que el biologicismo prioriza la influencia de las bases
biológicas en la diferenciación sexual, el culturalismo subraya la construcción
de roles de género como resultado de estructuras de poder y desigualdad
social (Barberá y Martínez, 2004). A continuación, revisemos algunas
perspectivas de la sexualidad:

36
UTPL
Tabla 1
Perspectivas de la sexualidad
Perspectivas de la sexualidad

Postura biologicista

Se sustenta en el peso que tiene el desarrollo

biológico para explicar la masculinidad y feminidad.
Se basa en las diferencias morfológicas,
hormonales, cromosómicas o genéticas. La
normalidad consistiría en la adecuación de las
personas según su sexo a los roles que la propia
naturaleza marca.

Postura culturista/antropológica

Según esta postura las formas de ser hombre o

mujer no están determinadas por la biología sino por
lo que los sistemas sociales y culturales, los cuales
actualmente son patriarcales, de forma que, facilitan
una relación asimétrica de poder donde el grupo de
hombres somete al grupo de mujeres. (Boscán,
2015).

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad, por Gomez, J., 2014, Alianza Editorial.

Estimado/a estudiante, para conocer más acerca de estas

perspectivas le recomiendo revisar el siguiente artículo
científico: Constructivismo versus Biologismo en la explicación
del género, ¿confrontación superada?

37
UTPL
Una vez usted revise la información anterior comprenderá de mejor manera los
contenidos que se revisan en la Unidad 2, siendo que en la actualidad la
tendencia actual es considerar una postura multidisciplinar sobre la
sexualidad, ya que es indudable que los seres humanos estamos influenciados
por diversos factores y en diferente medida.

2.2 ¿Qué entendemos por sexo y género?

El debate sobre sexo y género ha sido un tema central en los estudios sobre la
sexualidad humana, enfrentando conceptos biológicos y construcciones
culturales. Mientras que el sexo hace referencia a las diferencias biológicas
entre machos y hembras, el género abarca las atribuciones culturales y
sociales que se asocian a estas diferencias. Este enfoque nos permite
comprender la complejidad de las identidades sexuales y de género, que van
más allá de una simple dicotomía biológica.

Uno de los puntos clave es la necesidad de diferenciar y, a la vez, integrar los

conceptos de sexo y género. El sexo, según LeVay y Valente (2003), se basa en
las bases biológicas de la sexuación, incluyendo factores genéticos y
hormonales, mientras que el género se relaciona con las normas y roles
sociales atribuidos a hombres y mujeres (Butler, 1990). Este último concepto
es particularmente relevante en contextos culturales, donde las expectativas
sobre masculinidad y feminidad varían considerablemente.

En el ámbito académico, Money (1972) introdujo el término “género” para

describir las construcciones culturales asignadas a los sexos biológicos. Su
trabajo con personas intersexuales reveló que la identidad sexual no depende
exclusivamente de la biología, sino también del entorno social y cultural. Estos
hallazgos han sido fundamentales para cuestionar modelos tradicionales que
reducen la identidad sexual a lo biológico.

Por otro lado, la perspectiva actual sugiere que tanto el sexo como el género
interactúan constantemente. Según Bem (1974), las personas pueden
manifestar características tanto masculinas como femeninas, superando las

38
UTPL
limitaciones de los modelos tradicionales de congruencia. Este enfoque de
androginia reconoce la flexibilidad y diversidad en la expresión de género,
permitiendo una mayor adaptabilidad y bienestar psicológico.

Asimismo, es crucial abordar el impacto de las construcciones sociales en la

desigualdad de género. Como señala Connell (2005), los sistemas de género
se estructuran en torno a relaciones de poder, perpetuando jerarquías que
desfavorecen a las mujeres y a otras identidades de género no normativas.
Estas dinámicas refuerzan la necesidad de un análisis crítico que integre tanto
las bases biológicas como los factores socioculturales en la comprensión de
la sexualidad humana. La tabla que se muestra a continuación busca plasmar
las diferencias entre los conceptos de sexo y género:

39
UTPL
Tabla 2
Sexo y género
Sexo y género

Definición:

• Diferencias biológicas (morfológicas, cromosómicas,

hormonales).

Características principales:

Sexo • Se origina en el nivel genético.

• Se manifiesta en la diferenciación gonadal y somática.
• Es la base para el desarrollo de la identidad personal.

Influencia externa:

• Aunque es biológico, activa respuestas sociales y culturales

Definición:

• Construcción sociocultural de roles, atributos y expectativas

asignados a los sexos biológicos.

Características principales:

• Determina comportamientos y actitudes según las normas

Género
sociales.
• Varía según el contexto histórico, cultural y social.
• Es moldeado por la educación y las expectativas sociales.

Dinamismo:

• Cambia en función de transformaciones sociales y culturales.

• El sexo proporciona la base biológica.

Interacción entre
• El género añade una capa de significados culturales que
Sexo y Género
enriquecen o desafían la visión binaria de la sexualidad.

Nota. Adaptado de The Sexual Brain, por LeVay, S., 1993, MIT Press.

40
UTPL
Una vez mencionadas las diferencias entre sexo y género, acceda al artículo
titulado Sexo y género: una mirada interdisciplinar desde la psicología y la
clínica para obtener información adicional sobre estos constructos. Una vez
revisado el artículo propuesto, usted comprenderá que los constructos de sexo
y género han sido abordados desde las ciencias médicas y psicológicas,
siendo hoy en día un tema aún cuestionable.

2.3 Sobre la identidad sexual y la identidad de género

Una vez analizados los términos “sexo” y “género”, es importante relacionarlos

con la identidad. La identidad sexual y de género constituye un aspecto
esencial de la construcción del "yo" en el desarrollo humano, integrada en un
proceso más amplio que abarca aspectos biológicos, psicológicos y
socioculturales. Desde una perspectiva evolutiva, la diferenciación sexual
comienza en las primeras etapas de desarrollo intrauterino y se complementa
con la interacción social y cultural posterior al nacimiento (Bowlby, 1969).

La identidad sexual, vinculada al dimorfismo biológico, se refiere al

reconocimiento y aceptación del cuerpo sexuado y sus características. Por
otro lado, la identidad de género involucra la interpretación y asimilación de
roles y expectativas culturales sobre lo que significa ser hombre o mujer en
una sociedad específica (Butler, 1990). Esta integración de lo biológico y lo
cultural da lugar a un autoconcepto que evoluciona con el tiempo y las
experiencias.

Palacios et al. (2014) sugieren que la construcción de la identidad está

profundamente influida por las interacciones significativas con el entorno
social. Desde esta óptica, las categorías de "masculinidad" y "feminidad" no
son entidades fijas, sino constructos maleables que reflejan las normas y
valores dominantes. Asimismo, autores como Marcia (1980) destacan la
importancia de la adolescencia como una etapa crítica para la consolidación
de la identidad, momento en el cual las personas enfrentan interrogantes
sobre su orientación sexual, roles de género y lugar en la sociedad.

41
UTPL
Sin embargo, la identidad sexual y de género no siempre se ajusta a las
categorías binarias tradicionales. Las personas transexuales y no binarias, por
ejemplo, desafían estas categorías al expresar identidades que no coinciden
con el sexo asignado al nacer. Este fenómeno subraya la necesidad de abordar
la diversidad sexual y de género desde una perspectiva inclusiva que
reconozca la pluralidad de experiencias humanas (Connell, 2005).

La teoría del apego también aporta una perspectiva única al estudio de la

identidad. Bowlby (1969) argumenta que las primeras relaciones afectivas
influyen significativamente en la percepción de uno mismo y en la capacidad
de integrar aspectos de la identidad sexual y de género. Estas interacciones
tempranas forman los modelos internos de trabajo que guían las relaciones
futuras y la autovaloración.

En conclusión, la identidad sexual y de género no puede entenderse como un

fenómeno aislado, sino como una síntesis de factores biológicos, psicológicos
y culturales. Su estudio desde la psicología evolutiva y de la personalidad
proporciona una visión integral de cómo los individuos se perciben y se
expresan en función de su sexualidad y género, promoviendo así una mayor
comprensión de la diversidad humana. La siguiente tabla busca facilitar su
comprensión sobre estos términos:

42
UTPL
Tabla 3
Diferencias entre identidad sexual y de género
Termino Diferencias

Identidad sexual:

La identidad sexual hace referencia a

la autopercepción basada en las
características biológicas, como los
genitales y la estructura corporal, que
permiten identificarse como hombre o
mujer.
Nota. Adaptado de Identidad sexual en la infancia
[Fotografía], por fuente desconocida, s.f., Google
Images. Uso educativo.

Identidad de género:

Se relaciona con la construcción

social y cultural que define los roles,
comportamientos y expectativas
asociados con ser hombre o mujer en
una sociedad específica.
Nota. Adaptado de Grupo de mujeres africanas
[Fotografía], por fuente desconocida, s.f., Flickr. CC
BY 2.0.

Conclusión:

Mientras que la identidad sexual es más objetiva y basada en aspectos biológicos, la

identidad de género es subjetiva y fluida, moldeada por las normas culturales y las
experiencias personales. Por ejemplo, una persona puede identificarse biológicamente como
mujer, pero experimentar una identidad de género que no coincide con los estereotipos
tradicionales de feminidad. Esta diferenciación es esencial para comprender la diversidad y
complejidad de las experiencias humanas en torno a la sexualidad y el género.

Nota. Macas, E., 2025

43
UTPL
2.4 Expresión y manifestación de los roles de género

Los roles de género han sido una construcción social profundamente

arraigada en las sociedades humanas, reflejando las expectativas culturales
asignadas a los sexos biológicos. Históricamente, antes de la
industrialización, las funciones asignadas a hombres y mujeres estaban
vinculadas a las necesidades de supervivencia de la especie: los hombres eran
responsables de la defensa y el sustento, mientras que a las mujeres se les
asignaba la crianza y las tareas relacionadas con el hogar. Estas asignaciones
funcionales evolucionaron hacia conceptos de masculinidad y feminidad, los
cuales se han mantenido, aunque transformados, hasta nuestros días (Connell,
2005).

En términos psicosociales, la masculinidad ha sido tradicionalmente asociada

con valores como la fortaleza, la independencia y el liderazgo, mientras que la
feminidad se ha vinculado a la empatía, la afectividad y la cooperación. Estas
categorizaciones han generado una dicotomía estereotipada que presenta la
masculinidad y la feminidad como conceptos excluyentes y opuestos.
Además, la cultura dominante ha tendido a valorar lo masculino por encima de
lo femenino, estableciendo jerarquías de poder y privilegios que perpetúan
desigualdades estructurales entre los géneros (Connell, 2005).

El pensamiento socialista y el surgimiento de los movimientos feministas a

partir del siglo XIX cuestionaron estas jerarquías, destacando la injusticia
estructural de los roles de género y su contribución a la opresión de las
mujeres. La industrialización, que demandó la participación laboral de las
mujeres, hizo más evidente la disparidad entre los roles tradicionales y las
nuevas realidades sociales, llevando a un cuestionamiento más amplio de las
construcciones de género (Bebel, 1879).

Desde una perspectiva psicológica, los roles de género se definen como los
comportamientos y actitudes que las personas adoptan para expresar su
identidad de género, influenciados tanto por las expectativas culturales como
por sus experiencias individuales. Modelos clásicos, como el de Talcott
Parsons, caracterizaron la masculinidad como instrumental y la feminidad

44
UTPL
como expresiva. Sin embargo, investigaciones posteriores, como las de
Sandra Bem, han propuesto modelos más flexibles, como el de androginia, que
reconoce la presencia de rasgos tanto masculinos como femeninos en
cualquier persona, promoviendo una mayor adaptabilidad y salud psicológica
(Bem, 1974).

En conclusión, los roles de género no son constructos fijos, sino dinámicos y

moldeados por contextos históricos, culturales y sociales. Su estudio y
deconstrucción es fundamental para avanzar hacia una sociedad más
equitativa y comprensiva de la diversidad humana. Le invito a revisar la
presentación que se muestra a continuación, que busca profundizar aún más
en los roles de género.

El rol de género: definición y funciones.

Ya que estos conceptos pueden llegar a ser complejos, se recomienda

profundizar su aprendizaje con el siguiente video titulado: ¿Qué es la
diversidad sexual?

Una vez revisado el video educativo, usted comprenderá que erróneamente se

da por sentado que únicamente hay un binarismo en lo que respecta a la
identidad sexual y de género. El video nos permite darnos cuenta de lo
contrario, ya que existen gran cantidad de variaciones que se pueden presentar
entre los individuos, poniendo en evidencia la compleja diversidad sexual.

Finalmente, para profundizar los contenidos abordados en la presente semana,

le recomiendo realizar las siguientes actividades; a fin de garantizar una
adecuada comprensión de la temática.

Actividades de aprendizaje recomendadas

1. Analice el artículo titulado: “Hacerle justicia a alguien: la reasignación

de sexo y las alegorías de la transexualidad”, de la autora Judith Butler,
donde menciona los aportes del investigador John Money.

45
UTPL
2. Adicionalmente, proceda además a desarrollar una consulta
bibliográfica empleando el motor de búsqueda Google Académico o la
base de datos propia de la universidad, a fin de obtener información
académica sobre este caso.
3. Una vez se haya empapado de los hallazgos de Money, por favor
proceda a dar respuesta a las siguientes interrogantes:

◦ ¿Considera que el enfoque de Money era extremadamente

reduccionista?
◦ ¿Por qué este experimento es cuestionable?
◦ ¿Qué líneas éticas se cruzan en este caso?

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

4. Comparta sus impresiones con el docente en el espacio de tutorías y

consultas o a través del espacio de mensajería.

Esta tarea le permitirá fortalecer sus habilidades de búsqueda de

información en fuentes confiables.

Retroalimentación:

El caso de John Money resulta revelador para entender cómo se

construye la identidad sexual humana. Este caso demuestra que no
podemos atribuir la identidad sexual a un solo factor, sino que es el
resultado de una compleja interacción entre varios elementos. Por un
lado, tenemos los factores biológicos fundamentales, donde la
genética juega un papel crucial en el desarrollo sexual desde antes del
nacimiento. Este proceso de diferenciación sexual está profundamente
arraigado en nuestra biología. Sin embargo, esto es solo el comienzo.
Una vez que nacemos, nos desarrollamos en un entorno social
específico que tiene sus propias concepciones, normas y expectativas
sobre la sexualidad. Este contexto social, junto con nuestros procesos
psicológicos individuales, también influye significativamente en cómo
desarrollamos y experimentamos nuestra identidad sexual. En esencia,
la identidad sexual emerge de la interacción continua entre nuestra

46
UTPL
 biología inherente, nuestra psicología individual y el entorno
sociocultural en el que nos desarrollamos. Ninguno de estos factores
por sí solo puede explicar completamente cómo se forma y evoluciona
nuestra identidad sexual.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 3

Unidad 2. Diferenciación sexual y desarrollo de la identidad sexual y de

género

2.5 Desarrollo psicosexual humano

El desarrollo psicosexual humano, que también se puede entender como

proceso de sexuación, se refiere al proceso integral mediante el cual las
personas construyen su identidad sexual y de género, así como la capacidad
de establecer vínculos afectivos y relaciones sexuales. Este desarrollo abarca
múltiples niveles que interactúan entre sí: biológicos, psicológicos, sociales y
culturales, contribuyendo a la configuración de una identidad única en cada
individuo.

Desde una perspectiva biológica, el desarrollo psicosexual comienza con la

diferenciación sexual en la etapa intrauterina, cuando factores genéticos y
hormonales definen el sexo biológico. Sin embargo, este proceso se
complementa con el aprendizaje y las experiencias individuales, que tienen
lugar a lo largo de la vida. Por ejemplo, los contextos familiares, culturales y
educativos juegan un papel fundamental al proporcionar modelos y
expectativas que guían el comportamiento y las percepciones sobre el género
y la sexualidad (Money & Ehrhardt, 1972).

La psicología de la sexualidad destaca que la sexuación no es un proceso

rígido, sino uno dinámico y altamente plástico. Este enfoque permite
comprender la diversidad sexual como una expresión de riqueza humana y no
como una desviación respecto a un modelo normativo preestablecido (Levay,

47
UTPL
1993). Así, la construcción de la identidad sexual y de género no es solo una
consecuencia de factores biológicos, sino que también refleja las
interacciones sociales y las experiencias personales.

El desarrollo psicosexual no solo implica la diferenciación entre los sexos, sino

el reconocimiento y la aceptación de uno mismo como ser sexuado, la
capacidad de experimentar deseo erótico y la construcción de relaciones
interpersonales significativas.

En conclusión, el desarrollo psicosexual humano es un proceso continuo y

complejo, que abarca desde los aspectos más básicos de la biología hasta las
dimensiones más profundas de la subjetividad. Este desarrollo, aunque
influido por patrones culturales y normas sociales, es único en cada persona,
lo que resalta la importancia de considerar tanto las bases comunes como las
diferencias individuales.

2.5.1 Bases biológicas de la diferenciación sexual

La diferenciación sexual es un proceso biológico que inicia antes del

nacimiento. Todo comienza en la fertilización, cuando un espermatozoide (que
puede portar un cromosoma sexual X o Y) se une con un óvulo (que siempre
porta un cromosoma X). Esta combinación forma un zigoto con 46
cromosomas: 23 del padre y 23 de la madre, incluyendo los cromosomas
sexuales que determinarán si el embrión se desarrollará como varón (XY) o
mujer (XX).

Este zigoto, primera célula del nuevo ser humano, contiene toda la información
genética necesaria para el desarrollo del individuo y su fenotipo único. A través
de múltiples divisiones celulares, dará origen a miles de millones de células
que formarán los diferentes tejidos y órganos. Es particularmente relevante
que alrededor de la séptima semana de desarrollo embrionario, las gónadas
(que darán origen a testículos u ovarios) comienzan su proceso de
diferenciación.

48
UTPL
Si bien el zigoto es efectivamente la primera manifestación física del nuevo
organismo humano, sería más preciso decir que es el punto de partida del
desarrollo del cuerpo humano, más que el cuerpo humano en sí mismo (López,
2010).

Por favor, revise los siguientes videos que le permitieran tener una visión más
clara al respecto:

• ADN, Cromosomas y Genes.

• Determinación cromosómica del sexo.

Es importante señalar que los embriones humanos tienen una tendencia base
hacia el desarrollo femenino. El cromosoma Y juega un papel crucial en la
diferenciación sexual masculina, específicamente a través del gen SRY (Sex-
determining Region Y). Este gen es fundamental, pues activa la formación de
los testículos. Una vez desarrollados, los testículos producen andrógenos
(hormonas sexuales masculinas) que son esenciales para el desarrollo de los
caracteres sexuales masculinos. En ausencia del gen SRY y los andrógenos
subsecuentes, el embrión seguirá por defecto una ruta de desarrollo femenino,
lo que ha llevado a los científicos a considerar que el “programa
predeterminado” del desarrollo embrionario humano es femenino (Rathus et
al., 2005).

Los andrógenos son fundamentales en la diferenciación sexual masculina:

bajo su influencia se desarrollan tanto los genitales internos como externos
del varón. Aunque el embrión femenino también produce andrógenos durante
su desarrollo, sus niveles son insuficientes para interrumpir el proceso de
feminización. Por lo tanto, podemos decir que la diferenciación sexual
masculina es un proceso activo regulado por la presencia de andrógenos en
niveles significativos, mientras que el desarrollo femenino ocurre de manera
predeterminada en ausencia de estas hormonas en niveles suficientes.

49
UTPL
Ahora bien, vamos a ahondar un poco en el proceso de diferenciación sexual,
el cual según Goméz (2014) está estructurado en varios niveles: sexo genético,
gonadal, gonofórico (genital) e hipotalámico-hipofisario, que interactúan de
manera compleja y determinan tanto las características sexuales primarias
como las secundarias.

1. Sexo genético:

El sexo genético se determina en el momento de la fertilización, cuando el

espermatozoide y el óvulo se fusionan aportando 23 cromosomas de cada
progenitor. La presencia de un cromosoma sexual Y activa el gen SRY,
esencial para la formación de los testículos, mientras que su ausencia
ocasiona la diferenciación ovárica. Este paso inicial establece la base
genética para la masculinización o feminización del embrión.

2. Sexo gonadal:

Durante las primeras semanas de gestación, las gónadas indiferenciadas

comienzan a especializarse. En presencia del gen SRY, las células
germinales se transforman en testículos, que producen andrógenos como
la testosterona. En ausencia de dicho gen, las gónadas se convierten en
ovarios, siguiendo un patrón de diferenciación considerado el “camino
predeterminado” de la feminización.

3. Sexo gonofórico o genital:

Este nivel abarca la formación de los genitales internos y externos. Los

andrógenos juegan un papel decisivo en la masculinización, promoviendo el
desarrollo de estructuras internas como los conductos de Wolff y suprimen
los de Müller mediante la hormona antimulleriana. En ausencia de estas
hormonas, los genitales se desarrollan siguiendo el patrón femenino. Este
paso subraya la influencia clave de las hormonas sexuales durante los
períodos críticos de desarrollo.

4. Sexo hipotalámico-hipofisario:

50
UTPL
 El sexo hipotalámico-hipofisario se refiere al nivel de diferenciación sexual
que involucra la interacción entre el hipotálamo y la hipófisis, estructuras
clave que regulan funciones endocrinas esenciales. El hipotálamo secreto
GnRH, que estimula a la hipófisis para liberar gonadotropinas (FSH y LH),
fundamentales para la función gonadal y el desarrollo de características
sexuales secundarias. Durante el desarrollo prenatal, las hormonas
sexuales como estrógenos y andrógenos moldean estructuras
hipotalámicas, generando diferencias sexuales que afectan tanto la
fisiología como el comportamiento. Este nivel de diferenciación es crítico
para procesos como la pubertad y la fertilidad, y su alteración puede llevar a
trastornos del desarrollo sexual (DSD). Además, se observa un dimorfismo
sexual en ciertas regiones del hipotálamo, como el núcleo preóptico,
relacionado con comportamientos reproductivos y regulación hormonal.
(Goméz, 2014).

También es importante señalar que existen casos donde un individuo con

cromosomas XY es insensible a los andrógenos, en este caso y como habrá
intuido desarrollará órganos genitales femeninos, estos de intersexualidad y
nos permiten reflexionar nuevamente sobre la enorme variabilidad del ser
humano y que incluso de forma biológica «hay tantas formas de sexuación y,
por tanto, tantos modos de ser mujer u hombres como personas» (Gómez,
2014, p.84).

Un ejemplo de ello es el Síndrome de insensibilidad androgénica, el cual se

manifiesta cuando un individuo genéticamente masculino (XY) tiene
resistencia a los andrógenos lo que le lleva a desarrollar un fenotipo femenino,
se produce, por lo tanto, una ambigüedad sexual o discordancia entre el
fenotipo y genotipo. (Moreira, 2020). Para que quede claro lo que hemos visto
hasta el momento, puede encontrar información sobre cómo se forman los
órganos genitales en el video titulado:

Formación de los órganos genitales.

51
UTPL
2.5.2 Establecimiento de la identidad sexual y de género durante la niñez

Estimado estudiante, la siguiente figura le permitirá recordar los conceptos de

identidad sexual y de género:

Figura 11
Identidad sexual y género

Nota. Adaptado de Manual de sexología clínica [Ilustración], por Castelo-Branco, C., y

Molero, F., 2019, Panamericana., CC BY 4.0.

El establecimiento de la identidad sexual y de género durante la niñez es un

proceso que combina influencias biológicas y socioculturales. Aunque las
bases biológicas de la sexuación proporcionan un punto de partida, es el
entorno social y cultural el que desempeña un papel crucial en la
consolidación de la identidad de género. Este desarrollo ocurre a través de la
interacción de factores genéticos, hormonales y ambientales, y se expresa
como una dimensión fundamental de la identidad global de cada individuo
(Money & Ehrhardt, 1972).

52
UTPL
Desde el nacimiento, el entorno social interpreta las características biológicas,
como los genitales visibles, para asignar un género al bebé. Esta asignación
inicial, conocida como "sexo de crianza", se basa en la observación de
características físicas y establece un conjunto de expectativas culturales
relacionadas con el género asignado (Money & Ehrhardt, 1972). Sin embargo,
las investigaciones han demostrado que la identidad de género no es
exclusivamente el resultado de esta asignación, sino que emerge de la
interacción entre factores biológicos, como el dimorfismo cerebral, y los
estímulos culturales.

El desarrollo de la identidad básica de género ocurre típicamente alrededor de

los tres años de edad, considerado un periodo crítico en el cual las
interacciones con el entorno social influyen significativamente en la
consolidación de esta identidad (Fernández, 1988). Durante este tiempo, los
niños comienzan a identificar y categorizar comportamientos, roles y atributos
como masculinos o femeninos, internalizando estos patrones a través de la
observación y la interacción social.

La diversidad en la expresión de la identidad de género subraya la plasticidad

del proceso de sexuación. Estudios sobre personas intersexuales y aquellas
con condiciones como el síndrome de insensibilidad a andrógenos han
mostrado que la identidad de género puede desarrollarse de maneras que no
necesariamente corresponden con las características biológicas iniciales
(Levay, 1993). Estas evidencias resaltan la importancia del contexto cultural y
de la socialización en la formación de la identidad.

Aunque las teorías iniciales de Money enfatizaron la influencia del entorno

sociocultural en la identidad de género, casos posteriores, como el de las
"niñas dominicanas" con deficiencia de 5-alfa-reductasa, han evidenciado la
compleja interacción entre factores biológicos y culturales. Estos hallazgos
sugieren que tanto la exposición hormonal prenatal como las experiencias
socioculturales durante la pubertad contribuyen al desarrollo de una identidad
de género adulta coherente (Levay, 1993). La siguiente infografía resume
algunos de los puntos tratados previamente:

53
UTPL
Desarrollo de la identidad sexual y de género en la infancia

En la siguiente figura se detallan algunos aspectos referentes a la identidad

sexual y de género.

