Ep 60, terceros a y b, 2025

Docentes Daniela Montenegro-Saavedra Virginia

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 2 MATEMATICA

PROPÓSITOS:

● Presentar situaciones de enseñanza que permitan resolver operaciones de suma y resta que involucran distintos sentidos.
● Propiciar situaciones problemáticas que permitan construir, usar y ampliar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
● Resolver situaciones problemáticas sobre cálculos mentales estimativos de sumas y restas.
● Fomentar espacios de intercambios informales para comparar las estrategías y/o resoluciones empleadas.
● Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber
con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
● Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las
explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

CAPACIDADES A TRABAJAR:

● RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Ya que se enfrentan a situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes
y sus intereses. Buscando movilizar sus conocimientos previos y reconociendo aquellos que no están disponibles pero que son necesarios para luego
elaborar posibles soluciones.
● PENSAMIENTO CRÍTICO: Frente a la problemática o situación determinada deben adoptar una postura propia y fundada. Como así también supone
analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
● APRENDER A APRENDER: Trabajar grupal e individualmente permite conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos
de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas
propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.
● TRABAJO CON OTROS: Trabajar grupalmente permite desarrollar la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a la
circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir
las propias con respeto y tolerancia.
● COMUNICACIÓN: Capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, sentimientos, deseos. Relacionado con la capacidad de expresar ideas y
sentimientos de diferentes formas (escritas, orales y digitales).
● COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de comprometerse, intervenir de manera responsable, siéndolo con el cuidado de uno y del otro.

CONTENIDOS:

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

SUMA Y RESTA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

-Operaciran distintos -Resolver problemas de -Resuelven problemas de suma y -Ofrecer oportunidades para construir la
sentidos. ones de suma y uno o más pasos que resta que involucren unir, ganar o suma y la resta en el sentido de unir,
resta que involuc involucren unir, agregar, avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar cantidades.
-Cálculo mental de sumas y quitar, avanzar, agregar o quitar una cantidad a otra. -Propiciar situaciones en las que el sentido
restas. retroceder, ganar, -Construyen y utilizan estrategias de de la suma y la resta se involucren en
perder, determinar la cálculo mental para sumar y restar. contextos lúdicos a partir de ganar, perder,
-Cálculos aproximados de diferencia o el -Amplían su repertorio de cálculos avanzar y retroceder.
suma y resta. complemento usando fáciles. -Propiciar la evolución de diferentes modos
diversos procedimientos -Resuelven situaciones de de resolver, permitiendo así la
(marcas, dibujos, estimación que involucran sumas y incorporación de estrategias de cálculo más
números, sumas o restas. avanzadas por parte de todos los alumnos.
restas), analizando -Fomentar la autonomía para verificar los
cuáles son los datos resultados obtenidos por medio de
necesarios e estrategias de cálculo mental, estimativo y
innecesarios, la algorítmico.
pertinencia de las -Propiciar situaciones de reconocimiento,
preguntas y la cantidad por parte de los alumnos, de cálculos de
de soluciones del suma y resta que les resulten fáciles y
problema). difíciles, ampliando el repertorio de
-Construir y usar cálculo.
estrategias de cálculo -Ofrecer oportunidades en las que se use el
mental para resolver resultado numérico de un cálculo fácil o
sumas y restas usando el
repertorio

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 memorizado y apelando conocido para resolver otros cálculos nuevos.
al contexto del dinero. -Promover la descomposición de números
-Ampliar el repertorio de de a dos, tres y cuatro cifras para resolver
sumas y restas conocidas cálculos de suma y resta y su discusión y
y progresivamente reflexión colectiva.
memorizadas. -Presentar problemas en los que no sea
-Resolver cálculos necesario obtener el resultado exacto del
mentales estimativos de cálculo para responder.
sumas y restas. Resolver -Proponer situaciones dentro del contexto
problemas en los que es intramatemático para trabajar la estimación.
suficiente el cálculo -Propiciar el cálculo estimativo para
estimativo anticipar resultados de cálculos exactos con
la intención de controlar si el resultado
obtenido es razonable.
-Discutir colectivamente diferentes
estrategias de estimación para analizar su
conveniencia.

