ESCUELA N°:15:” Juan Bautista Alberdi”

Secuencia didáctica Rocas y fósiles, ventanas al pasado.

Docentes: Paglilla Verónica, Ledesma Nadia, Mirian Oliveras.

Años: 4 tos A, B Y C.

VIDEO INSTRUCTIVO: https://youtu.be/F0KH-TC-Ho8

Fundamentación:

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria está estrechamente vinculada

a una concepción de la ciencia como una construcción social, históricamente situada. A lo
largo del tiempo, la escuela ha desempeñado un papel central en la difusión de una visión
simplista de la ciencia, representada a través del llamado método científico.

Esta concepción presenta la práctica científica como la aplicación de una serie de pasos
estructurados y universales que revelan la verdad de la naturaleza. Bajo esta mirada, la
ciencia se percibía como el trabajo exclusivo de una élite de intelectuales que "descubrían"
conocimientos ocultos para el resto de la sociedad. Se consideraba que estos saberes eran
verdaderos porque se obtenían en las condiciones controladas de un laboratorio,
reforzando la imagen del científico como una figura estereotipada: generalmente varón,
trabajando en aislamiento con tubos de ensayo para alcanzar conocimientos puros y
absolutos.

En la actualidad, entendemos que la ciencia no busca ni alcanza un conocimiento

completamente objetivo, sin que ello implique relativizar la rigurosidad de sus
metodologías. Es fundamental comprender que la ciencia no representa la realidad en sí
misma, sino que la interpreta a través de modelos y teorías que evolucionan con el tiempo.
Las comunidades científicas de distintas disciplinas debaten y confrontan permanentemente
explicaciones más precisas del mundo, en un proceso dinámico que ha llevado a la
reformulación de muchas teorías científicas a lo largo de la historia.

Desde esta perspectiva, la ciencia no es un conjunto de saberes acabados y definitivos, sino

un esfuerzo colectivo con un desarrollo histórico marcado por debates, crisis y
transformaciones. Además, su impacto no se limita al ámbito académico, sino que tiene una
influencia directa en la configuración de las sociedades y en los grandes cambios sociales.

Propósitos:

● Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, realizando diferentes actividades

experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y
modelos explicativos.
 ● Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer
nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a partir de las teorías y
modelos elaborados por la ciencia.
● Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e
inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda
de información y el debate y argumentación de sus ideas.
● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones
como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a especialistas y en
diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones
escolares.

Objetivos:

● Comprender la noción de fósil para interpretar la historia de la Tierra.

Contenido:
BLOQUE: La Tierra y el universo.

● Historia de la Tierra.
La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y de su actividad. Tipos de fósiles
(mineralización, momificación o huellas).
Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de años.

Actividad 1:

1. Actividad: Descubriendo los Fósiles

Para comenzar, la docente reunirá a los alumnos y les mostrará una imagen representativa
de un fósil. Se les dará tiempo para observar detenidamente, y luego se les mencionará:
"Muchas veces, cuando caminamos por la montaña o por el campo, encontramos objetos
que parecen huesos o marcas de algunos animales, plantas o seres humanos. Estas marcas
pueden perdurar en el tiempo durante siglos y siglos." .
A partir de esta observación, la docente iniciará una indagación sobre los conocimientos
previos de los niños con preguntas orientadoras cómo: ¿Qué ocurre con los animales
cuando mueren? ¿Qué ocurre con las plantas cuando mueren? ¿Qué ocurre con un ser
humano cuando muere y es enterrado?
Los alumnos compartirán sus respuestas de manera oral, permitiendo a la docente conocer
sus saberes previos y generar un espacio de intercambio.
La docente registrará en el pizarrón las ideas principales expresadas por los alumnos y luego
les propondrá una actividad individual. Para ello, copiará la siguiente consigna en el pizarrón
para que los alumnos la registren en sus carpetas y la resuelvan:
→ Piensa qué sucede con el organismo de un ser vivo cuando muere…

a) Se conservan todas sus partes.

b) Se conservan solo algunas partes.
c) No se conserva nada, sus partes desaparecen.

Si piensas que se conservan solo algunas partes, especifica cuáles.