Figura 12
Desarrollo de la identidad de género y sexual

Nota. Adaptado de Manual de sexología clínica [Ilustración], por Castelo-Branco, C., y

Molero, F., 2019, Panamericana., CC BY 4.0.

Finalmente me gustaría compartir la siguiente presentación, la cual explica el

caso de las niñas dominicanas en el contexto de lo referido hasta el momento.

54
UTPL
 Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 4

Unidad 2. Diferenciación sexual y desarrollo de la identidad sexual y de

género

2.5 Desarrollo psicosexual humano

2.5.3 Perspectivas teóricas contemporáneas acerca del desarrollo sexual

En la mayoría de sociedades y culturas, el niño o niña va percibiendo

información que le ayudará a conformar su identidad, a la vez que recibirá un
trato diferencial por el entorno con relación a su sexo. Durante los tres
primeros años, los procesos de adquisición de identidad son básicamente los
mismos en todas las culturas, tal y como se observan en la siguiente figura:

Figura 13
Procesos de adquisición de la identidad

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Ahora bien, vamos a repasar las aportaciones que cada marco teórico de la
psicología tiene en lo que respecta a la adquisición de la identidad sexual y de
género.

55
UTPL
Psicoanálisis

El enfoque psicoanalítico, iniciado por Sigmund Freud, sostiene que la

identidad sexual se construye a través de procesos inconscientes vinculados a
las etapas del desarrollo psicosexual. Este modelo plantea que la identidad
sexual emerge como resultado de la resolución del complejo de Edipo, un
conflicto afectivo que ocurre en la niñez y que implica sentimientos
ambivalentes hacia los progenitores. Según Freud dijo que los niños deben
superar este conflicto identificándose con el progenitor del mismo sexo, lo que
contribuye a consolidar su identidad sexual (Stortelder, 2014).

Psicología cognitiva

Desde la psicología cognitiva, la identidad sexual se entiende como un

concepto cognitivo que los niños adquieren mediante la interacción con su
entorno. Este enfoque, influenciado por el constructivismo de Jean Piaget,
sostiene que los niños, al igual que cualquier otro concepto, construyen la
identidad sexual a partir de la experiencia. La teoría del desarrollo cognitivo de
Lawrence Kohlberg propone que los niños desarrollan una comprensión básica
de su identidad de género alrededor de los tres años, conocida como
“identidad básica de género”. Este juicio actúa como un filtro que organiza su
percepción y comportamiento en función de lo que consideran coherente con
su identidad sexual (Schrader, 1990; Zhi-Zhong, 2005).

Conductismo y teoría del aprendizaje social

El conductismo, representado por autores como B.F. Skinner, enfatiza el papel

del aprendizaje y los refuerzos en la adquisición de la identidad sexual. Según
esta perspectiva, las conductas que se alinean con las expectativas de género
son reforzadas positivamente, mientras que las conductas que no lo hacen
tienden a extinguirse. Este modelo explica cómo las normas culturales influyen
en la formación de roles de género desde una edad temprana (Kimmerly,
2015).

56
UTPL
Albert Bandura, con su teoría del aprendizaje social, complementa esta
perspectiva al destacar la importancia de la observación e imitación de
modelos. Bandura argumenta que los niños aprenden comportamientos de
género observando a figuras significativas, como padres y compañeros, y que
este aprendizaje está mediado por procesos internos como la atención y la
motivación (Kelland, 2018).

Perspectiva de género

La perspectiva de género, en cambio, analiza las construcciones culturales y

sociales que influyen en la identidad sexual. Este enfoque destaca cómo las
normas y expectativas de género perpetúan desigualdades y limitan la
diversidad de identidades. Autores como Judith Butler han cuestionado las
nociones tradicionales de género, argumentando que esta es una construcción
performativa que se reproduce a través de actos repetidos y normas
culturales. Desde esta perspectiva, el género no solo es una categoría social,
sino también un espacio de resistencia y transformación, donde las personas
pueden renegociar y redefinir su identidad en respuesta a las expectativas
sociales (Butler, 1990; Akram et al., 2020).

Síntesis de perspectivas

Cada una de estas teorías aporta elementos valiosos para comprender el

desarrollo de la identidad sexual. El psicoanálisis ofrece una visión profunda
sobre los procesos inconscientes; la psicología cognitiva, una estructura
evolutiva del concepto de género; el conductismo y el aprendizaje social, un
análisis de la influencia ambiental, y la perspectiva de género, una crítica a las
desigualdades estructurales. Juntas, estas perspectivas permiten una
comprensión integral de cómo las personas construyen su identidad sexual y
de género a lo largo de la vida.

Las teorías previamente mencionadas también podrán encontrarse resumidas

en la siguiente infografía:

Teorías psicológicas

57
UTPL
Como pudo constatarse en la infografía, la construcción de la identidad sexual
y de género ha sido un tema de interés para diversas escuelas psicológicas.
Estas teorías, aunque parten de enfoques diferentes, se complementan para
ofrecer una visión integral sobre cómo los individuos adquieren su identidad
en términos de sexo y género.

2.5.4 Consolidación de la identidad sexual y de género en el periodo

adolescente

Una vez revisados elementos relevantes del desarrollo de la identidad sexual y

de género en la infancia, pasaremos a analizar cómo se consolida la identidad,
en el periodo de la adolescencia. Para ello, es importante recordar que
alrededor de los tres años de edad las niñas y niños adquieren la identidad
básica de género y a lo largo de la adolescencia se consigue una construcción
más madura sobre la identidad sexual y de género (Gómez, 2014).

En este sentido, es importante tomar en cuenta que la pubertad hace

referencia a los cambios anatómicos y fisiológicos que dan paso a la
maduración sexual como por ejemplo: cambios en el funcionamiento
hormonal, aumento del tamaño de los órganos genitales, entre otros (Adeyemi,
2014); mientras que, la adolescencia es un cambio mucho más profundo que
lleva al individuo hacia la madurez afectiva, intelectual, social y física, en el que
adquiere actitudes, cualidades y calificaciones necesarias para ocupar un
puesto en la sociedad. Es un periodo de transición entre la infancia y la edad
adulta que transcurre entre los 11 – 12 años y los 18-20 años
aproximadamente (Warren & Yu, 2016). La adolescencia, por lo tanto,
representa un periodo crucial para la consolidación de la identidad sexual y de
género. En esta etapa, los cambios biológicos, cognitivos y sociales
interactúan para definir una identidad más madura y coherente. A
continuación, se analizan los principales factores y procesos involucrados.

Cambios biológicos y su impacto en la identidad

58
UTPL
Los cambios corporales en esta etapa son variables de una persona a otra
(López, 2010). El inicio de la pubertad es más tardío en los chicos que en las
chicas, pero una vez comenzando el proceso, los cambios físicos y
fisiológicos se mantienen en una secuencia muy estable (Bastiani et al., 2006).
Por lo general, alrededor de los doce o trece años aparecen los caracteres
sexuales secundarios (Gómez, 2014) responsables de los cambios físicos
durante la pubertad (Rathus et al., 2005).

El nuevo aspecto del cuerpo sexuado exige un ajuste progresivo en la

identidad de la nueva imagen y de las nuevas funciones adquiridas. Por lo cual
es importante considerar la imagen corporal percibida por la persona y la
percibida por los demás, ya que la primera está relacionada con el concepto
que el adolescente tiene sobre sí mismo (Gómez, 2014).

Sin embargo, la presión de los modelos de belleza dominantes, los

comentarios de los amigos y de la familia generan una máxima preocupación
sobre la imagen corporal de los adolescentes llegando a sentirse inseguros y
vulnerables a desarrollar problemas de anorexia, bulimia, vigorexia, entre otros
(Helfert, 2013).

Desarrollo cognitivo y relativización de los roles de género

El avance en las capacidades cognitivas, característico de la adolescencia,

permite a los jóvenes reflexionar de manera más abstracta sobre los roles de
género. A diferencia de la infancia, donde las normas de género suelen ser
percibidas como absolutas, los adolescentes comienzan a cuestionar estas
construcciones y a explorar diferentes formas de ser hombre o mujer (Leahy &
Eiter, 1980).

Este cuestionamiento es particularmente relevante en contextos donde las

identidades de género tradicionales están siendo desafiadas por movimientos
sociales que promueven la igualdad y la diversidad. En este sentido, el modelo
de androginia, propuesto por Bem (1974), sugiere que las personas que
integran características tradicionalmente asociadas tanto con la masculinidad
como con la feminidad tienen mayor capacidad de adaptación y bienestar
psicológico.

59
UTPL
Aparición del deseo erótico y su relación con la identidad

La adolescencia también marca el inicio de un deseo erótico más definido, que

desempeña un papel clave en la construcción de la identidad sexual. Este
deseo, influenciado por factores biológicos como el incremento de
testosterona, evoluciona desde un erotismo infantil hacia un erotismo dirigido
hacia los demás (Money & Ehrhardt, 1972).

La orientación del deseo erótico, que puede ser heterosexual, homosexual o

bisexual, es otro componente esencial de la identidad sexual. Este aspecto
suele definirse y consolidarse durante la adolescencia, a medida que los
jóvenes integran sus experiencias emocionales y físicas en su autopercepción.

Influencias sociales en la construcción de la identidad

El entorno social juega un papel fundamental en la consolidación de la

identidad sexual y de género. Los adolescentes interactúan con múltiples
sistemas de influencia, como la familia, los amigos, la escuela y los medios de
comunicación, que ofrecen modelos y expectativas de género. Según Bandura
(1977), los adolescentes internalizan estas normas mediante procesos de
aprendizaje observacional, imitando y adaptando conductas según los
refuerzos que reciben.

Sin embargo, también enfrentan presiones y desafíos, especialmente cuando

su identidad de género o sexual difiere de las normas sociales predominantes.
La educación afectivo-sexual puede ser un recurso crucial para fomentar la
aceptación de la diversidad y proporcionar herramientas para manejar estas
dificultades.

Consolidación final de la identidad

Hacia el final de la adolescencia, los jóvenes logran una identidad más

integrada que combina elementos biológicos, psicológicos y sociales. Este
proceso no está exento de conflictos, pero permite a los adolescentes
establecer una base sólida para sus futuras relaciones y roles en la sociedad.

60
UTPL
La diversidad de experiencias, junto con un entorno social que promueva la
aceptación, facilita una integración más saludable y auténtica de la identidad
sexual y de género (Marshall & Arvay, 1999); Schachter, 2018).

Actividad de aprendizaje recomendada

Es hora de reforzar sus conocimientos a través del desarrollo de la

siguiente actividad:

Estimado estudiante, para evaluar los aprendizajes adquiridos sobre esta

temática, le invito a desarrollar la autoevaluación que a continuación se
presenta.

Procedimiento:

Estimado estudiante, una vez que ha leído comprensiblemente los

subtemas de la Unidad 2: Diferenciación Sexual y Desarrollo de la
Identidad Sexual y de Género durante la semana 2, 3 y 4. Le invito a
resolver la siguiente autoevaluación con la finalidad de que pueda
examinar su aprendizaje significativo. Para ello debe leer cada uno de los
ítems y seleccionar la respuesta correcta.

Autoevaluación 2

1. ( ) La identidad sexual solo depende de factores biológicos como los

cromosomas y las hormonas.

2. ( ) El concepto de género incluye roles y expectativas asignados

culturalmente a los sexos biológicos.

3. ( ) John Money introdujo el término "género" para describir las

diferencias biológicas entre machos y hembras.

4. ( ) La perspectiva de androginia propuesta permite una mayor

adaptabilidad y bienestar psicológico.

61
UTPL
5. ( ) Los roles de género son fijos e inmutables a lo largo del tiempo.

6. ¿Cómo se describe el desarrollo psicosexual humano?

A. Es un proceso que solo involucra factores biológicos.

B. Es un proceso estático sin influencias sociales.
C. Es un proceso continuo que incluye niveles biológicos,
psicológicos y sociales.
D. Solo depende de la interacción psicológica.

7. ¿Cuál es la función del gen SRY en el cromosoma Y?

A. Activar la formación de ovarios.

B. Activar la formación de testículos.
C. Determinar el color de los ojos.
D. Controlar la producción de hormonas sexuales femeninas.

8. ¿Qué evidencia ofrece el síndrome de insensibilidad androgénica?

A. Que las características biológicas siempre determinan la identidad

de género.
B. Que la identidad de género no puede ser influenciada por la
biología.
C. Que las características biológicas iniciales no siempre determinan
la identidad de género.
D. Que el genotipo siempre predice la identidad de género.

9. ¿Qué influencia tiene el desarrollo hipotalámico-hipofisario en el

dimorfismo sexual humano?

A. No tiene ninguna influencia.

B. Es esencial para la formación de características sexuales
secundarias.
C. Solo influye en los aspectos psicológicos del género.
D. No afecta al desarrollo sexual.

62
UTPL
10. ¿En qué medida las características biológicas afectan la identidad de
género?

A. Siempre determinan la identidad de género de una persona.

B. La identidad de género se desarrolla independientemente de las
características biológicas iniciales.
C. La identidad de género depende únicamente de los factores
biológicos.
D. La identidad de género está completamente determinada por el
entorno social.

Ir al solucionario

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 5

Unidad 3. Respuesta sexual humana

En la unidad anterior exploramos la diferenciación sexual y el desarrollo de la

identidad sexual y de género, aspectos fundamentales en la construcción de la
identidad individual durante la infancia y la adolescencia. Ahora nos
centraremos en comprender la respuesta sexual humana, un proceso que
también está profundamente influido por factores fisiológicos, psicológicos y
sociales. A través del análisis de modelos propuestos por diversos
investigadores, exploraremos las etapas que conforman el ciclo de la
respuesta sexual, ampliando nuestra comprensión sobre cómo estos procesos
contribuyen al bienestar integral de las personas.

Dando inicio al abordaje del presente tema, es muy importante conocer que la
respuesta sexual humana se caracteriza por ser una secuencia de etapas, las
mismas que se expresan de diferente manera tanto en el hombre como en la
mujer. Llegando a ser comprendidas desde varios campos psicofisiológicos.

63
UTPL
Es así que, a mediados del siglo XIX, varios estudios trataron de explicar la
respuesta sexual y los trastornos producidos (Gómez, 2014). En la tabla 4 se
detallan los estudios más relevantes.

Tabla 4
Estudios relevantes sobre la respuesta sexual
Autores Estudios

Tratado de la impotencia y la esterilidad en el hombre y en la

F.Roubaud (1855)
mujeres.

Revista médica y quirúrgia de San Luis. Observaciones de un

J.R.Beck (1872) orgasmo femenino ( el cuello uterino se entreabria y se producian
contracciones).

Describe la respuesta sexual.

1. Fase de tumescencia( vasodilatción y vasocongestión de

Havelock Ellis (1906)
genitales),
2. Fase de detumescencia (reversión).

Matrimonio feliz ( cuestiones referidas al comportamineto sexual

Van de Velde (1926)
en la éoca posvictoriana).

Wilhelm Reich Función del orgasmo ( Importancia del orgasmo en la salud

(1933) psíquica y física)

R.L. Dickinson Atlas de anatomia sexual ( estudio de la respuesta sexual

(1933) femenina)

Alfred Kinsey Informes Kinsey ( posibles fases enla respuesta sexual: exitación
(1948,1953) sexual, orgasmo y efectos posteriores).

Willian Master -
Virginia Johnson Respuesta sexual humana ( ciclo fisiológico).
(1966)

Helen Singer Kaplan

Respuesta sexual humana ( ciclo fisiológico).
(1970)

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad, por Gomez, J., 2014, Alianza Editorial.

64
UTPL
Una vez analizados estos estudios, vamos a centrarnos en los aportes de tres
autores en concreto: Masters y Johnson, Kaplan y Schnarch. El video
denominado Respuesta sexual humana: Modelos de M&J, Kinsey, Kaplan y
Schnarch, es una excelente referencia para comprender en mejor medida estos
modelos. Ahora bien, cada una de estas fases sera desarrollada a mayor
profundidad a continuación:

3.1 El ciclo de la respuesta sexual según Master y Johnson: Modelo

cuatrifásico

El modelo cuatrifásico propuesto por William Masters y Virginia Johnson en su

obra clásica La respuesta sexual humana (1966) marcó un antes y un después
en el entendimiento científico de la sexualidad. Este modelo describe la
respuesta sexual como un ciclo que abarca cuatro fases principales:
excitación, meseta, orgasmo y resolución. Cada una de estas etapas está
caracterizada por cambios fisiológicos y psicológicos específicos, que se
observan tanto en hombres como en mujeres, aunque con ciertas diferencias.
En la figura 14 se pueden visualizar las fases del modelo.

65
UTPL
Figura 14
Respuesta sexual según Master y Johnson

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

1. Fase de excitación

La fase de excitación es la primera etapa del ciclo, iniciada por la presencia

de estímulos eróticos que activan el sistema nervioso y generan una
respuesta fisiológica inicial. En las mujeres, los cambios más visibles
incluyen la lubricación vaginal, el aumento de volumen de los labios
mayores y menores, y la erección del clítoris. En los hombres, se observa la
erección del pene como respuesta principal. Ambos sexos experimentan un
incremento en la frecuencia cardíaca, la presión arterial y la tensión
muscular general. En esta fase está profundamente influenciada por
factores tanto físicos como psicológicos, lo que subraya la interacción
entre mente y cuerpo en la experiencia sexual (Nolet et al., 2021).

2. Fase de meseta

En esta fase, la excitación inicial se intensifica y el cuerpo se prepara para

alcanzar el clímax. Los cambios fisiológicos de la fase de excitación se
incrementan, dando lugar a una mayor vasocongestión en los órganos
genitales y a una intensificación de las sensaciones placenteras. Masters y

66
UTPL
 Johnson destacaron que esta etapa es crucial, ya que es aquí donde se
alcanza el umbral necesario para el orgasmo. Sin embargo, la duración de
esta fase puede variar considerablemente entre las personas, dependiendo
de factores como la salud física, la edad y el contexto emocional (Rathus,
2005).

3. Fase de orgasmo

El orgasmo, descrito como un reflejo neuromuscular, representa el clímax

del ciclo sexual. Durante esta etapa, se produce la liberación de la tensión
acumulada en las fases anteriores mediante contracciones rítmicas de los
músculos genitales y otros grupos musculares cercanos. En las mujeres,
estas contracciones ocurren principalmente en el tercio externo de la
vagina y el útero, mientras que en los hombres, se asocian con la
eyaculación. Según Masters y Johnson, esta fase es breve pero
extremadamente intensa, caracterizada también por una pérdida
momentánea de la conciencia sensorial del entorno inmediato. (Masters &
Johnson, 1970)

4. Fase de resolución

En la resolución, el cuerpo regresa a su estado de reposo fisiológico. Los

cambios generados durante las fases previas, como la vasocongestión y la
miotonía, se revierten gradualmente. En los hombres, esta etapa incluye un
período refractario durante el cual no es posible iniciar un nuevo ciclo de
respuesta sexual. Este periodo varía en duración según la edad y otros
factores. En las mujeres, sin embargo, no existe un período refractario, lo
que las hace potencialmente multiorgásmicas (Seizert, 2018).

Un hallazgo clave de Masters y Johnson fue la identificación de diferencias

entre los ciclos de respuesta sexual masculina y femenina, especialmente
en la capacidad de las mujeres para experimentar múltiples orgasmos en
un mismo encuentro sexual. Esta observación ayudó a desmitificar
creencias erróneas sobre la sexualidad femenina y puso de manifiesto la
necesidad de un enfoque más inclusivo en el estudio de la sexualidad
humana (Drucker, 2014).

67
UTPL
 Aunque ampliamente aceptado y adoptado por clínicos e investigadores, el
modelo de Masters y Johnson ha sido objeto de críticas por su enfoque
predominantemente fisiológico, que algunos consideran insuficiente para
explicar la complejidad psicológica y emocional de la sexualidad humana
(Kaplan, 1974; Schnarch, 1991). Sin embargo, su valor descriptivo sigue
siendo un pilar en la educación sexual y en la comprensión de las
respuestas sexuales humanas.

3.2 La respuesta sexual según Kaplan: Modelo trifásico

Helen Singer Kaplan, una destacada psicoterapeuta e investigadora en el

campo de la sexualidad humana, propuso un modelo alternativo al de Masters
y Johnson en 1979. Su propuesta, conocida como el modelo trifásico,
introdujo importantes modificaciones al planteamiento original, destacando la
influencia de factores psicológicos y motivacionales en la respuesta sexual
humana. Kaplan identificó tres fases principales en el ciclo de la respuesta
sexual: deseo, excitación y orgasmo, cada una de ellas concebida como una
entidad neurofisiológica independiente. En la figura 15 se detalla el modelo
propuesto por Kaplan.

Figura 15
Respuesta sexual según Kaplan

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Estimado estudiante, le invito a revisar la presentación que se muestra a

continuación donde explica detalladamente el modelo propuesto por esta
autora, por favor revísela a fin de entender cada una de las fases que plantea.

La respuesta sexual humana - El modelo trifásico de Helen Singer Kaplan

68
UTPL
3.3 El modelo tridimensional de Schnarch

David Schnarch, reconocido terapeuta sexual y de parejas, propuso en 1991 un

modelo tridimensional para entender la respuesta sexual humana, integrando
elementos psicológicos y relacionales que superan los planteamientos
predominantemente fisiológicos de modelos anteriores. A diferencia de los
enfoques de Kaplan o Masters y Johnson, Schnarch argumentó que la
respuesta sexual no puede describirse únicamente en términos de fases
lineales. En su lugar, introdujo tres dimensiones clave: la intensidad del deseo,
el nivel de excitación y el tiempo transcurrido.

Dimensiones del modelo tridimensional

1. Intensidad del deseo:

Schnarch destacó que el deseo sexual no es simplemente una fase previa

al inicio del ciclo sexual, como lo planteó Kaplan, sino que está presente y
varía a lo largo de toda la experiencia sexual. Esta intensidad fluctúa
dependiendo de factores como el vínculo emocional con la pareja, el estado
psicológico del individuo y las condiciones contextuales del encuentro
sexual.

2. Nivel de excitación:

Según Schnarch, la excitación no es un fenómeno aislado sino dinámico,

que puede incrementarse o disminuir a lo largo del tiempo dependiendo de
los estímulos externos e internos. Esta dimensión incluye tanto la
activación fisiológica como los procesos psicológicos que la acompañan,
como la focalización en las sensaciones y la atribución de significado a la
experiencia erótica.

3. Tiempo transcurrido:

El modelo tridimensional incorpora la variable del tiempo para reflejar cómo

las diferentes dimensiones de la respuesta sexual interactúan y
evolucionan a lo largo del encuentro. Esto permite un análisis más realista

69
UTPL
 de la experiencia sexual, reconociendo que las personas pueden comenzar
con niveles diferentes de activación y deseo, y que estas variables pueden
cambiar a medida que avanza el ciclo. (Green M & Green, L.,1998).

El modelo tridimensional se ilustra como un espacio tridimensional en el que

las tres dimensiones (deseo, excitación y tiempo) interactúan para formar un
ciclo psicofisiológico único para cada individuo y situación. Según Schnarch,
las personas no inician un encuentro sexual desde un estado de "cero
activación", como asumían Masters y Johnson, sino que llegan al momento
con un nivel base de deseo y excitación que influye en su experiencia posterior
(Schnarch, 1991).

El modelo de Schnarch incorpora factores psicológicos y emocionales de

manera más integral, enfatizando que la experiencia sexual no se limita a
respuestas fisiológicas. Por ejemplo, una persona puede experimentar
excitación y alcanzar el orgasmo incluso en ausencia de un deseo inicial
fuerte, un fenómeno que este modelo explica mejor que sus predecesores.
Además, considera cómo la ansiedad, tanto positiva como negativa, puede
modular la respuesta sexual. La "ansiedad positiva", asociada con emociones
como el enamoramiento, puede intensificar la experiencia, mientras que la
"ansiedad negativa" (miedo, inseguridad) puede inhibirla, algo que ha sido
probado posteriormente por otros autores. (Schnarch, 1991; Pachankis et al.,
2015).

3.4 Enfoque integral de la respuesta sexual: Modelo de quantum

El modelo del quantum, tambien propuesto por David Schnarch, representa un

enfoque innovador que trasciende las explicaciones fisiológicas tradicionales
de la respuesta sexual humana. Este modelo integra factores físicos,
psicológicos y emocionales, proporcionando una visión más completa y
humanizada de la experiencia sexual. Según Schnarch, la intensidad de la
respuesta sexual no depende únicamente de los estímulos físicos, sino que
está profundamente influenciada por los procesos psicológicos y emocionales
que los acompañan (Gomez, 2014). En la figura 16 se detalla el modelo del
quantum.

70
UTPL
Figura 16
El modelo del quantum

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Es así que en este punto se puede concluir que en lo referente a que el nivel de
activación sexual no depende solamente de la estimulación física, sino
fundamentalmente de los procesos psicológicos (constituyen parte esencial
en el estímulo del modelo del quantum); es decir que la capacidad de
estimulación sexual está íntimamente relacionada con el mundo emocional.
Tanto el deseo sexual, como la propia excitación sexual promueven la emisión
de emociones positiva (optimizan la estimulación), como negativas (las
restringen) (Gómez, 2014).

Principios del modelo del quantum

1. Nivel total de activación:

El modelo del quantum postula que el nivel total de activación sexual

resulta de la suma de dos componentes principales:

◦ Estimulación física: Proporcionada por los estímulos sensoriales (tacto,

vista, oído, gusto y olfato) que generan placer y respuesta fisiológica. La
calidad y cantidad de estos estímulos, así como la capacidad del cuerpo
para procesarlos, son determinantes.
◦ Procesos psicológicos: Incluyen las emociones, pensamientos y
significados atribuidos a las experiencias sensoriales. Factores como la
atención, la interpretación cognitiva de las sensaciones y el manejo de la
ansiedad juegan un papel crucial.