TIEMPO: Mayo y Junio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

● Justifica y valida sus respuestas.

● Interpreta las consignas.
● Resuelve solo/a las actividades.
● Comunica los procedimientos utilizados a sus compañeros/as y docente en la presencialidad.
● Se apropia de las estrategias de otros para resolver nuevos interrogantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Grilla de criterios, registro de observación.

RECURSOS:
Fotocopias con las actividades, tijeras, plasticolas, fibrón, pizarrón, netbook, proyector.

BIBLIOGRAFÍA:

-Ciclo propuestas didácticas para el estudio de la matemática en primer ciclo. Parte 2: Numeración y cálculos mentales. DGCyE. Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires. 2023
-DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo, La Plata, 2008//2018.
-Los matemáticos de 3°. Claudia Broitman. Santillana

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En cada una de las propuestas, el/la docente hará lectura de cada situación presentada a fin de facilitar la comprensión de la tarea a resolver y además,
recorrerá los grupos interviniendo si es necesario para favorecer la reflexión y resolución de las problemáticas. Para finalizar, se realizará una puesta en
común de cada una a fin de consensuar errores y aciertos y llegar a una conclusión.
LAS CONFIGURACIONES CORRESPONDIENTES SERÁN EN LA REDUCCIÓN DE NÚMEROS DEPENDIENDO HASTA DONDE LOGRE RECONOCER.

CLASE N° 1 ¡Tela números!

Día:
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer los sentidos de la suma.
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.

Para comenzar con la clase, el/la docente presentará el siguiente juego, que quedará como soporte áulico:

La tela de la araña

Fíjense cómo es. La tela de la araña, cada vez que se cruza con una recta arma un nudito que lleva un número, como se ve en la parte que está ampliada. Los
números van de 10 en 10: 10, 20, 30, 40,… 100, 110,… ¡hasta 1000!

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Además, van a necesitar dos dados que sean diferentes; puede ser uno blanco y otro de color. Alcanza con que se den cuenta de que son
diferentes, pueden hacerle con color una marquita a uno. Para el dado blanco, cada punto vale 10, para el dado de color, cada punto vale
100. Además, cada jugadora o jugador tiene que tener una ficha para marcar por dónde va.

Reglas: Cada jugador/a coloca su ficha en el centro, y tiene que salir de ahí avanzando con los dados. Por turnos, se tiran los 2 dados
juntos; gana el primer jugador o la primera jugadora que logra sacar su ficha de la telaraña. ¡A jugar!

Posibles resoluciones:
Si me sale en un dado el 2 (dieces) y en el otro (cienes) saco 2, tengo que sumar 10+10 por un lado y por otro 100+100, entonces voy hasta el número 220.
Si estoy en el casillero 370 y tengo que sumar por un lado 3 osea 10+10+10= 30 y en los cienes saqué el 5, entonces sumo 100+100+100+100+100=500, sumo
500+30= 530; entonces avanzo 5
veces de 100 en 100 y 3 veces de 10 en 10. Llego hasta el casillero: 900

Posibles intervenciones:
¿Si sacas un 3 en el dado de los dieces, que cálculo haces para saber el total?
¿Y si sacas el 5 en ambos dados, que cuenta o cálculo vas a realizar?
¿Es verdad que, si sacas en el dado de los dieces un 6 y en el dado de los cienes un 6, obtienes un total de: 660? ¿Cómo te diste cuenta?

Acuerdo matemático:
Para escribir cálculos de suma se usa el signo + que se lee “más” y significa juntar, agregar, avanzar. Para escribir cálculos de resta se usa el signo – que se lee
“menos” y significa sacar, retroceder, separar.

CLASE N° 2 “Después de jugar a la tela de la araña”

Día:.
Propósito: Presentar situaciones problemáticas que permitan a los estudiantes emplear los sentidos de la suma.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

Recuerden que el dado blanco es de los dieces, y el de color es de los cienes. Para realizar las actividades que siguen pueden usar la tela de
araña que armaron.

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1. En la primera vuelta, Lucy sacó un 3 en el dado blanco y un 4 en el dado de color, ¿puede quedar en una casilla que empieza con 3?

