REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “ALONZO GAMERO”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA
PROYECTO SOCIO INTEGRADOR

JUEGO DIDÁCTICO PARA ENALTECER LA LECTO-ESCRITURA DE LA

ESCUELA BÁSICA LUCAS ADAMES EN EL SECTOR LA GUINEA, MUNICIPIO
MIRANDA, ESTADO FALCÓN.

Tutor: MSc. Andys Corona ESTUDIANTES:

Arguelles Ronaicys C.I.: 29.979.928

Chirinos Paurelys C.I.: 30.017.187
Toyo Julia C.I.: 30.059.375

SANTA ANA DE CORO 2024

 INDICE

INTRODUCCION.

MOMENTO I. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO

1.1 Reseña Histórica de la Institución.

1.2 Identidad Organizacional.

1.3 Aspectos y Potencialidades de la Comunidad.

1.3.1 Aspectos Socios Productivos.

1.3.2 Aspectos Económicos.

1.3.3 Aspectos Democráticos.

1.3.4 Aspectos Ambientales.

1.3.5 Aspectos Políticos Reales.

1.3.6 Aspectos Culturales.

1.4 Fundamentación Legal.

1.5. Ubicación Geográfica y Política.

MOMENTO II. CONTEXTO REAL DE LA SITUACION PROBLEMATIZADA

2.2 Identificación Y Descripción de los Principales Problemas y Necesidades de la

Comunidad.
2.3 Jerarquizar y seleccionar el problema vinculado con el área de conocimiento
2.4 Vinculación legal (normas, leyes, decretos, plan de la patria y demás
reglamentos vigentes).
2.5 Vinculación del problema seleccionado con el área de conocimiento.
2.6 Propósito del Proyecto.
2.6.1 Propósito general.
2.6.2 Propósitos específicos.
2.7 Beneficios del Proyecto.
 2.7.1 Directos.
2.7.2 Indirectos.
2.8 Impacto del Proyecto.
2.8.1 social.
2.8.2 Económico.
2.8.3 Tecnológico.
2.8.4 socio productivo.
2.8.5 Socio-cultural.
2.9 Viabilidad del Proyecto.
2.9.1 Económica.
2.9.2 Ambiental.
2.9.3 Política.
2.9.4 Social (Dimensiones del Desarrollo Sustentable)
2.10 Teorización del objeto de estudio.

MOMENTO III. SUSTENTOS ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLOGICOS Y

METODOLOGICOS

Sustentos Ontológicos

Sustentos Epistemológicos

Sustentos Metodológicos

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Actividades de Socialización

Plan de acción
 MOMENTO I

DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO

1.1. Reseña Histórica De La Institución

La Escuela Estadal Lucas Adames, nace con el nombre de Concentración

Escolar en el año 1960 y desde entonces lleva el nombre de un insigne educador
nacido en la ciudad de Baragua, municipio Urdaneta del estado Lara, Lucas
Adames, nace el día 3 de noviembre de 1882, hijo del General Fernando Adames
y Adela Moran de Adames.

Lucas Adames en el Año 1927, recibió el nombramiento del Ministerio de

Instrucción Pública para trabajar en la ciudad de Coro, con el cargo de preceptor
en el Colegio Telecomunicaciones Federal que funciono frente a la plaza falcón
fue maestro en la negrita y posteriormente fue trasladado a coro donde cumplió
labores de docente en el Colegio Nacional de niñas. Fue un maestro con espíritu
de lucha por la educación venezolana y en su honor se le asigna el nombre a esta
prestigiosa escuela.

La Escuela estadal Lucas Adames, se encuentra ubicada en el sector la guinea

de la ciudad de coro, tiene 72 años de fundada la cual la convierte en una
institución estadal más antigua de la ciudad. Además es una institución que
cuenta en este año escolar 2022-2023, con una matrícula de: 900 estudiantes de
1er grado a 6to grado de educación primaria, distribuida en 2 turno mañana y
tarde con un horario de 7:00 am hasta las 12:00 am y de 1:00 pm hasta las 5:30
pm.

La Escuela Estadal Lucas Adames, se caracteriza por ser un ámbito donde los
estudiantes aprenden diferentes áreas del conocimiento y del saber humano que
van desde actividades de matemática, historia, literatura, todos manos a la
siembra, hasta la prácticas como la tecnología, la educación física, entre otros.
Esto es parte del acervo cultural humano que ha sido creado a lo largo de los
tiempos y que se considera suficientemente esencial para ser transmitido de
generación en generación. Favoreciendo la inserción de los estudiantes a la
educación secundaria, creando en ellos la conciencia de ser unos adultos
responsables y capaces de convivir con otros a pesar de las diferencias. De esta
manera, la escuela Lucas adames, establece acuerdos de paz y convivencias,
que permite la sana convivencia los lleva a vivir los valores y les permite
desarrollarse como personas, aprender a convivir con los otros, expresarse,
dialogar, resolver las diferencias, saber trabajar y solidarizarse. También tiene
como objetivo la convivencia sana que permite valorar a los demás y saber que en
la escuela tenemos la oportunidad de dar a conocer los valores y costumbres, que
aprendimos en nuestro hogar, y que con ellas podemos ser sujetos capaces de
compartir con nuestros compañeros, sin utilizar la violencia sino en un ambiente
de igualdad y solidaridad.

1.2. Identidad Organizacional

Misión: Formar integralmente a los estudiantes durante los 6 años de su

estancia en esta digna institución, donde sus maestros debidamente y
actualizados les brindan los elementos necesarios para desarrollar, fortalecer y
manifestar las competencias que requieran para formarse como personas capaces
de hacer frente a los mismos retos que la misma sociedad y la tecnología van
presentando.

Visión: Fortalecer la integración de la familia en el proceso educativo, ser una

institución educativa básica que cumpla y sirva de base para el interés de los
estudiantes, logrando una formación integral como seres humanos para su
desarrollo pleno y armónico, siendo críticos, analíticos y reflexivos. Con un equipo
de docentes capacitados y comprometidos con el devenir de la educación de los
estudiantes, con la debida integración de padres y representantes motivados y
colaborativos.

Valores:

1. Integridad: Actuar con honestidad y transparencia en todas las acciones y

decisiones.
 2. Respeto: Valorar a todas las personas, fomentando un ambiente inclusivo y
diverso.

3. Responsabilidad: Asumir la responsabilidad por las acciones y decisiones

tomadas, tanto a nivel individual como colectivo.

4. Compromiso: Estar dedicados a la misión de la institución y a servir a la

comunidad.

5. Innovación: Fomentar la creatividad y la búsqueda de nuevas ideas y enfoques

para mejorar.

6. Colaboración: Trabajar en equipo y fomentar relaciones positivas entre todos

los miembros de la institución.

7. Excelencia: Buscar altos estándares en todas las actividades y servicios

ofrecidos.

8. Sostenibilidad: Promover prácticas que protejan el medio ambiente y

contribuyan al bienestar social y económico a largo plazo

Organigrama

DIRECTORA 01

PERSONAL DE LA
DOCENTES DE
COCINA AULA
06 20

DOCENTES
PERSONAL
ESPECIALISTAS
OBRERO
01
37

PERSONAL
ADMINISTRATIVOS
02
 1.3 Aspectos y Potencialidades de la Institución.