71
UTPL
 Estos dos componentes interactúan para determinar si el nivel de
activación alcanza los umbrales necesarios para desencadenar la
excitación y el orgasmo. (Schnarch,1997)

2. Umbrales de excitación y orgasmo:

Schnarch identificó dos umbrales esenciales en la respuesta sexual:

◦ El umbral de excitación, que marca el punto mínimo de estimulación

necesario para generar respuestas fisiológicas como la erección o la
lubricación vaginal.
◦ El umbral de orgasmo, que representa el nivel de activación requerido
para experimentar el clímax sexual.

La interacción entre los estímulos físicos y psicológicos determina si estos

umbrales son alcanzados. Por ejemplo, una alta estimulación emocional
puede compensar una menor intensidad de estímulos físicos y viceversa.
(Schnarch,1997)

El modelo del quantum por lo tanto es especialmente útil en contextos

terapéuticos, ya que permite identificar y abordar dificultades específicas en la
respuesta sexual. Por ejemplo:

• En casos de falta de excitación, los procesos psicológicos negativos

pueden estar disminuyendo el nivel total de estimulación por debajo del
umbral necesario.
• En el caso de dificultades orgásmicas, la ansiedad o las creencias
negativas pueden bloquear el acceso al umbral del orgasmo.
• En casos de eyaculación precoz, una intensa activación psicológica puede
acelerar rápidamente el nivel total de estímulo, superando el umbral del
orgasmo antes de alcanzar un equilibrio adecuado. (Goff, 2010).

72
UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:

Elabore un organizador gráfico detallado que ilustre los modelos de la

respuesta sexual humana planteados por Masters y Johnson y Basson.
Para ellos le sugiero seguir los siguientes pasos:

• Lectura comprensiva: Lea detenidamente el artículo titulado “La

respuesta sexual humana” de la autora Blanca Gutiérrez Teira,
disponible en la siguiente página web: La respuesta sexual humana.
• Identificación de ideas principales: Subraye o anote las ideas clave
relacionadas con los modelos de la respuesta sexual humana que se
discuten en el texto, específicamente:

◦ Modelo lineal de Masters y Johnson: Fases de excitación, meseta,

orgasmo y resolución.
◦ Modelo cíclico de Basson: Interacción entre aspectos físicos,
emocionales y cognitivos en la respuesta sexual femenina.

• Estructuración del organizador gráfico:

◦ Coloque el concepto central, “Modelos de la respuesta sexual

humana”, en el centro de la hoja.
◦ A partir de esta idea central, dibuje ramas o líneas que conduzcan a
cada modelo identificado.
◦ Para cada modelo, añada subramas que detallen sus características
principales, fases y cualquier otra información relevante.

• Revisión y presentación:

◦ Asegúrese de que su organizador gráfico sea claro y que las

relaciones entre conceptos estén bien representadas.

73
UTPL
 ◦ Utilice colores, símbolos o imágenes que faciliten la comprensión y
hagan el organizador más atractivo visualmente.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Nota: Esta actividad le ayudará a consolidar su comprensión de los

diferentes modelos de la respuesta sexual humana y a visualizar las
diferencias y similitudes entre ellos.

Retroalimentación:

Es momento de comparar sus respuestas. Si coinciden con las siguientes

premisas, ha realizado un buen trabajo.

Al finalizar su organizador gráfico, compárelo con los siguientes criterios

para evaluar su trabajo:

• Inclusión de modelos relevantes: Su organizador debe representar

claramente los dos modelos discutidos en el artículo.
• Modelo lineal de Masters y Johnson: Debe incluir las fases de
excitación, meseta, orgasmo y resolución, describiendo brevemente
cada una.
• Modelo cíclico de Basson: Debe reflejar cómo este modelo integra
aspectos físicos, emocionales y cognitivos en la respuesta sexual
femenina, destacando la naturaleza cíclica y no lineal del proceso.
• Claridad y organización: Las ideas deben estar organizadas de manera
lógica, con conexiones claras entre la idea central y los subtemas.

74
UTPL
 Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 6

Unidad 3. Respuesta sexual humana

3.5 Capacidad de respuesta erótica: una dimensión del crecimiento

humano

Los seres humanos poseemos la capacidad de potenciar nuestra respuesta

erótica, algo que se ha denominado potencial erótico por David Schnarch. A
través de este concepto, este autor redefine la relación de los seres humanos
con su sexualidad, alejándose de la simple función reproductiva o de los
estereotipos culturales que limitan la experiencia erótica. Este potencial,
entendido como una capacidad inherente y desarrollable, sugiere que el
erotismo puede trascender el coito para convertirse en una experiencia
profundamente íntima y personal, influenciada por factores como el
crecimiento personal y la autorrealización (Schnarch, 1991).

Históricamente, autores como Wilhelm Reich introdujeron términos como

“potencia orgásmica”, vinculándolos a la salud mental y a la liberación de
tensiones físicas y emocionales (Reich, 1927). Aunque con enfoques distintos,
Reich y Schnarch coinciden en señalar que la sexualidad humana puede ser un
camino hacia la plenitud personal. Sin embargo, mientras Reich asocia la
capacidad orgásmica directamente con indicadores de salud mental, Schnarch
plantea el potencial erótico como un ámbito de elección individual, desligado
de juicios sobre salud o normalidad (Schnarch, 1991; Reich, 1927).

El desarrollo del potencial erótico no debería considerarse una obligación, sino

una posibilidad que cada individuo puede explorar según su propio proyecto
vital. Para algunas personas, este desarrollo se convierte en una prioridad,
mientras que otras prefieren centrar su energía en otros aspectos de su vida.
Lo importante es que esta decisión sea libre y no impuesta por presiones
sociales o estereotipos culturales (Gómez-Zapiain, 2014).

75
UTPL
Además, Schnarch destaca que los estereotipos culturales, particularmente
los que han silenciado el potencial erótico femenino, han limitado la
comprensión y la expresión de la sexualidad humana. Superar estas
restricciones implica una apertura a experiencias eróticas que valoren la
intimidad, la comunicación y el placer compartido, más allá de las normas
tradicionales (Schnarch, 1991).

En términos prácticos, el trabajo psicológico sobre el potencial erótico puede

incluir elementos como la exploración del placer, la comunicación afectiva, la
autoestima y la seguridad personal. Desde una perspectiva terapéutica, los
profesionales de la psicología pueden fomentar este desarrollo como una vía
para enriquecer la vida emocional y relacional de las personas (Gómez-Zapiain,
2009). La figura 17 resume estos conceptos:

Figura 17
Potencial erótico

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

76
UTPL
3.6 Elementos constitutivos de la respuesta sexual

Luego de haber conocido los aportes relacionados a la respuesta sexual

humana, la comunidad científica considera importante aceptar el modelo
trifásico que fue propuesto por Kaplan; quien propone que la respuesta sexual
humana está compuesta por tres fases (deseo, excitación y orgasmo) por ello
a continuación desarrollaremos estos elementos (Gómez, 2014).

3.6.1. Deseo sexual

El deseo sexual constituye una activación emocional que combina procesos

neurofisiológicos y atribuciones cognitivas. Según Kaplan (1974), es una fase
independiente, basada en la motivación hacia la búsqueda de placer erótico.
Autores como Schnarch (1991) y Levine (1988) lo definen también como una
emoción que puede estar influenciada por la personalidad, las emociones y las
experiencias previas. Esta fase es particularmente vulnerable a factores
psicológicos como la ansiedad, la culpa o la erotofobia, que pueden inhibir su
desarrollo. En la figura 18 se detallan las aportaciones referentes al deseo
sexual propuestas por Kaplan, 1979; Levine,1988; Rosen y Leiblum, 1995.
(Gomez, 2014)

Figura 18
Deseo sexual según varios autores

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

77
UTPL
3.6.2. La excitación sexual

La excitación es una respuesta neurofisiológica que se manifiesta en cambios

tanto genitales como extragenitales. En las mujeres, incluye la lubricación
vaginal y la formación de la plataforma orgásmica; en los hombres, la erección
del pene (Masters & Johnson, 1966). Esta fase requiere continuidad en la
estimulación y puede verse afectada por estímulos negativos, como la
ansiedad o distracciones. Es importante destacar que la excitación no siempre
coincide con el deseo, lo que refuerza su independencia como componente de
la respuesta sexual (Kaplan, 1974).

3.6.3. El orgasmo

El orgasmo es una respuesta refleja que surge tras la superación del umbral de
excitación. Se caracteriza por contracciones musculares involuntarias y
sensaciones placenteras intensas. Aunque es la fase más breve del ciclo, es
altamente subjetiva y puede variar según factores físicos, psicológicos y
sociales (Carrobles, 1990). Masters y Johnson (1966) subrayan que los
procesos psicológicos y los significados atribuidos a esta experiencia juegan
un papel clave en la intensidad del orgasmo.

En la figura 19 se detallan las características propias del orgasmo entre

hombres y mujeres.

78
UTPL
Figura 19
El orgasmo según el sexo

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Dentro de las teorías explicativas y un poco más avanzando en las

investigaciones relacionadas con esta fase, es muy importante mencionar las
elaboradas por Master y Johnson, en donde resaltan dos grupos: monista
(solo existe un tipo de orgasmo en las mujeres), dualista (mantiene la
existencia de dos o más tipos). Avanzando un poco más, encontramos a
Whipple y Komiesaruk (1992) quien se enfrenta al hecho de tener que
demostrar que existe una base tanto anatómica como fisiológica, por ello
toma como referencia e integran aportaciones realizadas por Grafenberg
(1950) quien defendió la existencia de una zona de especial sensibilidad
situada en el primer tercio de la zona anterior de la vagina (punto G), es así
como como llegan a demostrar la existencia de tres tipos de orgasmo en la
mujer. En la figura 20 se detallan los tres tipos de orgasmo propuestos por
Whipple y Komiesaruk (1992).

79
UTPL
Figura 20
Tipos de orgasmo según Whipple (1992)

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

3.6.4. La resolución

Según Gómez (2014) la fase de resolución se trata de “vuelta a la normalidad

del organismo” p 263. Considerada como un estado de tranquilidad, bienestar
y relajación que ocurre después del orgasmo.

En relación a los conceptos antes mencionados, se puede decir que esta fase
se caracteriza por el regreso de las partes implicadas a los niveles funcionales
iniciales, acompañado de un periodo refractario de que puede durar algunos
minutos incluso horas; en el hombre no existe la posibilidad de que vuelva a
reiniciar la actividad sexual, lo que en la mujer si ocurre.

Estimados estudiantes una vez finalizada la unidad, le invito a revisar el

siguiente módulo didáctico:

Respuesta sexual humana

Una vez usted revise el módulo didáctico mencionado previamente

comprenderá de mejor manera los contenidos que se revisan en la Unidad 3, y
como el estudio de la respuesta sexual humana gracias a estudios
sistemáticos, los cuales dictarían el camino para el posterior desarrollo de las
terapias sexuales.

80
UTPL
Finalmente, para profundizar los contenidos abordados en la presente semana,
le recomiendo realizar las siguientes actividades; a fin de garantizar una
adecuada comprensión de la temática.

Actividades de aprendizaje recomendadas

1. Desarrolle un cuadro sinóptico sobre los componentes de la respuesta

sexual humana. Para realizar la siguiente actividad, deberá seguir el
siguiente proceso:

◦ Lea detenidamente los temas relacionados con la respuesta sexual

humana, que se encuentran en las semanas 5 y 6 de esta guía.
◦ Subraye las ideas principales, tome notas de los aspectos que
considere importantes.
◦ Organice la información en un cuadro en el que las llaves sirvan
como elementos de anexo entre las ideas principales y secundarias.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

A continuación, se incluyen algunas ideas que puede contener su

cuadro sinóptico con respecto a los componentes de la respuesta
sexual humana. Revise si la información es similar a la suya.

Componentes de la respuesta sexual humana:

Deseo sexual (emoción que antecede y acompaña a la respuesta

sexual), excitación sexual (entidad neurofisiológica), orgasmo
(sensación placentera) y resolución (el organismo vuelve a sus niveles
normales).

2. Estimados estudiantes, una vez que han leído comprensiblemente los

subtemas de la Unidad 3. Respuesta Sexual Humana durante la
semana 5 y 6. Le invito a resolver la siguiente autoevaluación con la

81
UTPL
 finalidad de que pueda examinar su aprendizaje significativo. Para ello,
debe leer cada uno de los ítems y seleccionar la respuesta correcta.

Autoevaluación 3

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el deseo sexual es

correcta?

A. El deseo sexual está influido únicamente por factores biológicos.

B. El deseo sexual está influido únicamente por factores
psicológicos.
C. El deseo sexual está influido por factores biológicos, psicológicos
y sociales.
D. El deseo sexual no depende de factores externos.

2. ¿Qué implica la fase de resolución del ciclo sexual?

A. Aumento de la excitación física y emocional.

B. Relajación física y emocional.
C. Incremento de la tensión muscular.
D. Un estado de mayor excitación antes del orgasmo.

3. ( ) La excitación sexual es una respuesta exclusivamente genital.

4. ( ) El modelo de la respuesta sexual humana de Kaplan incluye

cuatro fases principales.

5. ( ) Masters y Johnson describieron la fase de meseta como un

periodo previo al orgasmo, caracterizado por cambios físicos
significativos.

6. ¿Qué aspecto se asocia con el potencial erótico?

A. Solo la satisfacción sexual inmediata.

B. El interés por el crecimiento personal y la intimidad.
C. La atracción física sin conexión emocional.
D. La satisfacción emocional sin contacto físico.

82
UTPL
 7. ( ) El orgasmo es la fase más extensa del ciclo de respuesta sexual
humana.

8. ( ) La fase de deseo sexual según Kaplan puede verse alterada por

factores psicológicos, como la ansiedad o la culpa.

9. ( ) En la fase de resolución, los hombres y las mujeres pueden

experimentar diferentes tiempos de recuperación fisiológica.

10. ¿Qué resalta el modelo tridimensional de Schnarch?

A. La desconexión emocional durante el acto sexual.

B. La satisfacción instantánea sin necesidad de crecimiento
emocional.
C. La capacidad de tener múltiples orgasmos.
D. La relación entre el erotismo y la autorrealización personal.

Ir al solucionario

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 7

Actividades finales del bimestre

A modo de resumen, durante este primer bimestre hemos explorado los

orígenes de la sexualidad humana, la diferenciación sexual y el desarrollo de la
identidad sexual y de género. Finalmente, analizamos la respuesta sexual
humana, la cual revela cómo las personas reaccionan ante los estímulos que
despiertan el deseo, tanto desde una perspectiva física como desde un
enfoque más íntimo y personal.

83
UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:

1. Revise los apuntes que haya tomado sobre los aspectos más
relevantes de cada tema.
2. Repase los organizadores gráficos relacionados con los temas
estudiados durante el primer bimestre.
3. Analice detenidamente las ideas clave que haya registrado en sus
anotaciones personales extraídas de la guía didáctica.

Procedimiento:

• Identifique y subraye las ideas principales de cada tema.

• Tome notas sobre los aspectos que considere más importantes.
• Elabore gráficos o mapas mentales que le permitan describir de
manera visual y estructurada las características esenciales de los
contenidos.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 8

Actividades finales del bimestre

Estimado estudiante, durante esta semana debe realizar un repaso integral de

las unidades estudiadas en el primer bimestre. Por este motivo, se recomienda
revisar los siguientes temas:

1. Los orígenes de la sexualidad humana.

2. La diferenciación sexual y el desarrollo de la identidad sexual y de género.
3. Los componentes de la respuesta sexual humana.

84
UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

1. Revise los apuntes que haya realizado sobre los aspectos más
importantes de cada tema.
2. Repase los organizadores gráficos elaborados durante el primer
bimestre.
3. Analice las ideas principales registradas en sus notas personales
extraídas de la guía didáctica.

Procedimiento:

• Subraye las ideas clave.

• Tome notas de los aspectos más relevantes.
• Diseñe gráficos o mapas mentales que resuman las características
principales de cada contenido.

85
UTPL
 Segundo bimestre

Resultado de aprendizaje 1:

Reconoce los procesos de la sexualidad humana y pareja, así como sus

conflictos y formas de intervención.

Estimado estudiante, mediante este resultado de aprendizaje usted podrá

comprender aspectos fundamentales de la sexualidad humana, incluyendo su
origen, bases conceptuales, desarrollo de la identidad sexual, y las diferencias
entre los procesos biológicos y fisiológicos masculinos y femeninos. También
explorará cómo el cuerpo humano responde y se adapta en función de su
naturaleza sexuada.

A lo largo de las unidades, encontrará actividades recomendadas,

autoevaluaciones y recursos externos que le permitirán profundizar en el tema
de manera reflexiva y responsable, promoviendo una comprensión integral y
respetuosa de esta dimensión de la vida humana.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Recuerde revisar de manera paralela los contenidos con las actividades de

aprendizaje recomendadas y actividades de aprendizaje evaluadas.

Semana 9

Apreciado estudiante, una vez que hemos aprendido las bases conceptuales
de la sexualidad humana. Es momento de abordar cuestiones relacionadas
con la pareja, sus conflictos y manejo de los mismos. Así como, las
disfunciones sexuales con su respectiva terapia desde el campo sexológico.
En el transcurso de las unidades encontrará actividades recomendadas,
autoevaluaciones y recursos externos que le permitirán profundizar en el tema
y mejorar su formación académica.

86
UTPL
Unidad 4. La pareja: aspectos generales

Las relaciones de pareja, como todas las relaciones sociales, están marcadas
por una moral cotidiana; que se manifiesta cuando se definen prototipos de
vida, se normalizan las parejas de hombres y mujeres ideales. Es así que
cuando se reflexiona para tomar decisiones de emparejamiento, se enjuician
las acciones del otro, sus consecuencias y se realzan sus saberes, acciones y
situaciones en que se ven inmersos.

Campo y Linares (2002) definen a la pareja como el conjunto de dos personas,

generalmente de diferente género y provenientes de distintas familias; que
toman la decisión de estar juntos para cumplir metas u objetivos, donde el
apoyo mutuo es un espacio que se convierte en algo exclusivo para ambos,
pero que, a su vez, comparten con su entorno social. Esta relación suele incluir
cierto grado de convivencia, aunque no necesariamente en un hogar común.

Le invito a revisar los contenidos de la unidad 4, que se encuentran disponibles

en la Presentación denominada: “La pareja - Aspectos Generales”.

4.1. La vida en pareja y su importancia

Es muy importante reconocer que la convivencia en pareja se ha vuelto una

prioridad, ya que el amor que existe entre estas permite crear un ambiente
armonioso y agradable que motiva a construir una relación sana.

Es así que la opción de vivir en pareja tiene múltiples ventajas (incremento de

interacciones afectivas, compartir momentos de ocio, facilitar interacciones
sexuales, pasan por ventajas económicas y afrontar los gastos entre los dos).
Por todo lo mencionado, también existen investigaciones que señalan que las
personas que viven en pareja, siempre y cuando la relación sea positiva
(muestran tener un mejor ajuste psicológico, mejor estado de salud y menos
probabilidades de llevar a cabo conductas de riesgo); ya que al contrario,
cuando existen problemas, sus miembros pueden mostrar (malestar personal
y síntomas depresivos) (Labrador, 2015).

87
UTPL
4.2. Los ideales de la pareja

Todos los grupos están determinados por los ideales que dictan las clases
sociales; por ende, cualquier tipo de proyecto, meta o deseo a realizarse será
bien visto ante la sociedad que lo aprueba.

Los ideales son sociales, pues remite a algo que se aprueba colectivamente y
tiene un carácter simplificado y esquemático; a pesar de su carácter colectivo,
su significado puede variar cuando son interpretados individual o
colectivamente. Los ideales de pareja circulan en múltiples plataformas
mediáticas, bajo este concepto de ideales se evaluaron las preferencias de los
jóvenes respecto a formas de emparejamiento y cualidades que valoran en la
pareja para el tipo de relación; estos ideales expresan jerarquías entre valores
y deseos, recuperando cualidades socialmente valoradas y remitiendo a
promesas socioculturales de éxito en sus relaciones.

4.3. La pareja en la actualidad

Aunque la vida en pareja se mantiene, se han experimentado algunos cambios

en la última década (más frecuentes parejas sin hijos, han disminuido las
parejas con más de dos hijos, aumento del número de parejas casadas,
incremento de parejas en unión de hecho, familias reconstituidas y parejas del
mismo sexo). Es también importante destacar dentro de este aspecto que la
vida en pareja se ha visto afectada por distintos cambios sociales, lo que lleva
a dedicar menos tiempo a las interacciones personales; dando como resultado
cambios en los sentimientos, aparición de quejas, desacuerdos y posterior
término de la relación. Sin embargo, cada vez más personas consideran otras
alternativas con la finalidad de solucionar y arreglar los problemas de pareja y
recuperar la calidad de la relación (Labrador, 2015).

4.4 Factores que intervienen en una relación de pareja

Por muchos que sean los factores que influyan en el desarrollo de una relación
de pareja, esta siempre debe enfocarse en mantener su estabilidad, ya que
vivir en pareja es el objetivo de la mayoría de las personas que pasan por un

88
UTPL
noviazgo. Generalmente, cuando uno da el paso de compartir su vida con otra
persona, lo hace pensando en lo maravilloso que será y en intentar estar juntos
la mayor cantidad de años posibles. En la figura 21 se detallan los aspectos
básicos que intervienen en una relación de pareja.

Figura 21
Aspectos básicos que intervienen en una relación de pareja

Nota. Macas, E., 2024.

Por lo antes mencionado, es importante recordar que para que una pareja
logre su estabilidad deben tomar en cuenta varios factores, considerando a los
más específicos encontramos: la igualdad, la reciprocidad, los intercambios
positivos, las habilidades de comunicación y los aspectos afectivos; mismos
que van a contribuir al desarrollo y crecimiento de la misma (Labrador, 2015).

Estimado estudiante, para ampliar sus conocimientos sobre La pareja

(importancia y factores que intervienen) lo invito a revisar el siguiente artículo
web titulado conflictos de pareja en donde podrá profundizar los temas
abordados en la presente unidad.

Tambien se recomienda a fin de profundizar sus conocimientos revisar el

siguiente módulo didáctico:

89
UTPL
La pareja Aspectos generales: primera parte

Una vez usted revise el módulo didáctico mencionado previamente,

comprendera de mejor manera los contenidos que se revisan en la Unidad 4,
siendo que la pareja es fundamental en el desarrollo del individuo, pues
permite compartir momentos de ocio, emprender objetivos, y satisfacer
necesidades sexuales. Sin embargo, vale la pena recalcar que no todas las
personas se sienten comodas en una relación de pareja, siendo que resulta
una desición personal que depende del proyecto de vida planteado.

Una vez analizado el módulo didáctico, usted comprenderá que la convivencia

en pareja es elemento importante; siendo que una correcta relación permite
crear un ambiente armonioso y agradable que motiva a construir una relación
sana.

Actividad de aprendizaje recomendada

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:

Desarrolle un cuadro sinóptico sobre la importancia de la vida en pareja.

Para realizar esta actividad, usted debe realizar el siguiente proceso:

• Lea comprensivamente las diapositivas de la Unidad 4 - La Pareja:

Aspectos Generales.
• Subraye las ideas principales.
• Subraye las ideas secundarias.
• Desarrolle un cuadro sinóptico, en donde las llaves sirvan como
conectores de ideas principales y secundarias.

Nota. Conteste la actividad en un cuaderno de apuntes o en un documento de

Word.

Retroalimentación:

90
UTPL
 Es momento de chequear la actividad. En este apartado incluimos
algunas ideas sobre la importancia de la vida en pareja. Compare si las
que usted ha proporcionado en el cuadro sinóptico son similares.

La importancia de la vida en pareja

• La opción de vivir en pareja tiene múltiples ventajas: incremento de

interacciones afectivas, compartir momentos de ocio, facilitar
interacciones positivas.
• Aunque la vida en pareja se mantiene, durante las últimas décadas se
han experimentado algunos cambios: mayor frecuencia de parejas sin
hijos, aumento del número de parejas casadas, incremento de parejas
en unión de hecho, de familias reconstituidas y parejas del mismo
sexo.
• Factores que intervienen en una relación de pareja:

◦ Igualdad.
◦ Reciprocidad.
◦ Intercambios positivos.
◦ Habilidades de comunicación.
◦ Aspectos afectivos.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 10

Unidad 4. La pareja: aspectos generales

Una vez comprendido la importancia de la vida en pareja y los factores que

intervienen en la misma, es momento de explorar qué es la experiencia
amorosa y sus componentes.

91
UTPL
4.5. Explorando el amor y el deseo humano

La afectividad humana se refiere a la capacidad de experimentar y expresar

emociones y sentimientos en respuesta a eventos internos y externos. En este
sentido, los afectos y sentimientos relacionados con el deseo erótico
representan una faceta compleja de la experiencia humana, en la que
confluyen factores biológicos, psicológicos y culturales. Este apartado explora
las emociones que giran en torno al deseo erótico, como la atracción y el amor,
y su impacto en la conducta humana.

El bienestar de las personas se relaciona con la satisfacción de sus

necesidades más básicas a lo largo del ciclo vital. Entre ellas, dos realmente
importantes: la vinculación afectiva y la satisfacción erótica. Dicho en
términos populares: el amor y el sexo. Estos regularán sus relaciones
interpersonales, en especial las relacionadas con la proximidad psicológica y
la intimidad erótica. En condiciones normales, la experiencia erótica se
desarrolla en el espacio de la intimidad y, a su vez, está mediatizada por los
modelos internos. Vemos que el deseo sexual y la vinculación afectiva son dos
dimensiones distintas que pueden interactuar entre sí, potenciándose
mutuamente o interfiriéndose gravemente (Gómez, 2010).

Dentro de esta temática encontramos al neurobiólogo Damasio (citado por

Gómez, 2014), quien considera que la emoción (está vinculada con el cuerpo)
y los sentimientos (con la mente). Dicho de otra manera, la afectividad se
expresa en sensaciones subjetivas y se basa en activaciones fisiológicas,
sentimientos y estados emocionales; contribuyendo a orientar la conducta
hacia determinados objetivos. Por lo tanto, el deseo erótico, es una emoción
que se asocia y puede activar otros efectos y emociones.