2. Sandra estaba en el 270 y sacó 430. Dice que va a quedar en un casillero que empieza con 6 porque avanza 4 en la línea del 200.
¿Están de acuerdo?

3. Edgar está en el 530 y dice que si tiene suerte puede salir de la tela en el próximo tiro, ¿puede ser?

4. Si alguien está en el 310, ¿puede llegar al 590 en el siguiente tiro? ¿Y al 580? ¿Por qué?

5. Completen:

370 + ..… = 470 370 + ..… = 570 370 + ….. = 670

240 + ..… = 440 240 + ..… = 640 240 + ….. = 840

Posibles resoluciones:
Si tengo una suma de: 370 + ..… = 470, observo el total para poder buscar el número correcto.
Puedo darme cuenta que si el total es de 470 y tengo que sumar un número al 370, puedo recordar el juego y saber que si avanzaba de 100 en 100 , cambiaría en
este caso el número de los cienes que es el 3.
Si sumo 370+10=380 y si sumo 370+100=470 este es el cálculo que necesito.

Posibles intervenciones:
¿Cómo te das cuenta para hacer la actividad nº 1? ¿Podés hacerlo mentalmente o necesitas hacer la cuenta?
¿Si estamos en el casillero 430, en el próximo tiro, podemos llegar a salir de la tela de araña? ¿Por qué?

Acuerdo matemático:
Siempre vamos a recordar esto: Si 10 tiene dos cifras significa que son dieces, y podemos contar de 10 en 10 por ejemplo: 10,20,30,40,50,60,70,80,90.
Si 100 tiene tres cifras significa que son cienes y podemos contar de 100 en 100 por ejemplo:
100,200,300,400,500,600,700,800,900
Esto nos permitirá poder sumar avanzar o restar retroceder.

CLASE N° 3 “Tela de la araña… ¡para restar!”

Día:
Propósito: Trabajar a partir de situaciones de enseñanza que les permitan conocer los diversos sentidos de la resta.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

1. Hoy vamos a usar el mismo tablero que armamos anteriormente pero, esta vez, vamos a comenzar por el lado de afuera. El objetivo es
llegar al centro, para eso, al tirar los dados, vamos a ir restando el puntaje que obtenemos.

2. Después de jugar:

a) Ale estaba en el 820 y obtuvo 3 en el dado de los cienes y 5 en el dado de los dieces. ¿A qué número llegó?

b) Al empezar, Lolo sacó 50 y 500, dice que en un tiro más puede ganar. ¿Están de acuerdo?

3. Santi tiene una forma para hacer las restas en el juego. Dice que primero saca los dieces y, después, baja por la línea de la tela de
araña, tantos lugares como sacó en el dado de los cienes.

Por ejemplo, si está en el 750, y sacó 230, hace: “750, 740, 730, 720 y después, baja 720: 620, 520. ¿Están de acuerdo?

4. Completen: 550 - … = 450 650 - … = 450 750 - … = 450 530 - … = 230 560 - … = 230 590- … = 230

Posibles resoluciones:
Si empiezo desde afuera y estoy en el 1.000, y saco el 150; entonces tengo que restar 1.000 – 150 Si lo hago mentalmente, puedo hacer primero 1.000-100 = 900, a
900 le saco 50

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Posibles intervenciones:
¿En las restas podes hacer los mismos procedimientos que las sumas? ¿Cómo?
¿Es verdad que, si estoy en el casillero 530 y tengo que retroceder 130, quedo en el casillero 430? ¿Cómo te das cuenta?

Acuerdo matemático:
La suma y la resta son operaciones que están relacionadas. Si se sabe que 20 + 30 = 50, entonces se puede conocer el resultado de dos restas: 50 – 30 = 20 y 50
– 20 = 30.

