SECUENCIA DIDÁCTICA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

TEMA: Antología de cuentos orientales
“Aladino y la lámpara maravillosa”

EP23 “REPÚBLICA DE VENEZUELA”

DOCENTE: SCHEFFER ROMINA

GRADO : 4 B Y C

FUNDAMENTACIÓN:
Resulta fabuloso para los chicos y puede abordarse desde distintas áreas. Investigar sobre
Aladino,magos famosos, sus vestimentas, sus modos de vida y partes de sus accesorios,
leer cuentos, ver películas y jugar son algunas de las operaciones que podemos llevar al
aula. En esta planificación se tomará en cuenta el área de Prácticas del lenguaje, se
trabajará apuntando a la escritura y lectura, donde los alumnos se podrán expresar y poner
en evidencia todas sus facultades para redactar historias.
En esta secuencia proponemos articular situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre
el lenguaje en torno a “Aladino y la lámpara maravillosa”.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

▪Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente
Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por recorte temático,género, autor;
por recomendaciones en sitios web; por relaciones de intertextualidad con textos ya
leídos; a partir de paratextos como la contratapa oel prólogo; de la lectura de la primera
página; de búsquedas en la base de datos de una biblioteca).

▪Leer a través del docente, con otros y por sí mismo en torno a lo literario.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer para sí mismo y
para otras obras literarias representativas de literaturas de diversos
países, pertenecientes a distintos géneros literarios, tales como novelas que requieran
lectores avezados (por la variedad de voces o puntos de vista, por la presencia de
anacrónicas), antologías de cuentos pertenecientes a un subgénero particular, como
el policial o la ciencia ficción; poemas con distintos tipos de versificación

▪Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.

Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la
historia.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de novelas
gráficas y otros libros ilustrados.

▪Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.

Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las
palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o'inesperado de la
trama, el punto de vista que se desarrolla en el texto)
Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno
Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra y personajes de otras obras
ya leídas.
Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras
relaciones de causalidad en la narración.
Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y una obra de
teatro.➢Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas,
juegos de palabras, recursos polifónicos

▪Escribir a través del docente y por si mismos en torno a lo literario.

Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir
distintos textos (tales como cuentos, capítulos de novela, escenas teatrales, historietas,
distintos tipos de poema, juegos de lenguaje, guiones para un cortometraje, reseñas,
recomendaciones, prólogos), tomando en consideración el propósito, el destinatario y
las características del género
Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias.
Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos; la
coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos puntos
para introducir citas y enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos para
dejar una enumeración abierta.
En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito simple e
imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de conectores
temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las partes del texto

OBJETIVOS :
❖Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de
escucha y producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va
apropiando.
❖Recurrir a la lectura para resolver situaciones de su vida personal, social y
escolar.
❖Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más
complejos
.❖Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y
géneros textuales como herramientas de mejora de sus procesos de
comprensión y producción
.❖Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados
con la comprensión y producción de textos orales y escritos.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
● Leer y compartir la lectura de las obras con otros respetando el pensamiento ajeno.
● Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
● Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
● Determinar la puesta en página del escrito y su edición final para fortalecer lectura y
escritura.
● En la redacción de escritos literarios revisar la ortografía para mejorar el vocabulario en
uso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
*Hacen inferencias sobre lo que van a leer.
*Siguen la lectura en voz alta de otros; formulan preguntas a propósito de lo que se va
leyendo y están dispuestos a responder lo planteado por otros.
*Para la interpretación, tienen en cuenta las características de los personajes

CLASE 1
INICIO:
INTERVENCIONES DOCENTES:
¿Vieron la película?, ¿Conocen el cuento?, ¿Lo vieron por YouTube?Anotamos en el
pizarrón lo que saben o recuerdan del cuento para de esta manera realizar anticipaciones
acerca del mismo-
Se entrega un ejemplar del cuento a cada niño
Se comenzará la clase presentando el libro “Las mil y una noches”. Les comentará que de
este libro tomaremos para leer el cuento “ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA”Que a
su vez en una antología de cuentos orientales, realizará un reconocimiento de la tapa,autor,
editorial, ilustrador. Estos datos serán recopilados en una ficha que deberán guardar para
poder saber qué libros y que cuentos fueron leyendo a lo largo del trimestre