Además, responde: ¿Qué crees que es un fósil?
• Cada alumno trabajará de manera individual en la actividad. Una vez finalizada, se
realizará una puesta en común en la que se corregirán las respuestas de manera grupal.
Luego, la docente explicará:
"La materia ni se crea ni se destruye, se transforma. Lo mismo ocurre con los seres vivos
cuando mueren. Parte de ellos se convierte en materia orgánica que será aprovechada como
alimento por otros seres vivos. Otra parte de ellos permanece en el medio y se va
deteriorando poco a poco durante siglos y siglos.
No solo quedan en el medio partes del organismo en sí mismo, sino también restos de
algunas acciones que realizaron esos seres vivos en el ambiente. A esto lo llamamos marcas
o huellas.
Los fósiles son restos de seres vivos que vivieron en el pasado y que se han conservado hasta
nuestros días."
*A continuación, se invita a los niños a ver un video sobre fósiles que les permitirá visualizar
mejor el proceso de fosilización:
🔗 Video: ¿Qué es un fósil?
Para finalizar, la docente propondrá una actividad lúdica en la que los niños simularán ser
paleontólogos. Se distribuirán pequeñas "excavaciones" de fósiles en cajas con arena o
tierra húmeda, donde los niños deberán buscar y extraer pequeños objetos que
representen fósiles (pueden ser réplicas de huesos, hojas secas marcadas en arcilla,
caracoles, etc.). A medida que encuentren los fósiles, la docente guiará la reflexión con
preguntas como: ¿Cómo creen que estos restos llegaron hasta aquí? ¿Qué pasaría si estos
fósiles nunca se hubieran encontrado? ¿Por qué creen que es importante estudiar los
fósiles?
Se concluirá la actividad reforzando la idea de que los fósiles nos permiten conocer cómo
era la vida en la Tierra hace millones de años y nos ayudan a comprender la evolución de los
seres vivos.

Recursos :

● Imagen inicial: Fotografía de un fósil real o ilustración.

● Pizarrón y tizas o marcador: Para registrar las ideas de los alumnos.
● Hojas o cuadernos: Para la actividad individual.
● Video educativo: "¿Qué es un fósil?".
● Materiales para la excavación: Cajas con arena o tierra húmeda, pequeñas réplicas
de fósiles (pueden ser realizados con arcilla o plastilina).
 ● Pinceles y palitos de helado: Para que los niños simulen herramientas de
paleontología y puedan limpiar los fósiles descubiertos.

2. Actividad: Dejando Nuestra Huella

Para retomar lo trabajado en la clase anterior sobre los fósiles, la docente reunirá a los
alumnos y les dirá: "Hoy vamos a realizar un molde con nuestra propia huella para
comprender mejor cómo se forman las marcas en la naturaleza y cómo algunas pueden
conservarse por mucho tiempo."
Para ello, se mostrará una ilustración o imagen de una huella fósil (por ejemplo, una pisada
de dinosaurio en roca). Luego, se indagará a los alumnos con preguntas como: ¿Cómo creen
que esta huella quedó marcada en la piedra? ¿Han visto huellas de animales en el barro o la
arena? ¿Qué pasó con ellas después? ¿Podemos hacer lo mismo con nuestras manos o pies?
¿Cómo podríamos conservar nuestra marca?
Se explicará que la actividad consistirá en crear una huella en arcilla, simulando el
proceso por el cual se pueden formar los fósiles de marcas y huellas en la naturaleza. La
docente distribuirá los materiales necesarios para la actividad:

● Bloques de arcilla previamente humedecidos en agua.

● Superficie protegida para trabajar.
● Secador de pelo (opcional para acelerar el secado).

📌 Pasos a seguir:

1. Preparación: La docente entregará a cada niño un bloque de arcilla blanda,

explicando que ha sido previamente humedecido con agua.
2. Registro de huella: Cada niño presionará su mano, pie o una hoja sobre la arcilla
para dejar una marca bien definida.
3. Secado: Se dejará secar al aire libre o se utilizará un secador para acelerar el
proceso.
4. Observación y reflexión: Una vez que la arcilla esté seca, los niños observarán cómo
ha cambiado la textura y la consistencia.
→Preguntas de indagación:

● ¿Qué ha ocurrido con la arcilla cuando estaba mojada?

● ¿Qué ha ocurrido al secarse?
● ¿Podríamos seguir manipulándola como antes? ¿Por qué?
● ¿Crees que con el tiempo esta huella desaparecerá o quedará impresa para
siempre?
● ¿Ocurre esto mismo con las huellas de los animales en el medio? ¿Por qué algunas
huellas desaparecen y otras quedan marcadas en las rocas?

Cada alumno responderá de manera individual en su cuaderno, y luego se pondrán en

común las respuestas en una conversación grupal.
Para finalizar, la docente mostrará imágenes de huellas fósiles reales y comparará con las
huellas realizadas por los niños. Luego, se hará una dramatización donde los niños jueguen a
ser paleontólogos investigando huellas antiguas.

→Juego: "Detectives de huellas"

Se esconderán diferentes huellas (hechas previamente en arcilla o plastilina) en distintos
rincones del aula o patio. Los niños deberán descubrirlas y formular hipótesis sobre a qué
ser vivo podrían pertenecer y cómo podrían haberse conservado.

Para reforzar el aprendizaje, se podrá proyectar nuevamente un video corto sobre la

formación de fósiles de huellas.

Recursos

● Imagen de huellas fósiles (pisadas de dinosaurios, hojas impresas en rocas).