Estos aspectos son desarrollados dentro de la misma institución y son

nombrados a continuación:

1.3.1 Aspectos Socios Productivos.

Un proyecto socio productivo es una iniciativa que combina elementos sociales

y productivos, es decir, que tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de una
comunidad o institución, en nuestro caso, se busca mejorar la capacidad de lecto-
escritura en los niños de 4 grado de la Escuela Estadal “Lucas Adames” ya que es
una habilidad fundamental para el desarrollo de los niños y niñas, permitiéndoles
comunicarse y comprender de manera correcta. Además, les ayuda a adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades y mejorar su rendimiento académico.

1.3.2 Aspectos Económicos.

En lo que respeta a la economía de la escuela Lucas Adames, esta se sustenta

por algunas acciones realizadas como es la colaboración de los padres y
representantes en los acuerdos en el consejo educativo. Se puede decir que se
realizan algunas actividades como vendimia donde participan todo el colectivo en
pro a la escuela, en el mes de diciembre se alquila un kiosco en la feria del
pesebre donde se vende dulce, comidas y otras cosas.

1.3.3 Aspectos Democráticos.

Las Escuela Estadal “Lucas Adames, cuenta con potencial humano preparado en
las áreas de cultura y deporte, un personal docente con postgrado, un docente en
el área de informática (CEBIT), un coordinador PAE, un coordinador UPE, entre
otros. Además, se enlaza con un circuito educativo que garantiza los ambientes
escolares con espacios abiertos para la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes. En lo que respeta al área de informática los estudiantes de 4to grado
de educación primaria se agrupan en 2 secciones cada una con una matrícula de
28 y 30 estudiantes. Tomando en cuenta que otro potencial que ofrece la escuela
a los estudiantes en la parte tecnológica como son los centros bolivarianos de
informática y telemática (CBIT), estos son espacios educativos dotados de
recursos con base en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
orientados a la información integral y permanentes de estudiantes, docentes y la
comunidad en general. Logrando que los estudiantes se formen en el área de la
informática manejando las herramientas necesarias del manejo del Microsoft
Word, fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje

1.3.4 Aspectos Ambientales.

La Escuela Estadal “Lucas Adames”, se enlaza con un circuito educativo que

garantiza los ambientes escolares con espacios abiertos para la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes. En lo que respecta al área de informática los
estudiantes de 4to grado de educación primaria se agrupan en dos secciones
cada una con una matrícula de 28 y 30 estudiantes. Se le brinda a los estudiantes
la parte tecnológica, como son los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT), estos son espacios educativos dotados de recursos con base
en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), orientados a la
formación integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en
general.

1.3.5 Aspectos Políticos Reales.

La Escuela Estadal "Lucas Adames" cuenta con diferentes aspectos políticos lo

cual no es más que un conjunto de decisiones, estrategias, normas y acciones que
un gobierno o una institución adopta para orientar el desarrollo de la enseñanza,
es decir, las políticas educativas están conformadas por todas las acciones.

Correspondientes a la acción educativa como son en su mayoría las reformas en

cuanto al Diseño curricular, planes de estudio, medidas y programas, asimismo
acciones referentes a formar el perfil que se desea obtener de los ciudadanos.
Dicho esto, Las normas de una institución pueden variar según su tipo, propósito y
contexto, pero en general, suelen incluir los siguientes aspectos:

 Código de Conducta: Establece las expectativas de comportamiento

de todos los miembros de la institución, incluyendo empleados,
estudiantes y visitantes.

 Políticas de Seguridad: Normas relacionadas con la seguridad física

y digital, incluyendo protocolos de emergencia y protección de datos.

 Normas de Asistencia: Reglas sobre la asistencia y puntualidad,

incluyendo las consecuencias por ausencias injustificadas.

 Políticas de Evaluación: Criterios y procedimientos para evaluar el

desempeño académico o laboral.

 Reglamento Interno: Normas que rigen el funcionamiento diario de la

institución, como horarios, uso de instalaciones y recursos.

 Normas de Igualdad y No Discriminación: Políticas que promueven

un ambiente inclusivo y prohíben la discriminación por motivos de
raza, género, religión, entre otros.

 Políticas de Confidencialidad: Normas que protegen la información

sensible de estudiantes, empleados y otros miembros de la
comunidad.

 Procedimientos de Quejas y Sugerencias: Mecanismos para que los

miembros de la institución puedan expresar sus inquietudes o
proponer mejoras.
  Normas de Uso de Tecnología: Reglas sobre el uso adecuado de
dispositivos tecnológicos y acceso a internet.

Reglamento Académico o Laboral: Normas específicas que regulan el

proceso educativo o las relaciones laborales dentro de la institución.

Estas normas son fundamentales para garantizar un ambiente ordenado, seguro

y respetuoso, y suelen ser comunicadas a todos los miembros de la institución al
momento de su ingreso.

1.3.6 Aspectos Culturales.

La cultura en las escuelas es un sistema subyacente de normas, valores,

tradiciones, ceremonias e historias que se acumulan a través del tiempo. Ello
actúa como una red de expectativas sociales y creencias que forman a sus
miembros en la forma de pensar, sentir y actuar. En otras palabras,
son acontecimientos planificados que tienen como objetivo principal la promoción,
difusión y celebración de aspectos culturales específicos, como la música, el arte,
la danza, la gastronomía, la historia, la literatura, el teatro y más.

En la Escuela Estadal “Lucas Adames” se celebran distintas actividades

culturales con el fin de fortalecer a los niños ya que estas les ayudan a
comprender y apreciar su propio patrimonio cultural y el de otras civilizaciones.
Entre estas actividades se pueden mencionar:

Potencialidades:
La Escuela Estadal “Lucas Adames”, cuenta con potencial humano preparado en
las area de cultura y deporte, un personal docente con postgrado, un docente en
el area de informatica( CEBIT), un coordinador PAE, un coordinador UPE, entre
otros. Ademas, se enlaza con un circuito educativo que garantiza los ambientes
escolares con espacios abiertos para la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes. En lo que respecta al área de informatica los estudiantes de 6to
grado de educacion primaria se agrupan en dos secciones cada una con una
maricula de 28 y 30 estudiantes. Tomando en cuenta que otro potecial que ofrece
la escuela a los estudiantes es la parte tecnologica como son los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), estos son espacios educativos
dotados de recursos con base en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), orientados a la formación integral y permanente de
estudiantes, docentes y la comunidad en general. Logrando que los estudiantes se
formen en el área de la informática manejando las herramientas necesarias del
manejo del de Microsoft Word fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.5. Ubicación Geográfica

La Escuela Estadal Lucas Adames se ubica en el sector la guinea de Coro
estado Falcón municipio Miranda. Además, de ser una institución pública estadal
ubicada geográficamente:

Sur: Calle Sol.

Norte: Calle Nueva.
Este: Calle Millar.
Oeste: Calle el Proyecto.
 MOMENTO II.

CONTEXTO REAL DE LA SITUACIÓN PROBLEMATIZADA

2.2 Identificación Y Descripción de los Principales Problemas y

Necesidades de La Institución.
El buen desempeño educativo, no es otra cosa que la capacidad que tienen las
instituciones educativas de cumplir con los objetivos planteados según el
ordenamiento jurídico venezolano, en el tiempo que corresponden, con métodos
que sean acordes con los principios y valores consagrados en la constitución. No
obstante, existe una gran cantidad de problemas en la mayoría de las instituciones
educativas del país que desmejoran las condiciones en las que se desarrolla el
proceso educativo para impartir las orientaciones requeridas.