Seguramente los niños conocen la historia por su versión cinematográfica de gran

circulación social. La docente realizará un intercambio de ideas con los alumnos acerca de
los sucesos que recuerdan y propóngase prestar atención, durante la lectura, a
esta versión donde encontrarán los núcleos de la historia que ya conocen.
Generamos un clima propicio para la lectura del cuento por parte de la docente.
Dialogamos sobre lo leído
DESARROLLO:
Respondemos en la carpeta
-¿Qué personajes aparecen hasta este momento de la historia?
¿Qué sabemos, hasta ahora, de Aladino?
El cuento dice desde dónde llegó el mago. ¿Lo recuerdan?
CIERRE:
Intercambio y nuevamente la lectura de a dónde llego el mago

Clase 2:
Inicio:
Seguimos con la lectura
INTERVENCIONES DOCENTE:
Respondemos:- El encuentro entre Aladino y el mago se produce en la plaza.
El mago se detuvo a observar al joven un largo rato.-
A) ¿Ustedes piensan que el encuentro se habrá producido por casualidad o el mago estaría
buscando a Aladino?
-El mago le dice a Aladino que es su tío. ¿Es cierto o lo está engañando?
Continuamos…
¿Qué hace el mago para que Aladino crea que lo va a ayudar a tener un futuro mejor?
Volvamos a leerlo –página 5
–.¿Alguno de ustedes lo quiere leer?

Desarrollo:
Lectura del capítulo 2
Aladino se encuentra nuevamente con el hechicero.
INTERVENCIONES DOCENTES:
- ¿Ustedes piensan que el mago tenía intenciones de repartir el tesoro con Aladino? ¿Por
qué creen eso? La parte 1 termina diciendo: “El mago, furioso, se alejó por el camino.
Seguramente volveremos a encontrarlo”. Eso Me deja intranquila. ¿A ustedes también?
¿Por qué?

Recordar que se pueden volver a escuchar partes del relato cada vez que sean necesarias
para ayudar a justificar una interpretación o para focalizar en aspectos que hayan podido
pasar desapercibidos.
VOLVEMOS AL CUENTO…
• Releer el diálogo entre Aladino y el mago que aparece en las páginas 5.
Solicitar que localicen qué le dice el mago a Aladino para que se encuentre con él al día
siguiente. ¿Cuál era el poder del mago?

Cierre: Debate grupal

Clase 3 y 4:
LOS PERSONAJES:
Inicio:
-Vuelvan a leer y escuchar la Parte 1: “Un extraño encuentro” y “El jardín encantado” para
comenzar a armar un listado de personajes y completar las fichas que permiten
caracterizarlos.
Con estas fichas se propondrá luego la confección de tarjetas para armar el juego “Quién
es quién”.
La docente les comenta… En esta primera parte, aparecen dos personajes centrales del
relato: el protagonista, Aladino, y su antagonista, el Mago, aunque no parezca a simple vista
que se trate de su enemigo.
Desentrañar las verdaderas intenciones de este extranjero forma parte de los desafíos de
profundización en la interpretación que se propone en este espacio de trabajo intensivo.

Desarrollo:

¿Quién era en realidad el extranjero? ¿De dónde venía?

¿Cómo logró el mago que Aladino lo acompañara?
-Volver al cuento todas las veces que sea necesario ya que no se trata de “hacer memoria”
sino de volver a leer aquellos pasajes del cuento que permitan conocer mejor a los
personajes: qué hacen, qué piensan, qué sienten…
- Comenzar a elaborar las fichas de caracterización de los dos personajes principales.
Quizás se pueda completar algún ítem de manera colectiva con el fin de que todas y todos
comprendan qué es lo que hay que hacer.
Las fichas de los personajes se inician en esta actividad pero se irán completando a medida
que avance la lectura, ya que dan cuenta, o bien de características de Aladino y el Mago
que aparecen en episodios posteriores, o de transformaciones en la vida de los personajes
que aparecen en el transcurrir del relato. Volverán a ellas en más de una oportunidad.
- ¿De qué diferentes maneras se lo nombra a Aladino?- Localizar en el texto las distintas
maneras en que se lo nombra a Aladino.
(Joven – muchacho- el hijo del sastre Mustafá – niño maleducado y peleador)
Esa escritura da cuenta, por un lado, de un recorrido más minucioso por el cuento y, por
otro, genera cierto repertorio que estará disponible para evitar repeticiones innecesarias
cuando escriban.
Cierre:
Esta lista puede incorporarse como cartel en el salón y anotarse en las carpetas.
Cuando escriban sobre Aladino podrán referirse a él de distintas maneras.