● Bloques de arcilla húmedos (preparados con anticipación).
● Recipiente con agua (para mostrar la diferencia en la textura antes y después).
● Secador de pelo o lugar ventilado para acelerar el secado.
● Pizarrón y tizas/marcadores para registrar observaciones.
● Video educativo sobre fósiles de huellas.
3. Descubriendo la Prueba del Carbono-14

La docente reunirá a los alumnos en un semicírculo y les mostrará una imagen de un fósil
junto con una herramienta científica utilizada en paleontología. Luego, les dirá: "Muchos
fósiles de animales, plantas o seres humanos son encontrados en el medio físico que nos
rodea. Aunque a simple vista no podemos conocer de qué ser vivo procede o cuánto tiempo
hace que dicho ser ha muerto, los científicos han desarrollado métodos para averiguarlo.
Uno de los más importantes es la datación mediante la prueba del Carbono-14. Hoy vamos a
descubrir cómo funciona."
A continuación, se plantearán algunas preguntas para indagar los conocimientos previos de
los alumnos: ¿De qué elementos químicos creen que están formados todos los seres vivos?
¿Cómo creen que podríamos averiguar hace cuánto tiempo murió un organismo fosilizado?
Los alumnos responderán de manera oral.
La docente explicará el concepto de la prueba del Carbono-14 con un lenguaje accesible:
"Todos los seres vivos contienen carbono y lo intercambian constantemente con el medio.
Cuando mueren, este carbono comienza a perderse de manera constante. Los científicos
pueden medir cuánto carbono queda en un fósil y, de esa forma, calcular su antigüedad."

→Experimento: Simulación del Proceso de Datación

Para comprender mejor este proceso, realizaremos un experimento que simulará cómo los
científicos miden la antigüedad de un fósil, pero en lugar de carbono, mediremos la
cantidad de olor en diferentes muestras de cartulina.

🛠 Materiales (provistos por la docente):

● Cartulina cortada en tres pequeños cuadrados por cada alumno.

● Colonia o perfume.
● Marcadores de distintos colores para identificar cada muestra.

📌 Pasos a seguir:
 1. Preparación de las muestras: Cada alumno recibirá tres pedazos de cartulina y los
marcará por detrás con diferentes colores para identificar cuál se usará primero, cuál
en segundo lugar y cuál en tercero.
2. Aplicación del perfume:
○ En la primera clase, aplicarán colonia en la primera cartulina y la dejarán en el
aula.
○ En la segunda clase, aplicarán colonia en la segunda cartulina. ○
En la tercera clase, aplicarán colonia en la última cartulina.
3. Intercambio de muestras: Después de tres clases, los alumnos trabajarán en parejas
e intercambiarán sus muestras para intentar ordenarlas según la cantidad de olor
que desprenden.
4. Comparación de resultados: Se discutirán en grupo las diferencias percibidas y se
relacionará con el proceso de pérdida de carbono en los fósiles.

📌 Preguntas de indagación:

● ¿Te ha resultado difícil adivinar cuál olía más?

● ¿Cómo crees que esto se relaciona con la prueba del Carbono-14?
● ¿Por qué crees que algunas muestras conservaban más olor que otras?
● Si los científicos estudian fósiles muy antiguos, ¿cómo creen que pueden estimar
cuánto tiempo ha pasado desde que murió el organismo?

La docente guiará la reflexión final y la construcción de conclusiones: "Al igual que en

nuestro experimento, donde la colonia va perdiendo su intensidad con el tiempo, los
fósiles pierden carbono de manera constante. Los científicos pueden medir cuánto carbono
queda en un fósil para calcular su edad, del mismo modo que nosotros intentamos medir
el tiempo a través del olor."
Para reforzar el aprendizaje, se proyectará un video corto explicativo sobre la prueba del
Carbono-14.

Recursos:

● Imagen de fósiles y herramientas científicas (lupa, pinceles de excavación,

laboratorios de datación).
● Cartulina, marcadores y colonia/perfume.
● Video educativo sobre la datación por Carbono-14.
● Pizarrón y tizas/marcadores para registrar observaciones
4. Actividad 4: ¿Cómo se forman los fósiles?

La docente reúne a los niños y niñas en una ronda y les plantea una historia intrigante:
"Imaginen que una gran tormenta ha pasado por una casa en el Delta del Paraná. La casa
ha sido inundada muchas veces a lo largo de los años, cada vez dejando capas de barro y
escombros en el suelo. Un día, María, una niña que vive en esa casa, recuerda que su abuela
tenía un medallón muy especial que se perdió hace muchos años durante una de estas
inundaciones. Ahora, María quiere excavar en el suelo de su casa para encontrarlo. ¿Dónde
creen que lo encontrará? ¿Será fácil o difícil hallarlo? ¿Podrá encontrar otras cosas
enterradas junto con él?"
Se invita a los niños y niñas a compartir sus hipótesis sobre dónde podría estar el medallón y
qué más podría encontrar María.