CLASE N° 4 - 5 “Hacemos estimaciones”

Día:
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza que les permitan estimar resultados a partir de las operaciones de sumas y restas.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

1. Decidan sin hacer la cuenta si los resultados de estos cálculos son mayores que 500 y, en sus cuadernos, expliquen por qué. 180 + 420 = 950 - 520 =
250 + 190 = 880 - 240 =
2. Marquen el resultado que más se aproxime al de los siguientes cálculos:

620 + 350 = 900 1.000 1.100

850 - 420 = 400 500 300

3. Para estimar 760 - 380, Sol piensa como si 760 fuera 800 y 380 como si fuera 400, es decir 800 - 400 = 400. Y para 235 + 178
piensa como 200 + 200 = 400.

a) ¿Están de acuerdo?

b) Busquen otra manera de estimar los resultados de esas cuentas.

4. Rubí tuvo que empaquetar primero 136 frascos de dulces, después 180 y finalmente 168. ¿Piensan que armó más de cuatro cajas de 100? ¿Cómo lo
saben?

5. Resuelvan:

340 + 230 = 340 + 280 = 570 - 230 = 570 - 280 =

6. Inventen un cálculo que dé 700 y otro que dé 730.

7. Escriban 3 sumas y 3 restas con números de 3 cifras que ya saben resolver

Posibles resoluciones:

En este ejercicio 250 + 190 =, puedo hacer un cálculo como este: convertir el 190 en 200, entonces 250 – 200 me da 50 aproximadamente.

5
Tres sumas que conozco de memoria son: 100+100 200+200 y 500+500, porque sé también este cálculo 10+10 20+20 y 50+50

Posibles intervenciones:
¿Qué otra manera hay para poder estimar sumas? ¿Si ya sabemos que 10+10 es 20, podemos saber también cuánto es 100+100?
¿Qué estrategia usas para saberla? ¿Y para las restas podemos usar las mismas estrategias? Explícalas en el cuaderno.

Acuerdo matemático:
Para poder acercarme o estimar un resultado puedo: primero sumar los cienes y luego los dieces, finalmente juntar los dos resultados y obtener el resultado
aproximado; por ejemplo 325+325 (puedo hacer 300+300 y otra cuenta 20+20 con esos dos cálculos voy a obtener un resultado estimativo del total.

CLASE N° 6 - 7 “Cálculos para resolver sin hacer la cuenta exacta”

Día:
Propósito: Continuar con situaciones de enseñanza que les permitan estimar o calcular mentalmente los resultados.
Agrupamiento: Individual, en parejas, reflexión grupal.

1. Anotá si el resultado de estos cálculos será mayor o menor que 500.

9.630 -9.500 =

399 + 100 =

888 - 333 =

1.700 - 900 =

2. a- Anotá si el resultado de estos cálculos será mayor o menor que 1.000.

526 + 499 =

666 + 444 =

8.630 - 7.800 =

729 + 199 =

9.500 - 8.800 =

2.307- 907 =

b- Elegí uno de los cálculos y explica cómo te diste cuenta si era mayor o menor que 1.000.

3. Sin hacer cada cuenta, seleccioná el resultado que creés correcto.

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4. Sin hacer las cuentas, marcá para cada afirmación si creés que es verdadera o falsa.

5. Sin hacer la cuenta, marcá con una cruz cuáles de estas sumas y restas creés que van a dar un resultado mayor que 1.000.

6. Escribí un número de tres cifras para completar cada una de las sumas atendiendo a lo que tiene que dar el resultado.

Posibles resoluciones:

Para hacer cálculos, primero sumo los cienes, después los dieces y dejo para el final los unos. Otra estrategia es mirar la primera cifra y sumo ambas, para restar
hago el mismo procedimiento.

Posibles intervenciones:

¿Si sumas solo los cienes y tenés esta suma por ejemplo, 900+900; como harías el procedimiento?

¿350+350, puedo hacer esta cuenta mentalmente? ¿Puedo descomponer los números para hacerla más rápido?

Traten de resolverlo sin hacer las cuentas exactas. Se pueden ayudar pensando en números “redondos” cercanos a los que tienen que sumar o restar.

Acuerdo matemático:

A veces, con algunos números, es conveniente hacer cálculos mentales. Otras veces, cuando los números no son “redondos” o “fáciles”, conviene hacer la cuenta
vertical o en columnas.