Clase 5
Inicio:

Proponer a los estudiantes que recuperen oralmente, apoyándose en la relectura del

cuento, el recorrido del mago
desde que sale con Aladino de la ciudad hasta que logran llegar al tesoro.
Desarrollo:

UN PLAN PRECISO:
- Ahora escribí las instrucciones precisas que el mago le da a Aladino para su recorrido por
el jardín hasta volver a él con la lámpara maravillosa.

Cierre:
Debate grupal

Clase 6
Inicio:
LOS GENIOS:
En esta primera parte aparecen los dos genios del relato que tienen características
semejantes y diferentes.
Volver a leer el cuento para describir con mayor propiedad las características de cada uno.
INTERVENCIONES DOCENTES:
¿Aladino sabía que en el anillo estaba prisionero un genio? Volvamos a leer esa parte.
¿Cómo es este genio? ¿Y el genio de la lámpara? ¿Cuándo y ante quién aparece por
primera vez?
El cuento dice: “apareció otro genio más feo que el de la cueva”. ¿Cómo imaginan que es?
- Los genios, ¿ayudan a Aladino o a cualquiera que posea el objeto en el que están
encerrados?, ¿en qué parte del cuento dice algo que les permita responder esta pregunta?

Desarrollo:

Escribí qué sienten los distintos personajes ante la aparición de los genios.
INTERVENCIONES DOCENTES:
- ¿Cómo reacciona Aladino frente al genio del anillo cuando aparece por primera vez en la
cueva del tesoro?
¿Cómo reacciona la mamá de Aladino frente al genio de la lámpara? ¿Y Aladino?, ¿qué
hace cuando advierte que su mamá está aterrorizada?

Cierre:
Corregimos y completamos fichas

Clase 7
Inicio:
Intervenciones
Observó que los árboles estaban agobiados bajo el peso de las frutas de formas, tamaños y
colores extraordinarios. Había blancas, de un blanco transparente como el cristal o de
unblanco turbio como el alcanfor. Y las había rojas, de un rojo como los granos de la
granada ode un rojo como la sangre. Y las había verdes, azules, violetas y amarillas.
El pobre Aladino no sabía que las frutas blancas eran diamantes, perlas de nácar y piedras
lunares; que las frutas rojas eran rubíes, carbunclos y coral; que las verdes
eran esmeraldas, jades y aguamarinas; que las azules, eran zafiros y turquesas; que
las violetas eran amatistas; que las amarillas eran topacios y ágatas.
Caía el sol sobre el jardín y los árboles despedían brillos como llamas de fuego de todas
sus frutas.Más adelante, en su intención de conquistar a la hija del sultán el joven le
confiesa a su madre:
–HAS DE SABER, ¡OH MADRE!, QUE LAS FRUTAS DE COLORES QUE TRAJE DEL
JARDÍN SUBTERRÁNEO SON PEDRERÍAS VALIOSÍSIMAS

Desarrollo:
La docente propondrá realizar una especie de diccionario gigante en el cual anotaremos las
palabras que le resulten desconocidas. Las mismas serán registradas por ellos en el
pizarrón y las transcribieron al diccionario
Cierre:
Armado aúlico del diccionario

Clase 8
Inicio:
Así mismo, resulta interesante analizar con los alumnos los engaños del
mago, sus intencionalidades y de qué estrategias se vale para que el resto de los
personajes de esta historia caigan en sus trampas:
Recuerden qué se dice de él:
El extranjero era un mago conocedor de los astros y con el poder de su hechicería podía
hacer chocar unas con otras las montañas más [Link] a los niños a comprender que el
mayor de sus poderes es la astucia: observa a Aladino Por largo tiempo en la plaza del zoco
para pensar cómo engañarlo, lleva a la madre del joven una carga de manjares, tienta a la
princesa Badrulbudur con lámparas nuevas...
Solicite a los niños localizar los engaños y [Link] vez localizados y leídos, realizar un
dictado al docente que los escribirá en el pizarrón

Cierre:
Los aspectos maravillosos de la historia:
Luego, la docente los invita a DESCUBRIR cómo se presenta el aspecto “maravilloso” de
este cuento:Preguntará:-¿Existe algo de magia en este cuento?
Anotar todas las respuestas

Clase 9
Inicio:
Los niños seguramente harán referencia a los efrits que moran en anillos y lámparas mágicas.
Puede consultarles:
¿Cómo eran estos seres?, ¿qué poderes tenían?, ¿cómo era su disposición con los humanos,
con Aladino?

