LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN .
8° CUATRIMESTRE.
TRABAJO.
PROTOCOLO.
PRESENTA.
DANIELA GUILLÉN
MAESTRA
RAQUEL PÉREZ
LEÓN GTO. ABRRIL 2025.
PROTOCOLO 2
NOMBRE Daniela Guillén Rizo.
TEMA Desarrollo infantil y desarrollo emocional.
TITULO El manejo de emociones en niños de preescolar.
CAUSAS No saben como reconocer o nombrar sus emociones.
No saben como calmarse cuando se enojan o están tristes.
Ven a adultos que no manejan bien sus emociones.
No les enseñan que esta bien expresar lo que sienten.
Situaciones que les causan miedo o estrés.
CONSECUENCIAS. Hacen berrinches o se enojan fácilmente.
Les cuesta llevarse bien con otros niños.
Se sienten tristes, asustados o frustrados.
No saben cómo calmarse cuando están molestos.
Les cuesta concentrarse o aprender en el salón de clases.
APORTE Diseñar actividades prácticas que ayuden a los niños a
identificar y manejar sus emociones de manera saludable,
mejorando su bienestar emocional y su convivencia escolar.
HIPÓTESIS El manejo adecuado de las emociones en preescolar mejora el
bienestar emocional y la convivencia escolar.
OBJETIVOS Mejorar el bienestar emocional en niños de preescolar a través
de actividades lúdicas y meditación.
ANTECEDENTES El problema en la institución existe desde tiempo atrás, pero
aún no se ah llevado a cabo algo para trabajar con el manejo
de las emociones en ese preescolar, sin embargo hay
investigaciones y estudios los cuales ya han trabajado con
este problema
Como lo es un estudio que se realizó en el año 2014 en Bogotá
Colombia con niños de preescolar en la cual se destacan datos
importantes como:
La agresión física incluye conductas como empujar, patear o
golpear.
La agresión relacional busca dañar las relaciones sociales del
otro, como dejarlo fuera de un grupo, hacer chismes o
manipular amistades.
También se menciona que este tipo de agresiones se presenta
desde edades tempranas y que hay diferencias en cómo se
expresan según el género y el nivel escolar. Por ejemplo:
Los niños tienden más a usar la agresión física.
Las niñas presentan más conductas de agresión relacional.
Además, el estudio analiza factores cognitivos y emocionales
como la empatía, el control de la ira y la teoría de la mente, y
cómo influyen en la conducta agresiva. Se concluye que los
niños que no tienen buena empatía o no saben controlar su
enojo son más propensos a agredir. También destaca que
desde el kínder ya hay creencias que justifican la agresión
como forma de respuesta como “ si él me pegó primero, yo
debo de pegarle después”.
En este estudio se comprobó que en los niños de preescolar
no solo existen agresiones físicas, como los golpes o
empujones, sino también agresiones relacionales, como
excluir a otros, hacer chismes o no dejarlos jugar. Además, se
vio que factores como el control de la ira y la manera en que
los niños piensan sobre la agresión influyen mucho en este tipo
de conductas.
Otra investigación la cual fue realizada por la autora María
Lenor, en un preescolar de Bogotá Colombia con un total de
22 niño utilizando un enfoque mixto, al realizar la incestigacuon
ella llegó a la conclusión de que la educación emocional
cumple una función trascendental en el crecimiento y
desarrollo pleno de la persona y por ende de la sociedad; de
ahí su importancia en el sistema educativo. Al respecto, si bien
es cierto que los sistemas educativos han estado orientados a
promover conocimientos, estos se han enfocado
principalmente en el desarrollo de la cognición, observándose
que la parte emocional ha quedado relegada a un segundo
plano, con poca presencia en los planes de estudio y la práctica
pedagógica frecuente.