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 CLASE N° 8 - 9 “Entre cálculos y problemas”
Día:
Propósito: Presentar situaciones de enseñanza que les permitan decidir sobre trabajar estimando, mentalmente o con exactitud los
resultados.
Agrupamiento: Individual, en parejas, reflexión grupal.

1. Problemas con dinero.

D• Carlitos cobró un trabajo de electricidad en varias semanas. La primera semana le entregaron $250, la segunda,
$120 y la tercera, $80. ¿Cobró más o menos que $500?

2. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?

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3. Resolvé

4.

9
 b. ¿Cuánto dinero más tiene?

5. Margarita tenía $1.000 y gastó $300. ¿Cuánto dinero le quedó?

6.

a. Lola quiere comprar témperas y fibras. ¿Cuánto dinero necesita?

b. Malena y Tomás fueron a la librería. Malena compró un cuaderno y unas fibras. Tomás compró una carpeta, unas fibras y una birome. ¿Quién gastó
más?
c. Mati fue a la librería con $1.000 y quiere gastarlos todos y que no le sobre nada. ¿Qué puede comprar con ese dinero?
d. Escribí otra lista de cosas que podría comprar Mati para gastar $1.000 y que no le sobre nada.

Posibles resoluciones:

Sumo 4 veces 100, me da 400, después junto 500+400

Abril se equivocó, porque seguro contó los billetes sin ver el valor de cada uno.

Para saber cuánto dinero le queda a Amelia hago este cálculo, cuánto le falta a 200 para llegar a 500, ahí obtengo el resultado.

Posibles intervenciones:

¿Hay una única posibilidad de resolver los problemas? Explica brevemente

Saber algunas sumas de memoria puede resultar muy útil para hacer otros cálculos. Por ejemplo, recordar de memoria que 50 + 50 = 100 puede ayudar a pensar
que 50 + 60 = 110, porqué 50 + 60 son 10 más que 50 + 50.

¿Qué tienen de parecido y qué tienen de diferente los cálculos 30 + 30 = 60 y 300 + 300 = 600?

¿Cómo podrían saber, sin hacer la cuenta, el resultado de 1.000 – 300?.

¿Puede servir más de un cálculo para resolver un mismo problema? Acuerdo matemático:

Hay diferentes maneras de resolver problemas. Cuando los números son muy pequeños o “redondos” puede convenir hacer cálculos mentales. Porque a los
números que terminan en cero se los llama “números redondos” y a veces saber algunos cálculos puede servir de ayuda para resolver otros. Por ejemplo, saber
que 200 + 200 = 400, nos sirve para resolver 201 + 201 = 400 + 1 + 1 = 402.

Geometría

CONTENIDOS:

BLOQUE: GEOMETRÍA

FIGURAS GEOMÉTRICAS

CONCEPTO MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

-Figuras geométricas (cóncavas -Explorar, reconocer y usar -Describen figuras a partir de sus características, -Ofrecer diversos problemas que
y convexas). Características. características de figuras identificando el nombre de las figuras más usuales. involucren el reconocimiento de las
-Cuadrados, rectángulos y variadas para distinguir -Elaboran mensajes para identificar figuras, figuras, dentro de una colección lo
triángulos. Características. unas de otras. apelando a sus características. Utilizando suficientemente variada,
-Reproducir y construir vocabulario adecuado al referirse a las mismas. apoyándose en algunas de sus

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 figuras que contengan -Copian y construyen figuras que contienen características, identificando el
cuadrados, rectángulos y cuadrados, rectángulos y triángulos en hojas nombre de las figuras más usuales.
triángulos (en hojas cuadriculadas. -Proponer problemas en que los/as
cuadriculadas) como medio -Utilizan la regla graduada para trasladar la medida estudiantes deban elaborar
para analizar algunas de sus de los lados y la escuadra para trazar ángulos mensajes que permitan a otro
características. rectos, apelando a la características de los lados identificar una figura a partir de sus
. y/o ángulos rectos para interpretar mensajes que características.
les permitan la construcción y/o reproducción de -Ofrecer problemas que demanden
las figuras con el instrumento geométrico. el copiado y construcción de
cuadrados y rectángulos y
triángulos o combinaciones de
estas figuras presentadas en hojas
cuadriculadas facilitando el uso de
la regla graduada y escuadra.