1. Exploración del concepto de estratificación

0 Se les presenta una imagen o maqueta de distintos estratos de la Tierra,
explicando que, al igual que la casa del Delta, la Tierra va acumulando capas
de materiales con el tiempo.
○ Se realiza una experiencia utilizando un frasco transparente con capas de
diferentes materiales (arena, tierra, piedritas, harina, fideos, etc.). Se les
muestra cómo, al ir agregando materiales, estos forman capas visibles,
simulando la formación de estratos geológicos.
2. Analogía con la fosilización
0 Se muestra una imagen de fósiles dentro de rocas sedimentarias y se explica
cómo los organismos pueden quedar atrapados en los sedimentos y
convertirse en fósiles con el tiempo.
○ Se explica la diferencia entre los tipos de fósiles (molde, impronta,
petrificación, inclusión en ámbar, etc.).
○ Se proyecta el siguiente video educativo sobre la fosilización y la
estratificación:
🔗 Ver video: "¿Cómo se forman los fósiles?" (YouTube)
3. Experimento: Creando fósiles en capas de sedimentos ○ Materiales:
1. Bandejas de plástico o recipientes transparentes
2. Harina o yeso
3. Agua
4. Restos de hojas secas, conchillas o pequeños juguetes de
animales
5. Pintura o colorante ○ Procedimiento:
1. En grupos, los niños y niñas colocan capas de harina o yeso con agua
en una bandeja.
2. Entre cada capa, se introducen objetos como hojas o conchillas para
simular restos orgánicos.
3. Se deja secar durante algunas horas o hasta el siguiente día.
4. Luego, se observa cómo los objetos quedaron atrapados entre capas y
se "excava" para encontrar los fósiles.
Se realiza una puesta en común donde los niños y niñas explican qué observaron en el
experimento y se los invita a responder preguntas como: ¿Cómo creen que los científicos
encuentran fósiles en la Tierra? ¿Dónde creen que es más fácil hallar fósiles: en la arena de
la playa o en una montaña rocosa? ¿Por qué? ¿Si encontramos un fósil en una capa muy
profunda, qué nos dice eso sobre su antigüedad?
Para finalizar, se les presenta una actividad artística: Crear su propio "fósil" usando masa de
sal o arcilla blanda, presionando hojas o juguetes sobre ella.
Recursos:

● Video educativo sobre fosilización

● Maqueta con frascos de estratificación
● Experimento con capas de harina y hojas
● Actividad de modelado de fósiles

5. Descubriendo las Rocas y su Ciclo

La docente reúne a los niños en ronda y comienza con una pregunta intrigante: "Hoy en
nuestro recorrido por la Tierra, vamos a conocer algo que está en todas partes, pero a veces
no nos damos cuenta. ¿Qué será? Es dura, está en el suelo, en las montañas, en las casas y
hasta en algunas joyas. ¡Las rocas! ¿Han visto alguna roca especial? ¿Tienen alguna en
casa?"
Se les permite expresar libremente sus ideas y experiencias previas con las rocas.
Luego, se les presenta el video educativo:
🎥 Video: "Las Rocas y su ciclo"
🔗 Ver video
Después del video, la docente retoma el diálogo con preguntas para activar la reflexión:
¿Cómo se forman las rocas? ¿Cuáles son los elementos que las componen? ¿Creen que
todas las rocas son iguales o pueden cambiar con el tiempo?

Se introduce la explicación sobre los minerales y su composición. Se puede mostrar una

imagen o traer muestras de minerales como cuarzo, mica o pirita.

1. Exploración de tipos de rocas

0 Se muestra una serie de imágenes o muestras de rocas de diferentes tipos
(ígneas, sedimentarias y metamórficas).
 ○ Se realiza una pequeña demostración con tizas de colores, comparando cómo
la presión y el desgaste pueden hacer que se rompan o cambien de forma
(simulando la formación de las rocas sedimentarias).
○ Se invita a los niños a tocar las muestras (si están disponibles) y describir cómo
se sienten: ¿Son rugosas o lisas? ¿Son pesadas o livianas?
2. Actividad de asociación visual
0 Se entrega una ficha con imágenes de diferentes tipos de rocas y su proceso
de formación.
○ Los niños deberán unir con líneas cada tipo de roca con la imagen
correspondiente.
○ Se trabaja de manera grupal para que compartan y debatan sus respuestas.
3. Juego: "Detectives de rocas"
0 Se entrega una serie de pistas sobre distintos tipos de rocas. Ejemplo:
■ "Soy una roca que se forma cuando la lava se enfría muy rápido. Puedo
tener pequeños cristales o ser lisa y oscura." (Respuesta: roca ígnea)
○ Los niños deberán adivinar de qué roca se trata.
4. Ciclo de las rocas en acción
0 Se utiliza plastilina o masa de distintos colores para representar cada tipo de
roca:
■ Rocas ígneas: Se aplasta la masa y se deja endurecer.
■ Rocas sedimentarias: Se forman capas con distintos colores,
presionándolas para simular la compactación.
■ Rocas metamórficas: Se amasan las capas con fuerza para
representar el calor y la presión.
○ Se les pregunta: "Si estas rocas siguen transformándose, ¿qué pasará con ellas
dentro de muchos años?"