La Escuela Estadal Lucas Adames no se escapa de esta realidad, por lo que

surge la inquietud de investigar las necesidades existentes en el plantel. A través
de la observación directa se ha determinado una serie de problemas, causando
interés en las y los estudiantes de participar y desarrollar proyectos con vía de
buscar soluciones que garanticen un clima favorable para el aprendizaje.

De acuerdo al grado de complejidad, a continuación se presentan una lista de

la problemática existente en la institución:

 Carencia de hábitos de estudios.

 Abundancia de errores ortográficos.
 Capacidad de retención.
 Mala ortografía.
 Niños de 4to grado que no saben leer ni escribir.
 Conductas hiperactivas.
 Una vez generada la lista de los problemas, se procedió a seleccionar la
necesidad que se podía abordar, dando una escala del 1 al 10 y proporcionarle su
respectivo puntaje según su importancia desde nuestro punto de vista.

2.3 Jerarquizar y seleccionar el problema vinculado con el área de

conocimiento.
Cuadro N 1. Matriz de Jerarquización del Problema

Pertenencia
PROBLEMA 1-10

Carencia de hábitos de estudios. 8

Abundancia de errores ortográficos 9

Capacidad de retención 9

Mala ortografía 9

Niños de 4to grado que no saben leer ni escribir. 10

Conductas hiperactivas.
9

2.4 Vinculación legal (normas, leyes, decretos, plan de la patria y demás

reglamentos vigentes)

Las normativas que rigen el derecho a la información educativa están presentes

en diferentes ámbitos de importancia, primeramente los de cumplimiento
obligatorio y generalizado de ley, emitido por el ente

Constitución De La República Bolivariana De Venezuela

Art. 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaridad en los procesos de transformación social consustanciado
con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá
el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta constitución y en la ley.
Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará sostendrá instituciones
y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Art.104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanentemente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en
un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción en el sistema educativo, serán establecidos por la ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza
académica.

Art. 107: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del

sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.

Ley Orgánica de Educación (2009).

 Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social desconocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos
republicanos y republicanas párala participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores
de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta
en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón
Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la
enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como
los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las
instituciones y centros educativos oficiales y privados.

Artículo 36. El ejercicio de la formación, creación intelectual e interacción

con las comunidades y toda otra actividad relacionada con el saber en el
subsistema de educación universitaria se realizarán bajo el principio de la libertad
académica, entendida ésta como el derecho inalienable a crear, exponer o aplicar
enfoque metodológico y perspectivas teóricas, conforme a los principios
establecidos en la Constitución de la República y en la ley.

Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes

(LOPNNA) (2013).

Artículo 68. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a recibir,

buscar y utilizar todo tipo de información que sea acorde con su desarrollo y a
seleccionar libremente el medio y la información a recibir, sin más límites que los
establecidos en la Ley y los derivados de las facultades legales que corresponden
a sus padres, representantes o responsables.

Artículo 69. El Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes

educación dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y
seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo.

Artículo 70. Los medios de comunicación de cobertura nacional, estadal y

local tienen la obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los niños
y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las
educativas, culturales, científicas, artísticas, recreacionales y deportivas.
Asimismo, deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los
niños y adolescentes.

Ley de Infogobierno (2013).

Artículo 4. Son de interés público y estratégico las tecnologías de

información, en especial las tecnologías de información libres, como instrumento
para garantizar la efectividad, transparencia, eficacia y eficiencia de la gestión
pública; profundizar la participación de la ciudadanía en los asuntos públicos; el
empoderamiento del Poder Popular y contribuir corresponsablemente en la
consolidación de la seguridad, defensa y soberanía nacional.

Artículo 14. El Poder Público, en forma corresponsable con el Poder

Popular, participa en el desarrollo, implementación y uso de las tecnologías de
información libres, a fin de garantizar a las personas, en igualdad de condiciones,
el acceso y la apropiación social del conocimiento asociado a esas tecnologías.

Artículo 15. En el diseño y desarrollo de los sistemas, programas, equipos

y servicios basados en tecnologías de información, se debe prever las
consideraciones de accesibilidad y usabilidad necesarias para que éstos puedan
ser utilizados de forma universal por aquellas personas que, por razones de
discapacidad, edad, o cualquier otra condición de vulnerabilidad, requieran de
diferentes tipos de soportes o canales de información.

Artículo 16. Es deber del Poder Público, en forma corresponsable con el

Poder Popular, garantizar a todas las personas, a través del sistema educativo los
medios para la formación, socialización, difusión, innovación, investigación y
comunicación en materia de tecnologías de información libres, según los
lineamientos de los órganos rectores en las materias.

Artículo 17. El Poder Público debe proporcionar la formación en materia de

tecnologías de información libres de sus respectivos colectivos laborales, para que
interactúen con los sistemas y aplicaciones, desempeñando eficientemente sus
labores y funciones en la gestión pública. Asimismo, debe facilitar la formación de
las personas, a fin de garantizar la apropiación social del conocimiento.

Artículo 20. Derecho a la participación en la promoción de los servicios y

uso de las tecnologías de información El Poder Público y el Poder Popular están
obligados garantizar en sus portales de internet el ejercicio del derecho de las
personas a participar, colaborar y promover el uso de las tecnologías de
información libres, creación de nuevos servicios electrónicos o mejoramiento de
los ya existentes.

Artículo 34. El desarrollo, adquisición, implementación y uso de las

tecnologías de información por el Poder Público, tiene como base el conocimiento
libre. En las actuaciones que se realicen con el uso de las tecnologías de
información, sólo empleará programas informáticos en software libre y estándares
abiertos para garantizar al Poder Público el control sobre las tecnologías de
información empleadas y el acceso de las personas a los servicios prestados.

Plan de la Patria (2013-2019).

Objetivos históricos:

I. Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que hemosreconquistado

después de 200 años: la Independencia Nacional.
Objetivos nacionales:

1.5. Desarrollar nuestras capacidades científico- tecnológicas vinculadas a las

necesidades del pueblo.

1.5.2. Consolidar el despliegue de la infraestructura educativa del país, en los

centros universitarios, técnicos, medios y ocupacionales para la formación para el
trabajo liberador, así como la asociación directa de infraestructura de formación e
innovación al parque productivo, tanto directamente en las unidades de producción
como en los parques industriales, creados en la estrategia de transición del tejido
productivo.

1.5.3. Garantizar las condiciones que permitan a las organizaciones y a todas las
personas en el territorio nacional el acceso a la comunicación oportuna y ética a
fin de contribuir a la satisfacción de las necesidades, así como la formación para el
uso, creación y difusión de contenidos para el buen vivir de nuestro pueblo.3.4.
Profundizar el desarrollo de la nueva geopolítica nacional.

Objetivos históricos:

1.5.1. Consolidar un estilo científico, tecnológico e innovador de carácter

transformador, diverso, creativo y dinámico, garante de la independencia y la
soberanía económica, contribuyendo así a la construcción del Modelo Productivo
Socialista, el fortalecimiento de la Ética Socialista y la satisfacción efectiva de las
necesidades científico tecnológica, a fin de fortalecer las capacidades del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

1.5.1.1. Desarrollar una actividad científica, tecnológica y de innovación asociada

directamente a la estructura productiva nacional, que permita la construcción de
las condiciones necesarias para la consecución de la soberanía económica e
independencia tecnológica, como requisito indispensable para la satisfacción
efectiva de las necesidades sociales. Este lineamiento debe desarrollarse a través
de la formulación y ejecución de proyectos transdisciplinarios estructurantes, la
generación de un conocimiento científico, tecnológico e innovador que responda
directamente a problemas concretos del sector productivo nacional, fomentando el
desarrollo de procesos de escalamiento industrial orientados al aprovechamiento
de las potencialidades, con efectiva transferencia tecnológica. Se creará una Red
Nacional de Parques Tecnológicos para el desarrollo y aplicación de la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación en esos espacios temáticos y en los Parques
Industriales en general.