Como apuntan los especialistas, la educación emocional es
muy importante para el desarrollo de los niños y debe brindarse
en las escuelas desde el nivel preescolar de manera
sistemática
Otra intervención a este problema fue echa por el Programa
Nacional de Convivencia Escolar “Aprendamos a
Convivir”, creado por la SEP en México. Su objetivo es
mejorar la convivencia en las escuelas públicas, haciendo
que los ambientes escolares sean más pacíficos, respetuosos
e incluyentes, y prevenir el acoso escolar. El programa
empezó en 2017 en primaria y en 2018 se extendió a
preescolar y secundaria. Se usaron cuadernos para los
alumnos y guías para los maestros, con actividades sobre
temas como la autoestima, el manejo de emociones, la
convivencia, las reglas y la resolución de conflictos. También
se menciona que estos materiales están pensados para formar
parte del plan de estudios escolar, pero al realizar una
investigación más a fondo los siguientes autores Caballo
(1993), Miguel (2014), Márquez et al. (2016), Monjas (2002) y
Osés e (2016)
Llegaron a la conclusión de que El programa de la SEP
“Aprendamos a Convivir” aportó al incluir temas importantes
como la autoestima, el manejo de emociones, las reglas y la
convivencia en el preescolar, que son claves para que los niños
aprendan a relacionarse bien con los demás y a controlar sus
emociones. Sin embargo, la crítica principal que ellos hacen es
que las actividades del programa no son suficientes, ya que se
enfocan solo en dibujar, reflexionar o comentar, sin ofrecer
oportunidades para practicar realmente esas habilidades. Esto
limita su impacto en comparación con otros métodos que
utilizan juegos, prácticas reales y técnicas más completas para
enseñar a los niños.
JUSTIFICACCIÓN Durante las prácticas realizadas en el nivel preescolar ubicado
en la calle Chuparrosa 255, San Juan de Dios, 3704, León de
los Aldama, Guanajuato, con alumnos de segundo año, se
identificaron diversos problemas. Entre ellos destacan una
inadecuada convivencia entre los niños, comportamientos
agresivos, dificultad para compartir con sus compañeros, falta
de atención y resistencia a seguir instrucciones. Estas
conductas evidencian que los alumnos presentan dificultades
para controlar sus emociones.
Según Goleman (1995), la inteligencia emocional es la
habilidad para entender y controlar nuestras emociones, y
también para reconocer cómo se sienten los demás. Esta
habilidad es muy importante para llevarse bien con los demás,
enfrentar problemas y tomar buenas decisiones. Si no se tiene,
pueden surgir problemas como comportamientos impulsivos y
discusiones. Esto se refleja en el grupo observado, donde los
niños reaccionan con agresividad ante situaciones cotidianas y
muestran poca capacidad para manejar sus emociones.
El desarrollo de la inteligencia emocional en los niños no solo
contribuye a su bienestar individual, sino que también está
relacionado con la formación de una convivencia basada en el
respeto y la igualdad. De acuerdo con los principios y
orientaciones pedagógicas de la NEM, en el apartado Respeto
de la dignidad humana, se menciona que esta construcción
educativa busca el desarrollo integral del individuo para que
ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Además,
promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos
humanos de todas las personas, fomentando la convivencia en
igualdad.
Desde un enfoque social, atender esta necesidad no solo
impactará positivamente la convivencia dentro del aula, sino
que también contribuirá al bienestar de la comunidad escolar.
Cuando los niños aprenden a regular sus emociones, esto no
solo mejora su relación con sus compañeros, sino que también
fortalece el respeto y empatía en la escuela, creando un
espacio más colaborativo. Las actividades de educación
emocional pueden generar cambios significativos, no solo en
el aula, sino también en la relación de los niños con sus familias
y en su futura integración social.
Con los recursos, tiempo y habilidades que tengo , se pueden
hacer actividades sencillas pero efectivas, como talleres de
educación emocional y juegos en grupo que enseñen a los
niños a identificar, expresar y manejar sus emociones.
Además, este tipo de actividades se ajusta a lo que yo ya sé,
ya que lo he visto en clases.
Este es un problema el cual se debe de atender porque los
niños que no saben manejar sus emociones pueden tener
dificultades para llevarse bien con sus compañeros, lo que
provoca peleas y problemas en el aula. Estos
comportamientos, como la agresividad o la falta de atención,
no solo afectan su aprendizaje, sino que también hacen que el
ambiente en la escuela sea tenso y complicado para todos. Si
no se les enseña a controlar sus emociones desde pequeños,
estos problemas pueden seguir afectándolos cuando crezcan,
dificultando sus relaciones con otras personas y su capacidad
para tomar buenas decisiones. Por eso, es muy importante
ayudar a los niños a manejar sus emociones para que puedan
crecer de manera positiva.