Se reflexiona sobre el ciclo de las rocas, reforzando la idea de que cambian con el tiempo y
se invita a los niños a observar en su casa o en la plaza si pueden encontrar diferentes tipos
de rocas.
Se comparte un cuento breve sobre una roca que ha cambiado con el tiempo, mostrando
cómo pasó por distintas etapas del ciclo.
Se finaliza con una expresión artística: los niños dibujan su roca favorita y crean una historia
sobre su origen y transformación.

Recursos:

● Video educativo sobre las rocas

● Muestras de rocas y minerales reales o imágenes
● Fichas de asociación visual con tipos de rocas
● Juego de pistas "Detectives de rocas"
● Experimento con plastilina o masa para modelar el ciclo de las rocas.
● Expresión artística para reforzar el aprendizaje
6. El impacto del ambiente en las rocas

La docente reúne a los niños en ronda y les muestra imágenes de diferentes formaciones
rocosas (arcos naturales, cañones, cuevas, pilares de roca, montañas erosionadas, etc.).
Luego pregunta: "¿Cómo creen que estas rocas adquirieron estas formas tan extrañas?
¿Creen que siempre fueron así?"
Los niños comparten sus ideas y observaciones. La docente guía la conversación
introduciendo el concepto de erosión y desgaste natural.
A continuación, se les propone ver un video corto que muestre ejemplos de erosión en la
naturaleza.

1. Exploración guiada: ¿Cómo cambian las rocas?

0 Se presentan imágenes o modelos de diferentes procesos naturales que
afectan a las rocas:
■ El viento y la arena (formas desgastadas por el viento)
 ■ El agua y el hielo (cómo las grietas en las rocas se ensanchan con el
congelamiento del agua)
■ Las raíces de los árboles (cómo las plantas pueden partir rocas con sus
raíces)
○ Se invita a los niños a hacer hipótesis: ¿Qué pasará si el agua sigue cayendo en
la misma roca durante cientos de años? ¿Y si el viento la golpea con arena
todos los días?
2. Experimento: Simulando la erosión
0 Se coloca una cubeta con arena húmeda y se simulan diferentes agentes de
erosión:
■ Agua: Se vierte lentamente agua sobre la arena para mostrar cómo
fluye y arrastra partículas.
■ Viento: Se sopla suavemente arena con una pajita o un secador de pelo
en potencia baja.
■ Presión: Se colocan pequeñas piedras encima de la arena y se presionan
con un peso para mostrar cómo se compactan.
○ Luego se pregunta: ¿Qué cambios observaron en la arena y las piedras? ¿Qué
agente fue más fuerte?
3. Juego: "Transformando las rocas"
0 Se reparten tarjetas con distintos escenarios naturales (un volcán, un río
caudaloso, un desierto con mucho viento, una montaña con glaciares, un
bosque con raíces de árboles).
○ Los niños deben representar con su cuerpo cómo creen que estos procesos
afectan a las rocas (por ejemplo, moverse lentamente como un glaciar o
simular el viento soplando).
4. Construcción de paisajes rocosos
0 Se forman equipos y cada grupo recibe plastilina o arcilla.
○ Deben modelar una formación rocosa de su elección, como un arco, una
montaña erosionada o un cañón.
○ Luego, explican al grupo qué fuerzas naturales pudieron haber moldeado su
creación.

Se refuerza la idea de que las rocas no son estáticas, sino que están en constante cambio
debido a factores ambientales.
Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer para cuidar estos paisajes naturales?
Para finalizar, se les entrega una ficha de observación para que en casa o en la plaza
intenten identificar rocas desgastadas y piensen qué pudo haberlas cambiado con el tiempo.

Recursos:

● Imágenes de formaciones rocosas (arcos naturales, cañones, cuevas)

● Video educativo sobre erosión
● Materiales para experimento (arena, agua, pajitas, piedras)
● Tarjetas con escenarios naturales para el juego de simulación
● Plastilina o arcilla para modelar formaciones rocosas
● Ficha de observación para continuar la exploración en casa
7. Explorando y clasificando las rocas

La docente reúne a los niños en ronda y les pregunta: "¿Cómo creen que los científicos
estudian las rocas? ¿Todas las rocas son iguales?"
Se escuchan sus respuestas y se muestra una caja con diferentes tipos de rocas (o imágenes
si no se cuenta con materiales físicos). Luego, la docente invita a ver el video educativo
sobre la clasificación de las rocas.
Se entrega a cada niño una roca o una imagen de una roca distinta y se los invita a observar
y tocar la roca, describiendo sus características con palabras como áspera, lisa, brillante,
opaca, rugosa, etc.
La docente guía con preguntas: ¿Cómo se siente tu roca al tacto? ¿De qué color es? ¿Tiene
más de un color? ¿Es pesada o liviana?
Se anotan las observaciones en una pizarra o cartel.
Se presentan tres categorías básicas:

■ Ígneas (se forman por lava o magma)

■ Sedimentarias (se forman por acumulación de materiales)
■ Metamórficas (se transforman por calor y presión)
ID: Se invita a los niños a agrupar las rocas según características similares y se pueden usar
tarjetas con pictogramas que representan cada tipo de roca para facilitar la clasificación.
Luego propone una caminata para buscar y recolectar diferentes rocas.
*Se lleva una tabla de observación donde los niños anotan el color, textura y forma de las
rocas encontradas.
Luego, en la sala, cada niño elige una roca y la presenta al grupo, explicando sus
características.
*Se explica qué son los fósiles y cómo nos cuentan historias sobre el pasado de la Tierra y se
muestra un video corto sobre fósiles y cómo se encuentran dentro de las rocas.
*Se invita a los niños a hacer su propio “fósil” presionando hojas, conchas o pequeños
objetos en plastilina o masa de sal, simulando la formación de fósiles en las rocas.
*Se refuerza la idea de que las rocas son diferentes entre sí y cuentan historias sobre la
Tierra.
*Se invita a los niños a contar qué aprendieron sobre las rocas y los fósiles.
*Se propone un juego: “Adivina la roca”, donde los niños describen una roca con pistas y sus
compañeros intentan adivinar cuál es.

Recursos:

● Video educativo sobre la clasificación de las rocas

● Muestras de rocas reales o imágenes
● Tarjetas con pictogramas para ayudar a clasificar rocas
● Tabla de observación para recolectar datos sobre las rocas
● Materiales para hacer fósiles (plastilina o masa de sal, hojas o pequeños objetos)
8. La información que pueden aportar los fósiles

La docente inicia con una breve charla sobre cómo los fósiles son como pistas o huellas del
pasado, que nos cuentan historias sobre los animales y plantas que vivieron hace mucho
tiempo. A continuación, se muestra el video sobre la información que se puede obtener de
los fósiles:

🔹Video sugerido: La información que pueden aportar los fósiles

La docente pregunta: "¿Qué creen que podemos aprender de los fósiles?"

A continuación se realizará una lectura y análisis de la noticia: Los niños se agrupan en equipos
de 3 o 4 personas y se les entrega una noticia, que deben leer y analizar en grupo. La noticia
está relacionada con un descubrimiento de fósiles, específicamente sobre la identificación
de huellas de un dinosaurio.
La noticia dice lo siguiente (ejemplo de texto a leer):
“Recientemente, en un sitio arqueológico, se han encontrado huellas que podrían ser de un
dinosaurio. Los científicos están trabajando para determinar a qué especie pertenecen.
Algunos afirman que son huellas de un Tiranosaurio, pero otros están en desacuerdo. El
análisis de las huellas y los fósiles encontrados podría dar respuestas.”
Luego de leer la noticia, los alumnos deben responder las siguientes preguntas en sus
grupos:
a) ¿Qué conclusiones podrías sacar acerca del animal cuyos restos investigaste?
(Guiar a los estudiantes a pensar en el tipo de animal, su tamaño, su forma, cómo se movía,
etc.)
b) Unos vecinos dicen que las huellas son de Tiranosaurio. ¿Es esto posible? ¿Qué
argumentos podrías usar para justificar tu respuesta, basándote en los datos
recolectados? (Ayudar a los niños a razonar si las huellas podrían coincidir con un
Tiranosaurio o si pertenecen a otro tipo de dinosaurio.)
La docente plantea una serie de preguntas que los niños deben responder de forma grupal,
luego de haber visto el tráiler de la película “La Era de Hielo 5”:
a) ¿Cómo imaginan Uds. que se hacen las películas de dibujos animados con animales
como “La Era de Hielo”?
(Fomentar el pensamiento crítico sobre el proceso de creación de las películas.)
b) ¿Los animales que aparecen en estas películas son “inventados” por los dibujantes?
(Guiar a los niños a reflexionar sobre la relación entre los animales animados y los
verdaderos, y cómo los dibujantes pueden inspirarse en los fósiles.)
c) ¿Tendrán alguna forma de averiguar cómo eran esos seres vivos antes de hacer la
película? ¿Qué piensan ustedes?
(Estimular la curiosidad sobre cómo los científicos y los artistas pueden investigar sobre los
animales extintos para crear representaciones realistas.)
La docente comparte una breve explicación sobre los dinosaurios y otros animales extintos,
enfatizando que los fósiles nos cuentan historias sobre estos seres. A continuación, los
alumnos analizan las preguntas anticipadas de los productores del programa televisivo: “Las
y los científicos coinciden en que los últimos dinosaurios desaparecieron del planeta hace
unos 65 millones de años. Además de los dinosaurios, ¿existieron otros animales que no se
encuentran en la actualidad?”
Los niños deben discutir en grupo y dar sus respuestas basándose en lo aprendido de los
fósiles. Las respuestas podrían incluir mamíferos prehistóricos como mamuts, tigres dientes
de sable, entre otros.
d) ¿Qué les parece que contestó Julieta a estas preguntas? ¿Qué responderían
ustedes? (Fomentar la reflexión sobre la extinción de especies y la diversidad de la vida en
la Tierra.) e) ¿De qué animales tenemos noticias de su existencia?
(Guiar la reflexión sobre los animales extintos que conocemos gracias a los fósiles, como los
dinosaurios, mamíferos prehistóricos y otros seres.)
Se realiza una puesta en común en la que cada grupo comparte sus respuestas y reflexiones.
La docente refuerza que los fósiles son valiosas herramientas que nos permiten aprender
sobre los seres vivos del pasado, y cómo los científicos pueden hacer inferencias sobre la
vida prehistórica a partir de ellos.
La actividad culmina con una pregunta abierta: “¿Qué más les gustaría descubrir sobre los
seres vivos de hace mucho tiempo?”
Los niños pueden compartir sus ideas y preguntas, y se cierra con un pequeño juego o
actividad de repaso sobre los fósiles y su importancia.