1.5.1.2. Fortalecer y orientar la actividad científica, tecnológica y de

innovación hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y
capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfacción de las
necesidades sociales, orientándola investigación hacia áreas estratégicas
definidas como prioritarias para la solución de los problemas sociales. Se
promoverá la creación de unidades de innovación asociadas a unidades socio
productivas en comunidades organizadas, aprovechando para ello el
establecimiento de redes nacionales y regionales de cooperación científica
tecnológica, a fin de fortalecer las capacidades del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación.

1.5.1.3. Garantizar el acceso oportuno y uso adecuado de las telecomunicaciones

tecnologías de información, mediante el desarrollo de la infraestructura necesaria,
así como de las aplicaciones informáticas con sentido crítico y atendiendo a
necesidades sociales y la difusión. Se generarán contenidos basados en valores
nacionales, multiétnicos y pluriculturales de nuestros pueblos, a la vez que se
fomentarán los principios inherentes al Socialismo Bolivariano.

1.5.1.4. Impulsar la formación para la ciencia, el trabajo y la producción, como

soporte para el avance de la revolución científica y tecnológica, a través de la
formación que vincule la ciencia y la tecnología con la producción y el trabajo en
formas organizativas y de construcción del conocimiento científico y su difusión
desde lo colectivo, así como desde las diferentes instituciones y organizaciones
del Sistema Educativo Nacional. A tales efectos, se fomentará la consolidación de
los espacios de participación ciudadana en la gestión pública de las áreas
temáticas y territoriales relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación.
1.5.2.1. Actualizar y direccionar los programas formativos hacia las necesidades y
demandas del sistema productivo nacional, con el fin garantizar la formación
técnica, profesional y ocupacional del trabajo, fomentando en cada esfuerzo los
valores patrióticos y el sentido crítico en la organización para el trabajo
liberador.1.5.3.1. Desarrollar aplicaciones informáticas con sentido crítico y
atendiendo a necesidades sociales.

1.5.3.3. Garantizar la creación y apropiación del conocimiento para el desarrollo,

producción y buen uso de las telecomunicaciones y tecnologías de información.

Plan de la Patria (2019-2025).

El Plan de la Patria 2019-2025, presentado por el presidente Nicolás

Maduro Moros ante la Asamblea Nacional Constituyente (ANC), está vinculado
con el P.N.F Informática, con el fin de fortalecer, el motor telecomunicaciones e
informática, estratégico para el desarrollo integral de Venezuela, el cual agrupa a
empresas pública, al sector privado, así como organizaciones cuyo objetivo es
desarrollar y democratizar los servicios de telecomunicaciones, que deben estar
al servicio del pueblo y los planes sociales, integrando las capacidades de
telecomunicaciones, fibra óptica y trasmisión del estado en una visión de gestión
integrada, eficiente generando una escala en la red de soporte de la misma, con la
finalidad de avanzar en materia de telecomunicaciones e informática, de cara a
contribuir a superar la actual coyuntura económica. Estos avances en tecnología
se traducen en la reducción de gastos en la adquisición de productos y servicios
que satisfagan el mercado interno venezolano y la exportación de estos productos
generan un ingreso adicional de divisas.

El Plan de la Patria 2019-2025, tiene por objetivo, desarrollar las

capacidades científicas-tecnológicas que hagan viable, potencien y brinden
protección y atención a las necesidades del pueblo y el desarrollo del país
potencia, Adecuar los programas de formación técnicos y universitarios de
acuerdo a la demanda espacial y sectorial de la economía nacional de forma que
se fomente el trabajo local y territorialmente especializado. Consolidar la
educación pública, gratuita y de calidad a nivel científico y tecnológico, llegar al
100 por ciento de escolaridad; consolidar, expandir el sistema de salud pública y
crear una red nacional de parques industriales tecnológicos para el desarrollo y
aplicación de la ciencia, la tecnología y la innovación en esos aspectos temáticos y
en ellos parques industriales en general.

2.5 Vinculación del problema seleccionado con el área de conocimiento.

La vinculación del problema en la línea de investigación IAP y a nuestra área de

estudio (PNFI) como “Los Niños Cursantes Del 4to Grado en la Escuela Básica
Lucas Adames” que aún no saben leer ni escribir, por lo que se les impide agarrar
un dictado, siendo esto un retraso para el resto de los estudiantes. implica el
abordaje de las necesidades y desafíos de dicha comunidad. Por lo cual, la
materia Arquitectura del Computador y sus contenidos, hacen mención desde los
circuitos electrónicos y la lógica digital hasta los sistemas operativos y las
aplicaciones, se refieren a la integración de su estructura física con su estructura
lógica.

De igual forma la asignatura Redes del Computador es asociada al

proyecto, ya que todos los equipos están compuestos por una red de área local y
a su vez están conectadas a redes amplias, esto permite conocer acerca de lo que
es conexión WAN y LAN.

Por otra parte, la Materia Ingeniería del Software, es también parte de esta
investigación ya que por medio del conocimiento podemos estudiar y analizar los
programas que deseamos instalar en las computadoras del departamento.

En conclusión, tanto la comunidad como el equipo de investigadores no solo

colaboramos en el reconocimiento y propuesta de los desafíos y requerimientos
tecnológicos a los que se enfrentan, sino también en la exploración e
implementación de soluciones. Esto conlleva la conservación del hardware y
software de los equipos informáticos y el apoyo técnico para satisfacer las
demandas más complejas.

2.6 Propósito del Proyecto.

2.6.1 Propósito General.
Promover Juego Didáctico Para Enaltecer La Lecto-Escritura De La Escuela
Básica Lucas Adames en El Sector La Guinea, Municipio Miranda, Estado Falcón.

2.6.2 Propósitos Específicos.

 Diagnosticar la situación actual de la escuela básica lucas Adames
municipio miranda, estado Falcón
 Buscar juegos de Lector-Escritura aplicado en niños municipio miranda,
estado Falcón
 Aplicar juego didáctico a niños de 4to grado de esta institución municipio
miranda, estado Falcón
 Promover juego didáctico de Lector-Escritura en la Escuela Básica
municipio miranda, estado Falcón

2.7 Beneficios del Proyecto.

2.7.1 Directos.
Los beneficiarios directamente son los estudiantes cursantes de 4to grado de la
escuela básica Lucas Adames.