ALCANCES Trabajaré con 11 niños de preescolar Juan Escutia ubicado, en
la calle Chuparrosa 255, San Juan de Dios, 3704, León de los
Aldama, Guanajuato, realizando actividades para ayudarles a
los niños regular sus emociones. Aunque el tipo de familia de
cada niño puede influir en su desarrollo emocional, me
enfocaré en las actividades dentro del aula. El objetivo es que
los niños aprendan a identificar lo que sienten y a manejar sus
emociones, como calmarse cuando están enojados o tristes.
La manera en que se vean los resultados de los niños,
también dependerá del ambiente y las características de la
escuela, como el tipo de comunidad y el entorno que haya allí,
ya que esto puede influir en cómo los niños responden y
aprenden a manejar sus emociones.
LÍMITES Qué limitantes puedo tener en mi trabajo
inasistencia por parte de los alumnos.
Cambio de maestra.
Tiempo de intervención.
Capacidad de atención de los niños.
Interrupciones o cambios inesperados en la rutina.
PREGUNTAS DE 1. ¿Qué son las emociones?
INVESTIGACIÓN
2. ¿Qué es la inteligencia emocional según Daniel
Goleman?
3. ¿Cómo se trabaja la educación emocional en niños de
preescolar?
4. ¿Cómo se desarrolla lo emocional en la etapa de
preescolar?
5. ¿Cómo ayuda el juego al manejo de emociones?
TEMAS DE 1. Qué son las emociones
INVESTIGACIÓN 2. La inteligencia emocional - Daniel Goleman
3. La educación emocional en niños de preescolar
4. Desarrollo emocional en la etapa de preescolar
5. El juego y el manejo de emociones
6. Regulación emocional en preescolar
7. El niño en la edad de preescolar
8. La historia de las emociones
MARCO TEORICO
FICHA 1
Nombre del autor: Nolfa Ibáñez S.
Nombre del artículo: Las emociones en el aula.
Editorial: Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y
Humanidades.
Año: 2002.
Páginas: 31-45.
¿Qué son las emociones?
El concepto de emociones es ampliamente utilizado en
estudios sobre psicología y desarrollo humano. Se trata de
un fenómeno complejo que implica respuestas
tanto fisiológicas como cognitivas ante diferentes estímulos.
Desde un enfoque general, las emociones son reacciones
naturales que experimentan las personas en diversas
situaciones y que influyen en su comportamiento,
pensamientos y relaciones. Estas pueden clasificarse en
primarias, como la alegría, tristeza, miedo y enojo;
secundarias, que se desarrollan a partir de la experiencia y la
cultura, como culpa, envidia, cinismo, orgullo, etc.; y terceras,
como dominación, vergüenza, indignación, entre otras.
La definición que utilizaré a continuación busca aclarar el
concepto de las emociones para después profundizar en su
impacto en el desarrollo infantil y su papel en la educación
emocional.
Se ha definido a las “emociones” como “disposiciones
corporales dinámicas que están en la base de las acciones y
que toda acción humana se funda en una emoción: ‘… cuando
hablamos de emociones son distintos dominios de acciones
posibles en las personas y animales, y a las distintas
disposiciones corporales que los constituyen y realizan. (…)
No hay acción humana sin una emoción que la funde como tal
y la haga posible como acto. (…) No es la razón lo que nos
lleva a la acción, sino la emoción.’” (Maturana, 1990).
Así mismo, este autor agrega que las clases de acciones
tienen que ver con las emociones que permiten su realización;
así, dependiendo de la emoción en que uno se
encuentre, será el tipo de acción que puede realizar en cada
momento. Esto lo vivimos cotidianamente.
(S., 2020)
FICHA 2
Nombre del autor: Daniel Goleman.
Nombre del libro: La inteligencia emocional.
Editorial: Batam Books.
Año: 1995.
Páginas: 397.
La inteligencia emocional- Daniel Goleman.
Goleman (1995) explica que la inteligencia emocional es la
habilidad para reconocer y manejar nuestras emociones y las
de otras personas. Esto nos ayuda a adaptarnos mejor a los
cambios y a sentirnos más seguros. También está relacionada
con la confianza en uno mismo, el control de nuestras
emociones y la motivación para alcanzar metas. Además,
entender las emociones de los demás y saber cómo
relacionarnos con ellos es importante para mejorar el ambiente
que nos rodea. Según Goleman, las emociones nos llevan a
actuar de manera automática, pero con inteligencia emocional
podemos elegir cómo responder en lugar de reaccionar sin
pensar. Aunque no podemos evitar sentir emociones, sí
podemos decidir cómo actuar frente a ellas. Las emociones
nos impulsan a tomar decisiones y esas decisiones influyen en
los resultados que obtenemos en nuestra vida. Las personas
con alta inteligencia emocional suelen tener mejores relaciones
y una vida más feliz.