Desarrollo:
La docente les pedirá a los alumnos a que realicen a partir de éstas preguntas una
narración corta y que sea toda invención propia
Cierre:
Compartimos las narraciones

Clase 10
Inicio:
Relacionarlo con ESI.
Los personajes femeninos en [Link], al igual que en muchos relatos de Las Mil
y una Noches, el papel de las mujeres resulta fundamental en los desenlaces de las
historias de los protagonistas. Ayudaremos a los niños a recordar el episodio en que se
logra vencer finalmente al villano de esta historia:
¿Qué sucede finalmente con el mago? ¿Cómo logran vencerlo?, ¿Quién pone en
riesgo su vida para arribar a un final feliz?
En este caso, la princesa Badrulbudur es la heroína. Se los invitará a releer el fragmento en
que la joven utiliza sus encantos para “engañar” al [Link] la princesa
mandó a sus mujeres que la peinaran y se hizo vestir con el traje más hermoso de sus
arcas. Perfumada y más bella que de costumbre, se tendió sobre los
almohadones, esperando la llegada del mago...
−Estoy por fin convencida de que Aladino ha muerto y mis lágrimas no le
darán vida.
Por eso he renunciado a la tristeza. ¡Te ofrezco los refrescos de amistad!–. Se
levantó,mostrando su deslumbradora belleza, se dirigió a la mesa y discretamente echó el
soporífero en la copa de oro que había en ella. El mago tomó la copa, se la llevó a los labios
y la vació de un solo trago. ¡Al instante fue a caer a los pies de Badrul–Budur!

Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el papel de la mujer y que son fundamentales sus
aportes.
Ayudarlos a recordar qué otros personajes femeninos aparecieron en las
historias leídas de Las Mil y una Noches y cuáles eran sus características. Seguramente
concluirán en que Badrul–Budur, Morgana, Sherezade son las heroínas en estas
historias."Hemos creado al hombre de barro, de arcilla moldeable. Antes, del fuego ardiente
habíamos creado a los genios."

Desarrollo:

REALIZAR UNA LISTA DE MUJERES QUE RECUERDEN, HAYAN

REALIZADO UN APORTE IMPORTANTE A LA HISTORIA ARGENTINA Y UNIVERSAL.
Cierre:
Compartiremos y de tarea podremos buscar más información sobre mujeres que hayan
hecho aportes importantes en la historia

Clase 11
Inicio:

Recordamos los sustantivos

Desarrollo:
Realizar una relectura del cuento buscando y anotando todos los sustantivos
que se encuentran en el mismo.

Cierre:
Registrarlos en un afiche

Clase 12
Inicio:
Sobre el espesor de las palabras
Como es un texto literario, hay un uso especial del lenguaje para generar ciertos efectos en
el [Link] intervención posible es seleccionar algún fragmento en el que esto se aprecie
claramente para compartir qué efecto le causa a cada quién (incluido el o la docente) y
cuáles son las palabras o frases que colaboran a generar ese efecto. Sugerimos algunos:

Veamos cómo se describe a Aladino. “Era verdaderamente hermoso, con magníficos

ojosnegros, una tez de jazmín y aspecto seductor.”
Me parece que es una manera muy bella y original de describir la piel de Aladino.
Fíjense que se dice que tiene una “tez de jazmín”. ¿Vieron alguna vez un jazmín?
¿Cómo es? ¿Cómo se imaginan que es la piel de Aladino a partir de esta descripción?
Desarrollo:
La docente propondrá la lectura individual de un capítulo, y luego buscar los posibles
adjetivos quepuedan encontrar en el mismo. Realizar una copia de ellos, y luego emplearlos
en oraciones.
Ej.: Era verdaderamente [Link], se fue con sus amigos al zoco.
Cierre: Corregimos

Clase 13
Inicio:
Recordamos qué son los lugares peligrosos y debatimos sobre los lugares dónde va Aladino

Desarrollo:
Cierre:
Debate y corrección

Clase 14
Recordamos
Desarrollo:

Cierre:
Compartimos

Clase 15
Vemos la película de Aladino y la comparamos con el cuento trabajado

Clases finales:
Se ambientará el salón tratando de generar el ambiente del cuento, y luego se invitara a los
diferentes años a compartir una velada (merienda con torta) donde los alumnos les contarán
sobre el cuento y los personajes, así mismo habrá juegos relacionados al cuento.
Cada día de la semana habrá un o dos años invitados.
Ej.: lunes estará invitado primer grado