2.7.2 Indirectos.
Los beneficiarios indirectos son todas aquellas familias que tienen a sus hijos
estudiando en dicha institución.
 MOMENTO III
SUSTENTOS ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS

En este momento se exponen en el presente proyecto los sustentos

Ontológicos, Epistemológicos y Metodológicos, referidos a la generación,
transformación y apropiación de conocimientos con base en las perspectivas
dentro del enfoque de la Investigación Acción Participativa incluyendo el manejo
apropiado de técnicas e instrumentos que sustentan el proyecto.
 SUSTENTOS ONTOLÓGICOS
El sustento ontológico, “se refieren a conceptos o proposiciones o argumentos
que explican la concepción primaria que se tiene de la realidad estudiada y de su
estructura o dinámica’ (Piñuela, 2012, p. 65). Es la visión de la realidad o del
mundo que se estudia, implica a su vez, toda una concepción de las
organizaciones, del hombre, del cambio, y de las relaciones estructurales o
esenciales que definen la vinculación entre los componentes de la realidad, se
refiere a una totalidad estudiada a partir del ser humano.
De esta manera, el sustento ontológico se refiere al ser y a la realidad, sin más
y esta referencia constituye un aspecto sumamente importante ya que, de forma
ordinaria, en el proceso de investigación no se toma en cuenta al ser y a la
realidad; el sujeto que investiga es un ser, inmerso en una realidad. En la
investigación, la atención se centra en el ser investigado y se olvida al ser que
investiga. Pensar en el ser es reconocer, de manera implícita o explícita, que, en
el caso que se investigue un “problema”, éste es percibido, en primera instancia,
por el investigador mismo, pero puede ser percibido, de la misma forma o de
forma diferente, por otros seres más.
Desde el punto de vista del sustento ontológico (de la realidad), un problema se
refiere a una dificultad simple o compleja, o crítica de la misma realidad. Por
ejemplo: la realidad o problema que se estudia en el presente proyecto socio
integrador, es la existencia de niños que no saben leer ni escribir en el 4° Grado
Escuela Básica Lucas Adames en El Sector La Guinea, aunque no es suficiente
registrar y caracterizar el problema, es necesario adscribirlo en un contexto
definido, armando así una problemática específica, que en este caso es el
deficiente desempeño y el retraso en el proceso educativo de este grupo de niños
y niñas.
Por ello, un problema, desde el punto de vista de la realidad, es un factor que
obstaculiza, inhibe, paraliza o estanca el desarrollo o crecimiento o consolidación
de un ente u organización, proceso o jerarquía de la realidad de no atacarse y dar
solución a tiempo, por lo tanto, se hace necesario emplear herramientas que
motiven a este grupo de niños a adquirir las destrezas de la lecto-escritura, para lo
que se busca promover juego didáctico para enaltecer la lecto-escritura en el 4°
Grado de la Escuela Básica Lucas Adames.
En lo relacionado con lo ontológico, “esto se refieren a conceptos o
proposiciones o argumentos que explican la concepción primaria que se tiene de
la realidad estudiada y de su estructura o dinámica’ (Arnal, 2012, p. 65). Es la
visión de la realidad o del mundo que se estudia, implica a su vez, toda una
concepción de las organizaciones, del hombre, del cambio, y de las relaciones
estructurales o esenciales que definen la vinculación entre los componentes de la
realidad, se refiere a una totalidad estudiada a partir del ser humano. Por ello, en
esta investigación lo ontológico se refiere a la realidad o problema que se estudia,
en este caso la inexistencia de un manual descriptivo de cargos que incide en el
correcto desarrollo de las actividades de aprendizaje en la Escuela Básica Lucas
Adames.

SUSTENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Para Piñuela (2012), “el sustento epistemológico ayuda a descubrir los
principios en el plano del conocimiento. Estos buscan determinar o justificar la
verdad de una teoría mediante la construcción de los criterios de verdad que la
soporta” (p. 65). Atendiendo esta conceptualización, el enfoque epistemológico de
este estudio se traza desde lo cualitativo bajo una concepción de una
investigación Acción-Participación donde los sujetos y la comunidad en estudio,
participan activa y decididamente en todo el proceso de diagnóstico para
determinar las necesidades, establecer las estrategias y ejecutar el plan para el
alcance de los objetivos.
Es decir, el sustento epistemológico es la concepción teórico-filosófica que
adopta la investigación para el conocimiento que se busca y el sustento
metodológico, es la determinación de métodos y pasos para alcanzar ese
conocimiento, y en función de ello, se van diseñando las estrategias y métodos a
implementar.
 Se ha de partir del paradigma asumido para el desarrollo de la investigación.
Los paradigmas, “son modelos generativos de explicación de lo real aceptados
como verdaderos al interior de una comunidad científica” (Kunh, 2008, p. 78). Se
asume, por tanto, una postura teórica ante la investigación a desarrollar desde
donde el investigador vislumbra el tipo de estudio y los objetivos que aspira a
alcanzar.
Desde el ámbito de la investigación, un paradigma es un cuerpo de
creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay que
hacer ciencia; son los modelos de acción para la búsqueda del
conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones,
modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción
determinado (Martínez, 2006, p. 19).

Así, los paradigmas son de gran importancia en el desarrollo de cualquier

investigación, ya que éstos son los que definen el qué, el cómo, el cuándo y el
para qué de las investigaciones a realizar y la forma en la que se deben interpretar
los resultados obtenidos. De allí que esta investigación se desarrolla bajo el
paradigma socio-critico
El paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una
ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus
contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigación
participante. Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales y
dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participación de sus miembros (Arnal, 2012, p. 62)

Considera, por tanto, este paradigma, que el conocimiento se construye

siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la
autonomía racional y liberadora del ser humano. Esto se consigue mediante la
capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Además,
utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada
quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo.
El paradigma socio- crítico nace de la unión entre la teoría y la práctica, de
esta forma ambas se complementan, ya que la primera de ellas permite la
fundamentación, y la segunda, se basa en la experiencia, lo que reconoce
una interacción constante. De esta forma los individuos mantienen un
diálogo continuo, reflexionando individual y colectivamente para conocer la
realidad de su contexto (Rincón, 2006, p. 45)
 El mismo, presupone la existencia de una "comunidad crítica", cuyos miembros
desempeñan un activo rol en la concepción y desarrollo del trabajo investigativo.
Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de auto
superación. Así, el enfoque de investigación define la forma en que el investigador
desarrolla su estudio, los parámetros y métodos para alcanzar sus objetivos. Por
lo que la comunidad de la Escuela Básica Lucas Adames interviene de forma
activa en el reconocimiento de sus realidades y necesidades y se involucra de
manera crítica y responsable en la transformación de la misma, en este caso en la
promoción de un juego didáctico para enaltecer la lecto-escritura en sus alumnos
del 4° Grado.

SUSTENTO METODOLÓGICO.
El sustento metodológico de la investigación, contiene el detalle de la
concepción que tiene el investigador del estudio que lleva a cabo, desde una
óptica de procesamientos y técnicas dentro de la modalidad de investigación
elegida. En tal sentido, el sustento epistemológico “explica el modo ordenado de
proceder para el conocimiento de la verdad, por parte del investigador” (Piñuela,
2012, p. 52), lo cual de apoya en el “conjunto de pasos, técnicas y procedimientos
que se emplean para formular y resolver problemas” (Arias, 2012, p. 16), que
representa al sustento metodológico. Es, por lo tanto, el conjunto de acciones
destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a través de
procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección
de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta tarea consiste en
hacer operativa los conceptos y elementos del problema que se estudia.
Ahora bien, el enfoque de investigación, para Arnal (2012):
Abarca el proceso investigativo en todas sus etapas: desde la definición del
tema y el planteamiento del problema de investigación, hasta el desarrollo
de la perspectiva teórica, la definición de la estrategia metodológica, y la
recolección, análisis e interpretación de los datos (p. 10)