CLASE 1
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza que les permitan a los estudiantes descubrir figuras geométricas a partir de sus características
Para comenzar con la clase, el/la docente pegará en el pizarrón las siguientes figuras:

ID: Las mismas figuras estarán en el escritorio del docente pero boca abajo. La idea de esta propuesta es que pueda pasar un estudiante, elija una tarjeta y que el
resto de sus compa- ñeros -mediante preguntas que se respondan por sí o por no- puedan adivinar cuál fue la figura que le tocó al compañero (máximo cinco
estudiantes).
Para que los estudiantes puedan realizar las preguntas, es que se pegan las figuras que con- tienen las tarjetas en el pizarrón. El/la docente irá guiando la propuesta
proponiendoles preguntas tales como: ¿Cuántos lados tienen? ¿Todos sus lados son rectos?
con la finalidad de que los estudiantes no se desvíen del sentido de la misma. También, se irán anotando las preguntas que ellos vayan realizando.
Cómo la elección de las tarjetas no se pueden predecir, al finalizar la pasada de los estudiantes que el docente considere necesario -por cuestiones ligadas al tiempo-
se promoverá un espacio de intercambio informal para que los estudiantes puedan tomar la palabra y socializar a partir de preguntas que realizará el docente como:
¿Conocían estas figuras geométricas? ¿Qué características les permiten reconocerlas?
¿Pueden comentar en simples palabras lo que conocen de las mismas? Las preguntas que fueron realizando para adivinar la figura que eligió el compañero ¿Creen
que son las correctas para lograr identificar las figuras geométricas? ¿Pueden surgir otras preguntas más claras? ¿Por qué?.

Para continuar con la clase, se les propondrá trabajar con esta situación problemática que se desprende de la actividad inicial

Se les dará un breve tiempo y después se propiciará un espacio de in- tercambio para socializar sus reflexiones y entre todos dar cuenta de las dos figuras. En esta
parte, el/la docente hará hincapié en dos pala- bras que aparecen en la actividad: lados y vértices. Se les preguntará si conocen el significado, se les dará el espacio
para que puedan inda- gar. Para dar un cierre, el docente les explicará utilizando una figura que el vértice es el punto donde se encuentran dos segmentos y que los
lados son los segmentos de la línea que conecta dos vértices.
Ahora se les preguntará ¿Todas las figuras tienen vértices? Se espera que los estudiantes den cuenta que el círculo no es parte de estas características.
Para finalizar la clase, se promoverá la construcción de un acuerdo matemático que nos servirá como portador áulico y registro en sus carpetas: A las figuras
geométricas podemos reconocerlas por sus características generales:
● A partir de sus lados: son los segmentos de la línea que conecta dos vértices.

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● A partir de sus vértices: es el punto donde se encuentran dos segmentos.

Estas figuras pueden tener lados curvos o rectos.

CLASE 2
Propósito: Presentar situaciones en las que los estudiantes puedan descubrir figuras geométricas a partir de sus características ya trabajadas desde un lenguaje
específico.
Agrupamiento: En parejas, individual, reflexión grupal.

Para comenzar la clase, la/el docente en formación presentará el siguiente juego matemático:

¡JUGUEMOS AL BINGO!

¿CÓMO SE JUEGA?
-SE JUEGA EN PAREJAS.
-EL PRIMER EQUIPO QUE HAGA LÍNEA SE LLEVA CINCO PUNTOS.
-EL PRIMER EQUIPO QUE CANTE CARTÓN LLENO SE LLEVA DIEZ PUNTOS.
-SE PUEDE JUGAR HASTA DOS VECES.
PUNTAJE DEL EQUIPO: ………

ID: La/el docente hará entrega de los cartones con una pequeña bolsa de porotos para que los estudiantes puedan jugar. Mientras se dirige el juego, se observará el
desarrollo del mismo. Se podrá cantar a partir del nombre de la figura geométrica y/o alguna característica como: tiene los cuatro lados iguales, además del color. Es
importante contarles que las figuras geométricas no tienen como característica un color