92
UTPL
Figura 22
Expresión del deseo erótico según Félix López

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Dentro de todos los tipos de expresión del deseo erótico mencionados en el

organizador gráfico, se destacará a los siguientes:

• El deseo: bases y expresiones: El deseo erótico es una experiencia

subjetiva que emerge de una interacción entre factores biológicos y
sociales. Desde el punto de vista fisiológico, está mediado por
neurotransmisores como la dopamina, responsables de la búsqueda de
placer y gratificación (Fisher et al., 2002). Psicológicamente, el deseo se
articula a través de la socialización y se manifiesta mediante fantasías,
conductas y emociones que varían según el contexto cultural y la
experiencia individual. En este sentido, el deseo puede percibirse como una
tensión interna que impulsa a buscar interacciones eróticas, expresándose
tanto en el plano físico como en el simbólico (Gómez-Zapiain, 2009)
• La atracción: Dimensión interpersonal y erótica: La atracción puede
dividirse en dos dimensiones principales: la atracción interpersonal y la
atracción erótica. La atracción interpersonal se basa en características
como la similitud, la proximidad y la reciprocidad, mientras que la atracción
erótica está vinculada a estímulos capaces de activar el deseo, como
ciertos rasgos físicos o comportamientos. Ambos tipos de atracción
pueden coexistir o manifestarse de manera independiente. Según estudios
de psicología social, factores como la percepción de novedad y la
compatibilidad cultural también influyen en la intensidad y dirección de la
atracción (Hatfield & Rapson, 1993).

93
UTPL
 • El amor: Una emoción singular: El amor es una emoción compleja que
impulsa al individuo a establecer vínculos duraderos y significativos. A
diferencia del deseo, que puede dirigirse hacia múltiples objetos, el amor
generalmente implica exclusividad y un compromiso profundo hacia una
sola persona (Sternberg, 1986). Esta emoción combina aspectos de
intimidad, pasión y compromiso, lo que la convierte en un factor crucial
para la estabilidad emocional y el bienestar en las relaciones humanas.
• El enamoramiento: El enamoramiento es un estado emocional
caracterizado por una intensa atracción hacia otra persona, que suele
implicar un fuerte deseo de cercanía y conexión. Este estado, aunque a
menudo es descrito como un "encantamiento", también puede ser percibido
como una alteración psicológica que afecta la percepción de la realidad
(Alberoni, 1979). Durante el enamoramiento, las emociones positivas, como
la euforia y el entusiasmo, se mezclan con sentimientos de ansiedad o
miedo al rechazo, lo que refleja la profundidad de la implicación emocional.
Además, el enamoramiento fomenta conductas de idealización hacia la
persona amada, generando un foco central en sus cualidades y
minimizando sus defectos (Hatfield & Rapson, 1993). Aunque temporal,
este estado desempeña un papel importante en la formación de vínculos
afectivos más estables.

Nota: Los afectos y sentimientos relacionados con el deseo

erótico son fundamentales para entender la naturaleza de las
relaciones humanas. Desde el deseo como motor biológico
hasta el amor como emoción vinculante, estas experiencias
reflejan la complejidad de la condición humana. Su estudio
desde perspectivas multidisciplinarias permite una comprensión
más integral de cómo estos factores influyen en el
comportamiento y las relaciones interpersonales.

Ahora bien, es imposible no referirnos a la experiencia amorosa sin hacer

alusión al teórico Robert Sternberg y su teoría triangular del amor, propuesta
en 1986, constituye una de las aproximaciones más influyentes en la
comprensión de las relaciones amorosas. Este modelo describe el amor como

94
UTPL
una combinación de tres componentes esenciales: la intimidad, la pasión y el
compromiso. La interacción entre estos elementos da lugar a diversos tipos de
amor, que reflejan las diferencias en la naturaleza y dinámica de las relaciones
humanas. En la figura 23. se detallan los componentes del triángulo del amor
según Sternberg.

Componentes fundamentales del amor

1. Intimidad: Este componente se refiere a la cercanía emocional y el vínculo

entre dos personas. Incluye aspectos como la comprensión mutua, el
apoyo emocional y el deseo de bienestar para la otra persona. La intimidad
fomenta sentimientos de conexión y confianza, y es un factor clave para
establecer relaciones profundas y significativas (Sternberg, 1986).
2. Pasión: Representa la dimensión erótica y la atracción física dentro de la
relación. Este componente está vinculado al deseo de unión sexual y está
influido por factores biológicos y psicológicos. La pasión, aunque intensa,
tiende a ser más efímera en comparación con otros componentes del amor.
3. Compromiso: Este componente se refiere a la decisión consciente de amar
y mantener una relación a largo plazo. Implica esfuerzos activos para
superar los desafíos y trabajar en la estabilidad y continuidad de la relación.
El compromiso es fundamental para construir un vínculo duradero y
satisfactorio (Sternberg, 1986).

95
UTPL
Figura 23
Triángulo del amor según Sternberg

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Estos tres componentes pueden dar lugar diferentes combinaciones

amorosas:

1. Cariño: Caracterizado por la presencia de intimidad, pero sin pasión ni

compromiso. Es común en relaciones de amistad profunda.
2. Encaprichamiento: Dominado por la pasión, sin intimidad ni compromiso.
Suele ser un estado temporal de atracción intensa.
3. Amor vacío: Basado únicamente en el compromiso, sin pasión ni intimidad.
Es común en relaciones mantenidas por conveniencia o tradición.
4. Amor romántico: Una combinación de intimidad y pasión, pero sin
compromiso. Refleja relaciones intensas y apasionadas, pero de corta
duración.
5. Amor sociable: Formado por la intimidad y el compromiso, pero sin pasión.
Es común en parejas de largo plazo que han perdido la dimensión erótica.

96
UTPL
6. Amor fatuo: Surge de la pasión y el compromiso, pero carece de intimidad.
Este tipo de amor puede ser impulsivo y fugaz.
7. Amor consumado: La forma ideal según Sternberg, en la que los tres
componentes están presentes en equilibrio. Este tipo de amor es difícil de
alcanzar y requiere esfuerzo constante para mantenerse.

La teoría triangular del amor tiene importantes aplicaciones en la terapia de

pareja y la educación emocional. Al entender las dinámicas y combinaciones
de los componentes del amor, las parejas pueden identificar áreas de mejora
en su relación y trabajar en el fortalecimiento de los elementos que consideran
esenciales. Además, esta teoría ofrece un marco valioso para investigar la
diversidad de experiencias amorosas en diferentes contextos culturales.

4.6. Perspectivas del apego en las relaciones amorosas

La teoría del apego, desarrollada inicialmente por John Bowlby, proporciona un

marco único para comprender las relaciones amorosas en la edad adulta al
vincularlas con los patrones de apego formados durante la infancia. Esta
perspectiva sostiene que las experiencias tempranas con las figuras de apego
influyen profundamente en los modos de amar y relacionarse en la adultez
(Bowlby, 1969).

4.6.1 Vinculación afectiva y relación de pareja

En las relaciones amorosas adultas, las dinámicas de apego se expresan a

través de la búsqueda de proximidad, la necesidad de seguridad y el consuelo
mutuo ante la ansiedad o el estrés. Hazan y Shaver (1987) postulan que las
relaciones de pareja replican las funciones de las relaciones de apego
infantiles, como la figura de refugio seguro y base de exploración.

Según esta teoría, las personas transfieren los modelos internos generados en
la infancia a sus relaciones amorosas. Por ejemplo, quienes desarrollaron un
estilo de apego seguro tienden a formar relaciones confiadas y equilibradas,

97
UTPL
mientras que los estilos inseguros, como el ansioso-ambivalente o el evitativo,
pueden generar patrones de dependencia excesiva o distanciamiento
emocional (Bartholomew & Horowitz, 1991).

Figura 24
Funciones del apego en la relación amorosa

Nota. Adaptado de ATTACHMENT AND LOSS [Ilustración], por Bowlby, J., 1969, Basic
Books Editorial; y de Romantic love conceptualized as an attachment process. Journal of
Personality and Social Psychology [Ilustración], por Hazan, C., y Shaver, P. R., 1987,
Asociación Estadounidense de Psicología, CC BY 4.0.

Como se evidencia en la figura 24, las funciones del apego en la relación

amorosa desempeñan un papel fundamental en la construcción de vínculos
estables y significativos. Estas funciones permiten a los individuos buscar
proximidad emocional, establecer una base de seguridad que fomente la
confianza mutua y brindar refugio seguro en momentos de dificultad. De esta
manera, el apego contribuye al bienestar general y fortalece las relaciones
interpersonales.

98
UTPL
4.6.2. Bases seguras para relaciones afectivas estables

El concepto de "base de seguridad" es crucial para entender la estabilidad y

satisfacción en las relaciones amorosas. Una pareja que actúa como base de
seguridad permite a cada miembro explorar el mundo con confianza y
enfrentar los desafíos de la vida diaria. Este apoyo emocional contribuye al
bienestar general y fortalece el vínculo afectivo (Mikulincer & Shaver, 2007).

En la teoría del apego, dos dimensiones principales caracterizan los estilos de

apego en adultos: la ansiedad y la evitación. La ansiedad se relaciona con el
miedo al abandono y la necesidad constante de validación, mientras que la
evitación refleja la dificultad para confiar en los demás y la tendencia a evitar
la intimidad emocional. Las combinaciones de estas dimensiones configuran
los estilos de apego seguro, ansioso-ambivalente, evitativo y temeroso, los
cuales influyen directamente en la forma en que las personas experimentan y
gestionan el amor (Fraley & Shaver, 2000).

La aplicación de la teoría del apego en el contexto de las relaciones amorosas

tiene implicaciones significativas para la terapia de pareja y la educación
emocional. Comprender los patrones de apego permite a los terapeutas
identificar áreas de conflicto y trabajar con las parejas para mejorar la
comunicación, la confianza y la seguridad emocional. Además, esta teoría
ofrece una herramienta valiosa para educar a las personas sobre la
importancia de las experiencias tempranas en sus relaciones actuales y
fomentar estilos de apego más seguros.

Le invito a revisar la presentación titulada “Mapas internos y estilos de apego”

complementa la teoría revisada al mostrar cómo los estilos de apego influyen
directamente en las actitudes, comportamientos y expectativas en las
relaciones románticas. Este material es clave para entender cómo los patrones
desarrollados en la infancia se reflejan en las dinámicas afectivas de la
adultez. Una vez haya revisado la diapositiva le invito a analizar la Figura 25, en
ella se sintetizan los patrones de apego y su influencia en las relaciones
interpersonales. Esta herramienta visual permite comprender cómo los estilos

99
UTPL
de apego moldean las dinámicas afectivas en la vida adulta, proporcionando
una perspectiva integral para analizar su impacto en el bienestar emocional y
relacional.

Figura 25
Patrones de apego y su influencia en las relaciones

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

Como se evidencia en la figura 25, los patrones de apego juegan un papel

fundamental en la forma en que las personas establecen y gestionan sus
relaciones interpersonales. El estilo seguro promueve vínculos saludables y
equilibrados, mientras que los estilos inseguros, como el ansioso-ambivalente
y el evitativo-miedoso, generan dinámicas que dificultan la conexión
emocional. Estos patrones influyen directamente en la manera de percibir,
experimentar y mantener relaciones a lo largo de la vida.

Es así que el estilo de apego, permite que se genere un patrón de expectativas

ante las relaciones interpersonales; de tal manera que las personas seguras se
mostraran confiadas y abiertas y por el contrario las personas ansioso-
ambivalentes se mostraran desconfiadas. En la figura 26 se describen algunos
estilos de apego en adultos.

100
UTPL
Figura 26
Estilos de apego en adultos

Nota. Macas, E., 2025.

Como se muestra en la figura 26, los estilos de apego en adultos influyen

significativamente en la manera en que las personas experimentan y manejan
sus relaciones. Mientras que el estilo seguro fomenta vínculos saludables y
confiables, los estilos inseguros, como el ansioso-ambivalente, evitativo y
miedoso, pueden generar dinámicas de relación conflictivas y complicadas.
Estos patrones son esenciales para comprender las bases emocionales y
conductuales de las relaciones interpersonales.

El siguiente artículo titulado: Estilo de apego y estilo de amar, ofrece un

enfoque interactivo para profundizar en los conceptos revisados. Este material
permite a los estudiantes conectar la teoría con ejemplos prácticos, facilitando
una comprensión más profunda sobre cómo los patrones de apego y los
estilos de amar se reflejan en las relaciones cotidianas.

También se recomienda a fin de profundizar sus conocimientos sobre la

temática revisar el siguiente modulo didáctico:

La pareja: aspectos generales: segunda parte

101
UTPL
Una vez revise el módulo didáctico mencionado previamente comprenderá de
mejor manera los contenidos que se revisan en la unidad 4, siendo que un
elemento fundamental en la estabilidad de la pareja se remonta a la infancia
de los miembros y el hecho de que hayan desarrollado un apego adecuado con
sus cuidadores, quienes les deben haber proporcionado un marco de
seguridad para su desarrollo. También se le invita a complementar su
desarrollo con las actividades que se sugieren a continuación:

Actividades de aprendizaje recomendadas

1. Elaborando un resumen acerca de los afectos y sentimientos

relacionados con el deseo erótico. Para realizar esta actividad, usted
debe realizar el siguiente proceso:

◦ Lea comprensivamente los subtemas de la Unidad 4. La pareja:

Aspectos Generales.
◦ Subraye las ideas principales.
◦ Subraye las ideas secundarias.
◦ Haga las anotaciones pertinentes.
◦ Desarrolle el resumen de la forma más específica, puede utilizar
cualquier tipo de organizador gráfico si así lo requiere.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

Una vez finalizada la actividad, es momento de revisar su resumen.

Observe si la información que usted ha colocado es similar a la
siguiente:

Modelos de evaluación

102
UTPL
 Existen diferentes propuestas de modelos de evaluación:

◦ Diferencia entre afectos y sentimientos: el neurobiólogo considera

que la emoción (está vinculada al cuerpo) y los sentimientos (con la
mente).
◦ El deseo erótico: emoción que puede activar otros efectos y
emociones (deseo, atracción, amor, enamoramiento).
◦ Según Sternberg: teoría sobre contenidos o componentes de la
experiencia amorosa (El triángulo del amor).
◦ Los componentes del triángulo del amor: pueden dar lugar a 7
combinaciones amorosas (amor pasional, amigable, formal, apego,
futuro y amor pleno).

2. Estimado estudiante, una vez que ha leído comprensiblemente los

subtemas de la Unidad 4: La Pareja: Aspectos Generales durante la
semana 9 y 10. Le invito a resolver la siguiente autoevaluación con la
finalidad de que pueda examinar su aprendizaje significativo. Para ello,
debe leer cada uno de los ítems y seleccionar la respuesta correcta.

Autoevaluación 4

1. ¿Qué influye en el deseo erótico?

A. Solo factores biológicos como los neurotransmisores.

B. Factores biológicos, psicológicos y sociales.
C. Solo factores psicológicos.
D. Ninguna de las opciones es correcta

2. ¿Cuáles son los componentes del amor según Sternberg?

A. Intimidad, pasión y confianza.

B. Intimidad, pasión y compromiso.
C. Compromiso, confianza y afecto.
D. Pasión, afecto y seguridad.

103
UTPL
3. ¿Qué permite la base de seguridad en una relación amorosa?

A. Desconfianza en el otro.
B. Limitar las interacciones sociales.
C. Mantener una relación distante.
D. Explorar el mundo con confianza.

4. ¿Cuándo se forman los modelos internos y pueden cambiar?

A. Solo durante la adolescencia y no pueden cambiar.

B. Se forman en la infancia y no cambian.
C. Se forman en la infancia, pero pueden cambiar en la adultez.
D. Solo en la adultez y no cambian.

5. ¿Qué caracteriza al estilo de apego seguro?

A. Baja autoestima y desconfianza en los demás.

B. Alta autoestima y confianza en los demás.
C. Ansiedad y dependencia emocional.
D. Evitación de relaciones cercanas.

6. ¿Qué caracteriza al estilo de apego ansioso-ambivalente?

A. Miedo al abandono y búsqueda constante de validación.

B. Evitación del compromiso emocional.
C. Confianza total en su pareja.
D. Desinterés por las relaciones afectivas.

7. ( ) El amor consumado, según Sternberg, es aquel donde solo la

pasión y el compromiso están presentes.

8. ( ) La teoría del apego considera que las experiencias tempranas

influyen en las relaciones amorosas de la adultez.

9. ( ) En las relaciones amorosas, el concepto de “refugio seguro” hace

referencia al apoyo y consuelo en momentos de dificultad.

104
UTPL
10. ( ) Las combinaciones de los componentes del amor según
Sternberg pueden dar lugar a siete tipos diferentes de amor.

Ir al solucionario

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 11

Unidad 5. Conflictos en la relación de pareja

En semanas anteriores hemos tratado acerca de la pareja (aspectos generales,

factores que intervienen en una relación de pareja; así como también la
experiencia amorosa desde la teoría del apego y sus diferentes modelos).
Partiendo de esto, en la presente unidad daremos paso a los conflictos que se
presentan en la relación de pareja. Le invito a revisar los contenidos de la
Unidad 5 que se encuentran disponibles en la siguiente Presentación
denominada: “Conflictos en la relación de pareja”.

Para dar inicio al presente tema, es importante tener una idea clara de que el
conflicto es un elemento inevitable en todas las relaciones y, de manera
especial, en las relaciones de pareja. Es por ello, que, al momento de intentar
solucionar un conflicto; después de una discusión aparentemente negativa, se
da paso a un proceso en que los miembros de la pareja manifiestan su
compromiso hacia el otro; llegando a plantear sus puntos de vista.

La pareja humana ha experimentado grandes cambios a lo largo de la historia:

la búsqueda de la individualidad, la incorporación progresiva de la mujer en la
sociedad y los paradigmas culturales impuestos han provocado profundas
transformaciones en los roles que desempeñan hoy en día hombres y mujeres
llevando a la pareja a estar insertada en un mundo de acelerados cambios
sociales, que traen consigo un sinfín de oportunidades, pero que, a su vez, se
imponen como un reto a superar. En ese sentido, el proceso de
individualización ha llevado a las personas a experimentar fuertes tensiones
que surgen a partir de la necesidad de establecer vínculos estrechos con los

105
UTPL
demás y, al mismo tiempo, lograr que estos sean lo suficientemente flexibles
como para poder deshacerlos en cualquier momento de la relación (Besoain et
al., 2017).

También se podría mencionar que, los conflictos aparecen cuando en los dos
miembros de la pareja existen dos motivaciones de carácter opuesto, pero de
igual intensidad; es así como llegan a convertirse en la base de los malos
entendidos de la relación de pareja y son los causantes de la insatisfacción,
frustración y debilitamiento y hasta optar por dan finalización a la misma si
estos no están bien resueltos.

Del mismo modo, la incapacidad para regular las emociones también se

posiciona como uno de los motivos que abre la puerta a los problemas de
pareja; evitando que se pongan en práctica estrategias constructivas para dar
solución a las dificultades.

5.1. Definición de conflictos

Según Vinyamata (2015), el conflicto es un fenómeno propio de los seres

vivos, por lo tanto, forma parte de nuestra naturaleza y está presente en la
mayoría de los escenarios donde nos desarrollamos: familia, trabajo, amigos,
etc. Es así que, las diferencias individuales llevan al surgimiento de los
conflictos, siendo algo inevitable, pero sí que se puede trabajar.

El conflicto se constituye como una parte inherente a la sociedad, surge como

resultado de la interacción humana; sin embargo, no debe contemplarse como
algo negativo para las personas, a través del mismo la humanidad ha accedido
a grandes cambios y ha logrado un progreso sustancial. De hecho, podría
afirmarse que la vida, sin conflicto, se convertiría en algo monótono. Todos se
verían obligados a pensar, sentir, actuar e incluso vestir de manera similar,
puesto que, el conflicto facilita la expresión de las personas.

Por lo mencionado anteriormente podemos determinar que, los conflictos

forman parte de la vida en sociedad; presentándose en los diversos escenarios
relacionales del ser humano; principalmente en las relaciones de pareja,

106
UTPL
trayendo consigo, resultados no solamente desfavorables para las partes
implicadas, sino también, brindan la oportunidad de progresar, cambiar y
aprender como personas a través del proceso de gestión de conflictos.

5.2. Tipos de conflictos

De manera general, los conflictos se pueden clasificar en dos grupos

(positivos y negativos (León, 2016).

Adams y Laursen (2001), por su parte, identificaron tres tipos de conflictos

(coercitivos, no resueltos y los constructivos).

Por el contrario, Moore (1994) menciona que existen cinco tipos de conflictos
(los de relación, los de información, los de intereses, los estructurales y los de
valores). Según los autores citados anteriormente, son varios los tipos de
conflictos que se pueden suscitar, entre ellos tenemos: de interés, información,
valores, constructivos y negativos. Estos pueden surgir en cualquier momento
y tipo de relación, y van a depender de las causas y factores que condicionen
el problema. En la figura 27 se detallan los tipos de conflictos.

107
UTPL
Figura 27
Tipos de conflictos en la relación de pareja según varios autores

Nota. Macas, E., 2025.

5.3. Causas más frecuentes de los conflictos en la relación de pareja

Luego de haber abordado de forma breve los conflictos en la relación de pareja

y los tipos de estos que se pueden presentar, es momento de abordar el tema
relacionado a las causas de dichos conflictos.

Todos los seres humanos, desde nuestro nacimiento poseemos una tendencia
básica innata, que se refiere, a la capacidad de establecer vínculos afectivos;
es por ello que establecemos relaciones, que sean capaces de satisfacer
nuestras necesidades básicas. Es así que, en consecuencia, de tal
predisposición, en algún momento de nuestra vida nos enfocamos en buscar
una pareja con la cual decidimos compartir y finalmente se adquiere un
compromiso de vida en común, que puede estar o no legalizado socialmente.
Se construye así el compromiso que es la decisión de permanecer en la
relación pese a los problemas que vayan surgiendo, luchando con todas las
fuerzas posibles para resolverlos.

108
UTPL
Por todo lo antes mencionado, nuestra relación de pareja a lo largo de nuestra
vida se llega a conformar de manera estable y duradera, breve e inestable o
una combinación de estas variables.

Es muy importante tomar en cuenta que la mayoría de las veces, las personas
no suelen decir lo que verdaderamente sienten; sino que pasan gran parte de
su vida tratando de dar una buena imagen, de esconder sentimientos y
emociones desagradables y de negar algo evidente. En fin, son definitivas las
razones, por las cuales, por un lado, no dicen lo que verdaderamente sienten y
por el otro lado, esconden incluso ante sí mismos lo que sienten. Esto puede
crear dificultades porque los conflictos que se presentan no resuelven de la
manera adecuada, sino que se crea una comunicación muy compleja que
difícilmente entiende el otro.

Zapata y Gutiérrez (2016) indican que entre las causas más frecuentes de
crisis en la pareja están:

• Expectativas idealizadas: los individuos se centran en la idea de encontrar

una pareja “perfecta” creada bajo sus propias expectativas y cuando estas
no se cumplen aparece la insatisfacción.
• Falta de aprendizaje para la convivencia y déficit en las estrategias para
resolver conflictos: convivir con un compañero sentimental es un reto que
requiere de gran esfuerzo y lamentablemente son escasas las habilidades
que poseen los individuos para resolver los conflictos que trae consigo la
cohabitación.
• Nacimiento de un hijo: los nuevos padres tienen que ajustarse a una nueva
etapa de su vida, y pueden surgir una serie de conflictos a los que la pareja
tiene que enfrentarse.
• Problemas con la familia política: se constituyen como una de las
principales fuentes de discusión entre los compañeros sentimentales,
debido a temas que involucran a familiares como: suegros/as, cuñados/as
e incluso otros miembros.
• Desequilibrio en el reparto de roles: la mayoría de mujeres expresan que la
carga doméstica es grande y al existir una resistencia por parte de su

109
UTPL
 pareja para ayudar en las tareas del hogar aumenta la insatisfacción
marital.
• Infidelidad: ocasiona con frecuencia conflictos en la relación, puesto que va
en contra del esquema de la pareja monógama ideal, siendo el elemento
generalmente definitivo en la ruptura del vínculo sentimental.
• Los celos: afecta tanto al que los siente como al miembro que los recibe,
desarrollando conductas de desconfianza y posesión, aún más si se
presentan niveles excesivos de los mismos.
• Insatisfacción sexual: es capaz de llevar a sus miembros a verse envueltos
en una serie de problemas, asociados con ansiedad, vergüenza, culpa, baja
autoestima y disfunciones sexuales.

5.3.1. Déficit de estrategias para la resolución de problemas

Posterior a la fase del enamoramiento se atraviesa por una etapa de mayor

tranquilidad, dando paso al establecimiento y consolidación del vínculo
amoroso. Por ello es importante que la pareja ponga en marcha todos sus
recursos y estrategias para afrontar de forma positiva los primeros problemas
a los que se tiene que enfrentar.

A pesar de que la sociedad nos prepara para los enfrentarnos a resolver los
oficios más sencillos, no nos prepara en sí de manera específica para aprender
a convivir en pareja. Debido a que la satisfacción en pareja requiere
reciprocidad positiva en el comportamiento y definitivamente todos los
elementos necesarios (empatía, escucha, habilidad para expresar y recibir
emociones, pedir cambios de forma eficaz, habilidades de comunicación,
negociación y resolución de problemas) no se encuentran de forma implícita
en el amor. Para que todo esto se desarrolle de la manera más adecuada es
preciso aprender a convivir y desgraciadamente para muchas parejas este
aprendizaje no llega a su debido tiempo.

110
UTPL
Según Bados y García (2014) dentro del proceso de resolución de conflictos
pueden estar presentes ciertos factores que impiden a las partes llegar a un
común acuerdo, estos pueden ser:

• Negar la existencia del problema.