En este sentido, el enfoque es la forma en la que el investigador desarrolla su

estudio, desde donde lo conceptualiza y lo lleva a cabo en cuanto a la recolección
y tratamiento de la información. Por tanto, teniendo en cuenta que la investigación
se desarrolla bajo el paradigma socio-critico, el enfoque que asume es el
cualitativo, el cual, “busca describir, comprender e interpretar los fenómenos”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 11). De esta forma, la selección del
enfoque de investigación nunca se reduce a un asunto de azar o capricho, sino, a
decisiones de quien investiga, en función de la construcción del problema y las
metas del estudio.
La investigación cualitativa tiene como propósito la construcción de
conocimiento sobre la realidad social, a partir de las condiciones particulares
y la perspectiva de quienes la originan y la viven; por tanto,
metodológicamente implica asumir un carácter dialógico en las creencias,
mentalidades y sentimientos, que se consideran elementos de análisis en el
proceso de producción y desarrollo del conocimiento con respecto a la
realidad del hombre en la sociedad de la que forma parte (Martínez, 2006, p.
19),

Partiendo de lo anterior, esta investigación está enmarcada en el enfoque

cualitativo, puesto que se centra en la vida cotidiana de las personas y la
comunidad, en su realidad y necesidades, en lo que padecen y desean
transformar para mejorar su calidad de vida. Busca construir un conocimiento
partiendo de los sujetos que participan, tanto los investigadores como los sujetos
significantes, para motivar cambios en sus realidades, que guían a la investigación
en alcanzar sus objetivos.
La presente investigación se enmarca dentro del tipo de Investigación-Acción-
Participación, la cual según lo establecido por el MPPEU (2011) consiste en la
transformación de una determinada realidad, con una visión crítica y reflexiva de
los investigadores que se convierten en sujetos de cambio en igualdad de
condiciones de a quienes les afecta la situación problemática percibida.
Para lograr lo anterior, se emplea el método de investigación que es: “un
proceso que mediante la aplicación del método científico, procura obtener
información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento” (Tamayo y Tamayo, 2014, p. 08). Se trata por tanto, de la manera
ordenada y sistemática con la que el investigador lleva a cabo su actividad
indagatoria. Existen muchos métodos de investigación, en el caso del presente
estudio se asume el de la investigación Acción-Participación la cual:
 Se enmarca en un modelo de investigación de mayor compromiso con los
cambios sociales, por cuanto se fundamenta en una posición respecto al
valor intrínseco que posee el conocimiento de la propia práctica y de las
maneras personales de interpretar la realidad para que los propios actores
puedan comprometerse en procesos de cambio personal y organizacional.
(Yuni y Urbano, 2005, p. 138-139)

De esta manera, la investigación acción-participación constituye una opción

metodológica de mucha riqueza ya que por una parte permite la expansión del
conocimiento y por la otra va dando respuestas concretas a problemáticas que se
van planteando los participantes de la investigación. Este hecho es muy
importante ya que la investigación Acción-Participación:
Es el único método indicado para que el investigador además de conocer
una determinada realidad o problema específico de un grupo que desee
también solucionarlo. En este caso, los sujetos investigados participan como
co-investigadores en todas las fases del proceso. El fin principal de este tipo
de investigación no es algo exógeno a las mismas, sino que desde un
proceso cíclico orienta a la sensibilización individual y colectiva, creación de
la conciencia, desarrollo y emancipación de los grupos estudiados en la
solución de sus problemas comunicatorios o personal. Por lo tanto, los
resultados de una investigación que utiliza esta metodología, deben ser, en
consecuencia, tanto una intervención activa sobre una realidad como la
construcción de teoría o conocimiento a través de la investigación (Martínez,
2006).

En este sentido, el IAP, es un método de investigación y aprendizaje colectivo

de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los
grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el
cambio social. Se asume este tipo de investigación ya que se sumergen los
investigadores en la comunidad objeto de estudio, se interactúa en ella, se
observa su problema, planteándose una posible solución hasta lograr
transformarla, en este caso la necesidad de mejora de las capacidades y
habilidades del manejo correcto de la lecto-escritura en los niños de la Escuela
Básica Lucas Adames, que a su vez se convierten en coinvestigadores que
participan activamente en todo el proceso investigativo y en cada etapa o eslabón
del ciclo que se origina producto de las reflexiones constantes que se propician en
dicho proceso.
 Al respecto Valderrama J. y Rodríguez, I. (2009). indica que la Investigación
Acción Participativa “Se trata de una metodología que permite desarrollar un
análisis participativo, donde los actores implicados, en este caso la comunidad
representada por los docentes y alumnos de la Escuela Básica Lucas Adames y la
Universidad representada por el equipo de proyecto, docente guía y tutores
convirtiéndonos en los protagonistas del proceso de construcción del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de
problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.
En este caso, se aplica una metodología que se basa en el método de
Investigación Acción Participativa emancipadora, involucrándonos como equipo
de investigación del proyecto con la comunidad donde se emplearon técnicas para
la recolección de la información como: la observación, entrevistas, conversatorios,
revisión de documentos y como instrumento el diario de campo.
Por otro lado, la sustentación metodológica establece la forma en que se
desarrolla la investigación. Determina los pasos que han de cumplirse para
alcanzar los objetivos dependiendo de la naturaleza del estudio. Entre estos
pasos aplicamos las metodologías a seguir: Estrategias de acceso a la
comunidad, Actividades de Socialización, Revisión de Documentos, Método
aplicado para el diagnóstico, Técnicas e instrumentos utilizados y Plan de Acción

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La investigación requiere de técnicas e instrumentos que permitan la
recolección de información. La selección de técnicas e instrumentos de
recolección de datos implica determinar por cuáles medios o procedimientos el
investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de la
investigación” (Hurtado de Barrera, 2010, p. 164). Es decir; las técnicas e
instrumentos de recolección de datos conducen al logro de los objetivos
planteados, cada tipo de investigación determina cuáles serán los instrumentos
más apropiados, por lo cual, “las técnicas de recolección de información
comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener
la información necesaria para dar respuesta a la pregunta de la investigación”
(Hurtado de Barrera, ob.cit p. 409).
En esta investigación se emplean como técnica de recolección de información
la observación participante y la entrevista.
La Observación participante es:
La investigación que involucra la interacción social entre el investigador y
los informantes mediante la observación en el escenario social, ambiento
o contexto) de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo
sistemático y no intrusito. Implica la selección del escenario social, el
acceso a ese escenario, normalmente una organización o institución, la
interacción con los porteros (responsables de las organizaciones que
favorecen o permiten el acceso del investigador al escenario), y con los
informantes, y la recolección de los datos (Taylor y Bogdan, 1984, p.
236).

Este proceso se llevó a cabo en la Escuela Básica Lucas Adames junto a las
investigadoras. Se llevó a cabo un proceso que facilita información directa al
apreciar de forma presencial las necesidades y realidades. A esta técnica se unió
la entrevista
Es una conversación entre un investigador y una persona que responde
a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos
de un estudio. Implican que una persona calificada aplica el cuestionario
a los sujetos participantes, el primero hace las preguntas a cada sujeto y
anota las respuestas. (Hurtado de Barrera, 2010, p. 166).