La inteligencia emocional, según Goleman, se compone de
cinco elementos clave:
Autoconocimiento: Es saber qué sentimos y cómo eso afecta
lo que hacemos. Conocer nuestras emociones nos ayuda a
manejarlas mejor y a tomar decisiones más acertadas.
Autorregulación: Es cuando controlamos nuestras reacciones
emocionales para no actuar sin pensar. Alguien que tiene
buena autorregulación sabe manejar el estrés, evita exagerar
en sus reacciones y se mantiene tranquilo en momentos
difíciles.
Automotivación: Es la capacidad de usar nuestras emociones
para alcanzar metas. Las personas que están bien motivadas
encuentran razones dentro de ellas mismas para esforzarse,
siguen adelante a pesar de los obstáculos y mantienen una
actitud positiva.
Empatía: Es la habilidad de entender y sentir lo que otros están
sintiendo. La empatía nos ayuda a tener mejores relaciones
con las personas y a responder adecuadamente a sus
emociones.
Habilidades sociales: Son las capacidades para comunicarse
bien, resolver problemas con otros y trabajar en equipo.
Alguien con buenas habilidades sociales puede tener un
impacto positivo en su entorno y crear relaciones armoniosas.
(Goleman, 1995)
FICHA 3
Nombre del autor: María Leonor Peña Julca. .
Nombre del artículo: La educación emocional del nivel
preescolar: una revisión sistemática.
Editorial: Resvista científica
Año: 2021.
La educación emocional en niños de preescolar.
La educación emocional es un proceso educativo que busca
desarrollar las habilidades emocionales, fomentando el
reconocimiento, manejo y autorregulación de las emociones.
Este enfoque se presenta como un complemento a la
educación cognitiva y tradicional, que se centra únicamente en
los contenidos académicos, y tiene como objetivo la formación
integral de la persona.
Dado que las demandas profesionales y laborales actuales son
cada vez más exigentes, muchas empresas, especialmente las
más competitivas, han adoptado como filosofía la importancia
de enfocarse en las competencias socioemocionales, es decir,
en el saber ser.
Tal como lo sostiene Bisquerra (2003), desarrollar
competencias tanto académicas como socioemocionales en
nuestros niños y niñas es un hecho innegable, lo importante
aquí es cómo trabajar en las escuelas y lograr la sinergia entre
dichas competencias, sin dejar de lado los ritmos y procesos
de aprendizaje propio de los niños para no caer en la
yuxtaposición de competencias, donde muchas veces prima
los conocimientos académicos, por encima de los
socioemocionales.
Por ello, es importante considerar la enorme importancia que
tiene la escuela en el desarrollo de la educación emocional,
pues es prioritario lograr que los niños y las niñas tengan una
educación de calidad basada en las competencias
socioemocionales, como sostiene Bisquerra (2003).
Sobre este aspecto, Bisquerra (2003) plantea algunas
dimensiones que pueden ser trabajadas desde la educación
emocional como son: conciencia emocional, la inteligencia
emocional, la regulación de las emociones así como el
desarrollo de las competencias socioemocionales.
Con respecto a la Conciencia emocional, esta se refiere a la
capacidad de tomar conciencia de las propias emociones y la
de los demás, y que es muy importante en el proceso de
socialización del ser humano.
La regulación de las emociones son para los niños un proceso
que demanda tiempo y que le permite el desarrollo de su
autonomía y seguridad ya que les permite manejar sus
emociones de manera asertiva en diferentes contextos y
situaciones donde se encuentren. Por ello la escuela cumple
un rol importante al ofrecerle diferentes experiencias para que
aprenda a manejar mejor sus emociones.
La inteligencia emocional es un aporte dado por Goleman
(1997) quien desarrolla los conceptos sobre inteligencia intra e
interpersonal y que dan por resultado que el individuo se
relacione de manera positiva y tolerante primero consigo
mismo y también con los demás.