Recursos:

•Video instructivo sobre rocas y fosiles, ventana del pasado.

● Video educativo sobre los fósiles

● Tráiler de la película “La Era de Hielo 5”
● Noticia sobre los fósiles
● Materiales para análisis grupal (hojas con preguntas, pizarra o carteles para
anotaciones)
 ● 9. La importancia de los fósiles y su diversidad

La docente introduce la actividad diciendo: "Hoy vamos a leer un texto sobre los fósiles, esos
vestigios de seres que vivieron en la Tierra hace mucho tiempo. Los fósiles nos permiten
conocer animales y plantas que ya no existen, pero también nos ayudan a entender cómo
era la Tierra en el pasado.”
ID:;Antes de la lectura, la docente pregunta: "¿Qué creen que son los fósiles? ¿De qué
manera pueden ayudarnos a saber sobre los animales y las plantas de tiempos pasados?"
(Esto servirá para activar los conocimientos previos de los niños sobre fósiles.) La
docente distribuye el siguiente texto a los niños y lo lee en voz alta, invitando a los
estudiantes a seguirlo.
Texto sugerido: "Los fósiles son restos o huellas de seres vivos que vivieron hace
mucho tiempo. Estos restos pueden ser huesos, dientes, huellas, hojas o incluso
impresiones de animales y plantas en las rocas. Los fósiles se forman cuando
las partes de los organismos quedan atrapadas en sedimentos y, con el tiempo,
se convierten en piedras. Gracias a los fósiles, los científicos pueden aprender
sobre los animales, las plantas y los climas de hace millones de años.
Lo más asombroso es que en el pasado existieron especies que hoy no
conocemos, como los dinosaurios, pero también coexistieron con especies
actuales, o sus descendientes, que sobreviven hasta hoy. Por ejemplo, el dodo y
el mamut son animales que desaparecieron hace miles de años, pero sus restos
fósiles han ayudado a los paleontólogos a conocer más sobre ellos.
La Tierra siempre ha cambiado, y los fósiles nos muestran cómo vivían los seres
vivos en diferentes épocas, cómo se adaptaban a su entorno y qué animales y
plantas compartían el planeta."
Después de la lectura, la docente invita a los niños a reflexionar sobre el texto y a responder
algunas preguntas de comprensión. Por ejemplo:
🔹 "¿Qué es un fósil?"
🔹 "¿Cómo se forman los fósiles?"
🔹 "¿Por qué los fósiles son importantes para conocer el pasado?"
🔹 "¿Qué animales mencionados en el texto ya no existen y qué otros aún viven?"

Luego de la reflexión y discusión en grupo, se les pide a los niños que elaboren un resumen
sobre el concepto de fósil y su importancia. La docente les puede dar algunas pautas para el
resumen:
🔹 Concepto de fósil
🔹 Formación de los fósiles
🔹 Importancia de los fósiles para conocer el pasado
🔹 Ejemplos de animales extintos que conocemos gracias a los fósiles
La docente camina por el aula, brindando apoyo a los niños que necesiten ayuda con la
redacción o la organización de las ideas.
Al finalizar, cada niño comparte su resumen con el grupo, destacando las ideas principales
sobre los fósiles. La docente los felicita por sus aportes y resalta la importancia de los fósiles
para los paleontólogos, quienes utilizan estos restos para aprender sobre los seres vivos y
los cambios que ha sufrido la Tierra a lo largo del tiempo.
La actividad se cierra con una reflexión final: "Ahora sabemos que los fósiles son mucho más
que solo huesos y piedras. Son las piezas que nos ayudan a armar el rompecabezas de la
historia de nuestro planeta. ¿Qué otros fósiles creen que podrían encontrarse en el futuro?"