Así, esta técnica permite obtener información de primera mano que conduce a
conocer la realidad que vive el grupo social en estudio. Debe ser desarrollada por
alguien que tenga conocimientos del tema que desea conocer, para conducir de
forma acertada la línea de conversación.
Instrumentos utilizados
Referente a los instrumentos de recolección de datos, se define como, “un
dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos por
medio de diferentes fuentes” (Ramírez, 2006, p. 137). De igual forma:
Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier
recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos la información (...) Los datos secundarios,
por otra parte son registros escritos que proceden también de un
contacto con la práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas
 veces procesados, por otros investigadores (…..) suelen estar
diseminados, ya que el material escrito corrientemente se dispersa en
múltiples archivos y fuentes de información. (Sabino, 2014, p. 89)

En virtud del estudio como instrumentos de recolección de datos se utilizó la

guía de observación y la guía de entrevistas. Respecto a la guía de
observación, es definida como "un instrumento de la técnica de observación, su
estructura corresponde con la sistematicidad de los aspectos que se prevé
registrar acerca del objeto” (Sabino, 2014, p.75). Este instrumento permite
registrar los datos obtenidos de la observación participante de modo práctico y
concreto para derivar de ellos el análisis de la situación o problema estudiado, en
este caso la necesidad de mejora de las habilidades de lecto-escritura en los
alumnos de la Escuela Básica Lucas Adames en Santa Ana de Coro Estado
Falcón
A lo anterior, se une el empleo de una guía de entrevista, la cual “es una
herramienta que permite realizar un trabajo reflexivo para la organización de los
temas que se abordaran en la entrevista mediante preguntas preparadas. No
constituye un protocolo estructurado de preguntas. (Romero, 2012, p. 180). Este
instrumento conduce la conversación entre los investigadores y los sujetos
informantes, asegurando obtener la información necesaria sobre temas
específicos. Fueron conversaciones direccionadas y dirigidas al personal directivo,
docentes y alumnos de la Escuela Básica Lucas Adames.

ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN
González (2013), considera que las actividades de socialización “son las
herramientas empleadas para la construcción de interacción directa con la
comunidad en estudio” (p. 39). Para llevar a cabo estas actividades de
socialización, se pusieron en marcha visitas a la sede de ESUAG, en las cuales se
entablaron conversaciones informales y amenas con el personal para la obtención
de información. Además de estas actividades se planifican actividades como
charlas y conversatorios con el fin de crear climas positivos y empáticos para el
desarrollo del proyecto y la construcción de saberes.
 Entre las diligencias realizadas el equipo de proyecto realizo las siguientes
actividades:
• Recorrido por la Escuela Básica Lucas Adames
• Visitas a la Escuela Básica Lucas Adames
• Realización de conversatorio sobre los datos generales de la Escuela
Básica Lucas Adames, identificación de las problemáticas existentes
• Charla relacionado con diagnóstico participativo.
• Entre otras socializaciones como reuniones con el personal directivo,
docentes, alumnos y padres y representantes de la Escuela Básica Lucas
Adames, lo que nos permitió intercambiar pensamientos y aprender de su entorno
social, lo que facilita la creación de un clima apropiado para sensibilizar hacia la
participación, a través de diversas actividades.

PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción representa la guía, la planificación de las tareas que deben
realizarse por ciertas personas, en un lapso de tiempo determinados, utilizando los
recursos asignados, y la metodología aplicada con el fin de lograr los resultados
esperados en pro de los objetivos o propósitos específicos establecidos a la hora
de llevar a cabo un proyecto socio integrador. Para argumentar lo dicho citamos a
Romero, (2012) que define el plan de acción:
El plan de trabajo, son grandes líneas de acción, cada una de ellas
supone una serie de actividades para desarrollarlas. Se trata, por un
lado, de la presentación de las estrategias sistemáticas planificadas que
dan respuesta a los objetivos específicos y las necesidades halladas y,
por otro, de la enumeración y la organización de las actividades
distribuidas temporalmente (Romero, 2012, p. 6)

En este sentido, elemento del programa de intervención se presentan las

sesiones de trabajo para las acciones a realizar durante la ejecución del proyecto,
en función de cada actividad planificada. En función de los propósitos concretos
del programa se establecen las actividades que se deben desarrollar para el
alcance de las metas propuestas. El plan de acción o de trabajo, es una
organización detallada de los pasos a cumplir por los investigadores en busca de
lograr los objetivos planteados.
 Cuadro 2: Plan de Acción
Propósitos Fases de la Fases de la Actividades Recursos Lugar/ Responsable Fecha de
Específicos metodología metodología Duración ejecución
IAP del producto
Diagnosticar la Identificación Generación de -Presentación - Hojas Escuela Equipo de
situación actual de la idea en del equipo a la blancas Básica Proyecto.
de la escuela necesidades y función de la institución - Bolígrafos Lucas Docente
básica lucas Jerarquización realidad y - Visitas, y - Guía de Adames Guía.
Adames del problema. necesidades reuniones. campo Directivos,
municipio Priorización de de la - Análisis de la - Teléfono 3 docentes de
miranda, necesidades institución información Gastos de semanas la institución
estado Falcón obtenida de los movilización y
instrumentos trasporte
Buscar juegos Revisión Definición del - Mesas de - Hojas UPTAG Equipo de
de Lector-Bibliográfica. producto trabajo blancas Falcón Proyecto.
Escritura Investigación y - Estudio grupal - Bolígrafos Docente Guía
aplicado en consultas de de la información - Guía de 2
niños municipio sustentaciones recopilada. campo semanas
Miranda, teóricas sobre - Análisis de - Computadora
estado Falcón los juegos de contenido - Impresora
lecto-escritura. Investigación y - Teléfono
Organización revisión - Documentos
de la documental o Libro.
información Internet
recopilada
Aplicar juego Aplicación de Elaboración y Mesas de - Hojas Casas del Equipo de
didáctico a la aplicación del trabajo blancas equipo de Proyecto.
niños de 4to transformación producto Elaboración y - Bolígrafos proyecto Docente Guía
grado de esta sistematización - Guía de
institución del juego campo
municipio Elaboración de - Computadora 2
miranda, material - Impresora semanas
estado Falcón didáctico y de - Teléfono
 difusión - Documentos
Gastos de
movilización y
trasporte.
- Libro Internet

Promover Transformación Ejecución del - Encuentros - Guía del Escuela Equipo de

juego didáctico comunitaria producto socializados juego Básica Proyecto.
de Lector- - Charlas - Trípticos Lucas Docente
Escritura en la - Conversatorios - Pizarra Adames Guía.
Escuela Básica - Desarrollo de - Tizas de Directivos,
municipio los juegos en el colores 4 docentes y
miranda, aula Hojas blancas semanas alumnos de la
estado Falcón - Bolígrafos institución
- Guía de
campo
- Computadora
- Impresora
- Teléfono
- Documentos
- Gastos de
movilización
y trasporte
Fuente: Arguelles, Chirinos y Toyo (2024)
 MOMENTO IV
EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La aplicación de la propuesta requiere ser evaluada para establecer el logro