Las competencias socioemocionales involucran la movilización
de las diferentes emociones de los demás de manera empática
comprendiendo lo que sienten los demás y que les permite
relacionarse con otros de manera eficaz.
Por tal motivo debido a su relevancia en el campo educativo,
la educación emocional toma un papel importante en el
desarrollo pleno e integral del ser humano.
(Julca, 2021)
FICHA 4
Nombre del autor: Erik H. Erikson.
Nombre del libro: Infancia y sociedad.
Editorial: Lumen/Magisterio.
Año: 2003.
Páginas: 376.
Desarrollo emocional en la etapa de preescolar.
El desarrollo emocional en la etapa preescolar es clave para el
bienestar general de los niños. Me enfocaré en la teoría de Erik
Erikson, específicamente en la etapa de Iniciativa versus
Culpa. Aquí se analiza cómo los niños, al desarrollar un
sentido de autonomía e iniciativa, enfrentan diversos conflictos
emocionales que pueden influir directamente en
su comportamiento, aprendizaje y en su bienestar
emocional en general.
“Iniciativa versus culpa”
Erik Erikson explica que en esta etapa, que abarca de los 3 a
los 5 años, los niños adquieren un sentido de iniciativa que los
motiva a explorar su entorno. En este periodo, desean realizar
sus actividades de manera más independiente y tomar sus
propias decisiones. Es normal que, conforme van creciendo,
busquen ser más autónomos, ya que esto les permite sentirs
competentes y capaces. Por ello, es necesario dejarlos
desarrollar su independencia, pues esto fortalece su
autoconfianza y contribuye al desarrollo positivo de sus
habilidades emocionales.
Erikson también habla sobre la culpa que enfrentan los niños
cuando sus deseos e iniciativas son reprimidos. Por ejemplo,
si un niño quiere elegir su propia ropa o decidir a qué jugar,
pero los adultos lo regañan, lo limitan o no le permiten
intentarlo por sí solo, puede sentir culpa por querer ser
independiente. Si esta sensación es muy fuerte, el niño puede
volverse inseguro, dudar de sus decisiones o tener miedo de
equivocarse en el futuro. Esto puede afectar su bienestar
emocional, llevándolo a frustrarse con facilidad o a evitar
intentar cosas nuevas por temor a sentirse mal. Sin embargo,
si los adultos lo apoyan, le explican sus errores sin castigarlo y
le permiten explorar dentro de límites adecuados, el niño
aprenderá a manejar sus emociones y a desarrollar confianza
en sí mismo.
Es fundamental que los niños se sientan seguros y motivados
para probar nuevas experiencias, como resolver un
rompecabezas o participar en actividades grupales con sus
compañeros. De esta manera, tendrán una actitud positiva
hacia el aprendizaje y la convivencia. Todo esto contribuye a
que sean más sociables. Por ello, no se debe limitar
excesivamente a los niños, ya que esto puede generarles
dificultades para relacionarse con sus compañeros o hacer que
eviten participar en actividades, mostrándose retraídos o serios
durante el día.
Erikson también menciona que las emociones juegan un papel
clave en esta etapa. Si los niños aprenden a manejar
sentimientos como la rivalidad, los celos y la frustración,
podrán integrarse mejor con sus compañeros y establecer
relaciones saludables. Es importante destacar que cuando un
niño se siente bien consigo mismo, le resulta más fácil sentirse
bien con los demás.
(Erikson, 1950)
FICHA 5
Nombre del autor: Laura Villanueva Méndez
Nombre del artículo: Creciendo juntos: Estrategias para
promover la autorregulación niños preescolares.
Editorial: UNAM.
Año: 2011.
Páginas: 56
El juego y el manejo de emociones.
Durante mucho tiempo, se ha creído que el juego no tiene un
propósito educativo o formativo. Antes se decía: “No importa
que no vaya al preescolar, es sólo juego”. Sin embargo, hoy en
día se sabe que el juego es fundamental para el desarrollo
emocional, ya que permite a los niños explorar y manejar sus
emociones en un entorno seguro. A través del juego, los niños
practican la expresión de sentimientos, la tolerancia a la
frustración y el control de impulsos, aspectos esenciales para
su bienestar emocional.