• Sentir que no se posee la capacidad o actitud suficiente para enfrentar la
situación.
• No ser capaz de buscar distintas soluciones al dilema.
• Mostrar una actitud desinteresada a la hora resolver el problema.
• No evaluar las consecuencias de las posibles soluciones antes de ponerlas
en práctica.
• Posponer la toma de decisiones para llegar a una solución.
• Incapacidad para controlar las emociones.

Es importante considerar que, al momento de solucionar los problemas, tanto

hombres como mujeres emplean distintas estrategias, para las mujeres resulta
más fácil expresarse de manera activa ante un conflicto; mientras que, los
hombres suelen adoptar una actitud evitativa ante la situación. De igual forma,
factores como la edad, estado civil y el nivel de estudios, pueden influir en las
estrategias que los miembros de la pareja ponen en marcha para resolver sus
conflictos.

5.3.2. Deficiencias y errores de comunicación

La comunicación en la pareja es uno de los pilares más importantes para

sentirnos conectados, comprendidos, entendidos y recogidos por nuestra
pareja es muy importante para que el vínculo se fortalezca y esto a veces no
siempre se consigue.

Existen multitud de formas inadecuadas de comunicarnos en pareja, ya sea de

forma agresiva, pasiva, a través de la manipulación.

111
UTPL
Todos los individuos tenemos necesidades que son vitales para nuestro
bienestar físico, social y emocional y éstas también tienen que ser atendidas
en pareja; a través de los sentimientos descubrimos si están siendo atendidas
o no.

Es así que las necesidades con la comunicación tienen mucho que ver, porque
cuando no están siendo atendidas hay que comunicarlo y si no encontramos la
forma adecuada de hacerlo adecuadamente podemos acabar en conflicto. Las
necesidades emocionales son las que más dificultad generan en la pareja y en
nuestra vida en general. La dificultad en el entendimiento emocional es uno de
los problemas que más nos lleva a discusión; ya que todos necesitamos
sentirnos valorados, ayudados, apoyados, comprendidos, protegidos,
escuchados, entendidos, recogidos, con libertad y un sinfín más de
necesidades dentro de la pareja. La dificultad llega cuándo el lenguaje
emocional individual que hemos aprendido es diferente al de nuestra pareja
(Zapata y Gutierrez, 2016)

Cuando la forma en la que atendemos nuestras necesidades es distinta a la

forma en que lo hace nuestra pareja y si no hay una buena comunicación esto
puede generar distancia entre ambos miembros de la pareja.

Es una gran realidad que los problemas de comunicación están presentes en

la mayoría de las parejas en conflicto. Los patrones de comunicación de la
pareja en conflicto contienen numerosos errores de comunicación tanto verbal
como no verbal (hablar en exceso/evitar hablar, interrumpir utilizar un lenguaje
impreciso/ vago, reproches, amenazas, insultos y gestos amenazantes), los
mismos que contribuyen a generar más malestar en ambos miembros de la
pareja.

5.3.3 Desequilibrio en el reparto de roles

Con el pasar del tiempo muchos hombres han ido cambiando su

comportamiento y su actitud respecto al reparto de tareas en el hogar, sin
embargo, a pesar del desequilibrio por causa de los estereotipos tradicionales
de género sigue siendo evidentes y provoca a menudo que las mujeres

112
UTPL
resulten las menos favorecidas. La incorporación de la mujer al mercado
laboral supone la aparición de nuevas formas de organización familiar, en las
que ambos miembros de la pareja contribuyen en la obtención de los recursos
para el hogar.

Es decir que el número de horas que las mujeres dedican a las tareas
domésticas, casi cuadruplica el número de horas que desempeñan los
hombres, razón por la cual se llega a decir que la mujer cuando no cuenta con
el apoyo de su pareja llega a desempeñar una doble jornada en sus labores.

La resistencia del hombre a la hora de compartir las responsabilidades del

hogar, constituye una fuente de conflictos muy importante en la relación de
pareja, llegando así muchas mujeres a expresar que la falta de apoyo en las
tareas domésticas y con los hijos; son su mayor causa de insatisfacción
marital.

5.3.4. Confusión de límites y autonomía personal

Por todo lo antes mencionado, es importante tener en cuenta que la unión de

una pareja se da a partir del amor, del vínculo que se ha fortalecido entre
ambas personas; pero siempre debemos tomar en cuenta que cada persona
es diferente. Partiendo del noviazgo hasta el matrimonio, esto debe estar
presente entre ambos para que puedan desarrollarse plenamente sin mayores
complicaciones.

Conservar la autonomía y respetar la de la pareja es parte del éxito en una

relación. Es muy importante recordar que la relación de pareja, se trata de la
unión de dos personas diferentes que de alguna forma necesitan su espacio
para desarrollarse en plenitud.

Cada persona tiene sueños, metas y proyectos propios. Hay aspectos que se
comparten y otros que no, lo cual es normal porque no todo será igual para
ambos; es decir que cada uno tiene su individualidad y el reto de vivir en pareja
está en saber adecuar los elementos de ambos para vivir juntos. Es por ello

113
UTPL
que, no se debe interponer el uno al otro y que ningún sueño sea superior y
deben establecerse prioridades que se determinen según las condiciones de la
pareja, es decir que en una relación no implica prohibir nada al otro.

Al haber dos personas que avanzan en su desarrollo personal, sin dejar a un

lado el desarrollo familiar, si la persona se siente realizada y aprende algo
nuevo, entonces tendrá mucho de qué hablar, estará entusiasta y de esta
manera, la persona dará lo mejor de sí al estar en pareja y tendrá motivación
para platicar sobre sus actividades diarias.

No hay claridad en la identidad de cada miembro ni existe delimitación de

papeles, competencias, atribuciones decisiones y aspiraciones. No hay
simetría (acuerdo mediante el cual tanto el varón como la mujer pueden definir
o redefinir una situación dada); ni hay complementariedad (capacidad para
que uno de ellos acepte lo definido por el otro). El proceso de elaboración de
reglas que aclaren los niveles de la relación personal no está tampoco definido
(Rios, 2006).

5.3.5. Infidelidad

La infidelidad de pareja es la ruptura de una promesa de permanecer

confiables el uno al otro, en relación de pareja, llegándose a convertir en un
abuso o mal uso de la confianza que se han depositado el uno al otro.

Una de las situaciones más graves que puede afrontar una pareja es la
infidelidad de uno de sus miembros, la misma que consiste en una relación
afectuosa o sentimental con una persona distinta de la pareja habitual. En
estos casos, se produce una ruptura de la confianza entre ambas partes; sin
esta confianza mutua, que es uno de los pilares básicos de cualquier relación
sentimental, la pareja queda severamente dañada.

114
UTPL
El propio concepto de infidelidad es de difícil precisión, ya que no
necesariamente implica tener relaciones sexuales con otra persona. Puesto
que la confianza es una cuestión muy subjetiva, cada individuo puede
considerar como infidelidad algo distinto. En cualquier caso, este es
considerado uno de los motivos más frecuentes de ruptura.

5.3.6. Celos

A los celos se los ha llegado a considerar como un estilo de amar posesivo,

excesivo y en la mayoría de los casos patológico, llegando a constituir otra de
las causas de los problemas de pareja; caracterizado por hacer sufrir tanto al
que los siente como al que desgraciadamente sufre sus consecuencias.

Según (Costa y da Barros, 2008) los celos están presentes en la cotidianidad

de la vida de las personas, pueden aparecer en distintos contextos
relacionales: familia, amigos, pareja, trabajo, entre otros. En la figura 28 se
detallan otros conceptos con su respectivo autor.

Figura 28
Definiciones de los celos según varios autores

Nota. Macas, E., 2025.

Es así que luego de analizar las diferentes definiciones sobre los celos, se
puede resumir que, estos se entienden como una emoción básica que aparece
cuando existe una amenaza real o imaginaria, que puede alejarnos de algo que

115
UTPL
se considera verdaderamente preciado, sin embargo, para que estos surjan,
será necesario la presencia de un vínculo estrecho y una posible amenaza que
ponga en riesgo una relación determinada.

Finalmente se puede determinar que los celos en la pareja pueden aparecer en

cualquier momento de la relación, estos tienen una asociación directa con el
temor de perder al ser querido o que el vínculo afectivo llegue a su disolución.

Existen múltiples causas que pueden dar paso a los celos en la relación de
pareja, entre ellas se encuentran las siguientes:

• Exclusividad: Los celos se fundamentan en el deseo de tener al ser amado

de manera absoluta y exclusiva, los mismos que aparecen cuando se
contempla la idea de que la pareja sentimental puede abandonar la
relación, porque muestra interés por alguien más (C. Magnato y J. Magnato,
2010).
• Inseguridad: Los celos también funcionan a través de un mecanismo de
proyección, es decir, muchas de las veces la persona que experimenta
celos, padece ciertas inseguridades, lo cual la lleva a resaltar de sí misma
los aspectos negativos y, por ende, a proyectarlos en la relación (Camacho,
2004).
• Experiencias previas: Las vivencias pasadas, especialmente un mal suceso,
puede provocar que un individuo llegue a experimentar celos en su relación,
por el miedo de que esta situación vuelva a ocurrir en el presente (Alvárez-
Gayou, 2012).
• Encontrarse en una relación con una persona poco confiable: es decir, si un
miembro de la relación ya ha cometido una infidelidad o existen razones
suficientes para desconfiar, puede provocar que su pareja sienta celos con
mayor frecuencia, los mismos que aparecen como respuesta a dichos
acontecimientos (Lyon, 2016).

116
UTPL
Se puede constatar que las causas que desencadenan los celos son diversas,
sin embargo, todas guardan una característica común, el miedo o temor a que
la pareja centre su afecto en alguien ajeno a su relación. Dicho en otras
palabras, estos se simplifican en la preocupación que existe por perder al ser
amado.

Estimado estudiante, le invito a continuar con el aprendizaje sobre las Causas

más frecuentes de los conflictos en la relación de pareja

5.3.7. Violencia de pareja

La combinación de los celos y el sentimiento de posesividad, se hallan

presentes en los malos tratos (físicos, psicológicos), los mismos que se
pueden agravar si se le añade la existencia de las adicciones (alcohol, drogas)
y problemas psicológicos (déficit en el control emocional, baja autoestima y
autovaloración negativa); llegando a dar como resultado desfavorable el origen
de la violencia en la relación de pareja.

Los efectos de la violencia de pareja se evidencian en la vida emocional, física,

y/o social de todos los miembros de la familia y por lo tanto se manifiestan en
las interacciones, relaciones, jerarquías, roles, comunicación y otros elementos
que definen la dinámica familiar. La violencia de pareja es un fenómeno que
afecta a todos y cada uno de los miembros del sistema y por ende a la
sociedad; es un problema que repercute directa o indirectamente en todos los
miembros de ese sistema.

Corsi (1994), considera que la violencia de pareja es aquella situación donde

existe un desequilibrio de poder entre ambos miembros del subsistema
conyugal, siendo uno de ellos quien someta mediante golpes, insultos o
amenazas de cualquier tipo a su pareja, consiguiendo así un propósito.

117
UTPL
Todas las formas de maltrato, abuso, agresión y violencia, se caracterizan por
una relación asimétrica de fuerzas, en las que una parte daña y la otra es
dañada. Es así que el maltrato psicológico es aquel que afecta en su gran
mayoría y es una causa importantísima de sufrimiento que acaba destruyendo
a las personas.

En cuanto al “maltrato psicológico” podemos decir que es todo aspecto de la

relación de pareja, que bloquee, destruya o entorpezca sus funciones
esenciales (protección, afecto, ayuda mutua y potenciación personal) (Zapata
& Gutiérrez, 2016).

5.3.8. Problemas con la familia política

Es muy frecuente y conocido el dicho de que no te casas con una persona sino
con una familia, el mismo que resulta muy cierto. Deseamos ser aceptados
por la familia de nuestra pareja porque sabemos que la relación será más fácil
y más bonita si sus seres queridos nos quieren a nosotros también.

Al principio, en las primeras etapas de la relación, generalmente todo el mundo

intenta que la relación fluya; sin embargo, con el paso del tiempo todo puede
llegar a complicarse. Posteriormente las relaciones con la familia de la pareja
puede ser una fuente de tensión y conflicto, debido a que esta constituye una
realidad con la que las parejas tienen que convivir en su día a día. Por tanto,
que la pareja sea más o menos aceptada por la familia de origen, puede influir
en el desempeño de la relación (aceptación de desigualdades económicas,
estado civil, ideología política/ religiosa); para que esta relación no afecte
negativamente a la relación de pareja es necesario saber manejar posibles
intromisiones, establecer límites y desarrollo de estrategias de afrontamiento
adecuadas ante la llegada de posibles problemas.

Es así que uno de los problemas más difíciles de llevar para las parejas suele
ser la relación con la familia política, generalmente por celos o luchas de
poder: suegras que rivalizan por el amor de su hijo con la novia, suegros que
rivalizan por el amor de su hija con el novio, hijastros e hijastras que no
soportan a los padrastros o las madrastras, etc.

118
UTPL
A veces, no se trata de luchar por la atención o el amor de tu pareja; sino que
sucede que cuando nos vemos obligadas a relacionarnos con personas con
las que tenemos una visión de mundo muy diferente a la nuestra, no es fácil
construir una relación.

5.3.9. Insatisfacción sexual

Las relaciones sexuales constituyen una de las fuentes de satisfacción más

importantes para la pareja, pero en ocasiones la convivencia acaba con
nuestros deseos sexuales. Aunque somos conscientes que mantener la
intensidad sexual inicial de la pareja es muy difícil, la pérdida del deseo suele
llegar a ocasionar mucho daño a la relación.

La satisfacción sexual es un componente fundamental de la felicidad de la

pareja.

En la insatisfacción sexual de las parejas se suele encontrar con mayor

frecuencia:

• Problemas de comunicación sexual

• Falta de información sexual/información inadecuada
• Mitos y tabúes sexuales
• Baja autoestima/conceptos negativos de uno mismo o del otro
• Sentimientos de culpa
• Vergüenza/ansiedad
• Exigencias sexuales
• Miedo a la ejecución sexual
• Dolor en las relaciones sexuales
• Problemas/disfunciones sexuales ocasionados por (enfermedades,
alcohol, drogas, medicación) (Zapata & Gutiérrez, 2016).

119
UTPL
5.3.10. Fuerte resistencia al cambio

La resistencia al cambio es una de las principales causas de la inacción.

Cuando no aceptamos el cambio, sino que nos aferramos a viejas formas de
pensar o hacer las cosas nos condenamos a vivir en el terreno de la
frustración y la insatisfacción. En algunos casos esa resistencia al cambio
genera respuestas desadaptativas que conducen a trastornos psicológicos.

La pareja ha formado un “estilo” propio lleno de conflictos y florecido de

“enfermedades” y no quiere modificarlo porque intentar tal cosa seria desafiar
la propia capacidad creativa. Pero en la resistencia al cambio se agazapa el
germen de la imposibilidad de reestructuración. Se pasa mal, se afirma que
hay un deseo de cambiar, ninguno de los se decide al cambio, permanecen
juntos y continúan pasándola mal. En el fondo, aunque parezca mentira, existe
una gratificación secundaria neurótica consistente en tener algo y no
arriesgarlo en la posibilidad de encontrar una situación más madura y
progresiva (Ríos, 2006).

Actividad de aprendizaje recomendada

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:

Elaborando un organizador gráfico con las múltiples causas que pueden

dar paso a los celos en la relación de pareja. Para realizar esta actividad,
usted debe realizar el siguiente proceso:

• Lea comprensivamente el subtema abordado en la unidad 5:

“Conflictos en la relación de pareja”, específicamente el apartado de
celos.
• Subraye las ideas secundarias.
• Desarrolle el organizador colocando en el centro el tema principal.
• Con líneas como conectores, una las ideas principales y secundarias.
• Realice notas pequeñas que recuerden temas clave si es necesario.

120
UTPL
 Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

Una vez culminada la actividad, comprenderá que las múltiples causas

que pueden dar paso a los celos en la relación de pareja son:

• Exclusividad.
• Inseguridad.
• Experiencias previas.
• Encontrarse en una relación con una persona poco confiable.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 12

Unidad 5. Conflictos en la relación de pareja

Estimado estudiante, los temas que se tratarán en la presente semana se

encuentran disponibles en la siguiente Presentación denominada “Conflictos
en la relación de pareja”.

5.4. Modelos explicativos sobre el origen y mantenimiento de los

conflictos en pareja

El estudio de la relación de pareja se inició desde una perspectiva aplicada, es

decir que desde aquel momento se empezaron a desarrollar una serie de
intervenciones en donde se intentaba enseñar a las parejas elementos de
comunicación, gratificación, negociación y modificación el comportamiento
del otro; con la finalidad de que lleguen a superar sus conflictos. A la vez que
se iba trabajando en dichas intervenciones, se fueron desarrollando métodos
cada vez más sofisticados. Hasta el momento desde la perspectiva cognitivo-
conductual de la terapia de pareja, se han ido perfilando los modelos
explicativos (teoría del intercambio social, teoría de los déficits en las
estrategias para producir cambios en los otros, teoría de la reciprocidad y

121
UTPL
elementos cognitivos) (Zapata & Gutiérrez, 2016). En la figura 29 se detalla
cada modelo explicativo sobre el origen y mantenimiento de los conflictos en
pareja.

Figura 29
Modelos explicativos sobre el origen y mantenimiento de los conflictos en pareja

Nota. Macas, E., 2025.

Es así que podemos concluir que dentro de los modelos sobre el origen y
mantenimiento de los conflictos de pareja, en lo que se refiere a los elementos
cognitivos se encuentran los de mayor importancia: hábitos perceptivos
cognitivos (valoración que cada conyugue hace de la conducta del otro), las
expectativas (el nivel de expectativas matizan el nivel reforzante del
intercambio conductual de una pareja), las atribuciones (de causalidad y
responsabilidad de los acontecimientos en la relación de pareja y las
suposiciones (sobre la relación y la pareja) (Zapata & Gutiérrez, 2016).

5.4.1. Teoría del intercambio social

Richard Stuart (1969) expone la “Teoría del intercambio social”, con la cual se
empieza a considerar a la relación de pareja como una relación interpersonal
que se mantiene por un intercambio de reforzadores; dependiendo es sí del
número de intercambios positivos y negativos que produzcan los miembros de
la misma. Es por ello que algunos estudios que se realizaron, llegaron a
confirmar que las parejas en conflicto intercambian más castigos y menos

122
UTPL
gratificaciones positivas que las no problemáticas. Dentro de esto, otros
estudios llegaron a concluir que existe una relación entre la ejecución de
conductas gratificantes y el nivel de satisfacción de la pareja (Zapata &
Gutiérrez, 2016).

5.4.2. Teoría de los déficits en las estrategias para producir cambios en el

otro

Weiss formuló este modelo en 1978, proponiendo que la presente teoría

defiende el hecho de que las parejas conflictivas se caracterizan por presentar
déficit en sus habilidades de comunicación, solución de problemas y la
utilización de estrategias basadas en el refuerzo negativo (castigo, coerción,
críticas, chantaje, amenazas, manipulación, etc.) con la finalidad de cambiar la
conducta de su pareja; ya que las mismas contribuyen a fomentar el malestar
y la insatisfacción en la pareja. Por el contario las parejas armoniosas se
caracterizan por su capacidad para afrontar y solucionar problemas y
aplicación de reforzamientos positivos con la finalidad de llegar a producir
cambios por parte de los dos miembros de la pareja (Zapata y Gutiérrez, 2016)

5.4.3. Teoría de la reciprocidad

Modelo experimental propuesto por Patterson y Reid en 1970, según esta

teoría las parejas con problemas se diferencian de las “felices” por el
intercambio de refuerzos y castigos, así como también por la función de la
relación existente entre las interacciones positivas iniciadas por parte de uno
de los miembros de la pareja y las iniciadas por el otro (reciprocidad); en este
modelo se entiende a la reciprocidad como la taza de refuerzo global que
recibe un miembro de la pareja frente al otro (Zapata y Gutiérrez, 2016)

5.4.4. Elementos cognitivos

Clínico e investigadores como: Weiss 1980-1983, Baucom y Lester 1986,

Baucom y Epsteim 1990, coinciden en la importancia que tienen los elementos
cognitivos dentro de la relación de pareja. La satisfacción de ambos miembros

123
UTPL
de la pareja está muy relacionada con la valoración e interpretación que
ambos hacen de la conducta del otro. Dentro de estos podemos citar a los
más importantes:

• Hábitos perceptivos-cognitivos: se refiere a la valoración que cada

conyugue hace de la conducta del otro. Mismos que determinan la
apreciación que un determinado individuo hace de su relación y del
comportamiento del otro.
• Expectativas: los niveles de estas matizan el nivel reforzante del
intercambio conductual de una pareja. Es muy importante que todas las
expectativas de la pareja sean realistas en cuanto a lo que se puede exigir a
las relaciones interpersonales y al comportamiento del otro, ya que toda
relación de pareja lleva a aceptar un cierto grado de frustración y
estimulación aversiva.
• Atribuciones: de causalidad y responsabilidad de los acontecimientos en la
relación de pareja.
• Suposiciones: sobre la relación y la pareja (Zapata & Gutiérrez, 2016).

5.5. De la indiferencia a la incompatibilidad

Dentro de este apartado es importante mencionar que, desde el romanticismo,

podemos concebir que el amor logra muchas veces extender el puente
necesario para que las diferencias con el tiempo logren ser mejoradas.

Si profundizamos un poco más, podemos evidenciar el momento cuando nos

enamoramos, en que llegamos a percibir a un ser completo de virtudes,
llegando incluso a considerarlo/a en la “perfección”. A veces, incluso nos
enamoramos, porque es tan diferente de nosotros que nos sentimos
complementados.

Luego, cuando todo pasa, cuando la magia del enamoramiento baja su

intensidad, la convivencia nos va mostrando a una persona totalmente
diferente. Tanto que inclusive nos resulta incompatible y es justo en ese
momento, que empezamos a darnos cuenta que no compartimos la misma

124
UTPL
escala de valores, no existen proyectos en común o simplemente su carácter
choca de frente con el nuestro, resultando con el tiempo dificultades en la
convivencia.

Luego, cuando todo pasa, cuando la magia del enamoramiento baja su

intensidad, la convivencia nos va mostrando a una persona totalmente
diferente. Tanto que inclusive nos resulta incompatible y es justo en ese
momento, que empezamos a darnos cuenta que no compartimos la misma
escala de valores, no existen proyectos en común o simplemente su carácter
choca de frente con el nuestro, resultando con el tiempo dificultades en la
convivencia.

Es por ello que, para las parejas que se encuentran atravesando conflictos, en
el transcurso de meses y años las diferencias acaban considerándose
incompatibilidades. Para Jacobson y Chritensen (1998), este tipo de situación
que explica el origen de muchos conflictos de pareja, conecta con los que se
ha denominado vulnerabilidades personales (presencia de determinados temas
o situaciones que resultan muy sensibles). Es por ello que, si debido a estas
diferencias entre los conyugues, tales componentes aparecen, se reacciona en
general, de forma inmediata, emocional y negativa. Por otro lado, según Kelley
(1993) ciertas diferencias o “asimetrías”, asumidas con normalidad al
comienzo de la relación pueden acabar generando conflictos al cabo del
tiempo (Barraca, 2015).

Finalmente podemos referirnos a que las cosas en común que desde el

principio parecían fluir adecuadamente ya porque parecían intrascendentes y
eran fuentes de atracción o porque se fueron adquiriendo en lo posterior de la
convivencia, con el pasar del tiempo cambian y terminan por verse como la
razón por la que no se está gusto con la otra persona; dando origen a la
incompatibilidad.

125
UTPL
5.5.1. Amantes, novios, prometidos y extraños

Es importante tener en consideración que durante el periodo de cortejo se

priorizan las actividades divertidas y de ocio; situación que puede mantenerse
después de la boda o en la convivencia en común, siempre que no se
incrementen las presiones laborales o sociales. Sin embargo, es muy probable
que se produzcan transformaciones inevitables con el paso de los años
(nacimiento de los hijos, infidelidades, envejecimiento de los padres, pérdida
del vigor juvenil, etc.) y muchos otros estresores vitales que suponen retos
difíciles para la pareja y que pueden conducir a tensiones, discusiones y
posteriores rupturas (Barraca, 2015).

5.5.2. Reacciones ante las incompatibilidades

En relación al planteamiento que propone Jacobson y Christensen (1998)

existen tres reacciones negativas ante las incompatibilidades que se percibe
en la pareja (Barraca, 2015). En la figura 30 se detallan las reacciones
negativas ante las incompatibilidades.

Figura 30
Reacciones negativas ante las incompatibilidades según Jacobson y Christensen

Nota. Macas, E., 2025.

126
UTPL
5.5.3. Soluciones para las incompatibilidades

Como se ha venido manifestando anteriormente, todas las relaciones de

pareja llegan a un punto en donde tienen que atravesar incompatibilidades ya
sea al comienzo de su relación o llegan a desarrollarse el paso del tiempo; a
pesar de esta situación las parejas encuentran la mejor manera para
solucionar este tipo de problemática.

Según Jacobson y Christensen (1998) proponen algunas posibilidades que

han logrado identificar:

• El grado de ajuste: algunas parejas están más acopladas que otras y

aunque las incompatibilidades son inevitables, su número e intensidad
varía enormemente de unas a otras.
• El atractivo: si la pareja posee un notable atractivo del tipo que sea o por
sus actividades, entonces hay una mayor disposición de minimizar las
incompatibilidades.
• La personalidad: uno o los dos miembros de la pareja pueden albergar una
forma de ser que permite a ambos tolerar mejor las incompatibilidades.
• Las habilidades de resolución de conflictos: haber adquirido estrategias
para la resolución de conflictos interpersonales, es el mejor medio para
resolver las incompatibilidades.
• Circunstancias estresantes: en presencia de incompatibilidades, cuando la
pareja sufre presiones extra, ciertas incompatibilidades empiezan a
complicar la vida en común; razón por la cual algún miembro de la pareja se
ve forzado a actuar de manera muy distinta a la cotidiana.

