TEORÍAS PSICOLOGICAS
CON ENFASIS EN EL
APRENDIZAJE
UNIDAD I
LIC. Jessica Páez
¿Qué aprenderemos hoy?
Teoría conductista.
Teoría de la Gestalt.
Teorías genético-cognitivas: Piaget. Ausubel.
Teorías Genético-dialéctica: Vygotsky.
Teoría del Procesamiento de la Información.
Teorías psicológicas con
énfasis en el aprendizaje
Son un conjunto de principios, enfoques y
modelos que buscan comprender y explicar los
procesos de aprendizaje y desarrollo en el
ámbito educativo. Estas teorías proporcionan
marcos conceptuales y herramientas para
entender cómo las personas adquieren
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a
lo largo de su vida, así como los factores que
influyen en estos procesos.
Teoría conductista
Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico, también conocido
como condicionamiento pavloviano, es un
proceso mediante el cual un estímulo neutro
llega a provocar una respuesta automática
como resultado de haber sido asociado
repetidamente con un estímulo que
desencadena esa misma respuesta de manera
natural.
El Condicionamiento clásico también se
denomina modelo estímulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R).
Teoría conductista
Condicionamiento clásico
Modificación de respuestas
condicionadas inadecuadas
Extinción: la desaparición de una respuesta
condicionada cuando un estímulo condicionado
se presenta repetidamente sin que le acompañe
el estímulo incondicionado.
Contracondicionamiento: procedimiento
alternativo donde se sustituye una respuesta
condicionada por otra respuesta condicionada
diferente y más adecuada.
Condicionamiento clásico
Watson
Fue John Watson (1913) quien introdujo el término
conductismo, y fue el principal defensor de esta
perspectiva durante la primera parte del siglo
XX. En sus obras más importantes, Watson (1914,
1916, 1919, 1925) exigía calurosamente la
introducción de la objetividad científica y de la
experimentación en el estudio de los fenómenos
psicológicos. Este autor destacaba la necesidad
de centrarse en las conductas observables y no
en los fenómenos no observables, como el
«pensamiento».
Condicionamiento clásico
Watson
Watson adoptó como unidad básica aprendizaje el hábito E-R condicionado de
manera clásica, y lo extendió a todo el aprendizaje humano. Propuso dos leyes
que describen cómo se desarrollan los hábitos. En primer lugar, acentúa la
importancia de la repetición, y en segundo lugar, destaca la importancia del
momento.
Ley de la frecuencia Ley de la recencia
Cuanto más frecuentemente se La respuesta que más recientemente
asocian un estímulo y una respuesta, ha ocurrido después de que se
mayor será el hábito E-R. produzca un estímulo determinado, es
la que con más probabilidad se
asociará con este estímulo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER
Es un método de aprendizaje en el que la
probabilidad de que se produzca una
conducta depende de las consecuencias que
la siguen.
Por lo que, la ley básica del condicionamiento
de Skinner (1938) refiere: Una respuesta que
va seguida por un refuerzo se fortalece y, por
lo tanto, tiene más probabilidad de volver a
producirse.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER
Conceptos Básicos del Condicionamiento Operante
Modelado: proceso de reforzamiento en el que se refuerzan sucesivamente
aproximaciones cada vez más parecidas a la conducta terminal, hasta que es
ésta la que aparece.
Encadenamiento: puede ser el encadenamiento hacia adelante, donde
avanzamos paso a paso, hasta el encadenamiento hacia atrás, que parte del
resultado deseado y retrocede para identificar las acciones necesarias.
Reforzadores primarios: satisface una necesidad o deseo de carácter biológico o
innato. Algunos reforzadores primarios como la comida, el agua, el oxígeno, el
afecto y el calor.
Reforzadores secundarios: o reforzador condicionado, es un estímulo
previamente neutro que ha llegado a ser reforzante mediante su asociación
repetida con otro reforzador. Algunos ejemplos son las alabanzas, las buenas
notas, el dinero y la sensación de éxito.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER
Conceptos Básicos del Condicionamiento Operante
Reforzamiento positivo: incrementa luego de la presentación de un estímulo
después de la respuesta. La comida, una sonrisa, las alabanzas y el éxito son
reforzadores positivos.
Reforzamiento negativo: incrementa una respuesta mediante la retirada de un
estímulo, generalmente de carácter aversivo o desagradable. Por ejemplo,
estimulo eléctrico, zumbido.