Para continuar con la clase, la/el docente promoverá un debate informal en el que se incentivará a los estudiantes a tomar la palabra y argumentar sobre las
estrategias empleadas para llevar adelante el bingo.
ID: Se guiará con preguntas tales como ¿Conocían las figuras que están en el cartón? ¿Qué características reconocieron para marcarlas como correctas? ¿se les
presentó alguna duda? ¿Por qué? Se irá anotando en el pizarrón lo que resulte de la reflexión para que los estudiantes puedan escribirlo en el cuaderno y/o carpeta,
esto servirá de guía para realizar la siguiente actividad.
Acto seguido, se les repartirá la siguiente fotocopia:

Un grupo de tercero inventó este esquema para que sus compañeros compren en la librería.
Escriban las figuras geométricas exactas para que elijan correctamente las figuras.

ID: Se recorre el aula para observar cómo van trabajando y, en caso de ser necesario, se les incentivará a que vuelvan sobre lo anotado en el debate para evacuar
dudas. Además, se los guiará con preguntas tales como ¿Reconocieron las figuras geométricas? ¿Son las mismas del bingo? ¿Qué estrategias utilizan para realizar el
pedido?. Al finalizar la actividad, se corregirá grupalmente los pedidos para encontrar posibles diferencias.

Para finalizar la clase, se presentarán estas actividades que buscan sistematizar lo trabajado en clase:

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 Se animan en grupo a dar pistas de tres de las figuras geométricas que ves en esta imagen.

CLASE 3
Propósito: Promover actividades en las que los estudiantes puedan reconocer al cuadrado y al rectángulo a partir de sus características dentro de los
cuadriláteros.

Para comenzar la clase, el/la docente escribirá CUADRILÁTEROS en el pizarrón y les preguntará ¿Qué querrá decir? ¿Qué pueden deducir de esa palabra? ¿La habían
escuchado alguna vez? En el costado del pizarrón se anotarán las intervenciones de los estudiantes para volver después de la siguiente actividad:
EN EL AULA DE EMILIA SE USARON LAS MISMAS FIGURAS QUE SE UTILIZÓ EN ESTE CURSO PARA JUGAR LA PRIMERA CLASE
A) EMILIA ELIGIÓ UNA FIGURA. ESTAS SON LAS PREGUNTAS QUE LE HIZO JOAQUÍN Y LA RESPUESTA QUE ELLA LE DIÓ
- ¿TIENE CUATRO LADOS?
- SÍ.
- ¿TIENE CUATRO VÉRTICES?
- SÍ.
- ¿LOS LADOS SON TODOS IGUALES?
- SÍ.
B) ¿QUÉ FIGURA HABRÁ ELEGIDO JOAQUÍN EN ESTE CASO?
- ¿TIENE CUATRO LADOS? SÍ.
- ¿TIENE CUATRO VÉRTICES? SÍ.
- ¿TODOS SUS LADOS SON IGUALES? NO.
-
¿QUÉ FIGURAS HABRÁN ELEGIDO?

ID: Mientras se les da un breve tiempo para que los estudiantes puedan decidir cuáles son las figuras geométricas, el/la docente prepara en su escritorio las dos
figuras geométricas y pega el papel madera en el pizarrón para que más tarde, entre todos, podamos elaborar el soporte áulico.
Para continuar la clase, se abrirá un espacio de intercambio para que los estudiantes puedan analizar sus deducciones.
ID: ¿Qué figura geométrica eligió Emilia? Se espera que todos den cuenta que es el cuadrado (se pega la figura en el afiche), ¿Qué características creen que son las
necesarias anotar en el afiche para reconocer al cuadrado? ¿Cuántos lados tiene y cómo son sus medidas?
¿Tiene vértices y cuantos? Además de la medida de sus lados ¿cómo los podemos identificar? (se espera que puedan deducir la paralelidad de los lados, en caso que
vayan encaminados y no terminen de dar cuenta, el/la docente los guiará. En caso que no se den cuenta, no vamos a profundizar en la paralelidad de los lados.
Queda a criterio del docente) ¿Qué instrumentos podemos utilizar para copiar o construir el cuadrado?
El/la docente, marca en la figura geométrica una diagonal y les pregunta ¿Qué es lo que acabo de agregar? ¿Qué será? Para esto, se les explicará que la diagonal es el
segmento que va desde un vértice al vértice opuesto por el interior de la figura. Entonces ¿cuántas diagonales puede tener un cuadrado?
Posibles características:
● Cuadrado: -Todos los lados miden lo mismo. -Tiene cuatro vértices.- Tiene dos diagonales que unen los vértices opuestos. -Tiene dos lados y dos lados
paralelos entre sí, es decir, que tiene dos lados paralelos entre sí y otros dos lados paralelos entre sí. -Se puede construir con la regla y escuadra.