obtenido en los estudiantes. La eficiencia de promover juegos didácticos para
enaltecer la lecto-escritura de la Escuela Básica Lucas Adames en El Sector La
Guinea, Municipio Miranda, Estado Falcón depende del logro de los objetivos y la
satisfacción de sus necesidades del grupo al que va dirigido A través de la
planificación de estrategias, el desempeño del docente y de todos los miembros
involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje mejorará el rendimiento escolar
de los estudiantes, por lo que la descripción de las actividades supone el punto
necesario para esta evaluación.
De allí que, se procedió a diagnosticar la situación actual de la Escuela
Básica Lucas Adames municipio miranda, estado Falcón. Este diagnóstico,
permitió el acercamiento del grupo investigador con la empresa con el fin de
conocer la realidad y necesidad que presenta. Para ello, se llevaron a cabo visitas
y reuniones a la institución para la presentación del equipo a la institución, así
como para la aplicación de instrumentos como la entrevista al personal de la
misma, así como la observación directa. Una vez obtenida la información se
procedió al análisis de la información obtenida de los instrumentos, lo que condujo
a establecer que se presentan muchas necesidades, pero en el ámbito de la lecto-
escritura en particular, la debilidad se manifestaba en que no contaban con una
herramienta didáctica que mejore el proceso enseñanza-aprendizaje
incrementando el manejo de esta habilidad por parte de los niños de 4° Grado.
Así, se procedió a buscar juegos de Lector-Escritura aplicado en niños
municipio miranda, estado Falcón, para lo cual las actividades desarrolladas se
centraron en mesas de trabajo en las cuales se establecieron las características
de los documentos a emplear, que provenían de varias fuente físicas y digitales.
Una vez obtenidos los documentos se hizo un registro de los mismos y se
procedió al estudio grupal de la información recopilada, llevando a cabo un análisis
de contenido y la investigación y revisión documental, que permitió definir el
sustento teórico del producto a elaborar, el cual se adapta a las necesidades de
lecto-escritura de la Escuela Básica Lucas Adames.
Una vez obtenidas las pautas y aspectos teóricos, se procede a aplicar
juego didáctico a niños de 4to grado de esta institución municipio miranda, estado
Falcón, para lo que se diseña su contenido y se define su manera de aplicación.
Se procedió a la realización de mesas de trabajo en las cuales se llevó a la
elaboración y sistematización del juego, así como la creación de material didáctico
y de difusión en función de las características del juego y las necesidades de los
niños de la Escuela Básica Lucas Adames. Esta aplicación fue muy positiva, por
cuanto el juego integra herramientas tecnológicas y educativas que desarrollan las
potencialidades del niño motivándolo a emplearlo de manera productiva para
mejorar la lecto-escritura. Así, se plantearon los objetivos y demás elementos del
juego, con lo cual se logró establecer un panorama claro para su aplicación.
Finalmente, se pasó a promover juego didáctico de Lector-Escritura en la
Escuela Básica municipio miranda, estado Falcón para lo que se realizaron
encuentros socializados, charlas, conversatorios para el desarrollo de los juegos
en el aula de la Escuela Básica Lucas Adames. Se buscó la motivación de los
niños mediante acciones didácticas atractivas y atrayentes, con una tecnología
que se enfoque en la promoción de la lecto-escritura de forma amena y agradable.
En estas actividades la integración y participación de todos los niños fue muy
positiva, existió mucha empatía de su parte, sin ningún tipo de trabas ni barreras,
por lo que se llevaron a cabo en un clima asertivo y de respeto.
Es de suma importancia aclarar que durante todas las actividades se contó
con la participación activa de los docente, estudiantes y padres y representantes
para lograr los cambios que se proponen, por medio de acciones concretas y
aplicando las estrategias pertinentes puedan dar soluciones a corto y mediano
plazo a los problemas más puntales como la deficiencia en lecto-escritura de los
estudiantes de la Escuela Básica Lucas Adames.
 REFLEXIONES Y EXPLICACIONES
Los aprendizajes considerados como verdaderamente significativos, son
aquellos que nacen de una verdadera integración e interacción entre los
conocimientos teóricos y aquello que se profundiza en la práctica. Muchas veces
ese camino conduce a la formación de saberes, que solo la búsqueda de un
verdadero conocimiento, nos permite adoptar y adaptar eso que vamos
descubriendo. Eso es lo que ha permitido el desarrollo de este estudio, converger
los conocimientos obtenidos en el aula de clases, con ese aprendizaje que nace
de la interacción directa con el objeto de estudio, en este caso la Escuela Básica
Lucas Adames
Lo anterior, tiene que ver con los aportes teóricos recibidos en la UPTAG en
relación con el Programa Nacional de Formación en Informática. Todo el
compendio de enseñanzas en las diversas materias, permiten establecer un punto
de partida, cimentado y sustentado en conceptos y teorías, que conducen al
estudiante a la oportunidad de mejorar espacios en los cuales debe desarrollarse
profesionalmente. Este conocimiento es valioso y fundamental en el desempeño
como Informáticos y cómo desde este espacio influir en las organizaciones. Sin
este aprendizaje es imposible ser eficientes y efectivos, recibimos una preparación
de calidad en cuanto a contenido y práctica del maravilloso mundo de la
informática.
Gracias a lo anterior, se pudo llevar a cabo la experiencia de integración
comunitaria en la Escuela Básica Lucas Adames, conocer sus realidades y
necesidades, llevaron a poner en práctica el conocimiento teórico, convirtiéndolo
en la oportunidad de un saber construido desde la interacción con la institución,
pues desde esa interacción se construyó un saber en cada investigador, que le
incrementa su capacidad de reacción y mejora en su rol como creador de nuevos
espacios de aprendizaje y participación.
Desde este espacio de integración de conocimientos, se afianza la idea de
un nuevo espacio de nacimientos de saberes, que surgen de la capacidad del ser
humano, en este caso de estudiante de la UPTAG, de ser un profesional
capacitado, eficiente, responsable y comprometido en desempeñarse en los
diversos roles que su carrera le posibilite desde la calidad y la honestidad que se
le exige.
IMPLICACIONES
El desarrollo de la investigación con el objetivo de promover juego didáctico
para enaltecer la lecto-escritura de la Escuela Básica Lucas Adames en El Sector
La Guinea, Municipio Miranda, Estado Falcón, es un proyecto que busca la
transformación de la realidad que enfrenta esta institución. A su vez, este proyecto
conforma una alternativa práctica y novedosa ya que permite la capacitación de
los docentes como elementos vitales para establecer la visión compartida de lo
que se pretende determinar como meta a largo plazo, además de que presenta la
alternativa de generar cambios en educación primaria entorno a las estrategias
pedagógicas para trabajar la Lectura y la Escritura en los estudiantes.
Desde la experiencia desarrollada como equipo de investigación y
transformación, es necesario puntualizar que, desde el Programa Nacional de
Formación en Informática, se forman profesionales aptos no solo para trabajo de
paquetes informáticos, sino también de generar transformaciones comunitarias,
incidiendo en situaciones negativas, mediante la promoción de acciones que
impulsen las transformaciones comunitarias con la participación de todos los
grupos sociales que la integren.
Por ello, una vez desarrollado este proyecto se considera pertinente
presentar las siguientes recomendaciones:
- Es necesario que la Escuela Básica Lucas Adames aplique y promueva
entre su personal docente la implementación.
- La institución, debe desarrollar actualizaciones periódicas de su material
de enseñanza, con el fin de adaptar el contenido allí establecido a los
cambios y necesidades de sus alumnos, con el objeto de garantizar la
eficiencia de su proceso de aprendizaje
- Promover desde la UPTAG, el desarrollo de investigación que se ejecuten
en función de las necesidades y realidades de la organizaciones y grupos
sociales, como fórmula para proveer a las comunidades y organizaciones
de herramientas académicas y técnicas que solventen sus debilidades y
potencien sus fortalezas organizativas.
- Fortalecer y profundizar el conocimiento sobre el abordaje comunitario de
los estudiantes de la UPTAG, con el fin de mejorar el desempeño y
desarrollo del proceso investigativo.