Recursos:

● Texto informativo sobre fósiles

● Pizarra o carteles para registrar ideas clave
● Material de escritura (hojas, lápices, colores)
10. Actividad 10: Evaluación de los aprendizajes sobre fósiles

La docente explica que en esta última clase se van a hacer algunas actividades para revisar
lo aprendido sobre los fósiles. El objetivo es asegurarse de que todos hayan comprendido
los conceptos y poder aclarar cualquier duda que puedan tener. Las actividades están
diseñadas para ayudar a los estudiantes a pensar sobre los fósiles de manera más profunda.
Actividad 1: Tipo de fósil en una expedición paleontológica Situación planteada:
Imagínate que en una expedición paleontológica encuentran un trozo de ámbar que
contiene restos de una tela de araña con varios insectos atrapados en ella.
Preguntas:
a) ¿De qué tipo de fósil se trata?
b) Los insectos encontrados, ¿serían avispas y moscas actuales o extinguidas? ¿Vos qué
opinas?
→Orientación docente:
La docente puede ayudar a los estudiantes a identificar el tipo de fósil. Les recuerda que el
ámbar preserva restos de organismos en forma de fósiles de inclusión. Luego, se les puede
preguntar qué tipos de insectos existen hoy y cuáles podrían haber existido en el pasado.

Actividad 2: Excavación de fósiles cerca de tu casa

Situación planteada:
Supón que en la esquina de tu casa están excavando para construir los cimientos de un
edificio. De pronto, un griterío anuncia el hallazgo de unos huesos que parecen ser de un
animal muy antiguo.
Preguntas:
a) ¿Qué harías para saber si se trata de un fósil o no?
b) ¿Qué otros indicios buscarías?
c) Si tuvieras a una paleontóloga enfrente, ¿qué le preguntarías que pudiera servirte como
una pista? ¿Por qué? Orientación docente:
La docente puede guiar la reflexión sobre cómo identificar un fósil en la vida real, y
sugerirles pensar en el contexto en que se encontró el hallazgo, cómo los paleontólogos
estudian los fósiles, y qué pistas se buscarían (por ejemplo, el tipo de hueso, su antigüedad,
si pertenece a una especie conocida, etc.).

Actividad 3: Crucigrama sobre los procesos de fosilización

Situación planteada:
Imagínate que te contratan en una revista de divulgación, para que escribas sobre los
procesos de fosilización y te piden que armes un crucigrama. Te dan una lista de los
conceptos que querrían que tengas en cuenta y vos tenés que diseñar las consignas para que
las y los lectores puedan resolver el crucigrama. Lista de palabras para el crucigrama:

○ Fósil
○ Fósil guía
○ Estratos
○ Molde
 ○ Icnofósil
○ Sedimentación
○ Impronta

Consignas de ejemplo para el crucigrama:

○ 1. Horizontal: Proceso en el que se encuentran restos o huellas de seres vivos

conservados en rocas o sedimentos.
○ 2. Vertical: Tipo de fósil que deja una huella o marca de un organismo, como
una huella de dinosaurio.
○ 3. Horizontal: Nombre que recibe el fósil de un organismo que fue utilizado
para determinar la edad de los estratos.
○ 4. Vertical: Acumulación de sedimentos que cubren y preservan a los fósiles.
○ 5. Horizontal: Tipo de fósil formado por la forma o molde de un organismo.
○ 6. Vertical: Proceso de deposición de materiales como tierra, arena o rocas en
capas.
○ 7. Horizontal: Fósil que deja la impresión de una planta o un animal, como una
huella en el barro.

La docente puede ayudar a los estudiantes a repasar las definiciones de los conceptos que
aparecen en el crucigrama, asegurándose de que comprendan las palabras y su relación con
los fósiles.
Al finalizar la actividad, la docente organiza una puesta en común donde cada estudiante
comparte sus respuestas y reflexiones sobre las actividades. La docente destaca los
aprendizajes clave sobre los fósiles y los procesos de fosilización, asegurándose de aclarar
cualquier duda que haya surgido.
La docente puede concluir diciendo: "Hoy hemos aprendido mucho sobre los fósiles y
cómo se forman, pero lo más importante es que ahora sabemos cómo los científicos
estudian los restos de los seres vivos del pasado para entender cómo era la vida en la
Tierra antes de nosotros." Recursos:
✅ Hoja con preguntas para las actividades 1 y 2
✅ Hoja con crucigrama para la actividad 3
✅ Pizarra o material para registrar respuestas y dudas
Referencia/bibliografía:

● Diseño Curricular Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de

Buenos Aires.
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo.
2018.

•Ciencias Naturales 4,EDIBA LIBROS.2019

● Geología y fósiles.
Cuaderno de actividades.

● Ciencias Naturales.
La Tierra tiene su historia.
Secuencia de Enseñanza para 4to año.
Material para el docente y el alumno.