127
UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:

1. Elaborando un organizador gráfico sobre las soluciones para las

incompatibilidades en la relación de pareja. Para realizar esta actividad,
usted debe realizar el siguiente proceso:

◦ Lea comprensivamente los contenidos de la unidad 5: Conflictos en

la relación de pareja (semana 12), específicamente el subtema
relacionado a las soluciones para las incompatibilidades.
◦ Subraye las ideas principales.
◦ Subraye ideas secundarias.
◦ Coloque el tema en el centro de la hoja
◦ Elaborando un organizador gráfico sobre las soluciones para las
incompatibilidades en la relación de pareja. Para realizar esta
actividad, usted debe realizar el siguiente proceso:
◦ Con líneas conecte las ideas principales con las secundarias.

Nota. Conteste la actividad en un cuaderno de apuntes o en un documento de

Word.

2. Estimado estudiante, una vez que ha leído comprensiblemente los

subtemas de la Unidad 5: Conflictos en la relación de pareja durante la
semana 11 y 12. Le invito a resolver la siguiente autoevaluación con la
finalidad de que pueda examinar su aprendizaje significativo. Para ello,
debe leer cada uno de los ítems y seleccionar la respuesta correcta.

Autoevaluación 5

1. ( ) Los conflictos aparecen cuando en los dos miembros de la pareja

existen motivaciones de carácter similar, pero de diferente intensidad;
es así como llegan a convertirse en la base de los malos entendidos de
la relación de pareja y son los causantes de la insatisfacción,

128
UTPL
 frustración y debilitamiento y hasta optar por dan finalización a la
misma si estos no están bien resueltos.

2. ( ) Según Silva (2008) el conflicto se constituye como una parte

inherente a la sociedad, surge como resultado de la interacción
humana, sin embargo, no debe contemplarse como algo negativo para
las personas, a través del mismo la humanidad ha accedido a grandes
cambios y ha logrado un progreso sustancial. alización a la misma si
estos no están bien resueltos.

3. ( ) Según el documento observado son específicamente los autores

Bados y García (2014) quienes explican las causas más frecuentes de
los conflictos en la relación de pareja.

4. ( ) Según (Costa y da Silva, 2008) los celos están presentes en la

cotidianidad de la vida de las personas, pueden aparecer en distintos
contextos relacionales: familia, amigos, pareja, trabajo, entre otros.

5. ( ) En lo referente a la confusión de límites y autonomía personal,

existe claridad en la identidad de cada miembro, existe delimitación de
papeles, competencias, atribuciones decisiones y aspiraciones.

6. ( ) En lo referente a los elementos cognitivos. Según Jacobson y

Chritensen (1998), este tipo de situación que explica el origen de
muchos conflictos de pareja, conecta con los que se ha denominado
vulnerabilidades personales (presencia de determinados temas o
situaciones que resultan muy sensibles).

7. ( ) Dentro de las soluciones para las incompatibilidades Jacobson y

Christensen (1998) proponen algunas posibilidades (grado de ajuste,
atractivo, personalidad, habilidades de resolución de conflicto y
circunstancias estresantes).

Para las siguientes preguntas de opción múltiple seleccione la(s)

respuesta(s) correcta(s):

129
UTPL
 8. Señale los tipos de conflicto según Moore (1994).

A. Positivos y negativos
B. De relación, de información, de intereses, estructurales y de
valores
C. Coercitivos, no resueltos y los constructivos

9. Señale la respuesta correcta a las causas más frecuentes de crisis en

la pareja.

A. Expectativas idealizadas
B. Falta de aprendizaje para la convivencia y déficit en las estrategias
para resolver conflictos
C. Nacimiento de un hijo
D. Problemas con la familia política
E. Desequilibrio en el reparto de roles
F. Infidelidad
G. Los celos
H. Insatisfacción sexual

10. Señale los modelos explicativos sobre el origen y mantenimiento de los

conflictos en pareja.

A. Teoría del intercambio social

B. Teoría de los déficits en las estrategias para producir cambios en
los otros
C. Teoría de la reciprocidad
D. Respuesta sensible
E. Elementos cognitivos

Ir al solucionario

130
UTPL
 Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 13

Unidad 6. Terapia sexual de pareja

A lo largo de la historia, los estudios sobre la sexualidad humana han

abordado el comportamiento sexual desde perspectivas diversas.
Inicialmente, se puso el énfasis en patologías y desviaciones (Krafft-Ebing,
1886). Con el tiempo, autores como Ellis (1896) promovieron el estudio del
erotismo en contextos normales, lo que marcó un cambio hacia una
comprensión más amplia de la sexualidad. La evaluación de los
comportamientos sexuales tiene como objetivos clave:

• Promover criterios de salud sexual.

• Establecer una taxonomía que clasifique los comportamientos sexuales.
• Diseñar instrumentos de medición efectivos (OMS, 1975).

Según la Organización Mundial de la Salud, la salud sexual implica la

integración de aspectos somáticos, emocionales, intelectuales y sociales de la
sexualidad para enriquecer la personalidad y las relaciones humanas (OMS,
1975). Este enfoque se complementa con criterios de salud sexual, como la
satisfacción personal y en pareja, la ausencia de sentimientos de culpa o
vergüenza, y la ausencia de trastornos orgánicos.

La pluralidad de culturas y contextos muestra que no existe un criterio único

para definir la salud sexual. Es esencial establecer principios amplios que
identifiquen lo saludable sin imponer restricciones culturales o morales que
fomenten prejuicios o diagnósticos innecesarios.

6.1. Tipología de los trastornos sexuales

La clasificación de los trastornos sexuales ha evolucionado

considerablemente para reflejar los avances en el entendimiento de la
sexualidad humana y sus múltiples dimensiones. Estas categorías buscan
ofrecer una estructura comprensible que permita a los profesionales de la

131
UTPL
salud mental y médica abordar las disfunciones y dificultades de manera
integral, adaptada y basada en la evidencia. Una clasificación clara no solo
facilita el diagnóstico y tratamiento, sino que también contribuye a
desestigmatizar estos trastornos, promoviendo un enfoque más humanista y
menos patologizante. A continuación, se describen en detalle las principales
clasificaciones reconocidas y sus implicaciones:

1. Trastornos de la identidad sexual: Estos trastornos reflejan una

discordancia significativa entre el género experimentado o expresado por
una persona y su sexo asignado al nacer. Un ejemplo destacado es la
disforia de género, que está acompañada por un malestar clínico notable y
puede requerir intervenciones psicológicas y médicas personalizadas.
Según la American Psychiatric Association (APA), el tratamiento de la
disforia de género debe incluir enfoques integrales que consideren tanto las
necesidades psicológicas como las médicas, como la terapia hormonal o
las cirugías de afirmación de género (APA, 2013). Es fundamental
reconocer la importancia de validar las experiencias individuales de
quienes enfrentan este trastorno para reducir el impacto del estigma social
y promover el bienestar general.
2. Alteraciones del deseo sexual: Las alteraciones del deseo sexual son
comunes y pueden manifestarse como una falta persistente de interés en la
actividad sexual (deseo sexual hipoactivo) o como una preocupación
excesiva y compulsiva por el sexo (hipersexualidad). Estas condiciones
pueden ser el resultado de factores psicológicos, biológicos o contextuales.
Por ejemplo, el estrés crónico, los desequilibrios hormonales y las
experiencias traumáticas son contribuyentes frecuentes. Levine (2003)
enfatiza que el deseo sexual está intrínsecamente vinculado a factores
emocionales y relacionales, por lo que su evaluación debe incluir un análisis
detallado de las dinámicas personales y de pareja. Los tratamientos
pueden variar desde la psicoterapia hasta el uso de intervenciones médicas
para regular las funciones hormonales o abordar trastornos subyacentes.
3. Disfunciones sexuales: Las disfunciones sexuales afectan las fases clave
del ciclo de respuesta sexual, que incluyen el deseo, la excitación y el
orgasmo. Ejemplos destacados son la disfunción eréctil, el trastorno de

132
UTPL
 excitación sexual femenina, la anorgasmia y la eyaculación retardada. Estas
condiciones pueden tener causas orgánicas, como enfermedades
cardiovasculares o problemas hormonales, o causas psicológicas, como
ansiedad por el desempeño o conflictos de pareja (Basson et al., 2000). La
terapia psicológica enfocada en reducir la ansiedad y mejorar la
comunicación en pareja, combinada con intervenciones médicas cuando
sea necesario, se ha demostrado efectiva en el tratamiento de estas
disfunciones. Además, los avances recientes en farmacología han
ampliado las opciones terapéuticas disponibles.
4. Trastornos relacionados con traumas sexuales: Las experiencias
traumáticas, como el abuso o la violencia sexual, pueden generar una
amplia gama de trastornos, entre ellos el estrés postraumático, la aversión
sexual y la inhibición generalizada del deseo sexual. Estas condiciones a
menudo requieren un enfoque terapéutico especializado que combine
estrategias cognitivas y conductuales para abordar tanto los efectos
psicológicos como fisiológicos del trauma (Foa et al., 1999). Los
tratamientos efectivos suelen incluir la terapia de exposición prolongada y
técnicas de regulación emocional para ayudar a los individuos a procesar y
superar el impacto del trauma.
5. Problemas derivados de restricciones sociales o culturales: Este grupo de
problemas abarca las dificultades sexuales que surgen debido a
restricciones externas impuestas por contextos sociales, culturales o
ambientales. Un caso representativo es el de las personas privadas de
libertad, como los presos, quienes enfrentan barreras significativas para
ejercer su sexualidad debido al confinamiento. La falta de acceso a
relaciones sexuales o íntimas puede derivar en frustraciones emocionales,
aislamiento y, en algunos casos, en alteraciones psicosexuales.

Otro ejemplo relevante es el de las personas con discapacidades físicas o

mentales, quienes a menudo son objeto de sobreprotección o
estigmatización. En muchos casos, se les niega la posibilidad de explorar o
expresar su sexualidad debido a creencias erróneas o prejuicios sociales, lo
que puede afectar gravemente su bienestar emocional y psicológico.
Finalmente, en sociedades con normas culturales estrictas, como aquellas

133
UTPL
 donde la sexualidad está rodeada de tabúes o se limita a contextos
específicos como el matrimonio, las personas pueden experimentar
dificultades sexuales relacionadas con la represión, la culpa o la falta de
educación sexual adecuada (Laumann et al., 1999). Abordar estos
problemas requiere intervenciones que consideren el contexto cultural, la
educación sexual integral y políticas inclusivas que respeten los derechos
sexuales de todos los individuos.

Una comprensión clara y basada en la evidencia de estas categorías permite

desarrollar intervenciones más efectivas, adaptadas a las necesidades
específicas de cada individuo y culturalmente sensibles. Además, es crucial
promover una educación sexual integral para reducir el estigma y proporcionar
a las personas las herramientas necesarias para abordar y comprender sus
propias experiencias sexuales. La investigación futura debe centrarse en
explorar las intersecciones entre factores biológicos, psicológicos y sociales
para avanzar en la comprensión y el tratamiento de los trastornos sexuales. En
la figura 31 se pueden observar las categorías anteriormente mencionadas:

134
UTPL
 Figura 31
Trastornos y dificultades sexuales

Nota. Adaptado de Sex Is Not Simple [Ilustración], por Levine, S. B., 1988, Cleveland:
Key Books; de Report of the international consensus development conference on female
sexual dysfunction: Definitions and classifications [Ilustración], por Basson, R., Berman,
J., Burnett, A., Derogatis, L., Ferguson, D., Fourcroy, J., y Whipple, B., 2000, The Journal
of Urology; y de Sexual dysfunction in the United States: Prevalence and predictors
[Ilustración], por Laumann, E. O., Paik, A., y Rosen, R. C, 1999, JAMA, CC BY 4.0.

6.2. Métodos de análisis para las disfunciones sexuales

La evaluación de las disfunciones sexuales es un proceso esencial y

multidimensional que busca identificar las causas subyacentes de las
dificultades sexuales y proporcionar intervenciones personalizadas y efectivas.
Al integrar herramientas psicológicas, médicas y sociales, se asegura una
visión integral del paciente, lo que facilita tanto el diagnóstico como el
tratamiento. Este enfoque permite no solo abordar el síntoma, sino también
tratar los factores que lo mantienen o exacerban.

A. Historia clínica y entrevista inicial

135
UTPL
 El primer paso en la evaluación es la recopilación de información detallada
mediante una entrevista estructurada, semiestructurada o abierta, adaptada
a las necesidades y nivel de comodidad del paciente. Esta fase incluye:

◦ Historia sexual: Se exploran las experiencias previas, el inicio de la vida

sexual, las primeras relaciones y cualquier dificultad o disfunción
experimentada.
◦ Factores contextuales: Incluyen relaciones de pareja, nivel de
satisfacción en la relación, presión social, cultural o laboral, y
situaciones de estrés.
◦ Antecedentes médicos y psicológicos: Como enfermedades crónicas,
uso de medicamentos, antecedentes de trauma sexual o trastornos
psicológicos como depresión y ansiedad.

Según Hawton (1985), esta etapa inicial permite identificar factores

predisponentes (como experiencias traumáticas), precipitantes (como
problemas recientes en la pareja) y mantenedores (como patrones de
comunicación ineficaces). También es crucial evaluar el nivel de motivación
del paciente para el tratamiento, ya que este factor puede influir
significativamente en los resultados terapéuticos.

B. Uso de autoinformes y autorregistros

Los autoinformes son herramientas esenciales para obtener información

detallada sobre la percepción que el paciente tiene de su propia sexualidad.
Algunas de las más utilizadas incluyen:

◦ Sexual Satisfaction Inventory (SSI): Mide el grado de satisfacción en las

relaciones sexuales.
◦ Female Sexual Function Index (FSFI): Evalúa las dimensiones clave de la
función sexual femenina, como el deseo, la excitación, la lubricación, el
orgasmo y el dolor (Rosen et al., 2000).

Los autorregistros, por su parte, ofrecen una línea base sobre los patrones
de comportamiento sexual y las emociones asociadas. Este tipo de registro
es especialmente útil para identificar desencadenantes específicos y

136
UTPL
 evaluar cambios durante el tratamiento (Carrobles, 1981). Por ejemplo, un
paciente puede registrar sus niveles de deseo sexual en diferentes
momentos del día o en distintas circunstancias, proporcionando datos
valiosos para el terapeuta.

C. Evaluación psicofisiológica

Cuando se sospecha que las causas orgánicas contribuyen a la disfunción

sexual, se recurre a métodos psicofisiológicos, los cuales permiten una
evaluación objetiva de la respuesta sexual. Algunas de las técnicas más
destacadas son:

◦ Pletismografía genital: Mide cambios en el flujo sanguíneo genital

durante la excitación sexual, proporcionando indicadores fisiológicos
precisos.
◦ Medición de la respuesta muscular pélvica: Evalúa las contracciones
musculares involuntarias asociadas con el orgasmo.
◦ Análisis hormonal: Incluye la evaluación de testosterona, estrógenos y
prolactina, que son fundamentales para la regulación del deseo y la
excitación sexual.

Estas técnicas suelen combinarse con cuestionarios subjetivos para

correlacionar los datos físicos con la experiencia percibida por el paciente.

D. Contexto sociocultural y de pareja

El entorno en el que vive el paciente juega un papel crucial en su

experiencia sexual. Factores como normas culturales, creencias religiosas,
tabúes sociales y presiones familiares pueden influir significativamente en
la forma en que las personas perciben y experimentan su sexualidad.
Además, el análisis de la dinámica de pareja es esencial. Problemas como
la falta de comunicación, discrepancias en el deseo sexual o conflictos no
resueltos pueden contribuir significativamente a la disfunción. Por ejemplo,
una pareja con expectativas sexuales diferentes podría beneficiarse de
terapia de pareja enfocada en mejorar la comunicación y encontrar
soluciones consensuadas.

137
UTPL
E. Diagnóstico diferencial

El diagnóstico diferencial permite distinguir entre disfunciones sexuales

primarias (que han estado presentes desde el inicio de la vida sexual) y
secundarias (que se desarrollan posteriormente). También ayuda a
identificar posibles trastornos coexistentes, como depresión, ansiedad o
efectos secundarios de medicamentos. Kaplan (1979) destaca la
importancia de evaluar si la disfunción sexual es consecuencia de factores
psicológicos, como ansiedad por el desempeño, o de causas orgánicas,
como problemas vasculares o desequilibrios hormonales. Este análisis
detallado permite seleccionar el tratamiento más adecuado para cada
caso.

F. Evaluación continua y ajustes terapéuticos

La evaluación no termina con el diagnóstico inicial. Es fundamental realizar

un seguimiento continuo para monitorear el progreso del paciente y ajustar
las estrategias terapéuticas según sea necesario. Por ejemplo, si un
paciente no responde a una intervención farmacológica, se podría
considerar combinarla con terapia cognitivo-conductual.

La evaluación de las disfunciones sexuales es un proceso

complejo que requiere un enfoque integral y colaborativo. Al
integrar herramientas clínicas, psicométricas, fisiológicas y
socioculturales, los profesionales pueden comprender
profundamente el problema y diseñar intervenciones
personalizadas y efectivas. Este enfoque no solo mejora la
calidad de vida del paciente, sino que también fomenta una
sexualidad saludable y plena.

6.3. Alteraciones en el deseo sexual

Los trastornos del deseo sexual se refieren a la alteración persistente o

recurrente en la experiencia de deseo sexual, lo que puede generar un impacto
significativo en la calidad de vida y las relaciones interpersonales de quienes

138
UTPL
los padecen. Estas alteraciones abarcan desde una disminución o ausencia
total de deseo hasta un interés sexual excesivo que resulta disfuncional.
Identificar y comprender estos trastornos requiere un enfoque integral que
considere aspectos psicológicos, fisiológicos y sociales.

El deseo sexual puede verse afectado por diversos factores, como el estrés,
desequilibrios hormonales, experiencias traumáticas previas o problemas en
las relaciones de pareja (Levine, 2003). La clasificación de los trastornos del
deseo incluye dos categorías principales reconocidas: el trastorno de deseo
sexual hipoactivo y el trastorno de aversión sexual (American Psychiatric
Association [APA], 2013). Sin embargo, en la práctica clínica, el diagnóstico
debe estar respaldado por una evaluación detallada que contemple el contexto
individual y relacional.

139
UTPL
Tabla 5
Criterios para el deseo sexual
Criterio Descripción

• Alta frecuencia: Asociada a un interés sexual elevado que

Frecuencia del puede interferir en la funcionalidad diaria.
deseo sexual: • Baja frecuencia: Relacionada con el trastorno de deseo sexual
hipoactivo, particularmente dentro de relaciones de pareja.

• Alta intensidad: Deseo persistente que puede derivar en

Intensidad del conductas compulsivas.
deseo sexual: • Baja intensidad: Deseo débil o ausente, común en personas
con trastorno de deseo sexual hipoactivo.

• Heteroerótica: Deseo dirigido hacia personas del sexo opuesto.

Orientación del
• Homoerótica: Deseo dirigido hacia personas del mismo sexo.
deseo:
• Combinada: Orientación sexual fluida o múltiple.

• Estrés: Impacto directo sobre la reducción del deseo.

• Problemas de pareja: Conflictos o insatisfacción relacional
Factores
como desencadenantes.
contextuales:
• Normas culturales: Influencia de creencias sociales sobre la
percepción del deseo.

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad, por Gomez, J., 2014, Alianza Editorial.

El organizador gráfico propuesto en la tabla 5 tiene como objetivo destacar los

principales criterios para evaluar el deseo sexual desde una perspectiva clínica
y multidimensional. La frecuencia y la intensidad permiten diferenciar entre
alteraciones cualitativas y cuantitativas, mientras que la orientación y los
factores contextuales subrayan la importancia del entorno en la configuración
del deseo sexual. Este enfoque integral facilita el diagnóstico y el diseño de
estrategias terapéuticas adaptadas a las necesidades individuales.

140
UTPL
Por ejemplo, una persona con baja intensidad de deseo sexual podría
beneficiarse de intervenciones dirigidas a regular el estrés o tratar conflictos
de pareja. De manera similar, los casos en los que la orientación del deseo
genera conflicto interno debido a normas culturales restrictivas pueden
abordarse mediante intervenciones psicológicas centradas en la
autoaceptación y la resiliencia.

6.3.1. Manifestaciones clínicas de las alteraciones del deseo

Los trastornos del deseo sexual presentan variantes clínicas que permiten
diferenciar sus manifestaciones y orientar el abordaje terapéutico. Estas
variantes se agrupan según las particularidades de su desarrollo, las cuales
pueden clasificarse en primarias, secundarias, generalizadas o situacionales
(Kaplan, 1979).

1. Trastornos primarios del deseo

Los trastornos primarios se caracterizan por una ausencia o deficiencia del

deseo sexual desde las primeras etapas del desarrollo sexual. Estas
alteraciones suelen estar asociadas a factores biológicos, como
desequilibrios hormonales, o a experiencias tempranas traumáticas que
afectaron la percepción de la sexualidad (Levine, 2003).

2. Trastornos secundarios del deseo

Los trastornos secundarios surgen en individuos que previamente tuvieron

una vida sexual satisfactoria, pero que desarrollan alteraciones del deseo
sexual debido a factores psicológicos o contextuales, como el estrés,
conflictos de pareja o el uso de ciertos medicamentos (Basson et al., 2000).
Estos casos suelen ser reversibles si se aborda la causa subyacente.

3. Trastornos generalizados del deseo

141
UTPL
 En esta variante, el deseo sexual está ausente o reducido en todos los
contextos y hacia cualquier pareja potencial. Estos trastornos suelen estar
relacionados con condiciones médicas crónicas, depresión severa o
alteraciones hormonales (Laumann et al., 1999).

4. Trastornos situacionales del deseo

Los trastornos situacionales afectan el deseo sexual en contextos o

relaciones específicas. Por ejemplo, una persona puede experimentar
deseo en relaciones anteriores, pero sentir una falta de interés con su
pareja actual debido a problemas de comunicación o insatisfacción
emocional (Kaplan, 1979).

Estas variantes clínicas resaltan la importancia de una evaluación detallada

para distinguir entre las diferentes manifestaciones del trastorno y diseñar
un tratamiento adecuado.

6.3.2 Etiología de los trastornos del deseo

La etiología de los trastornos del deseo sexual es multifactorial, lo que implica

la interacción de factores biológicos, psicológicos y sociales. Comprender
estas causas es fundamental para desarrollar intervenciones terapéuticas
integrales y personalizadas (Leiblum & Rosen, 2000).

1. Factores biológicos

◦ Desequilibrios hormonales: La reducción de testosterona en hombres y

mujeres, así como la deficiencia de estrógenos en mujeres
posmenopáusicas, son causas frecuentes de disminución del deseo
sexual (Basson et al., 2000).
◦ Trastornos médicos: Condiciones como diabetes, enfermedades
cardiovasculares y trastornos neurológicos pueden interferir en la
respuesta sexual.
◦ Efectos secundarios de medicamentos: Antidepresivos, anticonceptivos
hormonales y medicamentos antihipertensivos pueden afectar
negativamente el deseo sexual (Laumann et al., 1999).

142
UTPL
2. Factores psicológicos

◦ Estrés y ansiedad: Estas condiciones impactan negativamente en la

percepción y expresión del deseo sexual (Kaplan, 1979).
◦ Depresión: La disminución del interés generalizado y los efectos de
ciertos tratamientos farmacológicos contribuyen a las alteraciones del
deseo.
◦ Trauma sexual: Experiencias traumáticas pueden generar aversión al
deseo sexual o bloqueos psicológicos que afectan su desarrollo
(Leiblum & Rosen, 2000).

3. Factores sociales y culturales

◦ Normas culturales restrictivas: En sociedades donde la sexualidad es

un tabú, las personas pueden desarrollar sentimientos de culpa o
inhibición hacia su propio deseo sexual.
◦ Problemas de pareja: La insatisfacción relacional, la falta de
comunicación y los conflictos frecuentes son desencadenantes
comunes de las alteraciones del deseo (Laumann et al., 1999).

4. Interacción de factores

Es importante destacar que los factores biológicos, psicológicos y sociales

no actúan de manera aislada. Por ejemplo, un desequilibrio hormonal puede
exacerbar problemas psicológicos, como la ansiedad, y estos, a su vez,
pueden amplificar los conflictos en la pareja, creando un ciclo negativo que
perpetúa la disfunción sexual (Basson et al., 2000).

La comprensión de las variantes clínicas y la etiología de los trastornos del

deseo sexual es clave para una evaluación precisa y un tratamiento
efectivo. Un enfoque multidimensional que abarque aspectos biológicos,
psicológicos y sociales permite abordar estas disfunciones de manera
integral, favoreciendo la mejora de la calidad de vida y el bienestar sexual
de los pacientes.

143
UTPL
Una vez revisado el contenido de esta semana, se recomienda, a fin de
profundizar sus conocimientos, revisar el siguiente módulo didáctico:

Terapia sexual de pareja (Primera parte)

Una vez analizado el módulo didáctico mencionado previamente, comprenderá

de mejor manera los contenidos que se revisan en la unidad 6, siendo que los
trastornos sexuales tienen una importante repercusión en la pareja, pues
generan un malestar que en ocasiones llega a invadir otras esferas de la
relación, por ello su tratamiento mediante técnicas especializadas es
fundamental.