Por la importancia del juego en el desarrollo infantil y, en
especial, en el manejo de emociones, a continuación, se
presentan algunas características clave del juego que
favorecen esta habilidad:
Situaciones imaginarias. Al jugar, los niños representan
escenas y emociones a través de objetos o historias. Por
ejemplo, al construir un castillo con bloques, pueden imaginar
que defienden su reino, enfrentando miedo, valentía o alegría.
Roles. En juegos como “la tiendita” o “el doctor”, los niños
adoptan conductas y formas de interacción que los ayudan a
experimentar diferentes emociones, como la empatía y la
paciencia. Además, deben aprender a negociar roles y turnos,
regulando su comportamiento para seguir jugando.
Variedad de temas. El juego permite a los niños enfrentar
situaciones inesperadas. Por ejemplo, si están jugando al
“hospital” y de pronto el doctor debe salir de emergencia, los
niños deben adaptarse y gestionar la sorpresa o la frustración.
Uso del lenguaje. Es importante que el juego incluya el diálogo,
ya que al hablar sobre lo que sucede, los niños pueden
expresar y comprender mejor sus emociones. También les
ayuda a llegar a acuerdos y resolver conflictos sin recurrir a
reacciones impulsivas.
Reglas definidas con claridad. Cuando los niños conocen las
reglas del juego, saben qué comportamientos son adecuados.
Esto les enseña a manejar la frustración si pierden, a esperar
su turno y a regular sus emociones para seguir participando.
El juego, más que una simple actividad, es una herramienta
fundamental para que los niños desarrollen su capacidad de
reconocer, expresar y regular sus emociones de manera
saludable.
(Méndez, 2011)
METODOLOGÍA METODOLOGÍA
Enfoque
La presente investigación se desarrollará dentro de un carácter
cualitativo, el
cual buscaba entender y conocer cómo manejan sus
emociones los niños en el
preescolar Juan Escutia. El enfoque logra ayudar a entender
los problemas,
interpretar la realidad, actuar sobre ella y analizar los
resultados.
El tipo de estudio es de carácter descriptivo. Sobre esto,
(Mousalli, 2015) hace
referencia que los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se somete a un análisis.
Es decir,
únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan estas. Esta
investigación busca
recolectar la mayor cantidad de información a través de diarios
de campo,
evidencie y observaciones que permitan mostrar el
comportamiento emocional
de los niños de nivel de preescolar en el desarrollo de
emociones básicas,
empatía y regulación emocional.
Nivel
La investigación será de tipo aplicada, alcanzando el nivel
cuatro, el cual es
experimental. Teniendo un enfoque cualitativo de tipo
descriptivo e interventivo,
se llevará a cabo mediante la implementación de actividades
de regulación de
emociones en los niños de preescolar. Asistiré a la escuela
para realizar estas
actividades con el objetivo de mejorar el bienestar emocional
en niños dr
preescolar a través de actividades lúdicas y meditación.
Diseño de investigación
Con un diseño de investigación experimental, (Gabriel
Agudelo, 2013) cita que,
en las Ciencias Sociales, los diseños experimentales tienen un
campo de
aplicación restringido. Se utiliza generalmente en la
investigación educativa y
pedagógica, donde se emplean, por ejemplo, en la validación
de materialesinstruccionales como métodos de enseñanza,
textos, ambientes escolares, etc.
Todo esto en pequeños grupos y en contextos experimentales.
El diseño es
experimental porque implica la manipulación controlada de
variables, como los
métodos de enseñanza o los materiales utilizados, con el fin de
observar sus
efectos en los niños lo que permitirá observar y analizar el
impacto directo de las
intervenciones.
Población
La investigación se realizará con un grupo de 11 niños del nivel
de preescolar en
el turno matutino del preescolar Juan Escutia, ubicado en la en
la calle
Chuparrosa 255, San Juan de Dios, 3704, León de los Aldama,
Guanajuato. Los
niños del grupo están entre los 4 y 5 años de edad y todas las
actividades diarias
seran programadas y realizadas por la estudiante
investigadora. Cabe destacar
que el grupo presenta dificultades convivenciales, intolerancia
entre ellos
mismos, agresiones físicas, verbales, y falta de comunicación.
Bibliografía
Gabriel Agudelo, M. A. (2013). Diseños de investigacion
experimental y no-
experimental. Universidad antioquia facultad de ciencias
sociales y humanas ,
46.
Mousalli, G. (2015). Métodos y diseños de investigación
cuantitativa .
ResearchGate, 39.