Castigo: el castigo tiende a disminuir esas respuestas
Castigo I supone la presentación de un estímulo, generalmente de tipo aversivo.
Las regañinas y los azotes son ejemplos de este tipo de castigo.
Castigo II supone la eliminación de un estímulo, generalmente de tipo agradable.
Un ejemplo podría ser la pérdida de privilegios.
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
R- E Rf
E- R
TEORIA DE LA GESTALT
La Gestalt ha sido más partidaria de las posiciones cognitivas.
Pensaban que era necesario estudiar las relaciones que se establecían
entre los elementos, ya que el simple análisis de estos últimos nos
proporcionaría información engañosa.
Wertheimer y más tarde Kohler y Lewin pensaban que para que se
aprenda a relacionar la información de forma significativa, es
necesario utilizar un método diferente, la aproximación cognitiva.
El todo es más que la suma de todas las partes
El fenómeno phi representa la manera en que una persona
interpreta dos luces parpadeantes, percibiendo ambas como
una única luz en movimiento.
TEORÍA DE LA GESTALT
LEYES DE LA PERCEPCIÓN
Ley de la figura-fondo: no podemos
percibir una misma forma como figura
y a la vez como fondo de esa figura. El
fondo es todo lo que no se percibe
como figura.
Ley de la continuidad: si varios
elementos parecen estar colocados
formando un flujo orientado hacia
alguna parte, se percibirán como un
todo.
Ley de la proximidad: los elementos
próximos entre sí tienden a percibirse
como si formaran parte de una unidad.
TEORÍA DE LA GESTALT
LEYES DE LA PERCEPCIÓN
Ley de la similitud: los elementos
parecidos son percibidos como si
tuvieran la misma forma.
Ley de cierre: una forma se percibe
mejor cuanto más cerrado está su
contorno.
Ley de la compleción: una forma
abierta tiende a percibirse como
cerrada.
TEORÍA DE LA GESTALT
LEY DE LA PRÂGNANZ
Según los psicólogos de la Gestalt, el aprendizaje
supone la formación de huellas de memoria.
Dichas huellas están sujetas a la ley de
Prägnanz, de manera que con el paso del tiempo
tienden a tornarse más simples, más concisas, y
más completas. Por ejemplo, después de ver
objetos más o menos irregulares se puede
recordarlos más adelante como «un círculo» y
«un cuadrado».
TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS
PIAGET
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
Etapa sensoriomotora Etapa preoperacional
(0 a 2 años) (2 a 7 años)
Su mayor parte se caracteriza por esquemas Estallan las capacidades lingüísticas, de manera
basados en la conducta y en la percepción, más que el rápido incremento en el vocabulario pone
que en esquemas internos y mentales a los que de manifiesto los nuevos esquemas mentales que
podríamos denominar «pensamiento». no poseen se están desarrollando. No obstante, el
esquemas que les permitan pensar sobre otros pensamiento característico de esta etapa tiene un
objetos que no sean los que se encuentran carácter ilógico, suelen confundir los fenómenos
directamente ante ellos. psicológicos, como los pensamientos y las
emociones, con la realidad física
TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS
PIAGET
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
Etapa concreta Etapa formal
(7 a 12 años) (desde los 12 años)
Empiezan a pensar de manera lógica respecto a los Desarrollan la capacidad para razonar con
problemas de conservación y también respecto a otras información abstracta, hipotética, aunque sea
situaciones. Sin embargo, estos niños muestran contraria a la realidad. También aparecen otras
todavía una importante limitación: sólo pueden aplicar capacidades esenciales para las matemáticas y el
su pensamiento lógico a objetos y acontecimientos razonamiento científico. Permite a los niños analizar
concretos y observables. Tienen dificultades para sus propios procesos de razonamiento y evaluar su
procesar información abstracta e ideas hipotéticas calidad y su lógica; de esta manera, pueden advertir
que sean contrarias a la realidad que ellos conocen. una falacia lógica en algo que se acaba de decir.
TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS
PIAGET
La asimilación y la acomodación son procesos complementarias
Asimilación: supone modificar la percepción que una persona tiene
de su entorno para que se ajuste a sus esquemas. Las personas
interpretan los acontecimientos nuevos a partir del conocimiento
que ya tienen.
Acomodación: supone modificar un esquema para que se ajuste al
entorno. Las personas modifican su conocimiento como resultado de
tales acontecimientos.
TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS
AUSUBEL
El proceso de aprendizaje, en sí mismo, ha sido estudiado en
profundidad por Ausubel. El autor establece dos distinciones que
hacen referencia a dos tipos de procesos o dimensiones que dan
lugar a las cuatro clases fundamentales de aprendizaje que propone
su teoría.
Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento
El alumno recibe los contenidos que debe Implica una tarea distinta para el alumno, en este
aprender en su forma final, acabada, no necesita caso el contenido no se da en su forma acabada,
realizar ningún descubrimiento más allá de la sino que debe ser descubierto por el alumno.
comprensión y asimilación de los mismos de
forma que sea capaz de repetirlos cuando sea
necesario.
TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS
AUSUBEL
El proceso de aprendizaje, en sí mismo, ha sido estudiado en
profundidad por Ausubel. El autor establece dos distinciones que
hacen referencia a dos tipos de procesos o dimensiones que dan
lugar a las cuatro clases fundamentales de aprendizaje que propone
su teoría.
Aprendizaje significativo Aprendizaje mecánico
1) Su contenido puede relacionarse de modo Se produce cuando los contenidos de la tarea son
sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los arbitrarios (ej. tabla periódica, fechas, etc.), cuando
conocimientos previos del alumno. el alumno carece de los conocimientos necesarios
2) El alumno ha de adoptar una actitud favorable para que los contenidos resulten significativos o si
para tal tarea, dotando de significado propio a los adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y
contenidos que asimila. de modo arbitrario.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Significatividad lógica Significatividad Actitud favorable del
del material psicológica del material alumno
Importa no solo el contenido, sino la Los contenidos entonces son El aprendizaje no puede darse si el
forma en que este es presentado. comprensibles para el alumno. alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que
el maestro solo puede influir a través
de la motivación.
TEORÍAS SOCIO CULTURAL
VIGOTSKY
En la teoría de Lev Vygotsky se puede destacar la importancia de los
procesos de relación interpersonal (comunicación niño-adulto) y la
manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo
(actuación educativa en la zona de desarrollo próximo).
El origen del aprendizaje, para Vigotsky, no está en el ambiente estimulador
que rodea al niño ni en su actividad constructiva espontánea, sino que hay
que buscarlo en la sociedad.
Para Vygotsky, el aprendizaje se da siempre en dos fases, la primera a un
nivel interpsicológico, en un contexto social de interacción con otras
personas y por medio de instrumentos que se han ido construyendo
culturalmente, para seguir en el nivel intrapsicológico, con la
internalización de lo aprendido con la ayuda de otros.
TEORÍAS SOCIO CULTURAL
VIGOTSKY
Zona de desarrollo potencial o próximo
El término potencial hace referencia al nivel que podría alcanzar un niño con la
colaboración y guía de otras personas, en interacción con los otros. La zona de
desarrollo potencial o próximo (ZDP) es donde se situaría la acción educativa. En ella
el aprendizaje se convierte en un factor fundamental del desarrollo, se establece una
secuencia cíclica en la que el nivel potencial se transforma en nivel actual, que es el
punto de partida para seguir avanzando hacia otro nivel potencial, que a su vez se
transformará en nivel actual respecto a otros conocimientos, y así sucesivamente.
TEORÍAS SOCIO CULTURAL
VIGOTSKY
Zona de desarrollo potencial o próximo
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Los teóricos cognitivos, utilizando el ordenador como modelo básico y siguiendo los
postulados de Tolman, nos han proporcionado una importante teoría sobre el
aprendizaje y la memoria denominada “procesamiento de la información”. La teoría
del procesamiento de la información se basa en la metáfora del ordenador. En ella se
asume que, para que se procese la información, es necesario que se elabore en
etapas sucesivas, y que estas procedan secuencialmente.
Los órganos sensoriales reciben y trasmiten la información que
les llega y la codifican, tanto en la memoria como en el sistema
nervioso, lo cual permite que esta sea recuperada cuando se
necesite.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Formas diferentes de procesar la información:
Forma automática e incidental, sin ningún tipo de control voluntario.
Forma deliberada e intencional.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Información
infoinformaciónr
ambiental
mación
Memoria a corto plazo
(MCP), llamada también
memoria de trabajo.
Sistemas que se
utilizan para motivación
almacenar la
órgano memoria información
sensorial sensorial codificada en la La información almacenada en la transferencia y
memoria sensorial MCP puede ser procesada y almacenamiento
REGISTRO SENSORIAL elaborada en la memoria a largo
plazo (MLP). La MLP mantiene la
información codificada durante toda
la vida.
GRACIAS POR
LA ATENCIÓN