Actividad de aprendizaje recomendada

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:

Desarrollando un organizador gráfico sobre las diversas técnicas

utilizadas para la evaluación de las disfunciones sexuales. Para realizar
esta actividad, usted debe realizar el siguiente proceso:

• Lea comprensivamente la unidad 6: Terapia Sexual de Pareja en la guía

didáctica, específicamente.
• Subraye las ideas principales.
• Subraye ideas secundarias.
• Para relacionar la idea central con los subtemas, utilice líneas.
• Recuerde que esta tarea resulta útil para aumentar la retención de
información.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

144
UTPL
Con esta actividad ha comprendido acerca de las diversas técnicas
utilizadas para la evaluación de las disfunciones sexuales. Es momento
de chequear algunas posibles ideas que su organizador gráfico puede
contener:

Técnicas para la evaluación de las disfunciones sexuales

Evaluación de las disfunciones sexuales: no solamente se debe tomar en

cuenta la técnica con la que se debe trabajar una dificultad sexual, sino
que también es importante ver todo aquello que influye en la aparición de
tal disfunción.

Técnicas de evaluación:

• La entrevista e historia clínica: recabar la mayor cantidad de datos

posibles, con el fin de comprender la naturaleza del problema.
• Los autorregistros: permiten evaluar determinados comportamientos,
útiles para un análisis previo al tratamiento.
• Los autoinformes: documento complementario con el fin de recabar
información relevante.
• Registros psicofisiológicos: instrumentos diseñados para la
evaluación de cambios psicofisiológicos.

145
UTPL
 Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 14

Unidad 6. Terapia sexual de pareja

6.3. Alteraciones en el deseo sexual

6.3.3. Parafilias

Las parafilias se definen como patrones persistentes e intensos de interés

sexual que se desvían de las normativas culturales y sociales tradicionales.
Aunque históricamente se han considerado trastornos sexuales en manuales
como el DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), se
plantea una visión más comprensiva desde la psicología de la sexualidad,
donde se interpretan como manifestaciones específicas del deseo erótico.
Estas inclinaciones pueden incluir atracción hacia objetos inanimados,
situaciones particulares o prácticas poco convencionales, siendo elementos
centrales del deseo en algunas personas (American Psychiatric Association,
2013).

El deseo sexual es una experiencia subjetiva y emocional que dirige a las

personas hacia la búsqueda de satisfacción sexual. Esta búsqueda puede
orientarse en tres grandes áreas: personas del sexo opuesto, personas del
mismo sexo y otros intereses, entre los cuales se encuentran las parafilias.
Dichos intereses reflejan configuraciones personales del deseo, y aunque a
menudo se presentan como peculiaridades benignas, pueden evolucionar
hacia problemas significativos si interfieren con el bienestar emocional o
social de la persona (Levine, 1992).

Para distinguir entre una parafilia como peculiaridad o trastorno, se consideran

dos factores clave: la compulsión y la exclusividad. Cuando una persona solo
puede alcanzar la satisfacción sexual mediante el estímulo parafílico y no
puede controlarlo, este comportamiento se convierte en un problema clínico.
Por ejemplo, la necesidad exclusiva de observar a otros en situaciones íntimas

146
UTPL
(voyeurismo) o de infligir dolor para lograr excitación (sadismo) puede tener
implicaciones negativas en las relaciones interpersonales y la calidad de vida
(Money, 1986).

Según el DSM-5, las parafilias se clasifican como trastornos solo cuando

provocan un malestar significativo en la persona o afectan a otros de forma no
consensuada. Estas condiciones deben persistir durante al menos seis meses
e implicar fantasías, impulsos o comportamientos que causen problemas en
áreas importantes de la vida (American Psychiatric Association, 2013).

Estimadas y estimados estudiantes, para profundizar en la temática se

recomienda analizar la presentación titulada “Parafilias”. Esta presentación
incluye notas breves en las diapositivas que serán de gran utilidad para su
comprensión. Además, la tabla 6, presentada a continuación, ofrece un
esquema visual claro sobre las parafilias más comunes.

147
UTPL
Tabla 6
Parafilias más comunes según el DSM-IV
PARAFILIAS

Travestismo Vestir ropa del sexo opuesto para sentir placer sexual.

Sadismo Logro del placer sexual a través de actos que causen dolor/humillación.

El logro del placer sexual similar al sadismo, la diferencia está en que la

Masoquismo
persona provoca intencionalmente.

Fetichismo Investimento de valor erótico a objetos inanimados.

Alcanzar la excitación mostrando sus genitales o exponiéndose a

Exhibicionismo
lugares públicos.

Paidofilia Deseo de obtener gratificación erótica con niños.

Obtención de excitación al espiar a personas desnudas o realizando

Voyerismo
alguna actividad sexual.

Necrofilia Excitación con cadáveres humanos.

Zoofilia Excitación provocada por actividades sexuales con animales.

Froterismo Excitación al frotar sus genitales con personas desconocidas.

Coprofilia Excitación mediante manipulación e ingesta de heces fecales.

Urofilia Placer obtenido por la orina.

Climasfilia Placer por realizar enemas e inyectar alguna sustancia por el recto.

Hipoxifilia Intensificar la excitación por restricción del oxígeno.

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad, por Gomez, J., 2014, Alianza Editorial.

6.4. Trastornos de la excitación

Los trastornos de la excitación sexual constituyen una disfunción que afecta la

capacidad para experimentar o mantener las respuestas fisiológicas propias
de esta fase del ciclo sexual humano. Estas respuestas, que incluyen la
vasodilatación y la vasocongestión en los genitales, son esenciales para la

148
UTPL
lubricación vaginal en mujeres y la erección en hombres. Este tipo de
dificultades puede tener un origen físico, psicológico o una combinación de
ambos factores, impactando negativamente la calidad de vida sexual y
emocional de las personas afectadas (American Psychiatric Association,
2013).

Desde una perspectiva psicológica, se ha planteado que los trastornos de la

excitación frecuentemente surgen debido a estados emocionales negativos,
como el miedo, la ansiedad o la inseguridad. Estos factores interfieren con el
sistema nervioso autónomo, responsable de las respuestas sexuales
involuntarias, y pueden bloquear los reflejos fisiológicos necesarios para la
excitación. En este contexto, la teoría de Kaplan enfatiza el rol de la relajación
y un entorno adecuado para favorecer la excitación sexual. La tensión
emocional y la autoobservación excesiva son particularmente relevantes como
desencadenantes de estas dificultades (Kaplan, 1979).

En términos de etiología, los trastornos de la excitación pueden clasificarse en

causas físicas y psicológicas. Entre las primeras se incluyen condiciones
médicas como diabetes, desequilibrios hormonales (bajos niveles de
testosterona o andrógenos), enfermedades neurológicas (como esclerosis
múltiple) y el uso de ciertas sustancias o medicamentos, como antidepresivos
o alcohol en exceso. Estas condiciones interfieren con los complejos
mecanismos vasculares y neurológicos que regulan la respuesta sexual
(Basson et al., 2004).

Por otro lado, las causas psicológicas incluyen conflictos internos,

expectativas irreales o experiencias previas negativas relacionadas con la
sexualidad. La presión social y cultural sobre el rendimiento sexual puede
exacerbar estos problemas, generando una “ansiedad de ejecución” que
interfiere con la respuesta espontánea del cuerpo. Esta ansiedad puede ser
particularmente problemática en hombres, quienes pueden desarrollar una
preocupación excesiva por el desempeño, bloqueando el reflejo de erección en
situaciones sexualmente estimulantes (Masters & Johnson, 1970).

149
UTPL
Además, desde una perspectiva de pareja, los trastornos de la excitación
suelen estar influenciados por dinámicas relacionales. Problemas de
comunicación, conflictos no resueltos o la percepción de rechazo pueden
generar un ciclo de frustración y disminución de la excitación sexual. Los
estudios sugieren que la terapia de pareja puede ser efectiva para abordar
estas dificultades, proporcionando herramientas para mejorar la comunicación
y fomentar un entorno emocional más seguro y positivo (Perelman, 2007).

El tratamiento de los trastornos de la excitación sexual debe ser

multidisciplinario, considerando tanto las posibles causas físicas como
psicológicas. En muchos casos, el manejo incluye intervenciones
psicoterapéuticas, como la terapia cognitivo-conductual, que busca modificar
pensamientos y comportamientos negativos asociados con la respuesta
sexual. Asimismo, la educación sexual puede ayudar a las personas a
comprender mejor su cuerpo y las respuestas naturales de este, disminuyendo
la presión y el estrés relacionados con el desempeño (Rosen et al., 2006).

En conclusión, los trastornos de la excitación sexual representan una

interacción compleja entre factores fisiológicos, emocionales y relacionales.
Abordar estas dificultades de manera integral y personalizada es esencial para
promover la salud sexual y el bienestar emocional de las personas afectadas.

La disfunción eréctil es uno de los trastornos de excitación sexual más

comunes y, a menudo, está rodeada de mitos y desinformación que pueden
dificultar su comprensión y tratamiento. Para abordar estas ideas erróneas, se
ha preparado una infografía que presenta los tres mitos más frecuentes sobre
la disfunción eréctil junto con evidencia que los refuta. A través de esta
infografía, se busca proporcionar información clara y respaldada
científicamente, fomentando una mayor comprensión sobre el tema y
promoviendo el acceso a soluciones adecuadas. Por lo tanto, le invito a
revisarla a continuación:

Mitos más comunes de la disfunción eréctil

150
UTPL
 Actividad de aprendizaje recomendada

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en la actividad

que se describe a continuación:

Elabore un cuadro sinóptico acerca de las parafilias. Para realizar esta

actividad, usted debe seguir el siguiente proceso:

• Lea comprensivamente la unidad 6: Terapia Sexual de Pareja,

específicamente el subtema “Parafilias”.
• Subraye las ideas principales.
• Subraye las ideas secundarias.
• A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén
relacionadas con el tema.
• Recuerde que esta tarea resulta útil para aumentar la retención de
información.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

Con esta actividad ha comprendido el tema relacionado con las parafilias

y que corresponde al tipo de ellas. Es momento de chequear algunas
posibles ideas que su cuadro sinóptico puede contener:

Parafilias

Desde la psicología de la sexualidad, son consideradas como una forma

explícita de orientación del deseo erótico.

• Criterios para el diagnóstico: según el DSM-IV, la característica

esencial es la presencia de repetidas e intensas fantasías sexuales de
tipo excitatorio que engloban: objetos no humanos, sufrimiento o
humillación de uno mismo o de la pareja, niños u otras personas que
no son conscientes. Que se presente durante en un periodo de al
menos 6 meses.

151
UTPL
 • Tipos: todos los propuestos por el DSM-IV, que son los de mayor
incidencia

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 15

Unidad 6. Terapia sexual de pareja

6.5. Trastornos del orgasmo

Eyaculación precoz u orgasmo prematuro

La eyaculación precoz se define como la incapacidad recurrente para retrasar

la eyaculación durante la actividad sexual, lo que genera consecuencias
negativas en la satisfacción personal y de la pareja. Este trastorno puede
evaluarse bajo tres criterios fundamentales: la latencia eyaculatoria, el control
percibido sobre el proceso y el impacto en la relación de pareja (Gonzalez-
Torres et al., 2010).

La latencia eyaculatoria intravaginal (“Intravaginal Ejaculation Latency Time”,

IELT) es un indicador clínico relevante, considerando un umbral menor a un
minuto como característico de este trastorno (Serefoglu et al., 2014). Por otro
lado, el control voluntario percibido del reflejo eyaculatorio está mediado por
factores psicológicos y fisiológicos, como la actividad del sistema nervioso
simpático y los niveles de ansiedad (Kaplan, 1974). Las distracciones
cognitivas, asociadas a preocupaciones por el rendimiento, dificultan la
identificación de las señales preorgásmicas, agravando el problema
(Zilbergeld, 1992).

La etiología incluye factores biológicos, como hipersensibilidad en los

receptores de serotonina, y psicológicos, como patrones de aprendizaje
inadecuados relacionados con la masturbación rápida en la adolescencia
(McMahon et al., 2013). Las intervenciones terapéuticas abarcan desde
técnicas conductuales, como el método de pausa-compresión propuesto por

152
UTPL
Masters y Johnson (1970), hasta el uso de inhibidores selectivos de la
recaptación de serotonina (ISRS) para prolongar la IELT (Waldinger et al.,
2004).

Eyaculación retardada u orgasmo retardado

La eyaculación retardada, también conocida como inhibición

orgásmica masculina, se caracteriza por una dificultad
persistente o recurrente para alcanzar el orgasmo tras una
estimulación sexual adecuada. Este trastorno puede ser
situacional o generalizado, dependiendo del contexto en el que
ocurre (Rowland et al., 2005).

Desde una perspectiva fisiológica, se han identificado posibles causas

relacionadas con el uso de medicamentos que interfieren en la actividad
adrenérgica o niveles bajos de testosterona. Sin embargo, la mayoría de los
casos tienen una base psicológica, incluyendo ansiedad de ejecución,
conflictos intrapersonales y experiencias sexuales negativas previas (Kaplan,
1979). Además, las expectativas culturales en torno al rendimiento sexual
pueden intensificar la dificultad.

El tratamiento de la eyaculación retardada requiere un enfoque

multidisciplinario que combine técnicas de reestructuración cognitiva,
entrenamiento en mindfulness y terapia de pareja. Estas estrategias ayudan a
reducir la ansiedad, mejorar la comunicación y fomentar una experiencia
sexual más satisfactoria para ambos miembros de la relación (Masters &
Johnson, 1970).

Trastornos del orgasmo en la mujer

Existen diversas patologías que afectan al orgasmo femenino, entre ellas se

encuentran:

Anorgasmia femenina

153
UTPL
La anorgasmia, definida como la ausencia recurrente o persistente del
orgasmo tras una adecuada estimulación, afecta significativamente la calidad
de vida sexual de las mujeres. Este trastorno puede ser clasificado en
modalidades primarias (nunca se ha alcanzado el orgasmo), secundaria
(desarrollada tras un periodo de normalidad) y situacional (limitada a
contextos específicos) (Basson et al., 2001).

Culturalmente, el orgasmo femenino ha sido históricamente malinterpretado,

considerándolo muchas veces como una respuesta obligatoriamente
vinculada al coito. Sin embargo, investigaciones actuales subrayan la
importancia de otras formas de estimulación en el logro del orgasmo. La
denominada “anorgasmia vaginal” puede ser más una construcción cultural
que una disfunción sexual genuina (Leiblum & Rosen, 2000).

La anorgasmia femenina puede tener causas orgánicas, como adherencias en

el clítoris o un tono muscular perivaginal reducido, aunque estas hipótesis
carecen de un respaldo empírico concluyente (Kegel, 1952). Más comúnmente,
la etiología es psicógena e incluye ansiedad, conflictos de pareja y actitudes
erotofóbicas. Kaplan (1974) argumenta que la ansiedad interfiere en el
desarrollo normal de la respuesta sexual al activar mecanismos inhibitorios.

El tratamiento de la anorgasmia incluye reestructuración cognitiva para

modificar esquemas disfuncionales y ejercicios focalizados en la
sensibilización y fortalecimiento muscular (p. ej., ejercicios de Kegel). Además,
terapias sexuales integradoras que aborden tanto aspectos relacionales como
individuales han demostrado eficacia (Basson et al., 2001).

6.6 Otros trastornos

Dispareunia

154
UTPL
La dispareunia, caracterizada por dolor genital recurrente durante la
penetración, afecta principalmente a las mujeres, aunque también puede
presentarse en hombres. Este trastorno puede clasificarse en causas
orgánicas, como lesiones o inflamaciones, y psicógenas, relacionadas con
ansiedad o traumas previos (Binik et al., 2002).

El tratamiento depende de la causa subyacente. En casos orgánicos, la

intervención médica es esencial. Para causas psicógenas, se recomienda una
combinación de terapia cognitivo-conductual y técnicas de relajación (Brotto
et al., 2008).

Vaginismo

El vaginismo es un espasmo involuntario de los músculos que rodean la

entrada vaginal, dificultando o imposibilitando la penetración. Aunque las
causas pueden ser orgánicas, el origen suele ser psicológico, incluyendo
miedos y actitudes negativas hacia el sexo (Reissing et al., 1999).

El tratamiento combina desensibilización sistemática, ejercicios de dilatación

y terapia psicológica para abordar fobias subyacentes. En casos complejos, la
terapia sexual integrada puede ser efectiva. En la figura 32 se detallan las
condiciones antes descritas:

Figura 32
Trastornos del ciclo psicofisiológico de la respuesta sexual

Nota. Adaptado de Psicología de la sexualidad [Ilustración], por Gómez, J., 2014,

Alianza Editorial, CC BY 4.0.

155
UTPL
6.7. Estrategias terapéuticas para la sexualidad: Un acercamiento a la
terapia sexual

La terapia sexual se erige como una disciplina esencial dentro del tratamiento
de las disfunciones sexuales, ofreciendo un enfoque centrado en la mejora de
las dificultades sexuales y el incremento de la satisfacción sexual y emocional.
Esta intervención integra elementos de la psicoterapia, ejercicios conductuales
y la educación sexual.

Principales enfoques terapéuticos

Uno de los principios fundamentales de la terapia sexual es la focalización en

el síntoma reportado por la persona o pareja, ya sea anorgasmia, eyaculación
precoz o dificultad en la erección. Modelos como el de Masters y Johnson
(1970) y Kaplan (1974) destacan por su énfasis en abordar las causas
inmediatas, como la ansiedad y las disfunciones de comunicación. Por otro
lado, enfoques como el psicoanalítico exploran las causas remotas de los
conflictos sexuales, como traumas infantiles o experiencias formativas
negativas (Kaplan, 1979).

Prescripciones terapéuticas

La utilización de prescripciones terapéuticas constituye un elemento central en

la terapia sexual. Estas prescripciones incluyen actividades que los pacientes
realizan en privado, como ejercicios de sensibilización sensorial y tareas
enfocadas en la comunicación emocional y física. Dichas actividades buscan
desensibilizar patrones disfuncionales y fomentar una mayor conexión en la
pareja (Masters y Johnson, 1970). Kaplan (1974) enfatiza que estas técnicas
también pueden revelar resistencias psicológicas que deben abordarse en las
sesiones terapéuticas.

Multicausalidad y abordaje integrador

La terapia sexual reconoce la naturaleza multicausal de las disfunciones

sexuales, abarcando factores biológicos, psicológicos y sociales. Por ejemplo,
las causas inmediatas como la ansiedad de ejecución o expectativas irreales

156
UTPL
suelen tratarse con técnicas conductuales y de reestructuración cognitiva,
mientras que las causas remotas, como traumas infantiles o conflictos
intrapsíquicos, requieren un enfoque psicodinámico o humanista (Kaplan,
1974; Barlow, 1986).

Objetivos de la terapia sexual

El objetivo primordial de la terapia sexual es transformar un sistema sexual

percibido como insatisfactorio en uno satisfactorio. Esto implica:

1. Mejorar la calidad de las relaciones sexuales.

2. Redefinir las fuentes de placer.
3. Establecer criterios propios de satisfacción basados en valores personales,
en lugar de estándares culturales impuestos (Leiblum & Rosen, 2000).

Un elemento crucial para lograr estos objetivos es fomentar una comunicación

efectiva entre los miembros de la pareja, indispensable para superar barreras
psicológicas y emocionales (Masters y Johnson, 1970). Para finalizar este
apartado estimadas y estimados estudiantes se recomienda, a fin de
profundizar sus conocimientos, revisar el siguiente módulo didáctico:

Terapia sexual de pareja (Segunda parte)

Una vez usted revise el módulo didáctico mencionado, comprenderá de mejor

manera los contenidos que se revisan en la Unidad 6, siendo que ciertos
trastornos sexuales, están ocasionados por distintas causas y pueden tener
una afectación negativa en la relación de pareja, por lo que es recomendable
su tratamiento.

157
UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:

1. Desarrolle un resumen acerca de la terapia sexual. Para realizar esta

actividad, usted debe realizar el siguiente proceso:

◦ Lea comprensivamente la unidad 6: Terapia Sexual de Pareja.

◦ Subraye las ideas principales.
◦ Subraye las ideas secundarias.
◦ Haga las anotaciones pertinentes.
◦ Desarrolle el resumen de la forma más específica, puede utilizar
cualquier tipo de organizador gráfico si así lo requiere.

Nota: por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

Retroalimentación:

Una vez finalizada la actividad, es momento de revisar su resumen.

Observe si la información que usted ha colocado es similar a la
siguiente:

Terapia sexual

◦ Concepto: conjunto de técnicas terapéuticas para tratar

disfunciones del desempeño sexual.
◦ Objetivo: utilizar los recursos terapéuticos necesarios para hacer
transitar ese sistema de relación, percibido como insatisfactorio,
hacia una nueva percepción de satisfacción.
◦ Autores de los principales modelos específicos de tratamiento:
Master y Johnson, Kaplan, Crepault, etc.
◦ Consideraciones de los diferentes modelos terapéuticos: focalizar
la atención en las disfunciones sexuales demandadas, reconocer
que las disfunciones sexuales se pueden deber a múltiples causas

158
UTPL
 de tipo intrapsíquico e interpersonal, orientar sus intervenciones
hacia la resolución de conflictos intrapsíquicos.

2. Estimado estudiante, una vez que ha leído comprensiblemente los

subtemas de la Unidad 6 durante la semana 13, 14 y 15. Le invito a
resolver la siguiente autoevaluación con la finalidad de que pueda
examinar su aprendizaje significativo. Para ello, debe leer cada uno de
los ítems y seleccionar la respuesta correcta.

Autoevaluación 6

1. ¿Qué aspectos de la sexualidad abarca la salud sexual según la OMS?

A. Solo aspectos somáticos y emocionales.

B. Aspectos emocionales, intelectuales, somáticos y sociales.
C. Solo aspectos psicológicos.
D. Solo aspectos biológicos.

2. ( ) La disforia de género se refiere únicamente a la insatisfacción con

el cuerpo físico, sin implicar aspectos psicológicos.

3. ¿Qué causa el trastorno de deseo sexual hipoactivo?

A. Solo desequilibrios hormonales.

B. Factores psicológicos, emocionales y hormonales.
C. Solo problemas emocionales.
D. Exclusivamente causas sociales.

4. ¿En qué fases del ciclo sexual pueden ocurrir disfunciones sexuales?

A. Solo en la fase de excitación.

B. Solo en la fase de orgasmo.
C. Solo en la fase de deseo.
D. En cualquier fase del ciclo sexual, incluyendo deseo, excitación y
orgasmo.

159
UTPL
 5. ¿Qué tipo de terapia es útil para tratar los efectos psicológicos del
trauma sexual?

A. Terapia de aceptación y compromiso.

B. Terapia cognitivo-conductual.
C. Terapia farmacológica.
D. Terapia psicoanalítica.

6. ( ) La eyaculación precoz se evalúa utilizando indicadores como la

latencia eyaculatoria intravaginal.

7. ¿Qué factores pueden contribuir a la anorgasmia femenina?

A. Solo problemas físicos.

B. Solo causas psicológicas.
C. Factores psicológicos, emocionales y físicos.
D. Solo factores sociales.

8. ( ) El vaginismo puede tratarse eficazmente mediante técnicas de

desensibilización sistemática y ejercicios de dilatación.

9. ( ) La terapia sexual reconoce la multicausalidad de las disfunciones

sexuales, abarcando factores biológicos, psicológicos y sociales.

10. ( ) Kaplan y Masters & Johnson propusieron enfoques terapéuticos

similares, enfatizando la resolución de las causas remotas de los
trastornos sexuales.

Ir al solucionario

160
UTPL
 Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

Semana 16

Actividades finales del bimestre

A modo de resumen, en este segundo bimestre hemos estudiado sobre los

aspectos importantes que se requieren dentro de una relación de pareja
(comunicación, reciprocidad, afecto, etc.). En caso contrario, se pueden
generar diversos conflictos que pueden influir en la calidad de vida de los
implicados. Además, un elemento necesario es la sexualidad; sin embargo, en
ocasiones pueden existir dificultades en esta área que es necesario abordar
con una terapia sexual.

Actividades de aprendizaje recomendadas

Continuemos con el aprendizaje mediante su participación en las

actividades que se describen a continuación:

• Revise los apuntes realizados de cada uno de los aspectos

importantes que usted elaboró sobre cada tema.
• Revise los organizadores gráficos de los temas estudiados en el primer
bimestre.
• Estudie y analice cada una de las ideas anotadas como importantes en
sus anotaciones personales extraídas de la guía didáctica.

Procedimiento: Subraye las ideas principales, tome notas de los aspectos

que considere importantes, realice gráficos o mapas mentales que le
permitan describir características esenciales de cada uno de los
contenidos.

Nota. Conteste la actividad en un cuaderno de apuntes o en un documento de

Word.

161
UTPL
 4. Autoevaluaciones

Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación

La evidencia arqueológica, como las estatuillas de Venus, muestra

1 V que la sexualidad y la fertilidad eran temas relevantes desde
tiempos muy antiguos.

A diferencia de otras épocas, el Código de Hammurabi no daba

2 F especial valor a la castidad, sino que regulaba aspectos como la
esterilidad y el adulterio.

En la antigua Grecia, la homosexualidad era aceptada,

3 A especialmente en las clases altas, como una práctica vinculada a
la educación y la estructura social.

Durante la Edad Media, la sexualidad era considerada

principalmente como algo relacionado con la reproducción y
4 C
estaba altamente regulada, lo que resultó en una represión de las
expresiones sexuales fuera del matrimonio.

La medicina victoriana tenía una visión muy negativa de la

5 C sexualidad no reproductiva y consideraba que la actividad sexual
frecuente podría ser perjudicial para la salud física y mental.

Freud revolucionó la psicología al hacer de la sexualidad un

6 V
aspecto central de la personalidad humana.

El sistema endocrino, al regular hormonas como la testosterona y

7 F los estrógenos, juega un papel esencial en la sexualidad humana./
td>

La dimensión psicológica de la sexualidad incluye no solo la

percepción del propio cuerpo, sino también cómo las personas se
8 A
identifican y se relacionan con su sexualidad a nivel emocional y
cognitivo.

El género no es una categoría biológica, sino una construcción

social que define las expectativas y comportamientos asociados a
9 C
los sexos. Estas construcciones varían según la cultura y el
contexto histórico.