¿Qué figura geométrica eligió Joaquin? Se espera que todos den cuenta que es el rectángulo (se pega la figura en el afiche), ¿Qué características creen que son las
necesarias anotar en el afiche para reconocer al rectángulo? ¿Cuántos lados tiene y cómo son sus medidas?
¿Tiene vértices y cuantos? Además de la medida de sus lados ¿cómo los podemos identificar? (se espera que puedan deducir la paralelidad de los lados, queda en el
docente trabajar con esto como en el caso anterior) ¿Qué instrumentos podemos utilizar para copiar o construir el Rectángulo? El rectángulo ¿tiene diagonales?
¿cuántas?

Posibles características:

● Rectángulo: -Todos los lados no miden lo mismo, es decir, dos lados opuestos miden lo mismo. -Tiene cuatro vértices. -Tiene dos diagonales que unen sus
vértices opuestos. -Tiene dos lados y dos lados paralelos entre sí. -Se puede construir utilizando la regla y escuadra.
Se les entregará este cuadro para que puedan ir copiando las características para dejar registro en las carpetas:

FIGURA CARACTERÍSTICAS

Para finalizar la clase, se volverá a

la palabra de un principio
“CUADRILÁTEROS”
ID: ¿Ahora recuerdan la palabra cuadriláteros que escribimos en un comienzo? ¿Qué relación podemos encontrar después de trabajar estas figuras? Como pudimos
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ver hay características que ambas figuras comparten y una de ellas son los lados. Ambas tienen cuatro lados y cuando hablamos de cuadriláteros estamos hablando
de un grupo de figuras que tienen cuatro lados. Por eso, el cuadrado y el rectángulo pertenecen a los cuadriláteros aunque no compartan la características de las
medidas de sus lados. Otro ejemplo es el rombo.
CLASE 4
Propósito: Presentar actividades en las que los estudiantes puedan reconocer al triángulo y sus características.

Para comenzar la clase, la/el docente presentará el Tangram a cada estudiante

ID: Se les entregará una fotocopia con el tangram, cada uno/a será el encargado de cortar y armar el suyo. Se les dará tiempo para que exploren y se les realizará
preguntas tales como ¿Identifican las figuras geométricas? ¿Cuál es la figura geométrica que tiene una mayor predominancia? ¿Alguien midió las figuras? ¿Qué
podemos construir con estas figuras? ¿Animales? ¿robots? ¿qué cosas? Se les brinda un tiempo para que en su carpeta puedan armar y pegar lo que se imaginó.

Se llegara a la siguiente conclusión

Características generales de los triángulos:

-Tienen tres vértices.
-Tienen tres lados.
-No hay diagonales que unan los vértices opuestos.
-Es posible construirlo a partir del uso de la regla graduada.

OBSERVACIONES
DEBIDO A QUE LOS CONTENIDOS DEBEN TRABAJARSE DE FORMA EXTENDIDA, EL CONTENIDO DE MEDICION SERA TRABAJADO EN LA SIGUIENTE SECUENCIA.

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15
 GRILLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

RESUELVE CONSTR RESUELVE JUSTIFICA Y INTERPRETA RESUELVE COMUNICA SE APROPIA

ESTUDIANT OPERACIO UYE, USA PROBLEM VALIDA SUS LAS CON LOS DE NUEVAS
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ORIENTACIONES: C/A: Con ayuda. B: Bien. MB: Muy bien. S: Siempre. A: A veces. P: En proceso.

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