162
UTPL
Pregunta Respuesta Retroalimentación

La reproducción sexual surgió como una estrategia evolutiva para

10 A aumentar la variabilidad genética y, por ende, la adaptabilidad de
las especies al entorno.

Ir a la autoevaluación

163
UTPL
Autoevaluación 2
Pregunta Respuesta Retroalimentación

La identidad sexual no es exclusivamente biológica; también

1 F depende de factores psicológicos y culturales que interactúan
entre sí para formar la identidad global de cada individuo.

El género se refiere a las construcciones socioculturales que dictan

cómo deben comportarse hombres y mujeres según su sexo
2 V
biológico, mostrando cómo los roles sociales influyen en la
percepción de identidad.

John Money utilizó el término "género" para describir las

3 F construcciones culturales y sociales asignadas a los sexos
biológicos, no para referirse a diferencias biológicas.

La androginia, según Sandra Bem, propone la integración de rasgos

4 V masculinos y femeninos, promoviendo flexibilidad en la identidad
de género y una mayor capacidad de adaptación y bienestar.

Los roles de género son dinámicos y cambian con los contextos

históricos y culturales. Las transformaciones sociales y
5 F
movimientos como el feminismo han cuestionado estas
construcciones rígidas.

El desarrollo psicosexual humano es un proceso complejo que

6 C involucra la interacción entre factores biológicos, psicológicos y
sociales.

El gen SRY en el cromosoma Y es responsable de activar la

7 B
formación de los testículos durante la diferenciación sexual.

Este síndrome muestra que las características biológicas y las

hormonas pueden no coincidir con la identidad de género, como en
8 C
el caso de personas XY que desarrollan características físicas
femeninas.

El desarrollo hipotalámico-hipofisario es fundamental en el

9 B dimorfismo sexual, ya que regula las hormonas que influyen en la
diferenciación sexual de los órganos y características secundarias.

Aunque las características biológicas juegan un papel importante,

la identidad de género también está influenciada por la cultura, las
10 B
experiencias personales y la socialización, lo que permite su
desarrollo independientemente de las características biológicas.

Ir a la autoevaluación

164
UTPL
Autoevaluación 3
Pregunta Respuesta Retroalimentación

El deseo sexual no depende solo de los factores biológicos, sino

1 C que está influenciado por una combinación de factores
psicológicos y sociales.

La fase de resolución es el periodo en el que el cuerpo y la mente

2 B vuelven a su estado de reposo tras la excitación y el orgasmo, con
una relajación física y emocional.

La excitación sexual involucra tanto respuestas físicas como

3 F emocionales, no solo genitales. También está asociada con
procesos psicológicos y afectivos.

El modelo de Kaplan es trifásico e incluye las fases de deseo,

4 F
excitación y orgasmo, no cuatro.

La fase de meseta se caracteriza por un aumento gradual de la

5 V
excitación sexual antes del clímax.

El concepto de "potencial erótico" de Schnarch implica que la

6 B sexualidad está relacionada con el crecimiento personal, la
autorrealización y la profundización de la intimidad en la pareja.

El orgasmo es una fase rápida, no la más extensa, en comparación

7 F
con la excitación y la resolución.

Factores psicológicos como la ansiedad pueden inhibir el deseo

8 V
sexual, afectando la respuesta en la fase de excitación.

Las diferencias en los tiempos de resolución se deben a factores

9 V
fisiológicos y hormonales entre hombres y mujeres.

Schnarch plantea que la sexualidad puede ser una vía para la

10 D autorrealización, donde el erotismo se convierte en una experiencia
profunda que va más allá del placer físico.

Ir a la autoevaluación

165
UTPL
Autoevaluación 4
Pregunta Respuesta Retroalimentación

El deseo erótico no solo depende de factores biológicos, sino que

también está influenciado por procesos psicológicos y sociales.
Los neurotransmisores como la dopamina juegan un papel
1 B
importante en la excitación, pero el contexto emocional y las
experiencias previas también son determinantes clave en la
respuesta erótica.

En la teoría triangular del amor de Sternberg, los tres componentes

fundamentales son la intimidad, la pasión y el compromiso.
Aunque la confianza es importante en las relaciones, no forma un
2 B
componente separado, sino que está implícita dentro de la
intimidad, que se refiere al nivel de cercanía y comprensión en la
relación.

La base de seguridad en una relación amorosa permite que los

3 D individuos se sientan lo suficientemente seguros como para
explorar el mundo con confianza y afrontar nuevos retos.

Los modelos internos se desarrollan en la infancia, pero pueden

4 C cambiar a lo largo de la vida, influenciados por nuevas
experiencias.

Las personas con un estilo de apego seguro tienen una autoestima

5 B
saludable y confianza tanto en sí mismas como en los demás.

El estilo de apego ansioso-ambivalente está marcado por la

6 A ansiedad constante por el abandono y la búsqueda de validación
emocional en las relaciones

El amor consumado, según Sternberg, es la combinación perfecta

de intimidad, pasión y compromiso. La presencia solo de pasión y
compromiso no sería suficiente para formar un amor consumado,
7 F
ya que la intimidad, que implica una conexión emocional profunda
y el entendimiento mutuo, es igualmente esencial para la
estabilidad de la relación.

La teoría del apego plantea que las experiencias tempranas de

relación con figuras parentales influyen profundamente en cómo
las personas se relacionan con sus parejas románticas más
8 V
adelante en la vida. Un apego seguro en la infancia favorece la
formación de relaciones amorosas saludables y equilibradas en la
adultez.

166
UTPL
Pregunta Respuesta Retroalimentación

El concepto de “refugio seguro” en las relaciones amorosas hace

referencia a la capacidad de la pareja de ofrecer apoyo emocional y
consuelo en momentos de estrés o conflicto. Este concepto es
9 V
fundamental en la teoría del apego, donde se destaca la
importancia de una figura de apoyo confiable en la vida de una
persona.

Sternberg describe que existen diferentes tipos de amor,

dependiendo de cómo se combinan los tres componentes
esenciales: intimidad, pasión y compromiso. Estas combinaciones
10 V
pueden dar lugar a diferentes formas de amor, como el amor
romántico, el amor compañero o el amor fatuo, cada uno con
características y dinámicas únicas.

Ir a la autoevaluación

167
UTPL
Autoevaluación 5
Pregunta Respuesta Retroalimentación

La respuesta es falsa, debido a que los conflictos aparecen cuando

en los dos miembros de la pareja existen motivaciones de carácter
1 F opuesto, pero de la misma intensidad; es así como llegan a
convertirse en la base de los malos entendidos de la relación de
pareja.

La respuesta es verdadera, ya que según Silva (2008) el conflicto

se constituye como una parte inherente a la sociedad, surge como
resultado de la interacción humana, sin embargo, no debe
2 v
contemplarse como algo negativo para las personas, a través del
mismo la humanidad ha accedido a grandes cambios y ha logrado
un progreso sustancial.

La respuesta es falsa, ya Zapata y Gutiérrez (2016) explican las

3 F
causas más frecuentes de los conflictos en la relación de pareja.

La respuesta es verdadera, debido a que según Costa y da Silva

(2008) los celos están presentes en la cotidianidad de la vida de las
4 V
personas y pueden aparecer en distintos contextos ( familia,
amigos, pareja, trabajo, entre otros).

La respuesta es falsa, ya que en lo referente a la confusión de

límites y autonomía no hay claridad en la identidad de cada
5 F
miembro ni existe delimitación de papeles, competencias,
atribuciones decisiones y aspiraciones.

La respuesta es falsa, debido a que hace mención a lo referente de

la diferencia a la incompatibilidad, en donde Jacobson y Chritensen
(1998), mencionan que este tipo de situación que explica el origen
6 F
de muchos conflictos de pareja, conecta con los que se ha
denominado vulnerabilidades personales (presencia de
determinados temas o situaciones que resultan muy sensibles).

La respuesta es verdadera, ya que dentro de las soluciones para las

incompatibilidades, Jacobson y Christensen (1998) proponen
7 V algunas posibilidades tales como: grado de ajuste, atractivo,
personalidad, habilidades de resolución de conflictos y
circunstancias estresantes.

Los tipos de conflictos según Moore (1994) son: de relación, de

8 B
información, de intereses, estructurales y de valores.

Las causas más frecuentes de crisis en la pareja son: las

9 A-H
expectativas idealizas y la insatisfacción sexual.

168
UTPL
Pregunta Respuesta Retroalimentación

Los modelos explicativos sobre el origen y mantenimiento de los

conflictos en pareja son: teoría del intercambio social, teoría de los
10 A-B-C-E
déficits en las estrategias para producir cambios en los otros,
teoría de la reciprocidad y elementos cognitivos.

Ir a la autoevaluación

169
UTPL
Autoevaluación 6
Pregunta Respuesta Retroalimentación

Según la OMS, la salud sexual no solo implica aspectos físicos,

1 B sino también emocionales, intelectuales y sociales, lo que
contribuye al bienestar general.

La disforia de género involucra una incongruencia entre la

identidad de género experimentada y el sexo asignado al nacer, y
2 F
tiene un componente psicológico importante, no solo relacionado
con el aspecto físico del cuerpo.

Este trastorno puede estar relacionado con factores hormonales,

3 B pero también con aspectos psicológicos y emocionales, como el
estrés y la ansiedad.

Las disfunciones sexuales pueden afectar cualquiera de las fases

4 D del ciclo de respuesta sexual, lo que impacta la experiencia sexual
en su totalidad.

La terapia cognitivo-conductual es eficaz para tratar los efectos

5 B psicológicos del trauma sexual, ya que ayuda a modificar patrones
de pensamiento negativos y promover conductas saludables.

La evaluación de la eyaculación precoz incluye indicadores como la

6 V latencia eyaculatoria intravaginal, los cuales ayudan a medir la
duración del coito y la capacidad de control durante la penetración.

La anorgasmia femenina puede tener causas tanto físicas como

7 C psicológicas, incluyendo trastornos emocionales y dificultades en
la relación de pareja.

El vaginismo, que implica una contracción involuntaria de los

músculos vaginales, se puede tratar eficazmente con técnicas
8 V
como la desensibilización sistemática y el uso de dilatadores para
reducir la ansiedad y la tensión muscular.

La terapia sexual reconoce la multicausalidad de las disfunciones

sexuales, considerando los factores biológicos, psicológicos y
9 V
sociales como interrelacionados en la evaluación y tratamiento de
estos trastornos.

Aunque Kaplan y Masters & Johnson propusieron enfoques

terapéuticos similares, las diferencias radican en su enfoque:
10 F Masters & Johnson se centró en la técnica y la educación, mientras
que Kaplan incluyó la importancia del deseo sexual y los aspectos
emocionales.

170
UTPL
Pregunta Respuesta Retroalimentación

Ir a la autoevaluación

171
UTPL
 5. Referencias bibliográficas

Angulo, J., Eguizabal, J., & García, M. (2008). Sexualidad y erotismo en

la Prehistoria. Revista Internacional de Andrología, 6(2), 127-139.

Arango de Montis, I. (2008). Sexualidad Humana. Manual Moderno.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs: Prentice-

Hall.

Barbas, H. S. (1986). A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods.

Medical Education.

Barberá, E. y Martínez, I. (2004). Psicología y Género. Pearson Prentice

Hall.

Bartholomew, K., & Horowitz, L. M. (1991). Attachment styles among

young adults: A test of a four-category model. Journal of Personality
and Social Psychology, 61(2), 226-244. https://doi.org/
10.1037/0022-3514.61.2.226

Basson, R., Berman, J., Burnett, A., Derogatis, L., Ferguson, D., Fourcroy,
J., ... & Whipple, B. (2000). Report of the international consensus
development conference on female sexual dysfunction: Definitions
and classifications. The Journal of Urology, 163(3), 888-893. https://
doi.org/10.1503/cmaj.1020174

172
UTPL
Basson, R., Brotto, L. A., & Laan, E. (2004). Women's sexual dysfunction:
Revised and expanded definitions. Canadian Medical Association
Journal, 171(5), 449-452. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/
15883409/

Basson, R., et al. (2001). Definitions of women's sexual dysfunction

reconsidered: Advocating expansion and revision. Journal of
Psychosomatic Obstetrics & Gynecology, 22(4), 221-229. https://
doi.org/10.3109/01674820109049965

Bebel, A. (1879). Die Frau und der Sozialismus [La mujer y el socialismo].
Stuttgart: Dietz.

Boscán, A. (2015). Constructivismo versus Biologismo en la explicación

del género, ¿confrontación superada? Utopía y Praxis
Latinoamericana, 20(68), 51-64.

Binik, Y. M., Bergeron, S., & Khalifé, S. (2002). Dyspareunia and

vaginismus: Toward a new nosology. Journal of Sex & Marital
Therapy, 28(1), 11-26. https://doi.org/
10.1097/00003081-197803000-00018

Brotto, L. A., Basson, R., & Luria, M. (2008). A mindfulness-based group

psychoeducational intervention targeting sexual arousal disorder in
women. The Journal of Sexual Medicine, 5(7), 1646-1659. https://
doi.org/10.1111/j.1743-6109.2008.00850.x

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.

Butler, J. (1990). Gender Trouble: Feminism and the Subversion of

Identity. New York: Routledge.

Boichenko, Sr., Shevchenko, Z., & Pituley, V. (2019). El rol de factores

biológicos y sociales en la identidad de determinación de género.
Mediciones antropológicas de la investigación filosófica. https://
doi.org/10.15802/AMPR.V0I15.169468.

173
UTPL
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. As
sessment in Education.

Castelo-Branco, C., & Molero, F. (2019). Manual de sexología clínica.

Panamericana.

Carrobles, J. A. (1990). Biología y psicofisiología de la conducta sexual.

Madrid: Fundación Universidad Empresa; Universidad Nacional de
Educación a Distancia.

Carrobles, J. A. (1981). Evaluación de las disfunciones sexuales. En

Fernández-Ballesteros y Carrobles (Eds.), Evaluación conductual:
Metodología y aplicaciones (pp. 221-240). Pirámide.

Castelo-Branco, C., & Molero, F. (2019). Identidad sexual y de género:

Perspectivas actuales. Journal of Gender Studies, 12(2), 45-63.

Connell, R. W. (2005). Masculinities (2nd ed.). University of California

Press.

Drucker, D. (2014). The Couples Laboratory and the Penis-Camera:

Seeking the Source of Orgasm. 45-67. https://doi.org/
10.1007/978-94-007-7064-5_3.

Ellis, H. (1896). Studies in the Psychology of Sex. Londres: F.A. Davis

Company.

Elías, J. (1988). Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo y género.

Pirámide.

174
UTPL
Fisher, H., Aron, A., & Brown, L. L. (2002). Defining the brain systems of
lust, romantic attraction, and attachment. Archives of Sexual
Behavior, 31(5), 413-419. https://doi.org/10.1023/A:
1019888024255

Fraley, R. C., & Shaver, P. R. (2000). Adult romantic attachment:

Theoretical developments, emerging controversies, and
unanswered questions. Review of General Psychology, 4(2),
132-154. https://doi.org/10.1037/1089-2680.4.2.132

Foa, E. B., Keane, T. M., Friedman, M. J., & Cohen, J. A. (1999). Effective
treatments for PTSD: Practice guidelines from the International
Society for Traumatic Stress Studies. New York, NY: Guilford Press.

Franco-Mariscal, A. J. (2015). Aprendizaje por indagación en el aula. Inv

estigación en Educación.

Gómezjurado, J. (2019). Amor y sexo en la historia de Quito. PPL

Impresores.

Gómez-Zapiain, J. (2009). Apego y sexualidad: Entre el vínculo afectivo y

el deseo sexual. Madrid: Desclée de Brouwer.

Gómez-Zapiain, J. (2009). Apego y sexualidad: Entre el vínculo afectivo y

el deseo sexual. Madrid: Alianza Editorial.

Green, M., & Green, L. (1998). The new sex therapy: an interview with
David Schnarch.

Gómez, J. (2014). Psicología de la sexualidad. Alianza Editorial.

Goff, J. (2010). The Impact of Differentiation of Self and Spirituality on

Sexual Satisfaction. Journal of Psychology and Christianity, 29, 57.

175
UTPL
Hernández, A. (2018). Psicología y sexualidad: una mirada a las
exigencias de la educación en psicología en Venezuela. Revista de
Psicología, 20, 195-205.

Hazan, C., & Shaver, P. R. (1987). Romantic love conceptualized as an

attachment process. Journal of Personality and Social Psychology,
52(3), 511-524. https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.3.511

Hawton, K. (1985). Sex therapy: A practical guide. Oxford University

Press.

Hatfield, E., & Rapson, R. L. (1993). Love, sex, and intimacy: Their
psychology, biology, and history. New York: HarperCollins.

Helfert, S., & Warschburger, P. (2013). The face of appearance-related

social pressure: gender, age, and body mass variations in peer and
parental pressure during adolescence. Child and Adolescent
Psychiatry and Mental Health, 7, 16. https://doi.org/
10.1186/1753-2000-7-16.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone:

Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Allyn & Bacon.

Kaplan, H. S. (1974). The new sex therapy: Active treatment of sexual

dysfunctions. New York: Brunner/Mazel.

Kaplan, H. S. (1979). Disorders of sexual desire and other new concepts

and techniques in sex therapy. Simon and Schuster.

Kaplan, H. S. (1979). Anxiety and sexual dysfunction. Journal of Sex &

Marital Therapy, 5(1), 3-20. https://doi.org/
10.1080/00926237908403732

176
UTPL
Kegel, A. H. (1952). Progressive resistance exercise in the functional
restoration of the perineal muscles. American Journal of Obstetrics
and Gynecology, 62(2), 238-248.

Kelland, M. (2018). Social Learning Theory and Personality Development.

Kimmerly, A. (2015). Running head: APPROACHES TO HEALTH

BEHAVIOR CHANGE 1 Approaches to Health Behavior Change: An
Analysis of Social Cognitive Theory and Operant Conditioning.

Laumann, E. O., Paik, A., & Rosen, R. C. (1999). Sexual dysfunction in the
United States: Prevalence and predictors. JAMA, 281(6), 537-544. h
ttps://doi.org/10.1001/jama.281.6.537

Levine, S. B. (1988). Sex Is Not Simple. Cleveland: Key Books.

Levine, S. B. (1992). Psychiatric Aspects of Sexuality. In R. C. Rosen & S.

B. Leiblum (Eds.), Principles and Practice of Sex Therapy (2nd ed.,
pp. 241-264). New York: Guilford Press.

Levine, S. B. (2003). The nature of sexual desire: A clinician's

perspective. Archives of Sexual Behavior, 32(3), 279-285. https://
doi.org/10.1023/A:1023421819465

LeVay, S. (1993). The Sexual Brain. MIT Press.

Leiblum, S. R., & Rosen, R. C. (2000). Principles and practice of sex

therapy (3rd ed.). New York: Guilford Press.

Leahy, R., & Eiter, M. (1980). Moral Judgment and the Development of
Real and Ideal Androgynous Self-image During Adolescence and
Young Adulthood. Developmental Psychology, 16, 362-370. https://
doi.org/10.1037//0012-1649.16.4.362.

177
UTPL
Lozano, J., & Ledo, G. (2008). Apuntes sobre la génesis del espacio
psicológico en la obra El Onanismo, de Samuel-Auguste Tissot
(1760). Revista de historia de la psicología, 29(3/4), 101-106.

Masters, W. H., & Johnson, V. E. (1970). Human Sexual Inadequacy. Little

Brown.

Masters, W. H., & Johnson, V. E. (1966). Human Sexual Response.

Boston: Little, Brown.

McCabe, M. P., Sharlip, I. D., Lewis, R., et al. (2010). Sexual dysfunction in
men and women. Journal of Sexual Medicine, 7(4), 1581-1602. https
://doi.org/10.1111/j.1743-6109.2010.01795.x

Marcia, J. E. (1980). Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.), Handb

ook of adolescent psychology (pp. 159-187). Wiley.

Marina, P., García-Portilla, M., Jímenez, L., Palicio, L., Trabajo, P., &
Bobes, J. (2014). Función sexual en pacientes deprimidos: relación
entre síntomas depresivos y disfunción sexual. Revista Psiquiatría
Clínica, 76(3), 203-210. https://doi.org/10.20453/RNP.V76I3.1183

Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2007). Attachment in adulthood: Structure,

dynamics, and change. New York: Guilford Press.

Money, J. (1972). Man and Woman, Boy and Girl: Differentiation and
Dimorphism of Gender Identity from Conception to Maturity. Johns
Hopkins University Press.

Money, J. (1972). Sexual Signatures: On Being a Man or a Woman. Little,

Brown and Company.

Money, J. (1986). Lovemaps: Clinical concepts of sexual/erotic health

and pathology, and gender transposition in childhood, adolescence,
and maturity. New York: Irvington Publishers.

178
UTPL
McMahon, C. G., Jannini, E., Waldinger, M., & Rowland, D. (2013).
Standard operating procedures for the diagnosis and treatment of
premature ejaculation. Journal of Sexual Medicine, 10(1), 204-229. h
ttps://doi.org/10.1111/j.1743-6109.2012.02842.x

Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.

Marshall, A., & Arvay, M. (1999). Perspectives on Voice and Sense of

Self among Young Adolescents. Professional School Counseling, 3,
43-51.

Nadales, M. (15 al 31 de octubre de 2019). La sexualidad femenina en la

edad media. [Comunicación]. IX Conferencia virtual sobre Historia
de las mujeres, Jaén, España.

Nolet, K., Guay, J., & Bergeron, S. (2021). Validation of the French-
Canadian Version of the Sexual Inhibition and Sexual Excitation
Scales-Short Form (SIS/SES-SF): Associations With Sexual
Functioning, Sociosexual Orientation, and Sexual Compulsivity. Sex
ual Medicine, 9. https://doi.org/10.1016/j.esxm.2021.100374.

Obeso Terrones, W., & Barrantes Cabrera, M. (2013). Construcción de la

sexualidad en edad reproductiva con enfoque de género desde la
perspectiva médica: Bases sociohistóricas culturales. Revista de
Investigación en Ciencias de la Salud, 4(1), 95-112.

Organización Mundial de la Salud. (1975). Salud sexual y derechos

humanos. Recuperado de https://www.who.int

Palacios, J. (2014). Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.

179
UTPL
Pachankis, J., Rendina, H., Restar, A., Ventuneac, A., Grov, C., & Parsons,
J. (2015). A minority stress–emotion regulation model of sexual
compulsivity among highly sexually active gay and bisexual men. H
ealth Psychology: Official Journal of the Division of Health
Psychology, American Psychological Association, 34(8), 829-840. htt
ps://doi.org/10.1037/hea0000180

Parsons, T. (1955). Family, Socialization and Interaction Process. Free

Press.

Perelman, M. A. (2007). A new combination treatment for erectile

dysfunction: Exploring the impact of improved sex therapy/
counseling effectiveness. Journal of Sexual Medicine, 4(1), 286-294.
https://doi.org/10.1111/j.1743-6109.2006.00314.x

Reissing, E. D., Binik, Y. M., & Khalifé, S. (1999). Vaginismus: A review of

the literature on the classification/etiology, and treatment. The
Journal of Sex Research, 36(2), 117-128. https://doi.org/
10.1080/00224499909551974

Rathus, S., Nevid, J., & Ficher-Rahtus, L. (2005). Sexualidad Humana.

Pearson.

Rowland, D. L., & Cooper, S. E. (2005). Behavioral and psychologic

models in ejaculatory function research. Current Sexual Health
Reports, 2, 29–34. https://doi.org/10.1007/s11930-005-0019-6

Schnarch, D. M. (1991). Constructing the sexual crucible: An integration

of sexual and marital therapy. New York: W. W. Norton & Company.

Schnarch, D. (1997). Passionate Marriage: Keeping Love and Intimacy

Alive in Committed Relationships. W.W. Norton & Company.

180
UTPL
Schrader, D. (1990). The legacy of Lawrence Kohlberg. Philosophy,
Psychology, Education.

Schachter, E. (2018). Intergenerational, unconscious, and embodied:

Three underdeveloped aspects of Erikson’s theory of identity. Identi
ty, 18, 315-324. https://doi.org/10.1080/15283488.2018.1523731

Seizert, C. (2018). The neurobiology of the male sexual refractory

period. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 92, 350-377. https://
doi.org/10.1016/j.neubiorev.2018.06.011

Stortelder, F. (2014). Varieties of male-sexual-identity development in

clinical practice: A neuropsychoanalytic model. Frontiers in
Psychology, 5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01512

Serefoglu, E. C., McMahon, C. G., Waldinger, M. D., et al. (2014). An

evidence-based unified definition of lifelong and acquired
premature ejaculation. Journal of Sexual Medicine, 11(6),
1426-1441. https://doi.org/10.1111/jsm.12524

Sternberg, R. J. (1986). A triangular theory of love. Psychological Review,

93(2), 119-135. https://doi.org/10.1037/0033-295X.93.2.119

Rosen, R., Brown, C., Heiman, J., Leiblum, S., Meston, C., Shabsigh, R., ...
& Ferguson, D. (2000). The Female Sexual Function Index (FSFI): A
multidimensional self-report instrument for the assessment of
female sexual function. Journal of Sex & Marital Therapy, 26(2),
191-208. https://doi.org/10.1080/009262300278597

Vera-Gamboa, L. (1998). Historia de la sexualidad. Rev Biomed, 9(2),

116-121.

181
UTPL
Warren, D., & Yu, M. (2016). Pubertal status and emotional, school, and
social functioning—LSAC Annual Statistical Report 2015.

Waldinger, M. D., Zwinderman, A. H., & Olivier, B. (2005). On-Demand

Treatment of Premature Ejaculation with Clomipramine and
Paroxetine: A Randomized, Double-Blind Fixed-Dose Study with
Stopwatch Assessment. European Urology, 46(4), 510-516. https://
doi.org/10.1016/j.eururo.2004.05.005

Zhi-Zhong, Z. (2005). A Comparison of Piaget's and Kohlberg's Theories

on Moral Development.

Zilbergeld, B. (1992). The New Male Sexuality. New York: Bantam Books.

182
UTPL